Larisa Leonidovna Chasovitina
Görme engelli çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu
Görme engelli çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu okul öncesi ve ilköğretim koşullarında.
Geçiş çocuklar okul öncesi eğitim kurumlarından ilkokul V Son zamanlarda kriz denir. Gözlemler önemli bir kısmının çocuklar engelli deneyimi olan büyük zorluklar Rejime alışma, yeni ihtiyaç sistemleri, yeni sosyal temaslar ve iletişim tarzıyla ilişkilendirilen uyum döneminde. Yükseklik nedeniyle çocuğa eğitim veriliyor psikolojik maliyetler(artan kaygı, düşük özgüven, psikosomatik hastalıklar ve nevrotik semptomlar vb.).
Koşullara kuruluşlar dahil eğitim ortamı okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliğini aynı düzeyde görüyoruz didaktik teknolojiler, Eğitim programları, eğitim alanı kurumlar. Anaokulu ve okul uzmanlarının ortak faaliyetleri, aşağıdakilere dahil olmak için pedagojik koşulların oluşturulması alanında ortak kararların geliştirilmesinde işbirliği temelinde yürütülmelidir. formlar: ortak holding pedagojik konseyler ve toplantılar, veli-öğretmen toplantıları, eğitim etkinlikleri, geleceğin birinci sınıf öğrencisinin okulundaki dersler; karmaşık ve çok seviyeli eşlik eğitim katılımcıları işlem: öğretmen (bilimsel danışman, yönetici, eğitimci) çocuklar(konuşma patologu, psikolog, ebeveynler) ve sosyalleşme çocuklar(psikolog, ebeveynler).
Tüm özel ihtiyaçları olan çocukların, normal akranlarıyla zenginleştirilmiş sosyal ve akademik etkileşim deneyimlerine ihtiyaçları vardır. akranlarını geliştirmek ancak her çocuğun erişilebilir ve kullanışlı bir yöntem seçmesi gerekir. eğitimin gelişim modeli. Sonuç olarak, temel amaç mezunların sosyal içerme konusunda kendilerini gerçekleştirmeleridir. Bu sadece onların pasif entegrasyonuyla ilgili değil Dünya, ama engelli gençlerin toplumumuzun eşit üyeleri olduğunu, yalnızca acıma ve şefkate değil, eşit ortaklığa da layık olduklarını. Bu, önümüzdeki yıllarda eğitim sürecini sosyal ve sosyal etkileşimi yoğunlaştırarak öğrencinin kişiliğine ilişkin kapsamlı bir çalışma temelinde inşa edersek başarılabilir. psikolojik olarak- okulda pedagojik hizmet, bilimsel temelli teşhis, dinamik analiz her çocuğun gelişimi artan ihtiyaçlarını karşılamak ve toplum yaşamına aktif katılımını sağlamak için uygun koşulları yaratmak.
Eskort eğitim sürecindeki katılımcılar aşağıdaki yenilikçi yöntemlerle uygulanır: teknolojiler: Çocuğu yeni bir eğitim düzeyine uyarlama teknolojisi; teknoloji öğretmenin eşlik etmesi; çocuğa öğrenme sürecinde yardımcı olacak teknoloji; aile etkileşimi teknolojisi; Kişilik eğitimi teknolojisi.
İlköğretim genel eğitim düzeyinde duyusal becerilere daha fazla önem verilmesi planlanmaktadır. çocuk Gelişimi, motor becerilerin gelişimi, mekansal yönelim, gelişim kişiliğin iletişimsel nitelikleri, düşünme, kültürel davranış becerileri, fiziksel ve akıl sağlığı Bireysel özellikler dikkate alınarak çalışmalar devam ediyor çocuklar ve tıbbi gözetim altında psikolojik ve sosyo-pedagojik hizmetler, eğitim değişkenliği tanıtılmaktadır.
Psikolojik ve pedagojik desteköğrenciler birbiriyle ilişkili üç içerir bileşen:
Öğrencinin kişiliğini incelemek;
için uygun sosyal ve pedagojik koşulların yaratılması kişisel Gelişim, eğitimin başarısı;
Doğrudan psikolojik olarak- Çocuğa pedagojik yardım.
Buna dayanarak geliştirdiğimiz modeli öneriyoruz. (bkz. Şekil 1).
Resim 1
Modeli Görme engelli çocuklara psikolojik ve pedagojik destek
Sistemin konuları eskort:
SOSYAL OLARAK UYUMLU ÇOCUK
Çalışmanın amacı Psikolojik destek, psikolojik desteğin yaratılmasıdır.-pedagojik koşullar gelişimÖğrencilerin kişilikleri ve başarılı öğrenme.
Bu hedefe ulaşmak için görevler şunlardır: hareketler:
Sistematik izleme psikolojik olarak-Çocuğun pedagojik durumu ve dinamikleri psikolojik gelişim okul eğitimi sırasında;
Öğrencilerin kendini tanıma yeteneğinin oluşması, kendini geliştirme ve kendi kaderini tayin etme;
Seviye atlamak psikolojik hazırlık: çocuklar eğitime, bilişsel gelişim, iletişim ve öğretmenler yeni bir birlikle çalışacak çocuklar;
Olumlu bir duygusallık yaratmak Okuldaki psikolojik iklim yaş krizinin ve pedagojik koşullardaki ani değişikliklerin neden olduğu krizin, stres ve olumsuz olaylar olmadan hayatta kalmasının sağlanması;
Belirli ilişki normlarının oluşturulması çocuklar diğer katılımcılarla Eğitim süreciöğretmenler dahil;
Birleşik ve tutarlı gereksinimlerin geliştirilmesi;
Müfredatın uyarlanması, yükler, eğitim teknolojileri engelli birinci sınıf öğrencilerinin bireysel özelliklerine;
Sınıf ekibinin oluşturulması ve birleştirilmesi.
Bütün bu görevlerin ancak başarılabileceği açıktır. ortak faaliyetler herkes organizatörler eğitici işlem: öğretmenler, okul yönetimi, psikologlar, okul uzmanları ve öğrenci velileri. Bu bağlamda, ana yönler vurgulanmıştır. iş:
1. Psikolojik Adaptasyon döneminin teşhisi.
2. Motivasyon araştırması küreler: okul motivasyonu.
3. Duygusal-istemli çalışma küreler: özgüven, duygusal psikolojik durum, okul kaygısı, aktivitenin keyfiliği ve öz düzenleme.
4. Analitik çalışma.
5. Organizasyonel çalışma(okul için birleşik bir bilgi alanının oluşturulması, eğitim sürecindeki tüm katılımcılara odaklanılması - okulu tutma psikolojik olarak-tıp ve pedagojik konseyler, büyük ve küçük öğretmen konseyleri, eğitim seminerleri, idare temsilcileri, öğretmenler ve velilerle toplantılar).
6. Öğretmenler, öğrenciler ve velilerle istişare çalışması.
7. Önleyici çalışma (kişilerarası etkileşim sorunlarını çözmeyi amaçlayan programların uygulanması).
8. Düzeltici gelişimsel çalışma(bireysel ve grup dersleriöğrencilerin okula uyum sağlamada zorluk yaşaması).
Görme engelli çocuklara psikolojik ve pedagojik destek Bir çocuğun okula başladığı ilkokul çağı, kayıtla eş zamanlı olarak Kasım-Aralık aylarında başlar çocuklar hazırlık kursları için okula gider ve Eylül başında sona erer. Bu aşamada sözde:
1. Yürütme psikolojik olarak- Çocuğun okula hazır olup olmadığını belirlemeyi amaçlayan pedagojik teşhis. Tipik olarak tanı iki şeyden oluşur: bileşenler. Kötü sonuçların nedenlerinin belirlenmesi amaçlanmaktadır.
2. Gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için grup ve bireysel istişarelerin yapılması. Formda grup danışmanlığı ebeveyn toplantısı arttırmanın bir yoludur ebeveynlerin psikolojik kültürü, ebeveynlere yönelik tavsiyeler kuruluşlarÇocuğun okul başlamadan önceki hayatının son ayları. Test sonuçlarına göre çocukları olan ebeveynler için bireysel istişareler yapılır. düşük seviye evrensel eğitim eylemlerinin oluşması ve okula uyum sağlamada zorluklar yaşanabilmektedir.
3. Bu aşamada genel bilgilendirme niteliğinde olan, gelecekteki birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenlerine grup istişaresi.
4. Yürütme psikolojik olarak-Teşhis sonuçlarına dayalı pedagojik danışmanlık, asıl amacı personel sınıflarına, kişisel dinamiklere bir yaklaşım geliştirmek ve uygulamaktır. öğretmen gelişimi göstergesi olumlu kendi kaderini tayin etme, 1. ve 2. sınıflarda yeni Federal Devlet Eğitim Standardını uygulamaya motivasyonel hazırlıktır.
Psikolojik destek Eğitim sürecine katılanlar verimliliği artıracaktır. Düzenlemeler ve öneriler psikologlar kişisel ve bilişsel başarıyı değerlendirmek için izlemenin temeli olabilir çocuk Gelişimi, eğitim sisteminin kademe sürekliliği birliğinin korunmasına olanak sağlayacaktır.
İlkokul çağındaki engelli çocukları olan öğretmenlerin çalışma sistemi şu şekilde sunulmaktadır: talimatlar:
1. Teşhis ve düzeltici (gelişen) iş - tanımlayıcı özellikler çocuğun zihinsel gelişimi, belirli oluşumu psikolojik neoplazmlar , seviye uyumu beceri geliştirme bilgi, beceriler, kişisel ve kişilerarası oluşumlar, yaş kuralları ve gereksinimleri toplum:
İtiraz çalışması psikologöğretmenlerden, velilerden ve öğrencilerden gelen (sorunun tanımı, araştırma yönteminin seçimi);
İncelenen bileşenlerin temel özellikleri hakkında bir sonuç formüle etmek zihinsel gelişim veya öğrencinin kişiliğinin oluşumu (üretme psikolojik tanı) ;
2. Psikoprofilaktik iş - eğitim, öğretim ile ilgili sorunlara çözüm sağlamak, çocukların ruh sağlığı:
Geliştirme ve uygulama gelişen her yaş aşamasının görevlerini dikkate alan öğrencilere yönelik programlar;
Ortaya çıkarmak psikolojikÇocuğun gelecekte entelektüel veya kişisel gelişiminde sapmalara neden olabilecek özellikleri gelişim;
Öğrencilerin bir üst yaş düzeyine geçişleriyle ilgili olası komplikasyonların önlenmesi.
