Bir çocuğa Zankov sistemini kullanarak eğitim vermek. L.V sisteminin kavramsal hükümleri

Hangi eğitim sistemleri mevcut?

Şu anda, Rusya Federasyonu'nda üç okul eğitim sistemi devlet olarak tanınmaktadır: geleneksel, L.V. Zankova ve D.B. Elkonina-V.V. Davydova. Geleneksel eğitim sistemi neredeyse 400 yıldır varlığını sürdürüyor. En büyük Çek bilim adamı ve öğretmen Jan Amos Comenius (1592-1670) tarafından geliştirilmiştir. İlk önce evrensel eğitim fikrini kanıtladı ana dil, tutarlı bir evrensel eğitim sistemi yarattı, sınıf içi bir eğitim biçimi geliştirdi. Sistem, okul çocuklarında gerekli olan niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulundu. düzgün bir hayat koşullar altında zanaat üretimi ve ilk buhar motorlarının ortaya çıkışı: tam itaat, öğretmenin (ustanın) eylemlerini tekrarlama yeteneği. İnsan hayatı boyunca aynı şeyi, aynı yöntemlerle yapabilirdi.

Yirminci yüzyılda büyüyen Rus kuşakları da hemen hemen aynı gereksinimlerle karşı karşıyaydı; aynı zamanda hayatları boyunca çok az değişen bir meslekle meşgul olma fırsatına da sahip oldular. Ancak 20. yüzyılda bilimde ve toplumsal hayatta küresel değişimler yaşandı, bilgi akışı hızla arttı ve insanlar tamamen farklı hızlarda yaşamaya başladı. Bütün bunlar, okul çocuklarına öğretmenin görevlerini ve yöntemlerini önemli ölçüde yeniden gözden geçirme ihtiyacına yol açtı ve birkaç yüzyıl boyunca başarıyla kullanılan Comenius sistemi, artık çocuğunuzun arayacağı üçüncü binyılın 20-30'lu yıllarının gereksinimlerini karşılayamıyor. yetişkinlikte onun yeri.

L.V. sisteminin fikirleri nelerdir? Zankova mı?

Şu anda, yüksek iletişim kültürüne, geniş bir bakış açısına ve yeni bir durumda bağımsız olarak karar verme yeteneğine sahip insanlar başarılı olabilir. Sonuçta modern insan sürekli bir seçimle karşı karşıyadır. Mesela şimdi bir okul, bir öğretmen, bir eğitim sistemi seçiyorsunuz. Çocuğunuzun bir meslek, arkadaşlar, dinlenme yeri, ikamet yeri vb. seçmesi gerekecektir. Çocuğunuzun iş hayatında (şu an sizin gibi rekabetçi olmak istiyorsanız) görevlerini yerine getirme seçeneklerini görmesi ve en verimli olanları seçmesi gerekir. Ve hayatta kendisini tek bir meslekle sınırlandırması pek olası değildir ve eğer başarılı olursa, sürekli olarak gelişmek, yeni tekniklere hakim olmak zorunda kalacaktır.

Seçimi kendisi için en kabul edilebilir kılmak, gerekirse hızlı bir şekilde değiştirmek için analiz etme, karşılaştırma, bağlantı kurma, sonuç çıkarma yeteneğine sahip olmanız gerekir. Bu niteliklerin kazanılmasında eğitim başlangıcına özel bir rol verilmektedir. Çocuğun temel iletişim yöntemlerini öğrenmesi, problem durumlarından korkmaması, bunları çözme konusunda deneyim kazanması, merakını ve bilgi ihtiyacını geliştirmesi başlangıçtadır.

Modern insan için gerekli niteliklerin geliştirilmesinin koşulları, psikoloji ve pedagoji alanında en büyük uzman olan yurttaşınız Akademisyen Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) tarafından geliştirilen sistem tarafından yaratılmaktadır.

Okul çocuklarına öğretmenin amacını, konu bilgisi, beceri ve yeteneklere hakim olma temelinde her öğrencinin optimal genel gelişiminin sağlanması olarak adlandırdı. Genel gelişimden çocuğun bütünsel gelişimini - sağlığını korurken aklını, iradesini, duygularını, ahlakını - anladı ve bu bileşenlerin her birine eşit önem verdi. L.V. sistemine göre eğitim Zankova, herkes için gerekli olan gerçek bilgiyi edinmenin önemini hiçbir şekilde reddetmez veya küçümsemez eğitimli kişi; yalnızca öncelikleri biraz farklı bir şekilde belirler ve çocuğun genel gelişimindeki ilerleme yoluyla sağlam bilgi ve beceriler edinilmesini vurgular. Uzun vadeli bir kitle deneyi, eğitim kalitesinin ve çocuğun yaşamdaki başarısının, genel gelişimindeki ilerlemenin dinamiklerine doğrudan bağlı olduğunu gösterdi.

L.V. sisteminin önemli bir özelliği. Zankov, öğrenme sürecinin çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak tasarlandığını, yani öğrenmenin tek bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanması gerektiğini öne sürüyor. Başka bir deyişle eğitimin kişisel odaklı ve gelişimsel olması gerekir. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir. Bu nedenle bizce okulda “ana” ya da “ana olmayan” ders yoktur; her ders çocuğun genel gelişimine kendi katkısını yapar ve bazıları için onun gelecekteki yaşamını belirleyecek konu olacaktır. .

Böylece aklınıza gelebilecek şu soruyu zaten cevaplamış olduk: Zankov derslerinde kimler eğitim alıyor? Altı yaşından itibaren tüm çocukların kapsamlı bir okula gitmesi tavsiye edilir.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın “İlköğretim Genel Eğitim Standardı” (2004) düzenleyici belgesinden alıntı yapalım: “Devlet Standardının federal bileşeni, kitlesel bir ilkokulun kişilik odaklı bir gelişim modelinin uygulanmasını amaçlamaktadır. .” Esasen bu, L.V. Zankov bunu neredeyse 50 yıl önce formüle etti. O zaman bile üçüncü binyılda eğitimin gelişimindeki ana yönleri doğru bir şekilde tahmin edebildi. Bu nedenle artık çocuğunuza zaman içinde test edilmiş, teknolojik olarak geliştirilmiş bir şey sunabiliriz. tüm sistem kendine özgü özelliklerini dikkate alabilen eğitim.

Sistemin uzun vadeli ana sonuçları şunlardır: yüksek sosyalleşmeözlemlerine uygun bir yaşam yolu seçen çocuklar; ek veriler - yüksek performans Olimpiyatlara katılanlar ve kazananlar, madalya kazananların sayısı ve orta ve yüksek öğretim kurumlarına girenlerin sayısı.

Aşağıdaki ifadenin makul olup olmadığı sorusunu kendiniz yanıtlayın:
“Bize eski yöntemlerle öğretildi ve ben de başladım değerli kişi. Neden okulu değiştirelim?”

Bir çocuk Zankov sınıfında hangi içeriği öğrenir?

Dört yıllık bir ilkokul için eksiksiz bir eğitim ve metodolojik set, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiş ve tavsiye edilmiştir; Milli Personel Eğitim Vakfı ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen yeni nesil eğitim literatürünün oluşturulması yarışmasını kazanmıştır. Rusya Federasyonu'nun.

Tüm eğitim kurslarının içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, görevlerin niteliği çocukları araştırmaya teşvik eder yaratıcı aktivite duygularla dolu. Ders kitapları yazarken yazarlar, bilginin başlangıcının sürpriz olduğu gerçeğinden yola çıktılar. Öğrencilerin yaş özellikleri dikkate alınarak eğitim kurslarında entelektüel, ahlaki ve yaratıcı ilkelere ivme kazandıran duygusal faktöre öncelik verilmektedir.

Genç okul çocuklarının düşüncenin senkretizmi (birlik) gibi bir özelliği de dikkate alındı. İşte o zaman öğrenme ve yaşam deneyimi kazandıktan sonra çocuk analitik düşünmeye başlayacaktır. İlk başta dünyayı bütünsel olarak algılar. Bireysel gerçekleri ve olguları değil, çocuğun erişebileceği bir bütün oluşturan bağlantılarını değerlendirmeye sunarak çocukların bu yeteneğinden yararlandık.

Örnek olması açısından, işte dersin bir parçası.