3. Psikolojik danışmanlık - bu sorunların çözümünde yardım Öğretmenler psikologlara yöneliyor, öğrenciler, veliler.
Psikolojik aydınlanma - dahil olma öğretim Üyesi, öğrenciler ve veliler psikolojik kültür.
Modelin temeli psikolojik ve pedagojik destek aşağıdaki prensipler:
1. İnsancıllaştırma – çocuğun yeteneklerine ve gücüne olan inancın varsayılması.
2. Sistematik yaklaşım – insanın bütünsel bir sistem olduğu anlayışına dayanmaktadır.
3. Entegre bir yaklaşım çocuk gelişiminin desteklenmesi.
4. Dürüstlük eskortÇocuğun yaşam sürecindeki süreklilik ve tutarlılık eskort.
Tanımlanan ilkeler aşağıdaki pratik özelliklere sahiptir: ifade:
Çocuğun yetenekleri ve yeteneklerinin nitelikli kapsamlı teşhisi;
Programların geliştirilmesi ve uygulanması eskort, öğrencilerin yetenek ve özelliklerine uygun bireysel programların geliştirilmesine uzmanların katılımı;
Rehabilitasyon zihinsel ve fiziksel sağlık.
Spesifik beklenen sonuçlar ve değerlendirme mekanizması sonuçlar:
Yapılan çalışmalar sonucunda Görme engelli çocuklara psikolojik ve pedagojik destek ilkokul çağının oluşması bekleniyor zihinsel olarak sağlıklı, kişisel- gelişmiş kişi kendi sorunlarıyla bağımsız olarak başa çıkabilen psikolojik zorluklar ve yaşam sorunları.
Programın planlanan sonuçları olmak:
Bir eğitim kurumunun iletişimde ve duygusal-istemli alanda zorluk çeken öğrencileri için bir veri bankasının oluşturulması;
Yetiştiren ailelerde ebeveyn-çocuk ilişkilerinin normalleşmesi çocuklar korkulara sahip olmak ve duygusal-istemli olmak ihlaller;
Alışılmadık yeni bir ortamda kişinin davranışını kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi;
Reddetmek psikopat-duygusal stres;
Başka bir kişinin duygusal durumunu anlama yeteneğini ve kendisininkini yeterince ifade etme yeteneğini oluşturmak.
Bu pratik yardım sonuçta öğrencilerin kimliğinin korunmasını sağlar, psikolojik ve fiziksel güvenlik, pedagojik destek ve sorunlu durumların çözümünde çocuğa yardım.
Vera Torgunakova
Bir okul öncesi kurumunda görme engelli çocukların algısına yönelik psikolojik ve pedagojik destek
Araştırma Makalesi.
Okul öncesi ortamda görme engelli çocukların algısına yönelik psikolojik ve pedagojik destek
dipnot
Makale modeli test etmeye ayrılmıştır Okul öncesi ortamlarda görme engelli çocukların algısının desteklenmesi.
Anahtar Kelimeler: çocuklar görme engelli okul öncesi yaş, algı, çocukların algısına eşlik etmek Anaokulunda kişilik odaklı etkileşim.
Son yıllarda sistemde önemli değişiklikler oldu okul öncesi eğitim. Son yıllarda federal düzeydeki düzenleyici yasal belgeler, özellikle Rusya Federasyonu hukuku "Eğitim Hakkında" ve Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emri “Federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine okul öncesi eğitim» sistem çalışanlarının mevcut algısında önemli düzenlemeler yapıldı okul öncesi eğitim. Standardın amaçlarından biri de “Her çocuğun okul dönemi boyunca tam gelişimi için eşit fırsatlar sağlanmasıdır. okul öncesiçocukluk, ikamet yeri, cinsiyet, millet, dil, sosyal statü ne olursa olsun, psikofizyolojik ve diğer özellikler (engelliler dahil)"Çocuğun eğitim sürecinin ana aktif figürü olarak kabul edilmesi, onun öznel deneyiminin benzersizliğinin tanınması, kişilik odaklı yaklaşımın yönüdür. gelişmiş: Ananyev B.G., Vygotsky B.G., Leontyev A.N., Bodalev A.A., Davydov V.V., Bozhovich L.I., Zankov L.V., Zinchenko V.P. Sistemde okul öncesi eğitim en çok talep görüyor psikolojik ve pedagojik destek eğitim sürecindeki tüm katılımcılar. Bu nedenle, çocuğun tam ve özgür gelişme hakkının gerçekleştirilmesine yönelik kaygı, bugün herhangi bir kurumun faaliyetlerinin ayrılmaz bir parçasıdır. okul öncesi
İlk kez dönem « eşlik» G. Bardier, N. Romazan, T. Cherednikova'nın çalışmalarında ortaya çıktı (1993) kelimesiyle birlikte "gelişim" - « geliştirme desteği» . S. I. Ozhegov'un Rusça sözlüğü aşağıdakileri veriyor: tanım: "Eskort- Birini takip etmek, ona yakın olmak, bir yere öncülük etmek veya birini takip etmek."
Bugüne kadar uygulamaya Okul öncesi eğitim kurumundaki çocuklar için psikolojik ve pedagojik destek acil görevlerden biridir.
Sorunlar psikolojik ve pedagojik destek, organizasyonu ve içeriği M. R. Bityanova, B. S. Bratus, E. V. Burmistrova, O. S. Gazman, I. V. Dubrovina, E. I. Isaev, E. I. Kazakova, A. I. Krasilo, V. E. Letunova, N. N. Mikhailova, A. V. Mudrik, S. D. Polyakov, M. I. Rogovtseva, K. Rogers, N. Yu. Sinyagina, V. I Slobodchikov, F. M. Frumin, A. T. Tsukerman, L. M. Shipitsyna, I. S. Yakimanskaya ve diğerleri. eşlik Bireyin doğal reaksiyonlarına, süreçlerine ve durumlarına destek sağlar.
Böylece her durumda okul öncesi kurumu doğru yörüngeyi oluşturmak gereklidir psikolog - pedagojik destek kalkınmaya yönelik okul öncesi çocuklar.
Okul öncesi dönemde çocuğa eşlik etmek eğitim aşağıdakilerin uygulanmasını içerir prensipler:
Yaşam yolunun belirli bir yaş aşamasındaki bir çocuğun doğal gelişimini takip etmek.
Destek bunlara dayanmaktadır, zihinselÇocuğun gerçekte sahip olduğu ve kişiliğinin eşsiz bagajını oluşturan kişisel başarılar. Psikolojikçevre etki ve baskı taşımaz. Çocuğun iç dünyasının hedeflerinin, değerlerinin, gelişim ihtiyaçlarının önceliği.
Faaliyetin yaratıma doğru yönlendirilmesi koşullarÇocuğun dünyayla, etrafındaki insanlarla ve kendisiyle bağımsız olarak bir ilişkiler sistemi kurmasına ve kişisel olarak önemli olumlu yaşam seçimleri yapmasına olanak tanır.
Hedef okul öncesi eğitim kurumlarında destek - psikolojik ve pedagojik koşullar yaratın tam gelişim için ve eğitimçocuğun yaşı ve bireysel yetenekleri çerçevesinde kişiliği.
Görevler psikolojik ve pedagojik destek:
Güvenlik ve güçlendirme çocukların ruh sağlığı duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere;
Olumlu yaratmak çocukların gelişimi için koşullar yaşa göre ve bireysel özellikler ve eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi ve yaratıcı potansiyel her çocuğun kendisiyle, diğer çocuklarla, yetişkinlerle ve dünyayla ilişkilerinin öznesi olması;
Yaşa, bireye uygun sosyokültürel ortamın oluşturulması, psikolojik ve fizyolojik özellikler çocuklar;
Güvenlik psikolojik olarak - pedagojik destek aile ve ebeveynlerin yetkinliğinin arttırılması (yasal temsilciler) kalkınma ve eğitim, sağlığın korunması ve geliştirilmesi konularında çocuklar.
Basit yapı Okul öncesi eğitime psikolojik ve pedagojik destek:
Tanı;
Çocuğun tespit edilen zorluklarının veya üstün yetenekliliğinin açıklığa kavuşturulması;
Düzeltici – gelişimsel;
Analiz ara sonuçlar çocuk gelişiminin desteklenmesi.
İçin görme engelli çocuklar geliştirme süresinde büyük bir gecikme ile karakterize edilir algı. Bu nedenle ilk özel ve düzeltici görev, geliştirmenin mümkün olan en kısa sürede başlamasını sağlamaktır. algı.
Gelişimin başlangıcının geç zamanlamasıyla birlikte görme engelli çocuklar yavaş bir gelişme hızı var algı. Bu nedenle ikinci görev, kalkınmanın hızını artırmak olacaktır. algı, yoğunlaşması.
Anormal gelişim sadece gecikmeyle değil aynı zamanda sapmaların varlığıyla da karakterize edilir. Sonuç olarak, üçüncü görev, bazı durumlarda - düzeltme, diğerlerinde - tazminat olmak üzere mevcut sapmaların üstesinden gelmektir.
Sorun Görme engelli çocukların koşullardaki algısına yönelik psikolojik ve pedagojik destek Okul öncesi eğitim, yalnızca yeterince araştırılmamış olmakla kalmıyor, aynı zamanda tam olarak yerleşmemiş durumda.
1. Araştırma hipotezi: Özel olarak organize edilmiş Görme engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek koşullar yaratır görsel sürecin düzeltilmesi ve geliştirilmesi için algı. A Kesinlikle: düzenli gözlük kullanımı, derslerde sunulan görsel materyallerin gerekliliklerine uyum, gün içerisinde düzeltici ve geliştirici egzersizler.
2. Araştırma hipotezi: sadece görsel duyunun gelişmediğini öne sürüyor algı, aynı zamanda diğer yöntemleri ve özellikleri. Genel olarak bilişsel süreçler gelişir (dikkat, hafıza, düşünme, çocuğun oyun etkinliği değişir).
Görüş- Çevre hakkında bilgi edinmenin en önemli duyusal kanalıdır. Düzgün çalışmıyorsa görüş Yokluğunda çocuk dünyayla tanışır ve işitme, dokunma, hareket, koku ve tat yoluyla bilgi alır. Bu tür bilgiler bütünsel bir görüntü oluşturmaz. ile çocuk gelişimi görme bozukluğu başkalarının gelişiminden farklı çocuklar bu da böyle bir çocuğun ihtiyacı olduğunu söylememizi sağlar artan dikkat akrabalardan ve uzmanlardan. Bu konu Savina E.A., Plaksina L.I., Maksimenko O.V., Remezova L.A., Kuritsina O.V., Semago M.M., Semago N. Ya ve diğerleri gibi uzmanlar tarafından ele alındı. Çocuk özel yardım alırsa, o kadar refah içinde olur. psikolojik gelişim benzersiz özelliği sayesinde telafi edici olanaklar her çocuğun doğasında vardır. Kör bir çocuğun gelişimi, şüphesiz başkalarının gelişiminden farklıdır çocuklar ancak bu yalnızca böyle bir çocuğun ebeveynlerin ve çocuk gelişimi alanındaki uzmanların daha fazla ilgisine ihtiyaç duyduğu anlamına gelir. Deneyimler, bir çocuğa ne kadar erken özel bakım verilirse, kursunun da o kadar başarılı olacağını göstermektedir. psikolojik gelişim Her çocuğun doğasında bulunan benzersiz telafi edici yetenekler sayesinde. Kapsamlı bir organizasyon düzenlemenin ilk aşaması görme engelli bir çocuğa eşlik etmek gelişiminin özelliklerinin kapsamlı bir tanısıdır. Teşhis, bir parçası olarak çalışan uzmanlardan oluşan bir ekip tarafından gerçekleştirilir. psikolojik olarak- tıbbi ve pedagojik komisyonlar çeşitli seviyeler (bölgesel ve belediye).
Bu tür çocukların algısı yavaşlık, az sayıda resim çeşitliliği ve bütünlük eksikliği ile karakterize edilir. Yaratıcı düşünmeyi geliştirmekte zorluk çekerler.
Kapsamlı bir şekilde çalışın psikolojik ve pedagojik destekçocuğun evde kalışının ilk günlerinden itibaren başlar Okul öncesi eğitim kurumlarında görme engelliler. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklarla çalışmanın başarısı, kapsamlı teşhis, tedavi, önleyici ve düzeltici pedagojik yardımın sağlanmasına bağlıdır.
Uzmanların karşılaştığı önemli bir görev öğretmektir. çocuklar iletişim kurar, birbirleriyle etkileşime geçin, böylece çocuk görme bozukluğu Kendimi gereksiz bulmadım ama çocuk takımının tam teşekküllü bir üyesi oldum. Öğretilmeli çocuklarçocuğu tedavi etmek görme bozuklukları eşittir, sadece yardıma ihtiyacım var. Eğitimin düzenlenmesinde büyük rol görme engelli çocuklar müzik çalışanına atandı. Seslerin çeşitli dünyası tanıtılmaya yardımcı olur çocuklar dış dünyayla. Dersler sırasında çocuklar şunları tanır: müzik Enstrümanları, kendi seslerinin yeteneklerinde ustalaşın. Engelli çocuklarla çalışırken gruptaki konu ortamının çeşitliliğine özellikle dikkat etmek gerekir. Çocuğa keşfetme ve etkileşim kurma fırsatı verilmelidir. çeşitli malzemelerçeşitli duyusal hisler elde etmek ve çevredeki dünya hakkında fikir geliştirmek için. Çocuğa bağımsız hareket etmeyi öğrenebilmesi için güvenli bir alan sağlamak gerekir. Çeşitli malzemelerden yapılmış oyuncaklar, müzikli oyuncaklar, duyusal bir köşe, sesli kitaplar ve çok daha fazlası, eğitim sürecini organize etmenin ayrılmaz bir parçasıdır. görme engelli çocuklar. Özel anlam Başarılı kapsayıcı öğrenme için görme engelli çocuklarçocuğun ailesiyle etkileşimi vardır. Aile refakatçisiçocuk sahibi olmak görme bozukluğu, şunlardan biri olur en önemli alanlar kapsayıcı psikolojik olarak- pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardım. İçinde eskortÇocuğun bireysel özelliklerine ilişkin konularda ebeveynlere yönelik bireysel istişareler düzenlenir ve koşullar optimum gelişiminin yanı sıra ortak çocuk-ebeveyn etkinlikleri, ebeveynlerin yöntem ve tekniklerde uzmanlaşmasına yardımcı olan ustalık sınıfları eğitim. Deneyimler bunu özellikle gösteriyor organize sınıflarİçin çocuklar gelişimsel sorunları olan ve ebeveynleri iyi sonuçlar, uyumlu gelişime katkıda bulunmak öğrenciler ve üzerinde olumlu bir etkisi var Görme engelli çocuklara eşlik eden kapsayıcı eğitim.
Edebiyat
1. Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. ihlallerçocuklukta ve bunların düzeltilmesi. - M., 1990.
2. Savina E.A., Maksimenko O.V. Psikolojik yardım Gelişimsel engelli çocukların yetiştirilmesinde ebeveynler. - V.: VLADOS, 2008.
3. Malofeev N. N. Modern toplumda engelli kişilerin sosyalleşmesine yönelik bir kurum olarak eğitim. - M.
4. Plaksina L.I. Teorik temel anaokullarında ıslah çalışmaları görme engelli çocuklar. - M., 1998.
5. Remezova L.A., Kuritsina O.V. Dahil okul öncesi eğitim görme engelli çocuklar// Dahil eğitim: metodoloji, uygulama, teknoloji.
6. PMPK sisteminin faaliyetlerinin organizasyonu koşullar kapsayıcı eğitimin gelişimi / Ed. ed. M, M, Semago, N. Ya. – M.: ARKTI, 2014.
Makale, görsel yoksunluğu olan bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin gelişimindeki bazı sorunları ve bunları telafi edici bir okul öncesi eğitim kurumunda çözmenin yollarını tanımlamaktadır.
Bir kişinin kişisel yapısı, yaşam boyunca gelişen ve her biri yaşamdaki kişilik niteliklerine özümsenen çeşitli bütünleştirici zihinsel oluşumlardan oluşur.
Tüm zihinsel oluşumların oluşumu bir dizi faktörden etkilenir:
- biyolojik (genetik koşullanma, sinirsel aktivite türü, somatik sağlık)
- anormal (analiz sistemi, beyin, merkezi sinir sistemi hasarları, fiziksel kusur)
- sosyal (çocuk toplumu, aile ve ebeveyn-çocuk ilişkileri, okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitim ortamı).
Görme engelli çocuklarda temel zihinsel oluşumları ve gelişim özelliklerini ele alalım.
1. Motivasyonel zihinsel oluşumlar: ihtiyaçlar, güdüler, dürtüler, arzular, eğilimler, ilgiler, niyetler ve tutumlar. Motivasyonun bu psikolojik bileşenleri, kararlılık, inanç, merak, ilgilerin genişliği ve istikrarı gibi kişilik niteliklerinde özümsenir.
Motivasyonun psikolojik bileşenleri doğumdan itibaren oluşmaya başlar. Elbette hayatının ilk aylarında bir çocuk öncelikle fiziksel olarak hayatta kalabilmek için gerekli olan fizyolojik ihtiyaçları yaşar. (yiyecek, hava, fiziksel aktivite, duyusal uyarım). Ve onun için herhangi bir saikin varlığından bahsetmenin bir yolu yok. Ancak formasyon için son derece önemli olan tam da bebeklik dönemidir. Daha fazla gelişme bir kişinin tüm motivasyon kompleksi. İki yaşına kadar çocuk sadece temel fizyolojik ihtiyaçları değil, aynı zamanda belirgin bağlılık, güvenlik ve yeni deneyim ihtiyaçlarını da yaşar. Araştırmacılar, bu dönemde başarı güdüsünün ilk habercilerinin ortaya çıktığını söylüyor. Ve 2,5-3,5 yaşında gelişmeye başlar. Yaklaşık 4 yaşına gelindiğinde baskın tutumlar ortaya çıkar: bazıları için prestijli olanlar (bencil), diğerleri için - fedakar, 3 için, başarıya ulaşmayı amaçlıyor. 5-6 yaşlarından itibaren başarı motivasyonunda cinsiyet ve bireysel farklılıklar ortaya çıkmaya başlar. Bu yaştan itibaren, başarıya yönelik gerçekten motive edici davranış biçimleri ortaya çıkıyor. Çocuğun çeşitli ilgi alanları göreceli bir istikrar kazanmaya başlar. Sonuç olarak çocuğun motivasyon alanı şekillenmeye başlar. Görme engelli çocukların ihtiyaçlarının dinamiklerinde bazı değişiklikler olabilir; örneğin algısal ihtiyaçların az gelişmiş olması ve bu ihtiyaçların karşılanmasının zor olması gibi. Alandaki kısıtlamalar nedeniyle ilgi alanları da daralmaktadır. duyusal yansıma. Görme engellilerde ve görme engellilerde ihtiyaçların kendiliğinden gelişmesi, organik ihtiyaçların hakimiyetine yol açmaktadır. En kolay tatmin olan olarak. Ebeveynlerin ve başkalarının aşırı değer vermesi ve ilgisizliği, karakter oluşumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.
(Yeni şeylerden korkma, merak eksikliği, kararlılık gibi nitelikler oluşabilir). Kendisini tek rol model olarak sunan öğretmenin konumu çocukların merakını söndürür.
2. Duygusal zihinsel oluşumlar, öznel öneme sahip deneyimlerin bir yansıması ve vücudun dış ve iç ortamının bir değerlendirmesidir. Duygusal zihinsel oluşumlar kendilerini şu şekilde gösterir: duygusal tepkiler, duygular, ruh halleri, duygulanımlar, stres ve hayal kırıklığı, neşe, kolay etkilenebilirlik, duygusal istikrar, empati içinde özümsenir: hümanist (merhamet, sempati, acıma), benmerkezci (kendisiyle ilgilenme, örneğin sevinç veya kayıtsızlığa tepki olarak üzüntü).
Gelişim için duygusal küre Görme engelli çocuklar birçok faktörden olumsuz etkilenmektedir. Birincil duygusal bozukluklar, perinatal patolojinin bir sonucu olarak sinir sisteminin bozulmasından kaynaklanır. Ahlaki ve etik sapmalar şeklinde duygusal-istemli alandaki bozukluklara (kabalık, hainlik, zalimlik) ANS'ye hasar sendromları vermek; Astenik sendrom istikrarlı davranışsal reaksiyonlara yol açar: kaprislilik, duygusal dengesizlik, patlayıcılık, kötülük vb. İkincil duygusal bozukluklar, duyusal yansıma ve bilişin daraltılmış alanıyla ilişkilidir. Duyguların yoksulluğunda, bireysel duyguların tezahürünün zayıflığında, yaşamlarının zorluğunda kendilerini gösterirler. dış ifade (kör ve görme engellilerde dış belirtilerin yokluğu veya ciddi şekilde kısıtlanması olabilir) iç durumlar) , çocuklar partnerlerinin yüz ifadelerini vb. her zaman doğru algılamazlar. Bu tür duygusal rahatsızlıklar çoğu zaman kendini kurmada zorluklarla kendini gösterir. kişilerarası ilişkiler, kendini gerçekleştirmede vb. Ve uygunsuz yetiştirme ile oluşurlar olumsuz nitelikler: başkalarına kayıtsızlık, manevi duyarsızlık.