2. sınıf için Rusça ders kitabından ödev, yazar N.V. Nechaeva (okul yılının başı): “Hayvanların uygun isimlerini girerek okuyun. Teklifi yazın."

Ödev, bir tilki, bir kunduz, bir kurt, bir fare, bir ayı, bir leylek ve bir kırlangıcı tasvir eden bir çizimi içermektedir.

_______ inde yaşıyor, ______ yuvada, ______ yuvada,
delikte_______, vizonda _______, kulübede ______, inde _______.

Aynı köke sahip kelimeleri bulun ve içindeki kökü belirtin. Bu kelimelerin anlam farklılıklarını açıklayınız. Aynı sesli harflerin içlerinde nasıl ses çıkardığını karşılaştırın.

Öğretmen cümleyi cetvelle kapatmayı ve yavaş yavaş açıp okumayı önerir. Çocuklar bir sır bekleyerek gülümserler.

Öğrenci 1: Bir inde bir ayı yaşıyor.

Sınıf kabul eder ve cetveli sağa doğru hareket ettirir.

Öğrenci 2: Bir yuvada hem leylek hem de kırlangıç ​​yaşayabilir.

Öğrenci 3: Yuvada... (duraksar.)

Bağırıyor: “Hayır, öyle değil; yuvada leylek var, büyük, yuvada kırlangıç ​​var, küçük.” Çocuklar gülüyor ve bağırıyorlar: "Ne tuzak!"

Öğrenci 4: Delikte bir tilki, bir kunduz, bir kurt, bir fare var.

Öğrenci 5: Delikte...

Yine (yetişkin bir şekilde diyelim) bir çarpışma ortaya çıkar ve önce fare deliğe girer, sonra kunduz kulübeye, sonunda kurdun inine girer ve delikte sadece tilki kalır (sürpriz, gülümser) . Daha sonra çocuklar çalıştı dilbilgisi görevleri. Sonuç olarak, farklı hayvanların evlerinin adlarını öğrenerek kelime dağarcıklarını önemli ölçüde genişlettiler; Sadece kelimenin kökü hakkında fikir sahibi olarak, bir ekin (kavramı kullanmadan) kelimenin anlamını nasıl değiştirdiğini tespit ettiler; kökteki sesli harflerin vurgulu ve vurgusuz (yuva - yuva, delik - vizon) telaffuzunu ve yazılışını karşılaştırdı. Bazıları her şeyi tamamladı, bazıları ise görevlerin yalnızca bir kısmını tamamladı, ancak asıl önemli olan, her çocuğun bu çok yönlü görevde kendi yerini bulmasıydı. Böylece, genç okul çocuklarının tuhaflığı dikkate alındı ​​- dünyanın bütünsel algısı. Ve dil olgusu onlara bütünsel olarak görünür: kelimenin anlamı ile dilbilgisi yasalarının sıkı bir şekilde iç içe geçmesiyle.

İkinci sınıf öğrencileri, test edilen kelimenin kompozisyonunu ve vurgusuz sesli harfleri çalışmaya başladıklarında, bu materyale hakim olmaya hazır olacaklar. İnceledikten sonra bu bilgi yeni materyale dahil edilecektir. Böylece, uzmanlaşmak için gereken içerik ders kitabının tamamından geçer ve dolayısıyla uzmanlaşılır. Karşılaştırma için, diyelim ki, geleneksel bir ders kitabında çocuklar, bir paragraftaki 26 alıştırmada ve "Tekrarlama" bölümünde ve ders kitabımızda verilen örnek dahil 56 alıştırmada vurgusuz sesli harf için harfi doğru seçmeyi öğreniyorlar.

Uzmanlaşmak için gerekli materyalin ders kitabındaki (tüm ders kitaplarında) bu dağılımında, sağlam bilginin oluşumuna yönelik iki farklı yaklaşım vardır. Bunları toprağı sulamakla karşılaştıralım. Güçlü bir akıntıyla sulayarak bunu hızlı bir şekilde yapabilirsiniz. Ya da kurak ülkelerde olduğu gibi damlama sulama kullanarak toprağın sürekli doygunluğunu sağlamak mümkündür. Ve ikinci durumda sonucun hem en ekonomik hem de en yüksek olduğu ortaya çıktı.

İlköğretimin içeriği seçilirken ve yapılandırılırken dikkate alınan yalnızca iki durumdan bahsettik ve örneklendirdik. Bunlardan biri bizim, yetişkinlerin ve çocuklarımızın benzer olduğumuzu gösteriyor: hepimizin çalışmak için duygusal bir tutuma ihtiyacı var; diğeri ise çok farklıyız, örneğin bilgiyi ve gerçek dünyayı farklı algılıyoruz. Bu nedenle yetişkinlerin çocuğa sunulan içeriği gereksinimler perspektifinden değerlendirmeyi öğrenmesi gerekmektedir. Yarın(ve onun dünü değil) ve yaşının yetenekleri açısından.
Modern ders kitaplarını ve öğretme tarzlarını okul deneyiminizle karşılaştırma arzunuzdan vazgeçin.

Ders kitaplarının zenginliğine ve sıra dışı içeriğine rağmen zorunlu bir eğitim standardı içerdiğini hatırlatırız. Bu nedenle günlük ihtiyaç durumunda çocuğunuzu Zankov sınıfından başka bir sınıfa aktarabilirsiniz. Yeni koşullara kolayca uyum sağlayacaktır.

Zankov'un derslerinde dersler nasıl gidiyor?

Zankov'un derslerindeki dersin yapısı ve seyri, geleneksel derslerden gözle görülür derecede farklıdır. Okuduğunuz metnin bu ifadeyi oldukça açık bir şekilde ifade edeceğini umuyoruz.

Bu farklılıklar nelerdir?

İlk önce Bir çocuğun aktif bilişsel aktivitesi ancak sınıfta öğretmen ile öğrenciler arasında ve öğrencilerin kendi aralarında iyi, güvene dayalı ilişkiler kurulduğunda gerçekleşebilir. Elbette Zankov'un derslerinde öğretmen ders anlatırken öncü rolünü kaybetmiyor. Aynı zamanda, her çocuğun kişiliğine, fikrine son derece dikkat etmeli, öğrencinin hatalarına veya kötülüklerine doğru yanıt vermeli, aynı zamanda çocuğun onurunu aşağılayacak kabalıklardan ve aşağılamalardan kaçınmalıdır. L.V.'nin ünlü sözü. Zankova "Bir çocuk aynı kişidir, sadece küçüktür" - sınıfta kurulması gereken ilişkileri mükemmel bir şekilde karakterize eder.

V. Berestov'un bir tavşan hakkında mizahi bir şiirinden alıntı yapalım ve vurgulanan kelimelere dikkat ederek çocuklarınızı - öğrencilerimizi hangi öğrenme koşullarının beklediğini anlayacaksınız:

Bir tavşanın kulakları için

Onu davula taşıyorlar.

Tavşan homurdanıyor:

- Davul çalmayacağım.

Ruh hali yok

Hiçbir durum yok

Hazırlık yok.

Hiç havuç göremiyorum!

ikinci olarakÖğrenme süreci, öğrencinin bilgiyi kendi başına edineceği ve öğretmenin ona yalnızca yardımcı olarak ona rehberlik edeceği şekilde yapılandırılmıştır. doğru yol. Ders tartışma şeklinde işlenir. Bu olmadan bunlara cevap vermek imkansızdır. sorunlu konular, ders kitapları dolu. Öğrenciler sadece arkadaşlarının görüşüne değil aynı zamanda öğretmenin görüşüne de katılmayabilirler. Onlara kendi bakış açılarını tartışma, savunma ve tartışma hakkı verilir. Bu yaklaşımla hatalı yargılamalar mümkündür, bu nedenle öğrencilerin hata yapmaktan korkmamaları ve bunun bir notla cezalandırılmaması son derece önemlidir (tam tersine: dersteki aktivite teşvik edilmelidir). Ekim ayı sonlarında, birinci sınıf öğrencilerinden “ABC”deki kelime sütunlarını okumaları (yazarlar N.V. Nechaeva ve K.S. Belorusets) ve şu soruyu yanıtlamaları istenir: “Hangi kelime eksik? Neden?"