3. Mizaçlı zihinsel oluşumlar. Mizaç, nörodinamik ve psikodinamik özelliklerin entegre bir zihinsel oluşumudur. Biyolojik olarak belirlenmiş ve doğuştandır. Bu nedenle, düzeltme işi mizacın güçlü yönlerine güvenmek ve istenmeyen niteliklerin ortaya çıkmasını önlemek gerekir: belirsizlik, kaygı, çekingenlik, izolasyon, kısıtlama eksikliği vb. Aşırı uyumsuzluk durumunda eğitici etkiler ve mizaç özellikleri nedeniyle ciddi davranış bozukluklarına, sinir krizlerine ve hastalıklara yol açabilir. Örneğin, sabit "ırk" sınıftaki etkinliklerin hızını artırmada (veya günlük aktivitelerde)öğrenmeye karşı olumsuz tutum geliştirmesine neden olabilir. Bilişsel ilgilerin azalması. olumsuzluk, inatçılık. Başka bir örnek: Öğrenme sürecinde, uygun koşullar altında, psikolojik kaygı, çocuğun sorumluluk ve organize faaliyet gelişiminin temeli olabilir. Yetişkinlerin, çocuğun bireysel özelliklerine basit adaptasyondan, kendi kendini geliştirmeye yönelik taktiklere geçmesi önemlidir. çocuğun dinamik davranışsal aktivitesinin düzenlenmesi, öz yönetimi.
4. Düzenleyici zihinsel oluşumlar: öz düzenleme, öz kontrol, irade ve dikkat, dikkat, azim, irade gücü, cesaret, kararlılık, güven, bağımsızlık, sorumluluk gibi kişilik niteliklerinde özümsenir. Düzenleyici zihinsel oluşumların gelişimi, merkezi sinir sistemi aktivitesindeki rahatsızlıklardan ve konuşmanın az gelişmesinden olumsuz etkilenebilir. (dil edinimi gönüllü eylemleri organize etmenin bir yoludur, örneğin yasak bir nesneye ulaşan bir çocuk kendi kendine şöyle der: "yasaktır" ve elini çeker.), görsel yansıma zorlukları ve duyusal deneyimin yoksulluğu, ayrıca çocuğu gönüllü olarak zorlukların üstesinden gelmeye alıştırmayan bir sosyal ortam. Bu özellikle yetişkinler açısından aşırı koruma ve yetersiz korumadır ve bunun sonucunda dürtüsel davranış, telkin edilebilirlik, olumsuzluk, inatçılık ve bağımsızlık eksikliği ortaya çıkar.
5. Duyusal algısal zihinsel oluşumlar - bu duyumlar ve algılar hassasiyet, kırılganlık, gözlem ve alıcılık şeklinde özümsenir. Tiplopsikolojik çalışmalara göre, kusurun derinliğine ve doğasına sıkı sıkıya bağlı olan duyumlar ve algılar, ortaya çıkma zamanı, aynı zamanda gören insanlarla özdeş olanlar temelinde gelişir. sinir mekanizmaları. Algı bozuklukları, gelişimsel anormalliklerin veya olumsuz yaşam koşullarının arka planında ortaya çıkan diğer bütünsel zihinsel oluşumların gelişimindeki zorluklardan kaynaklanabilir.
6. Anımsatıcı zihinsel oluşumlar, unutkanlığa veya hafızaya, materyali yeniden üretmedeki kolaylığa veya zorluğa benzetilebilir. Çocukların hafızasının bireysel özellikleri, GSMG'nin özelliklerine, bireysel hafıza süreçlerinin gelişim düzeyine, yetiştirilme ve eğitim özelliklerine bağlıdır. Görme bozukluğunun arka planına karşı görsel yansıtıcı aktivitedeki zorluklar, operasyonel kısa süreli hafıza hacminde bir azalmaya neden olur ve ezberleme süreçlerinin gelişimini yavaşlatır. Ezberleme, duyguların ifade edilme derecesinden etkilenir (zayıflıkları veya aşırı tezahürleri, hem olumlu hem de olumsuz). Merkezi sinir sistemi hastalıkları (Serebro-astenik sendrom, VSD, serebral organik yetmezlik, vb.) Bellek süreçlerini olumsuz etkiler.
7. Entelektüel zihinsel oluşumlar: düşünme (zekanın temel bileşeni) ve hayal gücü zeka, sağduyu, öngörü, beceriklilik veya aptallık olarak özümsenir. Beyin lezyonları ve konuşma bozukluklarının entelektüel zihinsel oluşumların gelişimi üzerinde kesinlikle olumsuz etkisi vardır. Görsel duyusal-algısal bozukluklar zihinsel operasyonların gelişimini yavaşlatır ve zorlaştırır. Ailenin entelektüel niteliklerin oluşumu üzerinde olumsuz etkisi olabilir. Çocuğun baskın aşırı korumacılığı veya terk edilmesi ile merak ve yenilik duygusunun yokluğunda gelişebilirler. Ayrıca, eğer bir öğretmen kendisini tek rol model olarak sunarsa, bu durum bilişsel görevlere olan ilgiyi azaltır, çocukların merakını söndürür ve entelektüel zihinsel oluşumların tezahürlerini zayıflatır.
8. Yansıtıcı zihinsel oluşumlar, kişinin kendi ruhunun faaliyetlerine özel bir odaklanmayı gerektirir ve vicdanlılık, maneviyat, samimiyet, hoşgörü, inanç, adanmışlık, nezaket ve bencillik içinde özümsenebilir. Kendi üzerine düşünme eğilimi göstermedikçe ve kendi iç süreçlerine özel dikkat yöneltmedikçe çocuklarda ve yetişkinlerde yansıma gelişmeyecektir. Dönüşlü psikolojik eğitimin tezahürlerinden biri şudur: Bireysel bilincin temel bir bileşeni olarak benlik kavramı. Gelişiminin ilk aşamasında çocuğun benlik kavramının oluşumu, yetişkinlerle iletişimin etkisi altında gerçekleşir. Çocuklukta benlik kavramının oluşumunu kısaca özetleyeceğim: kişinin bedeninin bilinci (3-8 ay), diğer insanlara karşı tutumun ifadesi (7-8m.), Harici Görsel (aynada kendini tanır - 8 m.), belirli bir cinsiyete ait olmayı öğrenir (1,5 yıl), odaklan sosyal normlar davranışında (yaklaşık 2 yıl). Nöroasteni ve histerik nevroz gibi nevrozların benlik kavramı üzerinde olumsuz etkisi vardır. (yanlış kişi olma korkusu, hiç kimse). Uygunsuz yetiştirme ile olumsuz nitelikler oluşur - zgoizm, manevi duygusuzluk, benmerkezcilik, başkalarına kayıtsızlık.
9. Psikomotor zihinsel oluşumlar: motor yetenekler, motor beceriler ve konuşma, vücut diyagramı. Görsel-motor koordinasyonu; koordinasyon, esneklik ve el becerisine benzetilir. Görme bozukluğu var ciddi etki Psikomotor becerilerin geliştirilmesi üzerine. Uzamsal yönelim zorlaşır, motor becerilerin oluşumu gecikir, motor ve bilişsel aktivite azalır. Görsel taklit, mekansal kavramlara ve motor eylemlere hakim olmanın zorlukları nedeniyle yürürken, koşarken doğru duruş, doğal hareketler Açık hava oyunlarında hareketlerin koordinasyonu ve doğruluğu bozulur. Üzerinde önemli etki psikomotor gelişim yanlış ebeveynlik tarzlarına sahipler: inisiyatifin bastırıldığı aşırı koruma. Bağımsızlık arzusu; ve kayıtsızlık, ihtiyaçlara kayıtsızlıkla kendini gösteren hipokoruma; fiziksel engelliliği hatırlatır.
10. Yaratıcı zihinsel oluşumlar: zeka, farklı düşünme. Yetenek, yetenek. dehanın yanı sıra özel yetenekler kişisel seviyeözgünlük, beceriklilik ve inisiyatif içinde asimile edilirler. Yaratıcılığın gelişimi bilişsel alanın düzeyine, faaliyet ve davranışın gönüllülüğüne, faaliyet özgürlüğüne bağlıdır. (kendini şu şekilde gösterir: inisiyatif: çocuğun kendisi hedefe ulaşmanın yollarını arar, araçları kendisi seçer), farkındalık. Yaratıcılığı geliştirmek büyük etki aile tarafından sağlanmaktadır. Yüksek performansÇocukların yaratıcılığı onların yaratıcı başarılarını garanti etmez. Gelişimi teşvik eden koşullar arasında Yaratıcı düşünce vurgulayın: eksiklik durumları, birçok sorunun teşvik edilmesi, sorumluluk ve bağımsızlığın teşvik edilmesi vb. Hedeflerine ulaşmak için olumsuz etkiye sahip olan eğitimciler (itaatkar akıllı sanatçılar yetiştirmek) bağırma, dikta etme, cezalandırma gibi etkileme yöntemlerini kullanın. Daha sonra çocuklarda yeteneklerin gelişimi engellenir.
11. İletişimsel zihinsel oluşumlar, ruhun yapısında, insanların birbirleriyle etkileşimi sürecinde oluşan sosyo-psikolojik bir bileşendir. Konuşma ve dil, sosyallik, incelik, anlayış ve okuryazarlık içinde özümsenen iletişimsel konuşma zihinsel oluşumlarının temelidir. Görme bozukluğu şeklindeki anormal bir faktör de çocuğun iletişim alanını etkiler. Böyle bir çocuk, partnerinin yüz ifadelerini her zaman doğru anlayamayabilir ve bu da birbirlerinin yanlış anlaşılmasına neden olabilir. Sıklıkla hayal kırıklığı yaşayan çocuklar iletişimden çekilirler. Çocuklarda derin görme kusurları olan, sınırlı temas koşullarında, çocuklarda azalmış bir arka plan ruh hali ve astenik özellikler görülür. (genellikle hipokondriyazis semptomlarıyla birlikte), izolasyon, zor temasların bir sonucu olarak otistik olma eğilimi.