çıplak ev kanepe yolu?

gol evler kanepeler yollar kapılar

İlk dörde benzer kelimelerin sütunları tüm yazarların alfabelerinde verilmiştir (kelimelerin uzunluğunun sütundan sütuna arttığına ancak hepsinin hala yalnızca açık hecelerden oluştuğuna dikkat edin). Son seçenek dahil: şekli olmayan "kapı" kelimesi tekil eğitim durumunu temelden değiştirir. Çocuklar sadece okuma pratiği yapmakla kalmaz, istemeden aynı anda iki eylemi gerçekleştirmek zorunda kalırlar: kelimeleri seslendirmek ve anlamlarını anlamak. Bir çocuğun hem okurken hem de bir görevi tamamlarken kafasında neler olduğunu hayal edin. Zaten üçüncü sütunda, tüm çocuklar bu sütunları oluşturma ilkesini anlamaya başlıyor: birincisi bir nesneyi adlandıran bir kelime, ikincisi ise birkaç nesneyi adlandıran bir kelimedir. Dördüncü sütun tahmini doğruluyor. Ve o anda, “kapı” kelimesini okuduktan sonra ona tekil isim vermeye hazırlandıklarında, bunu yapamayacakları ortaya çıktı. Çatışma ve şaşkınlık ortaya çıktı, bu da entelektüel eylemlerin yoğunlaşması anlamına geliyor. Ancak altı yaşındaki çocukların hepsinin kafası bu görevle ilgili değildi. Bir öğrenci şöyle diyor: “Burada “yaka” kelimesi eksik. Öğretmen bu cevaba karşı tavrını belli etmeden sınıfın tepkisini bekler. Öğrencilerden biri yakasına dokunuyor, biri “kapı – yaka” diyor, biri eliyle gösteriyor, diyor ki, kapı budur, yaka budur. Sınıf çocuğun fikrine katılmıyor ancak bu sorunun nasıl çözüleceği konusunda kafası karışmış durumda. Öğretmen kelimelerin tekil olarak isimlendirilmesini önererek bu durumdan kurtulmaya yardımcı olur.

Öğretmen: Tablolar.

Çocuklar (birlikte): Masa!

Öğretmen: Bulutlar.

Çocuklar: Bulut!

Öğretmen: Makas.

Çocukların şaşkınlığı, birkaç "bıçak" ünlemi ve ardından bu cevabın reddedilmesi, öğretmen yardım etmiyor, daha fazla sesleniyor.

Öğretmen: Windows.

Çocuklar: Pencere!

Öğretmen: Yakacak odun.

Çocuklar cevabı bilmiyor.

Öğretmen: Pantolon.

Sessizlik.

Öğretmen: Hangi sonuca varabilirsiniz?

Çocuklar: Rus dilinde özel kelimeler var! Tekil olamazlar.

Dersin bu bölümünü dikkatlice okuyun ve Leonid Vladimirovich Zankov'un neden şöyle dediğini anlayacaksınız: "Hata, bir öğretmen için lütuftur!" (İÇİNDE bu durumda yanlış cevap "yaka" idi ve sadece bir öğrenciyi değil tüm sınıfı bağımsız, bilinçli bir sonuca götürdü.) Bu aforizmayı düşünün, o zaman neden bütün Rus hümanist öğretmenlerinin, bütünsel yazar sistemlerinin yaratıcılarının Sh. A. Amonashvili, L.V. Zankov, V.V. Sukhomlinsky, B.D. Elkonin ve V.V. Davydov, her şeyden önce öğrencinin çalışmasını notlarla değerlendirmeyi reddetti. V.V.'nin işaretinin rolünü çok mecazi ve doğru bir şekilde tanımladı. Sukhomlinsky buna "öğretmenin elindeki bir sopa" diyor. Şimdi Eğitim ve Bilim Bakanlığı, sınıfsız eğitim konusunda tüm Rusya'yı kapsayan bir deney yürütüyor. ilkokul. L.V. sisteminde Zankov, bir okul çocuğunun başarılarına ilişkin niteliksel bir değerlendirme geliştirdi; bu, çocuğun kendi güçlü yönlerini görmesine ve zayıflıklar ve öğretmen ve veliler her öğrencinin ilerlemesinin dinamiklerini kendisiyle ilişkili olarak değerlendirir. Ve bu üçüncü, sınıfta gelişen bir ortam yaratmanın çok önemli bir koşulu.

Dördüncü, LV sistemi Zankova çeşitli eğitim biçimleri üstlenir: örneğin, sınıftaki derslerin yanı sıra geziler de yaygın olarak uygulanır (müzelere, tiyatrolara, konserlere, doğaya, işletmelere - çalışılan konuya ve materyale bağlı olarak) ve ayrıca kütüphane.

Eğitim öğrencilere kolay ve kaygısız bir yaşam vaat etmiyor. Muhtemelen yukarıdaki birkaç örnekten bunu anladınız. Zorlukların üstesinden gelmeden düşünen, bağımsız bir insanı nasıl yetiştirebilirsiniz? Mesela “hafif Zankov sistemi” tabirini duymuşuzdur. Peki bunu daha kolay geliştirmek mümkün mü? Yetişkin hayatına -hafifçe- hazırlanmak mümkün mü? Çocuklara sunduğumuz “zorluk”, ya öğrencinin kendisi tarafından, ya tüm sınıfın çabasıyla, ya da öğretmenle birlikte aşılabilecek şekilde tasarlanmıştır. Tam olarak bu sırayla. Öğrencilerle yaptığımız gözlemler, doğru yapılandırılmış derslerin çocuklarda aşırı sinir yüklenmesine neden olmadığını gösteriyor. Aksine, olumlu bir tutum, öğrenmeye ilgi, gereksiz "cezai" önlemlerin bulunmaması - tüm bunlar işten kaçınılmaz yorgunluğu en aza indirir ve olumsuz tutumçalışmak. Çocukların zil çaldığında sınıftan çıkmak istememeleri (sorun tam olarak çözülmedi) veya tatillerde okulu ve dersleri kaçırdıkları bu tür “paradoksal” durumlara defalarca tanık olduk.

Öğretmen: “Ekstra” resmi bulun.

(Her birinde bir bina ve çocukların yer aldığı beş çizim verilmiştir. Çizimdeki farklılıkları çocukların cevaplarından anlayabilirsiniz.)

Öğrenci 1: Beşinci resim “ekstra”: kış, geri kalanı bahar.

Öğrenci 2: Ve ilk çizim “ekstra”: yaşadıkları evi, geri kalanlar ise okulu gösteriyor.

Öğrenci 4: Dördüncü resim “ekstra” - içinde çocuklar eve doğru yürüyorlar, geri kalanında ise evden yürüyorlar.

Öğrenci 5: Üçüncü resim “gereksiz”: içinde kızlardan daha az erkek var ve geri kalanı eşit olarak bölünmüş durumda.

Alkışlar, bağırır: “Aferin”, “Yaşasın”, “Vay canına!”

Çocuklar: Ya da belki hala "fazladan" vardır?

Hala düşünüyorlar ama başka seçenek bulamıyorlar.

Birinci sınıf öğrencilerinin ilk önce dışsal, en belirgin işaretleri belirlediklerini fark etmek kolaydır. Ancak yavaş yavaş daha gizli olanlara geçtiler ve sonunda tamamen matematiksel olana ulaştılar. Tüm akademik konuların içeriği, öğrencilerin yavaş yavaş temel ve zorunlu olmayan ayrımını yapmayı öğrenecekleri şekilde yapılandırılmıştır. temel özellikler nesneler ve olgular, aynı olguyu birlikte ele almayı öğrendiler farklı noktalar vizyon, her türlü bağlantıyı kurmak, bilinenlerde yeni şeyler görmek. Çocukken bunu açıklamama gerek var mı? uzun zaman dikkatini tek bir içeriğe odaklar, hedefe ulaşma isteğini, görevi tamamlama yeteneğini geliştirir. Böyle bir işbirliği sürecinde, iletişimsel nitelikler de dahil olmak üzere çocuğun kişiliğinin bir bütün olarak geliştirildiğini açıklamam gerekiyor.

Yukarıdaki üç görevin hiçbiri basit veya açık bir şekilde çözülemedi. Öğrencilere bunların zor görevler olup olmadığını sorun, ilginç cevap vereceklerdir.

Zankov'un sınıflarında ne tür öğretmenler ders veriyor?

Zankov sınıflarında dersler yalnızca bu sistemi gönüllü olarak seçen ve bu sistemin "kendilerine ait" olduğu ortaya çıkan öğretmenler tarafından öğretilmelidir. Kendinize şu soruyu cevaplayın: Okulda hangi öğretmenlerin derslerini diğerlerinden daha çok sevdiniz, onlara nasıl öğrettiler? Olağanüstü! Değil mi? Profesyonel öğretmenleri hatırlarsınız. Ve biliyordunuz: derslerinde fikrinizi özgürce ifade edebilir, tartışabilirsiniz - burada kırılmaz veya aşağılanmazsınız. Bu tür öğretmenler (doğası gereği Zankovitler) her zaman var olmuştur. Ama ancak şimdi toplu halde onlara ihtiyaç var. Ve eğer öğretmenin (otoriter olanın aksine) insancıl bir pedagojik tarza yatkınlığı varsa, o zaman işbirliğimiz çocuğunuzun hem gelişiminde hem de bilgi, beceri ve yetenek edinmede başarılı bir şekilde ilerlemesinde kesinlikle meyve verecektir. Ancak önce genel gelişim sistemine göre çalışmaya karar veren bir öğretmenin çalışması gerekecek: Hem Moskova'da hem de Rusya'nın bölgelerinde düzenli olarak düzenlenen özel kurslarda yeniden eğitime tabi tutulabilir. Ve sadece öğretmenin kendisi L.V. sistemine göre çalışmak isterse. Zankov, sistem devlete ait olduğu için okul yönetimi ona böyle bir fırsat sağlayabilir, hatırlatalım. Kural olarak, Zankov sınıflarındaki derslerin doğasında bulunan yaratıcılık ve işbirliği atmosferi sadece öğrencileri değil öğretmeni de büyüler ve o genellikle sonsuza kadar bir "Zankovcu" olarak kalır.

Şu anda Rusya'da çok sayıda Zankov sınıfı var mı?

Ortalama olarak her dörtte bir Rusça öğretmeni birincil sınıflarçocuklara L.V. sistemine göre öğretir. Zankov; Ayrıca farklı bölgelerde Zankov sınıflarının yüzdesi %15 ila %40 arasında değişmektedir. Moskova'da bu rakam %30'da sabit kalıyor; bazen biraz daha az, bazen biraz daha fazla. Ancak tekrarlıyoruz, tamamen “çocuktan” inşa edilen bir sistem için önemli olan dağıtımın genişliği değil, öğretmenin bunun inşasının ilkelerini bilmesi ve kabul etmesidir. L.V. sistemine göre temel okulda sürekli eğitime gelince. Zankov, biz bu sorunun son derece acil olduğunu düşünüyoruz ve çözmek için çalışıyoruz.

İlkokul bitti, sırada ne var?

Şimdi bir yazar ekibi eğitimin L.V. sistemine göre yapılmasını sağlamak için çalışıyor. Zankov'un öğretmenliği ilkokulda (5-9. Sınıflar) devam etti. Bu amaçla Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'nde. L.V. Zankov kümeleri oluşturuldu öğretim yardımcıları ve konu öğretmenleri gerekli yeniden eğitimden geçer. Bugüne kadar Rus dili, edebiyatı, matematik ve doğa tarihi alanlarında 5-6. sınıflar için ders kitapları oluşturulmuştur. Hepsi Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından açıklanan yeni nesil ders kitapları yarışmasına katıldı ve sonuçlarına göre birinci oldular. Şu anda ders kitapları ülke genelindeki okullarda yaygın olarak test ediliyor.

Bununla birlikte, genel bir geliştirme sisteminin uygulanmasında uzun yıllara dayanan deneyim ilkokul ders kitaplarının yokluğunda bile, Zankovsky okul çocuklarının büyük bir kısmının okulda kaldıkları sürenin sonuna kadar eğitimsel ve sosyal aktivite, okuldaki üniversitelere en yüksek kabul oranı ve yüksek uyum yetenekleri ile ayırt edildiğini gösterdi.

Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'nin adı nedir? L.V. Zankova (FNMC)?

FSMC, Rusya Federasyonu Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitimi ve Yeniden Eğitimi Akademisi'nin bölümlerinden biridir. Çeşitli profillerden meraklılardan ve benzer düşüncelere sahip insanlardan oluşan bir ekip, bu alanda yoğun ve verimli bir şekilde çalışıyor: bilim adamları (uzman olarak) okul konuları ve psikologlar), metodolojistler, öğretmenler. Omurga, L.V. ile birlikte çalışanlardan oluşur. Zankov yeni bir eğitim sistemi kurdu ve ders kitaplarının ana yazarlarıdır. Yakınlarda genç Zankovitlerden oluşan yeni bir galaksi büyüdü ve şimdi FSMC 26 araştırma yazarını birleştiriyor. Hepimiz içtenlikle gelişimsel eğitim sistemine - L.V. Zankova.

Ek Bilgiler

Kısa çizgi sistemin dünü, bugünü ve geleceği hakkında

Öğretmen, psikolog, akademisyen L.V. liderliğindeki bilimsel laboratuvar. Zankov, eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununu 1957 yılında önce bir sınıf, sonra on, yüz, binden fazla sınıf bazında araştırmaya başladı. Genel gelişim sisteminden elde edilen verilerin anlaşılmasına dayanarak, dört yıllık bir okul için yedi yaşında eğitime başlanacak ilk nesil ders kitapları oluşturuldu. Daha sonra okulumuz üç yıllık ilköğretime geçti. Ve yine, yeni deneysel ve bilimsel verilerin anlaşılmasına dayanarak, laboratuvar personeli ders kitaplarını yeni öğrenci grubuna göre revize etti. Şimdi Zankov'un sınıfları, modern çocuklar, onların okuldaki yaşam koşulları ve psikologlar, fizyologlar ve defektologlar tarafından onlar hakkında elde edilen yeni verilerin incelenmesinin sonucu olan dördüncü nesil ders kitapları üzerinde çalışıyor. Araştırma sonuçları 500'den fazla makalede yayınlandı. L.V.'nin teorik çalışmaları. Zankov ve takipçileri aralarında Bulgaristan, Macaristan, Almanya, İtalya, Çin, ABD, Fransa, Japonya'nın da bulunduğu 14 ülkeye tercüme edildi.

Bugün: Sistem Rusya'da genel halk tarafından tanınmaktadır; Belarus, Ukrayna ve Kazakistan, Litvanya, Moldova, Özbekistan ve Estonya'daki bazı okullarda kullanılmaktadır. ile yaratıcı bağlantılar kuruldu öğretim ekipleri Boston (ABD), Tel Aviv (İsrail), Brisbane (Avustralya) şehirlerindeki okullar;

Federal Bilim ve Tıp Merkezi'nin adını taşıyan şubeleri L.V. Yerel koşullar dikkate alınarak planları Merkezin planıyla koordine edilen Zankov; Eğitim çalışanlarının tam zamanlı yeniden eğitimi, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Eğitim Çalışanlarının İleri Eğitim ve Yeniden Eğitimi Akademisi temelinde ve saha ziyaretleri sırasında (yaklaşık 40 yerinde kurs) Moskova'da düzenlendi. yıllık); Gelişimsel Eğitim Sistemini Destekleyen Uluslararası Profesyoneller Birliği L.V. Zankova, “Eğitim Uygulamaları” dergisini çıkarıyor; üstün yetenekli çocukları tespit etmek ve desteklemek için düzenli olarak çocuk olimpiyatları düzenlemektedir; organize eder yazışma formu eğitim çalışanlarının yeniden eğitilmesi; öğretmenlere yönelik konferanslar ve yarışmalar düzenler.

Artık sistemin geliştirilmesi ve pratikte uygulanması, adını taşıyan Federal Bilimsel Tıp Merkezi tarafından yürütülmektedir. L.V. Zankova, Profesyoneller Derneği ve Fedorov Yayınevi'nin Samara yayınevi “Eğitim Edebiyatı”.