İletişimsel zihinsel oluşumların gelişimindeki ana olumsuz faktör, ebeveynlik tarzlarında ortaya çıkan ebeveyn-çocuk ilişkilerinin ihlalidir: reddedilme (çocuklar olur "tıkanmış" , içine kapanık, çekingen, alıngan veya saldırgan), hipersosyal yetiştirme, o zaman şiddetli saldırganlık mümkündür veya izolasyon, izolasyon, duygusal soğukluk, endişeli ve şüpheci yetiştirme (çocuk başkalarına güvensizdir). Nörolojik faktörün iletişim alanı üzerinde de olumsuz etkisi vardır. (konuşma bozuklukları, dikkat eksikliği bozukluğu, hiperaktivite vb.)
12. Ahlaki zihinsel oluşumlar, insanlar arasındaki sosyo-psikolojik etkileşimin bir ürünüdür, bir kişinin insanlarla ve dış dünyanın diğer nesneleriyle öznel ilişkisinin bir yansımasıdır. Onlardan insanlara karşı tutumla ilgili kişisel nitelikler oluşur: adalet, nezaket, sorumluluk, işbirliği, cömertlik, özverilik. Tippsikolojiden görme patolojisinin ahlaki niteliklerin oluşumu üzerinde doğrudan bir etkisinin olmadığı bilinmektedir. Uygun olmayan yetiştirme ile hem aşırı vesayet hem de dikkat eksikliği, çocuğun terk edilmesi, bencillik, bencillik, görev duygusu ve yoldaşlık eksikliği gibi olumsuz nitelikler oluşur. Bir öğretmen amacına ulaşmak için bağırmak, dikte etmek, cezalandırmak gibi yöntemler kullanıyorsa, bu sadece yeteneklerin gelişiminin baskılanmasına değil, aynı zamanda çocuklarda çifte ahlakın ortaya çıkmasına da yol açar. Kişisel niteliklerin oluşumunda aile ve sosyal faktörler büyük önem taşımaktadır.
Dolayısıyla yukarıdakilerin tümü, bir okul öncesi eğitim kurumunda görme engelli bir çocuğun kişisel gelişimine yönelik aşağıdaki destek alanlarını vurgulamamıza olanak tanır:
- psiko-düzeltme
- pedagojik düzeltme
- sosyalleşme
- aile ile etkileşim
Psiko-düzeltme, davranışsal bozuklukları ve bozuklukları, duygusal psikolojik oluşumları, bilişsel alandaki ağır ihlalleri ve iletişimsel alandaki bozuklukları ortadan kaldırmanıza olanak tanır. Bir psikolog, çocuklarla akranları ve yetişkinlerle belirli etkileşim becerileri üzerinde çalışarak, eksiklik işlevlerini geliştirerek, eğitim egzersizleri ve rahatlama yoluyla öz düzenlemeyi besleyerek ve ayrıca ebeveynleri ve öğretmenleri davranış programlarında eğiterek bu zihinsel oluşumların sorunlu gelişimini düzeltmelidir. . Aynı zamanda öğretmen, çocuğun sorunlu davranışını dengelemek için koşullar, hayatındaki düzeltilmiş zihinsel oluşumlar ve ortaya çıkan kişisel niteliklere yönelik talep için koşullar yaratmalıdır.
Pedagojik düzeltme, duyusal-algısal, psikomotor, iletişimsel ve zihinsel bozuklukların yanı sıra konuşma bozukluklarını düzeltmek için tasarlanmıştır. Pedagojik düzeltme aynı anda şu kişiler tarafından yapılmalıdır: bir öğretmen-defektolog (tiplopagog), konuşma terapisti ve eğitimci. Aynı zamanda, öğretmen-defektologun faaliyetinin amacı düzeltme ve önlemedir. ikincil ihlaller Görme engelli çocukların eksik fonksiyonların geliştirilmesi yoluyla sosyalleşmesi. Algısal, bilişsel, konu-pratik, iletişimsel eylem ve beceriler konusunda eğitim, telafi edici mekanizmaların oluşumu. Bir konuşma terapistinin amacı, konuşmanın, işlevlerinin ve türlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesidir, öğretmenin çalışmasının amacı, çocuklarla sık sık ortak oyun koşullarında, rejime uygun olarak düzeltilmiş zihinsel eğitimin otomasyonu ve geliştirilmesidir. motor aktivitesi ve üretken yaratıcı aktivite için konu-mekansal bir ortam yaratmak.
Sosyalleşme Eğitim süreci Ahlaki, yaratıcı, dönüşlü, düzenleyici, iletişimsel konuşma ve psikomotor zihinsel oluşumlar üzerinde doğrudan etkisi vardır. Öğretmenler ve diğer uzmanlar çocuğun kişisel tezahürünün bireyselleştirilmesine katkıda bulunmalıdır. Bu, çocukların kişisel biliş ihtiyaçlarını karşılayan bir eğitim ortamının yaratılması, çocukla işbirliği ve etkileşim içinde olunması, çocukların dönüştürücü etkinliklere ve evrensel insani değerlere dahil edilmesiyle sağlanabilir. Çocuklarla etkileşimde bulunurken, yaşam deneyimini zenginleştirme ve koruma tekniklerini, gönüllü dikkati ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirme tekniklerini, engelleri aşma ve çaba gösterme durumlarını oluşturma, çocuğun alternatifleri seçebileceği durumlar ve ayrıca motor becerilerini sürdürme tekniklerini kullanmak da gereklidir. aktivite.
Aileyle etkileşim, motivasyonel, duygusal, entelektüel ve yansıtıcı zihinsel oluşumları düzeltmenize olanak tanır. Bunun için okul öncesi eğitim uzmanlarının çabalarıyla okul öncesi eğitimin arttırılması gerekmektedir. eğitim işlevi belirli ailelerin eğitim potansiyelini inceleyerek, ebeveynleri eğitimsel etki yöntemleri konusunda eğiterek ve onları uzmanlarla istişareler çerçevesinde davranış programlarında eğiterek aileler.
Dolayısıyla yukarıdakilere dayanarak, çok bileşenli kişilik yapısının gerektirdiği söylenebilir. entegre bir yaklaşım Görme engelli bir çocuğun kişisel gelişimini desteklemek için uzmanlar. Sadece teşekkürler ortak eylemöğretmenler ve okul öncesi uzmanları, görme engelli çocuklarda her zihinsel oluşumun normal oluşumunu, gelişmesini ve daha sonra olumlu kişilik özelliklerine asimilasyonunu sağlayabilirler.
Materyal hazırlayan: Birinci yeterlilik kategorisinin öğretmen-defektologu Elena Nikolaevna Belyakova
Moskova Şehri Eğitim Bakanlığı Kuzeybatı Bölgesi Eğitim Bakanlığı Devlet Bütçe Dairesi Eğitim kurumu Moskova şehri Okulu No. 1571 okul öncesi bölümü "Gökkuşağı" . Moskova, st. Planernaya, 14, bina 4.
Normalde, altı haftalık bebeklerde çevremizdeki dünyayı keşfetmek için görme önemli hale gelir. Yaşamın üçüncü ayından itibaren çevre hakkında bilgi almak için en önemli duyusal kanaldır. Görme düzgün çalışmıyorsa veya yoksa çocuk, işitme, dokunma, hareket, koku ve tat yoluyla aldığı bilgileri kullanarak kendi dünyasını oluşturmak zorundadır. İşitme yoluyla alınan bilgiler görsel bilgilerden farklıdır. Sesler tam bir görüntü oluşturmaz ve ikinci kez algılanamaz. Yakın yetişkinlerle bile iletişim kurmada zorluklar ortaya çıkar. Yokluk göz teması onlar tarafından ilgi eksikliği olarak algılanıyor. Ebeveynlerin görme engelli çocuklarını duymayı ve onlarla iletişim kurmayı öğrenmeleri gerekir.
Az gören bir çocuğun gelişimi kesinlikle diğer çocukların gelişiminden farklıdır, ancak bu yalnızca böyle bir çocuğun ebeveynlerinin ve çocuk gelişimi alanındaki uzmanların daha fazla ilgisine ihtiyaç duyduğu anlamına gelir. Bu tür çocuklarla çalışma deneyimi, bir çocuk ne kadar erken özel yardım alırsa, her çocuğun doğasında bulunan benzersiz telafi edici yetenekler sayesinde psikolojik gelişiminin o kadar başarılı olacağını göstermektedir.
Görme engelli bir çocuğa yönelik bireysel destek programının ilk aşaması, onun gelişim özelliklerinin kapsamlı bir tanısıdır. Teşhis, çeşitli düzeylerde psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların bir parçası olarak çalışan multidisipliner bir uzman ekibi tarafından gerçekleştirilir. (bölgesel ve belediye).
Daha önce karmaşık psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhislerin asıl görevinin bu tür çocukları tespit etmek ve onları uzman doktorlara yönlendirmek olduğu unutulmamalıdır. Eğitim Kurumları düzeltme türü, ardından modern sahne Kapsamlı teşhis verileri, çocuklara ve ailelerine nitelikli psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamanın temelini oluşturur. İÇİNDE şu anda değişken bir eğitim sisteminin geliştirilmesi, kapsayıcı eğitime geçilmesi, gelişimsel engelli ve sağlık sorunu olan çocuklara genel eğitim ortamlarında eğitim alma olanağının sağlanması için etkili önlemler alınmaktadır. (yığın) kurumlar.
Böyle bir çocuğun okul öncesi bir kurumda ortaya çıkışı (bundan sonra DOU olarak anılacaktır) tüm çalışanlara yönelik artan talepler doğurur. Kapsamlı psikolojik ve pedagojik destek çalışmaları, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren başlar. Gelişimsel sorunları olan her çocuğa, yeterli eğitim ve öğretimle birlikte kapsamlı teşhis, tedavi, önleyici ve düzeltici pedagojik yardım sağlanırsa önemli başarılar elde edilebilir. Destek çalışmaları ne kadar erken başlarsa o kadar etkili olur. Zamanında, yeterli yardım, ciddi konjenital psikofiziksel gelişim bozuklukları olsa bile bir çocuğun kaderini değiştirebilir.
Her çocuğun ne kadar istisnai olduğunu ve yardıma ihtiyacı olduğunu anlamak için, bu durumları dikkate alan kapsamlı, farklılaştırılmış gelişim planları ve öğrenme programları belirlemek ve geliştirmek önemlidir. "Yakınsal gelişim bölgeleri" ve çocuğun potansiyel yetenekleri. Bu amaçla okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik, tıbbi ve pedagojik bir konsey oluşturulmaktadır. (bundan sonra PMpk olarak anılacaktır).
Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsamlı destek, mesleki faaliyetler sistemi tarafından sağlanmaktadır. "ekipler" belirli bir alandaki yetenek ve yaşam deneyimi düzeyine bakılmaksızın, her çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal koşullar yaratmayı amaçlayan uzmanlar sosyal çevre. PMPPC'nin çalışmasında, çocuğun gelişiminin olumlu dinamiklerinin ve potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sağlandığı psikolojik ve pedagojik koşullar, çalışma türleri ve biçimleri arayışı vardır. Buna farklı profillerden uzmanlar aynı anda katılır: öğretmen-defektolog, öğretmen-konuşma terapisti, eğitim psikoloğu, eğitimci, beden eğitimi başkanı, doktor vb. Konsültasyonun sonucu geliştirilen kapsamlı programÇocuğun yeteneklerine karşılık gelen ve önde gelen olanı belirleyen şu an sorunlar ve önde gelen uzman. Bir çocuk gelişirken onunla çalışırken, farklı aşamalarda kolaylaştırıcı rolü farklı uzmanlar tarafından oynanabilir.
Görme patolojisi olan bir çocuk okul öncesi eğitim kurumunda ortaya çıkarsa, bir öğretmen-psikolog önde gelen uzman olarak hareket edebilir, çünkü görme patolojisi, düzeltme çalışmasına dahil edilmezse çocukların zihinsel gelişiminde bir takım zorluklara ve bozukluklara neden olur. Sistemi zamanında.
Anaokulu personelinin karşılaştığı temel görevler şunlardır: çocuklara böyle bir çocukla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek; çocuğun kendisine aitmiş gibi hissetmemesine yardımcı olun "kusurluluk" , fiziksel hastalığınızı yalnızlık ve kompleks oluşumu nedeni olarak algılamayın.
Çocukların birlikte oynamasını organize etmek önemlidir. Bir akran bazen yetişkinlerin öğretemediği şeyleri öğretebilir. Önemli olan, çocukların görme bozukluğu olan bir çocuğa, yalnızca yardıma ihtiyacı olan eşit muamelesi yapmaya başlamasıdır. Giyinmesine, ayakkabı giymesine ve anaokulunun binasında ve arazisinde gezinmesine yardımcı olabilirler. Bu, çocuk ilişkilerinin insancıllaştırılmasına, görme engelli bir çocukta bakım, destek, nezaket ve güvenlik duygusunun oluşmasına katkıda bulunur.
Görme engelli bir çocukla çalışmak üzere bir müzik çalışanının işe alınması tavsiye edilir. Müzik dersleri belirli yetenek ve becerilerin geliştirilmesine ilişkin belirli sorunları çözmeyi amaçlamaz, ancak çocuğun doğal yaratıcı yeteneğini destekleyen koşulların yaratılmasına yardımcı olur. Bu koşullar zengin ve çeşitli bir ses dünyası yaratır. Dersler sırasında çocuklar müzik enstrümanlarına aşina olur ve kendi seslerinin yeteneklerine hakim olurlar.
Öğretmenin grupta çeşitli konu ortamı yaratmaya dikkat etmesi önemlidir. Çocuğa, etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesi ve çeşitli duyusal deneyimler kazanması için çeşitli materyalleri keşfetme ve bunlarla etkileşime girme fırsatı verilmelidir. Görme yeteneği olan bir çocuk, çeşitli nesneleri isimlendirmeye başlamadan önce yüzlerce kez görür. Görme engelli bir çocuğun da ihtiyacı var hayat deneyimiÇevremizdeki dünya hakkında fikirler geliştirmek. İçinde gezinme yeteneği açısından düşünülen mekan kavramı, görme engelli bir çocuğun bağımsız hareket etmeyi öğrenmesi için gerekli bir durumdur, aksi takdirde yürümek bir yetişkinin yardımına bağlı bir işlev haline gelir.
Çocuğun alması gerekir yeterli miktar sağlayan izlenimler aktif durum serebral korteks ve zihinsel gelişimine katkıda bulunmak . Bu nedenle, etkili bir gelişim için, motor aktiviteye yönelik çeşitli duyusal uyaranların ve koşulların sağlanması gerekir: duyusal köşeler, mükemmel, sondaj, farklı malzemeler oyuncaklar, akranlarla açık hava oyunları için alan, sesli çocuk kitapları vb.
Dış mekanın düzenlenmesinde psikolojik ve pedagojik bir sorun, çocukların tercihlerindeki bireysel farklılıklar ve temel duygusal düzenlemenin oluşumunun özellikleri olabilir. Duygusal düzenlemenin seviyeleri, bedenin dış dünyaya uyum sağlama sürecinde yer alır ve kişinin duyusal yaşamının bütünlüğünü ve özgünlüğünü belirlemede çok önemli bir rol oynar. Bazı çocuklarda belirli etkilere karşı artan veya azalan duyarlılıkla kendini gösteren bir düzeyde veya başka düzeyde işlev bozukluğu olabilir. dış ortam. Örneğin, duygusal esneklik seviyesinin hipofonksiyonu ile (Bu seviye vücudun dış dünyaya uyumunu belirler ve duygusal rahatlık sağlar)Çocuk, duyusal uyaranların yoğunluğuna (ses, dokunma duyuları ve dış uzaydaki değişikliklere) karşı son derece duyarlıdır. Bu durumda öğretmen dış alanın parlak ve yoğun uyaranlarla aşırı doygunluğundan kaçınmalıdır. (bol miktarda oyuncak, yüksek sesli müzik vb.) .
Görme engelli çocuğu olan bir aileye eşlik etmek, kapsamlı psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım alanlarından biri haline geliyor. Bu alan çerçevesinde, çocuğun bireysel özellikleri ve optimal gelişiminin koşulları ile ilgili konularda ebeveynler ve aile üyeleri için bireysel istişarelerin yanı sıra daha yakın temasın oluşmasına katkıda bulunan ortak çocuk-ebeveyn sınıfları düzenlenmektedir. ebeveynler ve çocukları arasında ve ebeveynlerin eğitim yöntem ve tekniklerine hakimiyeti. Deneyimler, gelişimsel sorunları olan çocuklar ve ebeveynleri için özel olarak düzenlenen sınıfların esas olarak aşağıdakileri sağladığını göstermektedir: pozitif sonuçlar ve öğrencilerin uyumlu gelişimine katkıda bulunmak. Bu aynı zamanda bu tür çocukların anaokulunun eğitim sürecine entegrasyonuyla da büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır. .
Bir psikolog ve ebeveynler arasındaki bireysel istişareler sürecinde, gelişimsel engelli bir çocuğun ebeveyninin içinde bulunduğu birçok kişisel sorun çözülür. Psikoloğun engelli bir çocuğun ailesiyle yaptığı çalışmalar sonucunda aile içindeki konumu değişmelidir. Sürekli bakım ve vesayet gerektiren bir durumdan, belirli ev sorumlulukları olan bir çocuğa dönüşür. Anaokulu personelinin desteğini ve çocuklarının kaderine olan ilgisini hisseden ebeveynler, geleceğe dair umut ve güven kazanıyor .
- Semenoviç A.V. Çocukluk nöropsikolojisine giriş. – M.: Genesis, 2005.
- Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Liebling M.M. Çocukluk çağında duygusal bozukluklar ve düzeltilmesi. – M., 1990.
- Tatarova S.P. Engelli çocukların sağlıklı akranlarıyla ortak faaliyetler ve iletişim düzenlenmesi yoluyla rehabilitasyonu. //Psikososyal ve düzeltici rehabilitasyon çalışmaları Dergisi Bülteni. – 2005. - Sayı 2.
- Savina E.A., Maksimenko O.V.. Gelişim bozukluğu olan çocukların yetiştirilmesinde ebeveynlere psikolojik yardım. – V.: VLADOS, 2008.
Görme engelli bir çocuğa yönelik uyarlanmış eğitim programının bir parçası olarak bireysel destek programı eğitici program
Abramova N.Yu tarafından derlendi. öğretmen-psikolog MCOU Bobrovskaya ortaokulu No. 2
ileri eğitim programına göredestek uzmanları: konuşma patologları, eğitim psikologları, konuşma terapistleri, öğretmenler, sosyal eğitimcilerEğitim etkinliklerinin bir parçası olarak uygulanan Devlet programı"Erişilebilir ortam"
İçerik
Giriş…………………………………………………………………………………..1
Bölüm 1. Teorik yönler Görme engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek sorunları……………………………………3
Bölüm 2. Görme engelli kişiler için psikolojik ve pedagojik destek...11
Sonuç…………………………………………………………………………………14
Referans listesi………………………………………………………..15
giriiş
Bugün Rusya'da kapsayıcı öğretim uygulamalarının bölgesel modelleri aktif olarak oluşturulmaktadır. Bu, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların (engelli çocuklar, gelişimsel özel ihtiyaçları olan) eğitime dahil edilebileceği anlamına gelir. genel eğitim süreci. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitim alması onların temel ve vazgeçilemez koşullarından biridir. başarılı sosyalleşme Toplum yaşamına tam katılımın sağlanması, etkili kendini gerçekleştirme çeşitli türler mesleki ve sosyal faaliyetler.
Kapsayıcı eğitim - yeni aşama Genel olarak eğitimin gelişiminde, bu ilerici bir öğretim yöntemidir. büyük beklentiler modern toplumda. Pek çok kişi haklı olarak katılımın eğitimde bireyselleşmenin en iyi yolu olduğuna inanıyor çünkü her çocuk bireyseldir ve gerçekten de eğitime ihtiyaç duyar. özel yaklaşım. Kapsayıcı eğitim koşullarında engelli çocuk kendisini eşitler arasında eşit hisseder, okula başlaması daha kolay olur. sıradan hayat. Ayrıca gelişimsel engelli çocuklarla bu tür engeli olmayan çocukların ortak eğitimi, engelli bireylere ve aile üyelerine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşmasına katkıda bulunur. Kapsayıcı yaklaşımlar fırsat eşitliğini sağlar ve engelli ve gelişimsel engelli çocuklara eğitim alırken ayrımcılık yapılmasını engeller.
Rusya Federasyonu'ndaki Federal Eğitim Kanunu, edinilebilirlik ilkesini ilan ediyor kaliteli eğitimÖzel pedagojik yaklaşımlar da dahil olmak üzere, engelli kişilere karşı ayrımcılık yapılmaksızın, bu kişiler için en uygun dil, yöntem ve iletişim araçlarının sağlanması,
entegre ve kapsayıcı (ortak) eğitim kuruluşları
engelli insanlar.