Sonuç olarak sistemin temel özelliğinin, eğitimin öncü rolünün, çocuğun iç dünyasına yönelik son derece dikkatli bir tutumla, onun bireyselliğine alan sağlayarak, yani Gelişimin dış ve iç faktörleri. Bu iki ilkenin birliği ve sürekli çelişkisinin bilincinde olmak itici güç Amacı çocuğun bütünsel gelişimi olan bir sistemin geliştirilmesi - zekası, iradesi, duyguları, duygusal ve ahlaki alanı. Bu nedenle, hem mevcut aşamadaki hem de gelecekteki ilerlememiz, bir yandan öğretmenler, psikologlar, fizyologlar, defektologlar tarafından çocukların özelliklerine ilişkin giderek daha derin bir bilgi birikimiyle ve genel pedagojik, didaktik sorunların gelişimiyle ilişkilidir. modern eğitim - bir başkasıyla.

FSMC ve Dernek, Rusya'nın değerli bir vatandaşı olan çocuğunuzun eğitimi ve gelişiminde sizinle işbirliği yapmaktan mutluluk duyacaktır.

Öğrenmeye başlamak için iki temel soru hakkındaki anlayışımızı kontrol edelim. Cevaplara katılıyor musunuz?

1. Ebeveynler çocuklarının öğrenmesine nasıl yardımcı olur?

Çocuğun bakımında, (mümkünse) normal beslenmenin, dinlenmenin ve uygun fiziksel aktivitenin sağlanmasında.

Ufkunu genişletirken: birlikte kitap okumak, film izlemek, ilginç yerlere geziler düzenlemek, müzeleri, tiyatroları ziyaret etmek ve sadece dostça sohbet etmek.

Okul meseleleriyle ilgili (eğitimsiz) tartışmalarda, mesleki meseleleriyle, aile ağacıyla, taşradaki yaşamla ilgili hikayelerde.

Öğretmenle sürekli iletişim halinde.

2. Ebeveynler ne yapmamalı?

Ödev hazırlamayı üstlenin, aksi takdirde öğretmen çocuğunuzun neyi iyi yaptığını, neyin iyi olmadığını bilemeyecek ve bu nedenle ona yardım edemeyecektir.

Sovyet döneminde okullar, herkes için oluşturulmuş ve yukarıdan aşağıya inen tek eğitim programını kullanıyordu. Ancak ülkeye yıllar süren değişim geldi. Eğitim sistemi de dahil olmak üzere toplumun neredeyse tüm alanlarında önemli ayarlamalar yapılmasını mümkün kıldılar. 90'lı yıllardan beri çeşitli okul programları oluşturuldu. Ve bugün okullar en popüler eğitim biçimlerini seçme hakkına sahiptir. Bu durumda ebeveynler çocuklarını programın kendisi için en uygun olduğuna inandıkları yere götürürler.

Babalar ve anneler neyi seçmeli? İlkokul eğitim sisteminin en popüler alanları listesinde en önemli yerlerden biri Zankov programıdır. “Harmony”, “School 2100” ve “21. Yüzyıl İlkokulu” gibi analoglarla birlikte federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması için onaylandı. Elbette her öğrenciye uygun ideal bir program yoktur. Bu nedenle bu sistemlerin her birinin var olma hakkı vardır.

Yazar hakkında

Leonid Vladimirovich Zankov bir Sovyet akademisyeni, profesörü ve pedagojik bilimler doktorudur. Yaşamının yılları 1901-1977'dir.

Leonid Vladimirovich eğitim psikolojisi alanında uzmandı. Çocuk gelişimi ile ilgili konulara ilgi duyuyordu. Çalışması sonucunda öğrenme sürecinin etkililiğini etkileyen bazı kalıplar tespit edildi. Sonuç olarak Zankov’un okul çocukları için programı ortaya çıktı genç sınıfları. Bu sistem 20. yüzyılın 60-70'lerinde geliştirildi. 1995-1996 öğretim yılında değişken seçenekli olarak uygulamaya konmuştur.

Yöntemin özü

Zankov ilkokul programı çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlamaktadır. Bilim insanları, geliştirdiği sistem çerçevesinde müzik ve edebi okuma gibi konuları ortaya çıkardı. Ayrıca Leonid Vladimirovich matematik ve Rus dilindeki programları değiştirdi. Elbette çalışılan materyalin hacmi arttı ve dolayısıyla ilkokuldaki eğitim süresi bir yıl arttı.

Zankov'un programının dayandığı fikrin ana özü, başrolde yatmaktadır. teorik bilgi. Aynı zamanda eğitim yüksek düzeyde karmaşıklıkta gerçekleştirilmektedir. Çocuklara büyük miktarda materyal sunulurken aynı zamanda hızlı bir tamamlama hızı da sağlanır. Zankov'un programı, öğrencilerin bu zorlukları bağımsız olarak aşmaları için tasarlandı. Bunda öğretmenin rolü nedir? Tüm sınıfın ve aynı zamanda her öğrencinin genel gelişimi üzerinde çalışmalıdır.

Zankov sistemi programı, her şeyden önce, çocukların beceri, yetenek ve bilgi edinmeleri için güvenilir bir temel olacak bireyin yaratıcı yeteneklerinin potansiyelini ortaya çıkarmayı amaçlamaktadır. Bu tür bir eğitimin temel amacı öğrencinin bilişsel aktiviteden zevk almasıdır. Aynı zamanda “zayıf” öğrenciler “güçlü” öğrencilerin seviyesine yetişememektedirler. Öğrenme süreci sırasında bireysellikleri ortaya çıkar ve bu da her çocuğun en iyi şekilde gelişmesini mümkün kılar.

Bu sistemin temel didaktik ilkelerine daha yakından bakalım.

Yüksek zorluk seviyesi

Zankov'un çalışma programı, arama faaliyetlerine dayalı eğitimleri içeriyor. Aynı zamanda her öğrencinin genelleme yapması, karşılaştırması ve karşılaştırma yapması gerekir. Nihai eylemleri beyin gelişiminin özelliklerine bağlı olacaktır.

Eğitimi yüksek düzeyde zorlukla tamamlamak, öğrencilerin yeteneklerinin mümkün olan maksimum sınırını "el yordamıyla" karşılayacak görevlerin verilmesini içerir. Zorluk derecesi mutlaka mevcuttur. Ancak gerekli olduğu durumlarda bir miktar azaltılabilir.

Aynı zamanda öğretmen çocukların dilbilgisi becerilerini ve bilgilerini hemen geliştirmediklerini unutmamalıdır. Bu nedenle Zankov’un 1. sınıf programı notlandırmaya kategorik bir yasak getiriyor. Hala belirsiz olan bilgiyi nasıl değerlendirebiliriz? Belirli aşamalarda böyle olmalılar, ancak aynı zamanda zaten dünyanın şehvetli genel keşif alanında yer almalıdırlar.

Bir insanda yeni bilginin inşası her zaman sağ yarıküreyle başlar. Aynı zamanda ilk başta belirsiz bir şey biçimine sahiptir. Daha sonra bilgi aktarılır sol yarımküre. Kişi bunun üzerinde düşünmeye başlar. Elde edilen verileri sınıflandırmaya, örüntülerini belirlemeye ve gerekçelendirmeye çalışır. Ve ancak bu bilgiden sonra netleşebilir ve dünyanın genel farkındalık sistemine entegre olabilir. Daha sonra sağ yarıküreye döner ve belirli bir kişinin bilgi unsurlarından biri haline gelir.

Zankov'un programı (1. sınıf), diğer birçok eğitim sisteminden farklı olarak, birinci sınıf öğrencilerini henüz anlamadıkları materyalleri sınıflandırmaya zorlamaz. Bu çocukların henüz duyusal bir temeli yoktur. Öğretmenin sözleri görüntüye yabancılaşıyor ve onları mekanik olarak ezberlemeye çalışıyorlar. Bunun kızlar için erkeklere göre daha kolay olduğunu akılda tutmakta fayda var. Sonuçta sol yarıküreleri daha gelişmiştir. Ancak çocuklarda yorumlanamayan materyalin mekanik ezberlenmesi kullanıldığında, bütünsel ve mantıksal düşünme. Bunların yerini bir dizi kural ve algoritma alır.

Kesin bilim çalışmak

Yüksek düzeyde karmaşıklık ilkesinin uygulanması, Zankov'un "Matematik" programında açıkça görülmektedir. Bilim adamı bu kursu cebir, aritmetik ve geometri gibi birkaç çizginin aynı anda entegrasyonu üzerine kurdu. Çocuklardan ayrıca matematik tarihi çalışmaları da bekleniyor.