Bölüm 1. Görme engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek sorununun teorik yönleri
Görme bozukluğunun nedenlerine ilişkin bir analiz, vakaların %92'sinde az görmenin ve körlük vakalarının %88'inde doğuştan olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda çocukluk çağı körlüğünün nedenleri arasında doğumsal malformasyonların görülme sıklığında gözle görülür bir artış eğilimi vardır. görsel analizör: 1964'te - bu tür anormalliklerin% 60,9'u (M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva'dan veriler); 1979'da -% 75 (A.I. Kaplan); r 1991 - %91,3 (L.I. Kirillova); 1992'de -% 92 (A.V. Khvatova). Görme organlarının konjenital hastalıkları ve gelişimsel anormallikleri, dış ve iç zarar verici faktörlerin sonucu olabilir. Bunların yaklaşık %30'u kalıtsal niteliktedir (konjenital glokom, optik atrofi, miyopi (DİPNOT: Miyopi - miyopi).
Körlük ve derin görme bozukluğu her türlü anormalliğe neden olur bilişsel aktivite. Görme bozukluğunun olumsuz etkisi, bu kusurun çocuğun gelişimine zarar vermemesi gerektiği durumlarda bile kendini gösterir. Çocuğun aldığı bilgi miktarı azalır ve niteliği değişir. Bölgede duyusal bilgi görsel duyumların azalması, hafıza ve hayal gücünün görüntülerini oluşturma olanaklarını sınırlar. Görme engelli çocukların gelişiminin niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, öncelikle psikolojik sistemlerin oluşumunun, bunların yapılarının ve sistem içindeki bağlantılarının özgüllüğüne dikkat edilmelidir. Analizciler arasındaki ilişkiler sisteminde niteliksel değişiklikler meydana gelir ve spesifik özellikler imgelerin, kavramların, konuşmanın oluşumu sürecinde, figüratif ve figüratif arasındaki ilişkide Kavramsal düşünce, uzayda yönelim vb. Önemli değişiklikler yaşanıyor fiziksel Geliştirme: Hareketlerin doğruluğu bozulur, yoğunlukları azalır.
Sonuç olarak çocuk, niteliksel ve yapısal olarak normal gelişen bir çocuğun sistemine benzemeyen, kendine özgü, çok benzersiz bir psikolojik sistemi geliştirir.
Dikkat
Aktivitesi, yönü, genişliği (hacim, dağılım), geçiş yapma yeteneği, yoğunluğu veya konsantrasyonu, stabilitesi gibi dikkatin hemen hemen tüm nitelikleri görme bozukluğundan etkilenir, ancak görme bozukluğundan etkilenir. yüksek gelişme gören kişilerde bu niteliklerin gelişme düzeyine ulaşmak ve bazen onu aşmak. Dış izlenimlerin sınırlandırılması Kötü etkisi dikkat niteliklerinin oluşumu üzerine. Dokunma duyusu veya rahatsız edici bir görsel analizör kullanılarak gerçekleştirilen algılama sürecinin yavaşlığı, dikkatin değişme hızını etkiler ve dikkatin hacminde ve istikrarında bir azalma ile görüntülerin eksikliğinde ve parçalanmasında kendini gösterir.
Belirli bir aktivite türünü başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için uygun dikkat özelliklerinin geliştirilmesi gerekir. Bu nedenle, eğitim faaliyetleri sırasında önemli bir durum, dikkatin keyfi organizasyonu, görevleri tamamlarken eğitim materyali üzerinde yoğunlaşma, dikkatin dağılmaması, yani. konsantrasyonun gelişimi ve dikkatin istikrarı.
Aynı zamanda böyle bir durumda özel aktiviteler mekansal yönelim olarak, iş faaliyetinde olduğu gibi, verimlilik ve etkililiğin koşulu, dikkatin dağıtımı, onu belirli bir kişinin kararına göre değiştirme yeteneğidir. pratik problemler. Kör ve görme engelliler için görme bozukluğunun telafi edilmesi gerekir
Sağlam ve hasarlı tüm analizörlerden gelen bilgileri aktif olarak kullanın; Dikkatin alım türlerinden birinden alınan bilgilerin analizine yoğunlaştırılması, yeterli ve eksiksiz bir görüntü oluşturmaz, bu da oryantasyon ve iş faaliyetinin doğruluğunun azalmasına yol açar.
Az gören ve görme engelli kişilerin aldıkları bilgilerin sınırlı olması, onların algılarında şematizm gibi bir özelliğin ortaya çıkmasına neden olmaktadır. görsel görüntü. Nesnenin algısının bütünlüğü ihlal edilir; nesnenin görüntüsü genellikle yalnızca küçük değil, aynı zamanda belirli ayrıntılardan da yoksundur, bu da çevredeki ortamın yansımasının parçalanmasına ve yanlış olmasına yol açar. Bütünlüğün ihlali, görüntünün yapısını, nesne özelliklerinin hiyerarşisini oluşturmanın zorluklarını belirler. Bir gerçeğin görsel algısının normal işleyişi için, sabitlik, yani. bir nesneyi konumu, gözlerden uzaklığı ne olursa olsun tanıma yeteneği, yani. algı koşullarından. Görme engelliler için ve kısmen görme bozukluğunun derecesine bağlı olarak sürekli algılama alanı daralır.
Görme bozuklukları, kör ve görme engelli çocukların bilişsel aktivitelerinin tam gelişimini engeller, bu da anımsatıcı süreçlerin hem gelişimine hem de işleyişine yansır. Aynı zamanda, teknolojik ilerleme ve görme engellilerin ve görme engellilerin modern eğitim, yaşam ve faaliyet koşulları, onların hafızası (aynı zamanda diğer yüksek zihinsel süreçler) üzerinde, hem anımsatıcı süreçlerin hızıyla ilgili olarak, giderek daha sıkı talepler getirmektedir. ve sonuçta ortaya çıkan bağlantıların hareketliliğine ve gücüne.
Görme bozukluğu ile oluşum hızı değişir
geçici bağlantılar, bu da bağlantıların sağlamlaştırılması için gereken sürenin ve takviye sayısının artmasına yansır. L.P. Grigorieva'nın, az gören okul çocuklarında görsel algı ile anımsatıcı süreçler arasındaki bağlantıyı incelemeye yönelik çalışmasında, bu çocuklarda görsel uyaranları tanımak için daha uzun bir sürenin yanı sıra, hafızada da bir azalma olduğu gösterilmiştir. Arka planın değişimine, görsel uyaranların rengine bağlı olarak değişen operasyonel, kısa süreli hafızanın hacmi ve çok önemli olan, anımsatıcı süreçlerin görsel algı özelliklerinin oluşma derecesine doğrudan bağımlılığı vardır.
Bu kadar derin görme bozuklukları, körlük ve az görmenin, kişinin kişilik dahil tüm psikolojik sisteminin oluşumunu etkilediğini söyleyebiliriz. Tippsikolojik literatürde bir açıklama hissel durumlar ve körlerin duyguları esas olarak gözlem veya iç gözlem yoluyla sunulur (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, vb.). Bir kişinin duyguları ve hisleri onun yansımasıdır gerçek ilişkiler kendisi için önemli olan nesnelere ve konulara, duyusal biliş alanlarının daraldığı, ihtiyaçların ve ilgi alanlarının değiştiği görme bozukluklarının etkisi altında değişmekten başka bir şey yapamaz. Kör ve görme engelli insanlar, gören insanlarla aynı duygu ve his “isimlendirmesine” sahiptirler ve aynı duygu ve hisleri gösterirler, ancak gelişimlerinin derecesi ve düzeyi gören insanlardan farklı olabilir (A. G. Litvak, B. Gomulicki). , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Özel mekanŞiddetli duygusal durumların ortaya çıkmasında ise kişinin 4-5 yaşlarında normal gören yaşıtlarından farklı olduğunu anlaması, ergenlik döneminde kendi kusurunu anlayıp deneyimlemesi, meslek seçiminde sınırlılıklarının farkına varması, partner olması sayılabilir. aile hayatı ergenlik döneminde. Nihayet,
derin stresli durum yetişkinlerde edinilmiş körlükle ortaya çıkar. Yakın zamanda görme yetisini kaybetmiş kişiler aynı zamanda azalmış özgüven, düşük düzeyde istek ve belirgin depresif davranış bileşenleri ile de karakterize edilir.
Faaliyette yeni zihinsel oluşumlar oluşur; çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır. İleri derecede görme bozukluğu olan çocuklar gecikmiş gelişimle karakterize edilir çeşitli formlar aktiviteler. Kör ve görme engelli çocukların motor alanı kusurla en yakından bağlantılı olduğundan ve motor eylemler üzerindeki etkisi en fazla olduğundan, çocukların aktivite unsurlarında ve esas olarak yürütme kısmında özel olarak hedeflenmiş eğitime ihtiyaçları vardır. Bu bakımdan öncü faaliyetin aktif ve gelişen rolü zaman içinde genişler. Örneğin, okul öncesi yaş körler için, birbirinin yerine geçen faaliyet biçimleri konu ve oyundur (L. I. Solntseva) ve ilkokulda oyun ve öğrenmedir (D. M. Mallaev). Üç yaşına kadar, görme bozukluğu olan çocukların zihinsel gelişiminde, çevrelerindeki dünya hakkında yanlış fikirlerde, nesnel aktivitenin az gelişmesinde, yavaş gelişen ikincil bozukluklardan dolayı ortaya çıkan ikincil bozukluklar nedeniyle önemli bir gecikme vardır. pratik iletişimde, uzayda yönelim ve hareketlilikteki kusurlarda, genel gelişim motor becerileri.
Kör ve görme engellilere yönelik eğitim faaliyetlerinin oluşturulması genç okul çocukları uzun ömürlüdür ve karmaşık süreç. Bu sürecin temeli, bilinçli ve kasıtlı olarak bilgi edinmeye hazır olmanın oluşmasıdır. Açık İlk aşamaöğrenme, diğer türlerin ihtiyaçlarına hizmet eden, hâlâ bilinçsiz bir süreçtir
faaliyetler (oyun, üretken faaliyet) ve motivasyonları bilgi edinmeye aktarılır. İlk aşamalarda öğretimin hiçbir önemi yoktur. öğrenme motivasyonu. Kör bir çocuk, yeni zihinsel aktivite biçimlerine ilgi duymadan hareket etmeye başladığında ve çalışma nesnelerine karşı aktif bir tutum geliştirdiğinde, bu, temel bilişsel ve zihinsel becerilerin ortaya çıktığını gösterir. eğitici motifler. Çocuklar, öğrenmenin sonuçlarını değerlendirme konusunda özel bir duyarlılık, hatalarını düzeltme isteği ve "zor" sorunları çözme isteği geliştirir. Bu, eğitim faaliyetinin oluşumunu gösterir. Ancak didaktik nitelikte de olsa, yine de çoğu zaman bir oyun biçiminde gerçekleşir.