Örneğin, Zankov’un 2. sınıf programları, öğrencilerin sınıfta nesnel olarak var olan ilişkileri keşfetmelerini gerektirir ve bunun temeli sayı kavramıdır. Çocuklar, nesnelerin sayısını sayarken ve sonucu sayılarla belirtirken sayma becerisinde ustalaşmaya başlar. Aynı zamanda sayıların kendisi de uzunluk, kütle, alan, hacim, zaman, kapasite vb. göstererek eylemlere katılıyor gibi görünüyor. Bu durumda problemlerde mevcut büyüklükler arasındaki bağımlılık belirgin hale gelir.

Zankov sistemine göre ikinci sınıf öğrencileri sayıları oluşturmak ve karakterize etmek için kullanmaya başlarlar. geometrik şekiller. Bunları ayrıca geometrik büyüklükleri hesaplamak için de kullanırlar. Çocuklar sayıların yardımıyla yaptıkları aritmetik işlemlerin özelliklerini oluşturur ve bu işlemlere aşina olurlar. cebirsel kavramlar eşitsizlik, denklem ve ifade olarak. Bir bilim olarak aritmetik fikri yaratmak, sayıların ortaya çıkış tarihini incelememize olanak tanır ve çeşitli sistemler numaralama.

Teorik bilginin öncü rolü

Zankov sisteminin bu prensibi hiçbir şekilde öğrenciyi bilimsel terimleri ezberlemeye, kanunlar formüle etmeye vb. zorlamayı amaçlamaz. Çok miktarda teori öğretilmesi hafızaya önemli bir yük bindirecek ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Aksine, söz konusu prensip, egzersiz yapma sürecinde öğrencilerin materyali gözlemlemeleri gerektiğini varsaymaktadır. Bu durumda öğretmenin rolü onların dikkatini yönlendirmektir. Bu sonuçta açığa çıkmaya yol açar mevcut bağımlılıklar ve incelenen konuyla ilgili bağlantılar. Öğrencilerin görevi, uygun sonuçlara varmalarını sağlayacak belirli kalıpları anlamaktır. Uygularken bu prensip Zankov'un programı, çocukların gelişimini önemli ölçüde destekleyen bir sistem olarak değerlendirmeler alıyor.

Hızlı öğrenme hızı

Zankov sisteminin bu prensibi, bir konuyu incelerken aynı türden bir dizi alıştırmanın yapıldığı zaman işaretlemesine karşıdır.

Programın yazarına göre öğrenmenin hızlı temposu çocukların ihtiyaçlarıyla çelişmiyor. Tam tersine öğrendiklerini tekrarlamak yerine yeni materyaller öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Ancak böyle bir prensip, ilim edinmede acele, ders işlemede acele anlamına gelmez.

Eğitim sürecine ilişkin farkındalık

Bu prensip Zankov'un programında son derece önemlidir. Öğrencilerin içe dönmesini içerir. Aynı zamanda öğrencinin kendisi de kendisinde meydana gelen biliş sürecinin farkına varır. Çocuklar dersten önce bildiklerini ve çalışılan konu alanında kendilerine açıklananları anlarlar. Böyle bir farkındalık, bir kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirlememizi sağlar. Bu yaklaşım, daha sonra özeleştiri gibi bir kişilik özelliği geliştirmenize olanak sağlar. Farkındalık ilkesi eğitim süreci, öncelikle okul çocuklarının aldıkları bilgiye duyulan ihtiyaç hakkında düşünmeye başlamalarını sağlamayı amaçlamaktadır.

Öğretmenin amaçlı ve sistematik çalışması

Bu prensiple Zankov’un Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından onaylanan programı insani yönelimini teyit etmektedir. Bu sisteme göre öğretmen, “en zayıf” olanlar da dahil olmak üzere öğrencilerin genel gelişimine yönelik sistematik ve amaçlı çalışmalar yürütmelidir. Sonuçta, şu veya bu patolojik bozukluğa sahip olmayan tüm çocuklar gelişimde ilerleme yeteneğine sahiptir. Üstelik böyle bir süreç biraz ani bir hızda ilerleyebilir veya tam tersine yavaş bir hızda ilerleyebilir.

L.V.'ye göre. Zankova, “güçlü” ve “zayıf” çocukların birlikte çalışıp, katkıda bulunmaları gerektiğini söyledi. ortak yaşam. Bilim adamı her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu. Sonuçta, bu durumda okul çocukları kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalacak ve bu da gelişimlerindeki ilerlemeyi yavaşlatacaktır.

Dolayısıyla Zankov tarafından önerilen sistemin ilkeleri mevcut olanlarla tamamen tutarlıdır. ortaokul öğrencisi yaş özellikleri ve her kişinin bireysel yeteneklerini ortaya çıkarır.

Eğitimsel ve metodolojik kit

Zankov’un programını uygulamak için bireysel ve güncel bilgileri dikkate alan özel bir eğitim kompleksi oluşturuldu. yaş özellikleri genç okul çocukları. Bu kit şunları sağlayabilir:

Farklı genelleme seviyelerindeki materyallerin bir kombinasyonu ile kolaylaştırılan, incelenen olguların ve nesnelerin karşılıklı bağımlılıklarını ve ilişkilerini anlamak;
- ileri eğitim için gerekli olan kavramların ustalığı;
- pratik önemi ve alaka düzeyi eğitim materyali bir okul çocuğu için;
- eğitim sorunlarının entelektüel, sosyal, kişisel ve kişisel yönde çözülmesine izin veren koşullar estetik gelişimöğrenciler;
- yaratıcı ve problem çözme görevlerinin (tartışmalar, deneyler, gözlemler vb.) yerine getirilmesi sırasında kullanılan bilişsel sürecin aktif biçimleri;
- bilgi kültürünün büyümesine katkıda bulunan tasarım ve araştırma çalışmalarının yürütülmesi;
- Çocuk etkinliklerinin motivasyonuyla yakından ilgili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi.

Zankov programına göre çocukların bilgi ediniminde kullanılan ders kitaplarının özelliklerini ele alalım.

Boyama kitapları

Zankov programını kullanan bir okul, bu ders kitaplarını altı yaşındaki çocuklar için kullanıyor. Öğrencilerin ortak yazar olup kitabın oluşumunu tamamlayacak şekilde renklendirip çizebilecekleri, çocuk kitabı gibi tasarlanmış defterlerdir. Bu tür yayınlar çocukların çok ilgisini çekiyor. Ayrıca ders kitaplarının ilkeleri de vardır. Yani sayfalarında teorinin yanı sıra bir dizi tekrarlanabilir ve sıralı görev ve metodolojiyi bulabilirsiniz.

Tekrarlanan bölüm yok

Zankov sistemine göre gelişimsel eğitim, eğitim durumunun sürekli güncellenmesini içerir. Bu nedenle öğretim materyallerinin içeriğinin böyle bir materyal sunumuyla sürekli güncellenmesi gerekir. Yazarlar bu tür ders kitaplarını olağan "Tekrarlama" bölümleri olmadan oluşturdular. Ancak kapsanan materyal burada mevcuttur. Sadece yenisine dahil edildi.

Varyasyon ve prosedürsellik

Zankov'un programı, öğrencilerin hazırlık düzeyine ilişkin gereksinimlerde, materyale hakim olmak için gerekli olan arka plan biçimindeki içeriği vurgulamaktadır. Çalışılan konunun temellerinin daha net ve derin anlaşılması için önemlidir. Gelecek akademik yılda bu arka planın ana içerik olacağı ve gelecekte ihtiyaç duyulacak yeni bir arka plan kullanılarak özümseneceği varsayılmaktadır. Böylece, bir malzemenin uzun süre yeniden kullanılmasını içeren bir taban oluşturulur. Bu, onu dikkate almamızı sağlar çeşitli bağlantılar ve içeriğin kalıcı olarak öğrenilmesini sağlayacak işlevler.

Konu içi ve konular arası etkileşim

Zankov programında kullanılan ders kitaplarının çoğunda öğrencilere çevrelerindeki dünyanın çeşitli yönleri gösterilir. Bu tür bir entegrasyon, eğitim literatürünün çok düzeyli içeriğiyle birlikte, farklı düşünme türlerine sahip çocukların bilişsel süreç sürecine dahil edilmesini mümkün kılar: görsel-etkili, görsel-figüratif, sözel-figüratif ve sözel-mantıksal. Bu nedenle, ders kitapları çevredeki dünyanın incelenmesi hakkında materyal yazarken doğa, Dünya ve ayrıca insanların kültürel ve sosyal yaşamı hakkındaki bilgileri tarihsel gelişimi içinde birleştirir.