L.S. Vygotsky, çocuğun yetişkinin taleplerini kabul etmesini, öğrenme etkinliklerini belirleyen ve karakterize eden ana nokta olarak görüyordu. L. S. Vygotsky, bir çocuk için gereksinimler sistemini öğretmenin programı olarak adlandırdı. İÇİNDE erken çocuklukçocuk bu programın öznel olarak farkında değildir ancak sonuna doğru yavaş yavaş okul öncesi dönem yetişkin programına göre hareket etmeye başlar; aynı zamanda onun programı haline gelir. Böylece öğretmenin ortaya koyduğu talepler çocuğun kendisine yönelik talepleri haline gelir.
Eğitim faaliyetinin organizasyonel ve gönüllü tarafı, görme bozukluğunun telafisinde en önemli olanıdır. Uygulamanın başarısını sağlayan, kör kişinin bilişteki aktivitesi, aktivitenin pratik uygulamasındaki önemli zorluklara rağmen sonuçlara ulaşma yeteneğidir.
Görme bozukluğu olan çocuklar, daha genel olandan - iyi çalışmaya, özel olana - görevi tamamlamak için karmaşık bir güdülere sahiptir. Eğitim faaliyetlerini yürütmeye hazır olma şu şekilde ortaya çıkar:
duygusal-istemli çaba, kişinin bir görevi tamamlamayla ilgili eylemlerini öğretmenin gereksinimlerine tabi kılma yeteneği. Bu konuda kör ile gören arasında hiçbir fark yoktur. Eğitim faaliyeti sürecinin uygulanmasında farklılıklar ortaya çıkar: özellikle oluşumunun ilk dönemlerinde daha yavaş ilerler, çünkü yalnızca dokunma temelinde veya dokunma ve artık görme temelinde otomatiklik vardır. dokunan elin hareketi, geliştirilen aktivitenin seyri ve etkinliği üzerinde kontrol.
Amaçlılık ve kişinin davranışını düzenleme yeteneği, engellerin ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğiyle bağlantılı olarak kişinin iradesini karakterize eder. Will, kör ve görme engelli kişinin kişiliğini ve toplumdaki konumunu kendi belirlemesinde önemli bir rol oynar. Bu kişiler, öğrenme ve aynı miktarda ve kalitede bilgi edinme konusunda, gören insanlara göre daha büyük zorlukların üstesinden gelmek zorundadırlar. profesyonel bilgi. Tippsikolojide görme engelli bireylerde iradenin gelişimi konusunda iki karşıt görüş bulunmaktadır. Bir görüşe göre körlük, istemli niteliklerin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir; diğer görüşün taraftarları ise zorlukların üstesinden gelmenin güçlü, güçlü bir irade oluşturduğunu savunur.
Kör ve görme engelli çocukların istemli niteliklerinin oluşumu Erken yaş yetişkin bir öğretmenin etkisi altında. İradeyle ilgili pratikte hiçbir deneysel tipopsikolojik çalışma yoktur. Sadece formasyon incelendi Yapısal bileşenler okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda motivasyon, fikirlerle hareket etmede keyfilik ve öz kontrolün gelişimi gibi irade.
Kör bir çocuğun istemli nitelikleri gelişir. faaliyet süreci,
her yaşın karakteristiğidir ve çocuğun potansiyeline, bireysel yeteneklerine karşılık gelir. Yaşına ve gelişim düzeyine uygun olarak oluşturulmuş davranış motifleri, onun faaliyetini teşvik edecektir.
Güdülerin karmaşıklığı, giderek daha karmaşık ve sosyal açıdan daha karmaşık olanlara geçişe katkıda bulunur. anlamlı formlarçocuk grubundaki etkinlikler. Motivasyon, iş becerilerinin oluşumunda uyarıcı bir rol oynar.
[ 8, s. 67-85].
Bölüm 2. Görme engelli kişiler için psikolojik ve pedagojik destek
Bireysel bir çocuk gelişimi programı hazırlamanın aşamaları
Hedef Ön aşama iş
– çocuk hakkında bilgi toplanması.
Teşhis aşamasının amacı
: - Çocuğun duygusal ve kişisel özelliklerinin incelenmesi, durumu, mevcut ve acil gelişim bölgeleri belirlenir.
Düzeltme ve gelişim aşamasının amacı:
- gelişim akıl sağlığıöğrenciler, duygusal-istemli ve bilişsel alanların düzeltilmesi, sosyalleşme ve kariyer rehberliğinde yardım alma, terapötik ve rekreasyonel faaliyetlerin zamanında organizasyonu.
Hedef son aşama
– yatılı okuldaki öğrencilere yönelik psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal desteğin, çocuğun adaptasyonunun, düzeltici ve gelişimsel çalışmaların vb. etkinliğinin sonuçlarının analizi.
Çalışma dinamikleri
1. Tanımlama Güncel problemlerçocuk.
2. Destek ve düzeltme yollarının geliştirilmesi.
3. Bireysel bir destek programının hazırlanması (adaptasyon, önleme vb.).
4. Planlanan programın uygulanması.
Bireysel bir gelişim programının (psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal destek, adaptasyon, önleyici veya düzeltici-gelişimsel) hazırlanması bir konuşma terapistine, eğitim psikoloğuna yardımcı olacaktır. sosyal eğitimci ve öğretmen program içeriğini etkili bir şekilde uygular.
Golikov Alexey 2008'de doğdu
Bilişsel alanın gelişim düzeyi ortalamadır. Öğrenme aktivitelerinin yavaş temposu. Gönüllü dikkat düzeyi düşüktür.
Hedef psikolojik destek
çocuğun kişisel (duygusal, bilişsel, davranışsal) alanının düzeltilmesini ve psikoprofilaksisini içerir.
Görevler:
iletişim becerilerinin kazanılması:
gelişim uzaysal yönelim;
bağımsızlığın gelişimi;
kendiniz, yetenekleriniz ve yetenekleriniz hakkında yeterli bir fikir oluşturmak;
geliştirmek sosyal durum;
yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim ihtiyacını geliştirmek;
okul motivasyonunun geliştirilmesi ve okul kuralları dahilinde kalma becerisi.
Çalışma biçimleri:
Peri masalı terapisi , psikolojik, terapötik, gelişimsel çalışmanın kullanıldığı yerler. Hikaye bir yetişkin tarafından anlatılabilir ve hikaye anlatıcılarının bir grup çocuk olabileceği bir grup hikayesi olabilir.
Oyun terapisi - sürece bir psikolog-eğitimci dahil edilerek dersler çocuk tarafından fark edilmeden organize edilebilir oyun etkinliği. Oyun en çok doğal şekilÇocuğun yaşam aktivitesi. Oyun sırasında çocuğun etrafındaki dünyayla aktif etkileşimi oluşur, entelektüel, duygusal ve istemli, ahlaki nitelikler, kişiliği bir bütün olarak oluşur. Rol yapma oyunları çocuğun benlik saygısının düzeltilmesine, olumlu ilişkiler akranları ve yetişkinlerle. Dramatizasyon oyunlarının temel amacı aynı zamanda çocuğun duygusal alanını düzeltmektir.
Gevşeme – Çocuğun durumuna göre sakin bir rahatlama kullanılır. klasik müzik, doğa sesleri, hayvanları izlemek, kuru havuz kullanmak.
Kum terapisi – dersler bir kum ve su merkezi kullanılarak gerçekleştirilir.
Psiko-jimnastik - ritmi, pantomimi, gerginliği azaltan oyunları, duygusal ve kişisel alanın gelişimini içerir. Oyunlar “Ruh Halim”, “Mutlu - Üzgün” vb.
Sanat terapisi, sanata dayalı bir çalışma şeklidir. güzel Sanatlar ve çocukla diğer çalışma biçimleri. Temel amaç çocuğun kendini ifade etmesini ve kendini tanımasını geliştirmektir. Çocukların çizimleri yalnızca zihinsel gelişim düzeyini ve bireysel kişilik özelliklerini yansıtmaz, aynı zamanda bir tür kişiliğin izdüşümüdür. İlk aşamayı temsil eden karalamalar çocuk çizimi hem çizim gelişiminin yaşa bağlı dinamiklerini hem de bireysel kişilik özelliklerini gösterir
Folklor. Modern araştırmacılar folklor derin sosyo-pedagojik potansiyeli vurgular.
Çözüm
Herhangi bir engelli kategorisi için kapsayıcı bir eğitim organizasyonunda özel bir eğitim ortamı oluştururken, hem özel eğitim ihtiyaçları olan tüm insanlar için ortak olan gelişimsel eksiklikler hem de yalnızca görme engelli çocukların karakteristik özellikleri dikkate alınır.
Görme engelli bir çocukla çalışmak sadece bireysel çalışmayı değil, grup çalışmasını da içermelidir. Takıma dahil olan çocuk daha fazla çalışma için teşvik alır. Ayrıca çocuk iletişim kurmayı, başkalarına sempati duymayı ve destek sağlamayı öğrenir. Böylece statüsü artar, çocuk kendine inanmaya başlar.
Kaynakça
1. Grigorieva L.P. Normal ve görme engelli okul çocuklarının görsel fonksiyonlarının psikofizyolojik çalışmaları. - M .: Pedagoji, 1983.
2. Grigorieva L.P. Görme engelli okul çocukları tarafından görüntülerin görsel olarak tanınmasının özellikleri // Defectology. 1984. - No. 2. S. 22-28.
3. Grigorieva L.P. Görme engelli okul çocuklarının görsel algısının psikofizyolojisi: Yazarın özeti. dis. . Psikoloji Doktoru Bilim. 1985. - 28 s.
4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Normal ve görme bozukluğu olan okul çocuklarında renkli görüntülerin algılanması // Defectology. 1988. - No. 5. - S. 20-28.
5. Grigorieva L.P. Görme bozukluklarında görsel algının gelişim sistemi üzerine / Psikoloji Dergisi. 1988. T. 9. - Sayı 2. - 97-107 s.
6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Görme engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi - M., 1990.
7. Zemtsova M.I. Çocuklarda şiddetli görme bozukluğunda görsel algının özellikleri // Özel okul: Cilt. 1 (121) / Ed. A.I.Dyachkova. -M.: Eğitim, 1967. S.89-99.