Okuma ve yazmaya hakim olmak

Zankov programı için oluşturulan ders kitapları, çocukların okuma-yazma becerilerini kazanmalarına ve aynı zamanda psikofizyolojik işlevlerini geliştirmelerine olanak tanır. Bütün bunlar, okul çocuklarının yazma ve okuma becerilerinde hızlı ve verimli bir şekilde ustalaşmalarını sağlar.

Çocukların iyi okumayı öğrenmesi için ses-harf yöntemi kullanılmaktadır. Aynı zamanda ilk ve çok zor bir dönemden geçen birinci sınıf öğrencilerine çizimler, diyagramlar ve piktogramlar kullanılarak eğitim verilmektedir. Bulmacaları, bulmacaları ve bilmeceleri çözerler. Sınıftan sınıfa görevler daha da zorlaşıyor. Zankov'un 4. sınıf programı tarafından kullanılan ders kitabı ilkokulda öğrenilen en zor kelimeleri içeriyor. Bu kademeli geçiş, öğrencilerin sesli ve ünsüz harfleri okuma ve doğru yazma kurallarını kendi başlarına keşfetmelerine olanak tanır.

Edebi okuma

Zankov'un programı tarafından kullanılan bu yöndeki ders kitapları, çeşitli metinleri (yazar ve folklor, bilimsel ve sanatsal, düzyazı vb.) karşılaştırmak için teknikler kullanır. 1. sınıf ders kitabında materyal, çocukların bilinçli okuma geliştirmelerine olanak sağlayacak şekilde sunulmaktadır. Öğrenci sürekli olarak kapsanan materyale geri döner, kendisine verilen görevleri çözer ve bu da çalışmaya ilgi yaratır. Aynı zamanda çocuklarda estetik duygular gelişir ve yaratıcı olmaya motive olurlar.

3. sınıftan itibaren Zankov’un programı özel bir ders kitabı yapısı sunuyor. Çeşitli bölümler içerirler. Ek Bilgiler. Bu, öğrencinin kitabın farklı bölümlerine (“Tarihsel arka plan”, “Yorumlar”, “Zaman Çizelgesi”, “Danışmanlar” vb.) yönelerek edebi okuma yönteminde ustalaşmasını sağlar.

LV sistemi Zankova neredeyse 50 yıldır var, zamanla test edilmiş ve evrensel bir meslek kazanmıştır.

1995-1996 öğretim yılından itibaren L.V. Zankova bir devlet ilköğretim sistemi olarak tanınmaktadır.

Bugün Rusya ve BDT'de 60 binden fazla Zank öğretmeni var.

Sistemin kurucusu hakkında - L.V. Zankov (1901 - 1977)

Leonid Vladimiroviç Zankov pedagoji, psikoloji ve defektoloji alanında önde gelen Sovyet bilim adamlarından biridir. Teori ve pratiğin geliştiricisi dünyada ikinci Y.A.'dan sonra Comenius didaktik öğretim sistemi. Yaratıcı bilimsel okul Eğitim ve gelişim arasındaki ilişkinin sorunlarının çözümünde.

• Kırsal okulda öğretmen, eğitimci ve çocuk kolonisinin başkanı olarak çalıştı.
• 1925'ten beri, seçkin Rus bilim adamı ve psikolog L.S.'nin yüksek lisans öğrencisi ve takipçisi. Vygotsky.
• 1935'te onaylandı bilimsel derece pedagojik bilimler adayı.
• 1943 yılında Pedagoji Bilimleri Doktoru akademik derecesi ve profesör akademik rütbesi için onaylandı.
• 1944'ten beri - RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü Direktörü
• 1945'te RSFSR'nin APN'sinin tam üyesi seçildi.
• 1955'ten 1960'a kadar - SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Pedagoji Teorisi ve Tarihi Araştırma Enstitüsü'nün deneysel didaktik laboratuvarının başkanı.
• 1968'de - SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin tam üyesi seçildi
• 1970 - 1972 - SSCB Pedagoji Akademisi, Genel Pedagoji Araştırma Enstitüsü, İlk ve Ortaokul Çağındaki Çocukların Eğitimi ve Gelişimi Sorunları Laboratuvarı Başkanı

Pedagojik sistemin bilimsel ve psikolojik temelleri L.V. Zankova

Akademisyen Zankov L.V.'nin gelişimsel eğitim sistemi. Rus bilim adamı L.S. tarafından geliştirilen çocuk gelişimi teorisine dayanmaktadır. "Öğrenmenin sadece gelişimin ardından, ona ayak uydurarak değil, gelişimin ilerisine giderek onu daha da ileriye iterek ve içinde yeni oluşumlara neden olabileceği" fikrini ortaya koyan Vygotsky.

L.S. Vygotsky "kavramını tanıttı" mevcut gelişim bölgesi"çocuk ve" yakınsal gelişim bölgesi" Gerçek gelişim düzeyi, öğrencinin gelişim döngülerini tamamlamasının bir sonucu olarak gelişir. Bu seviye şu şekilde ifade edilir: bağımsız kararÇocuğun entelektüel görevleri.

Yakınsal gelişim bölgesi çocuğun daha sonraki gelişiminin ilerlemesini gösterir. L.S., "Bu seviye, bir çocuğun kendi başına baş edemediği, ancak bir yetişkinin yardımıyla kolektif aktivitede taklit yoluyla çözebildiği sorunların çözümünde ortaya çıkıyor" diye yazdı. Vygotsky. “Ancak bir çocuk işbirliği yaparak yapabildiğini yarın bağımsız olarak yapabilecektir.”

L.V. Zankov pedagojik sistemini L.S.'nin yeni fikirlerine dayandırdı. Vygotsky, öğrenmenin öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisi üzerine. Çocuğun bağımsız olarak neler yapabileceğine değil, işbirliği ve birlikte yaratma koşullarında neler yapabileceğine dayanan öğrenme, öğrencinin gelişimini ileriye taşır.

Kendi didaktik sistemini yaratan Zankov, “ genel gelişim" Genel gelişimden, çocuğun sağlığını korurken aklının, iradesinin, duygularının, ahlakının bütünsel gelişimini anlamış ve bu bileşenlerin her birine eşit önem vermiştir.

Gelişimsel eğitim sisteminin genel özellikleri L.V. Zankova

L.V.'ye göre gelişimsel eğitim sistemi. Zankova'ya erken yoğun bir teknoloji denilebilir kapsamlı gelişmeçocuğun kişiliği.

Zankov sisteminin hedef yönelimleri

• Çocuğun kişiliğinin gelişimi.
• Yüksek düzeyde genel kişilik gelişimi.
• Kapsamlı uyumlu gelişimin temelini oluşturan kişiliğin tamamının gelişimi.

Böylece ilk kez öğrencinin kişiliği didaktik alanına dahil edildi. .

Zankov sisteminin kavramsal hükümleri

• Eğitim kalkınmadan önce gelmelidir.
• Çocuk eğitim sürecinin nesnesi değil öznesidir.
• Eğitimin amacı öğrencinin KUN'lar (bilgi, yetenekler, beceriler) değil, bağımsız öğrenme etkinliklerinde ustalaşmasıdır.

L.V. sistemine göre eğitim Zankova, her eğitimli kişi için gerekli olan gerçek bilgi, beceri ve yetenekleri edinmenin önemini reddetmez veya küçümsemez. Öncelikleri biraz farklı belirliyor: Çocuğu genel gelişimde teşvik etme hedefi ön plana çıkıyor ve sağlam bilgi ve becerilerin edinilmesi genel hedefe ulaşmanın bir yolu haline geliyor.

Didaktik ilkeler L.V. Zankova

Okul çocuklarının genel gelişim sürecinin en yüksek verimliliği için L.V. Zankov, RD'nin (gelişimsel eğitim) didaktik ilkelerini geliştirdi:

• dayalı olarak hedeflenen kalkınma kapsayıcı geliştirme sistemi;
• içeriğin tutarlılığı ve yüksek karmaşıklığı, yeterli yakınsal gelişim bölgesiçocuk;
• sunucu teorik bilginin rolü(küçümsemek yok pratik beceriler ve beceriler);
• için eğitim yüksek zorluk seviyesi;
• materyalin incelenmesinde ilerleme hızlı tempo;
• farkındalıköğrenme sürecindeki bir çocuk (kişinin faaliyetlerine odaklanan bilinç ilkesi);
• prensip duygu ve akıl birliği, yalnızca rasyonel değil aynı zamanda duygusal alanın da öğrenme sürecine dahil edilmesi (gözlem ve pratik çalışmanın rolü);
• sorunsallaştırma içerik (çarpışmalar);
• öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;
• üzerinde çalışmak hepsinin gelişimi(güçlü ve zayıf) çocuklar.

Eğitim içeriğinin özellikleri

Çocuğun kapsamlı gelişimi hedefi doğrultusunda eğitimin ilk aşamasının içeriği zenginleştirilir ve düzenlenir.

Zankov'a göre ilköğretimin amacı öğrencilere bilim, edebiyat ve diğer sanatlara dayalı olarak dünyanın genel bir resmini vermektir. İçeriğin zenginliği müfredatta bu gibi konulara yer verilmesiyle sağlanır. akademik disiplinlerörneğin: doğa bilimleri, coğrafya, tarih, felsefe, yabancı dil. Güzel sanatlara, müziğe, gerçek anlamda sanatsal eserlerin okunmasına, etik ve estetik anlamda çalışmaya özel önem verilmektedir.

L.V. sisteminde Zankov'un dersi ana unsur olmaya devam ediyor eğitim süreci ancak işlevleri ve organizasyon biçimi önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Geleneksel dersten temel farkı: çocukların bağımsız ve kolektif zihinsel faaliyetlerine dayanan sınıfta çok dilli konuşma; öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Ev metodolojik amaç ders - tezahür için koşullar yaratmak bilişsel aktiviteöğrenciler. Bu hedefe aşağıdaki yollarla ulaşılır.

Bilginin ilerlemesi- "öğrencilerden." Öğretmen ders planını öğrencilerle birlikte hazırlar, tartışır ve ders sırasında kullanır. didaktik materyalöğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine olanak tanır.

Öğrenci etkinliğinin dönüştürücü doğası: gözlemleyin, karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, sonuçlar çıkarın, kalıpları bulun. Görevlerin farklı doğası bundan kaynaklanmaktadır: sadece eksik harfleri kopyalayıp eklemek, sorunu çözmek değil, aynı zamanda onları zihinsel eylemlere ve planlamalara uyandırmak.

Yoğun bağımsız aktiviteöğrenciler Görevin sürpriz etkisinin eşlik ettiği duygusal deneyimle ilişkili, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvik. Öğretmen yaratır sorunlu durumlar— çarpışmalar.

Toplu aramaÖğretmenin yönlendirdiği sorular (öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular, ön ödevler). Öğretmen sınıf çalışmalarında her öğrenci için ilgi çekici bir atmosfer yaratır.

Pedagojik iletişim durumlarının yaratılması sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine izin verilmesi; öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.

Esnek yapı. Seçildi ortak hedefler Gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenleme araçları ve araçları dersin amacına bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir, tematik içerik. Öğretmen çeşitli organizasyon biçimlerini ve yöntemlerini kullanır. eğitim faaliyetleriÖğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya olanak tanır.

Bir tanesi parlak özellikler L.V.'nin didaktik sistemi dersi. Zankov, öğretmenin nazik, güvenilir, zengin bir öğretmen sunması için katı bir gerekliliktir. olumlu duygularöğretmen ve öğrenciler arasındaki ilişki.

Pedagojik sistem RO L.V. Zankova verir

öğrenciler:

• aklın, iradenin, duyguların, ahlaki fikirlerin gelişimi, öğrenme ihtiyacının oluşması;
• özgür zihinsel çalışmanın, yaratıcılığın ve iletişimin keyfi;
• bağımsızlık, güven, sorumluluk;
• işbirliği arzusu.

öğretmene:

• eğitime ve öğrenciye bakış açısını değiştirmek;
• öğrencinin kişiliğinin, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için teknoloji;
• yaratıcılık fırsatlarını genişletiyor.

ebeveynler:

• Çocuğunuzun başarılı geleceğine olan güven.

Zankov sisteminin dezavantajı

RO L.V sisteminin genel bir dezavantajı. Zankova: Temel okulda devam etmiyor. Ve eğer tercih ederseniz, çocuğunuzun ilkokuldan sonra hala geleneksel öğretime uyum sağlamak zorunda kalacağına ve bunun onun için ilk başta sorun yaratabileceğine hazırlıklı olun.

,
Filoloji Bilimleri Adayı

L.V.'nin eğitim sisteminin kısa açıklaması. Zankova

LV sistemi Zankova didaktik, metodoloji ve uygulamanın birliğini temsil eder. Pedagojik sistemin birliği ve bütünlüğü, her düzeydeki eğitim görevlerinin birbirine bağlanmasıyla sağlanır. Bunlar şunları içerir:

Eğitimin amacı her çocuğun optimal genel gelişimini sağlamaktır;

Öğretimin görevi öğrencilere bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi aracılığıyla dünyanın geniş, bütünsel bir resmini sunmaktır;

Didaktik ilkeler - zorluk ölçüsünü gözlemleyerek yüksek zorluk seviyesinde öğretim; teorik bilginin öncü rolü; öğrenme sürecinin farkındalığı; öğrenme materyalinin hızlı temposu; zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışma;

Metodolojik sistem - tipik özellikleri: çok yönlülük, prosedürsellik, çarpışmalar, değişkenlik;

Tüm eğitim alanlarında konu yöntemleri;

Eğitimin organizasyon biçimleri;

Okul çocuklarının öğrenme ve gelişiminin başarısını incelemek için bir sistem.

LV sistemi Zankova bütünseldir; onu uygularken yukarıda açıklanan bileşenlerinden hiçbirini kaçırmamalısınız: her birinin kendi gelişimsel işlevi vardır. Sistematik yaklaşım eğitim alanının organizasyonu, okul çocuklarının genel gelişimi sorununun çözülmesine katkıda bulunur.

1995 - 1996'da LV sistemi Zankova tanıtıldı Rus okuluİlköğretimde paralel devlet sistemi olarak. Eğitimin insani niteliğinin ve çocuğun kişiliğinin gelişiminin sağlanmasını gerektiren Rusya Federasyonu Eğitim Kanununun ortaya koyduğu ilkelerle son derece tutarlıdır.

L.V. sisteminin kavramsal hükümleri Zankov'un bakış açısı

modern pedagoji

İlköğretim sistemi L.V. Zankova başlangıçta kendisine "öğrencilerin yüksek genel gelişimi" görevini belirledi. L.V.'nin genel gelişimi altında. Zankov bir çocuğun kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimini anladı: bilişsel süreçler("akıl"), güçlü iradeli nitelikler Tüm insan faaliyetlerini (“irade”) ve her tür faaliyette ortaya çıkan ahlaki ve etik nitelikleri (“duygular”) yönetir. Genel gelişme oluşumu temsil eder ve niteliksel değişiklikler okul yıllarında eğitimin amaç ve hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşmanın temelini oluşturan ve mezuniyet sonrasında herhangi bir alanda yaratıcı çalışmanın temelini oluşturan kişilik özellikleri insan faaliyeti. L.V. "Öğrencilerimizin öğrenme süreci" diye yazdı. "Zankov", en azından ölçülü ve soğuk bir "eğitim materyali algısına" benziyor, "bir kişi tükenmez bilgi hazinesinden memnun kaldığında doğan o saygılı duyguya nüfuz ediyor."

Sorunu çözmek için kendimizi eğitim konularının metodolojisini geliştirmekle sınırlamak imkansızdı. 20. yüzyılın 60'lı ve 70'li yıllarında, tek temeli ve özü eğitim sürecini inşa etme ilkeleri olan yeni bir bütünsel didaktik öğretim sistemi geliştirildi. Özleri aşağıdaki gibiydi.

Şu gerçeğe dayanarak okul programları o zamanın eğitim materyallerine yeterince doymamış olması ve öğretim yöntemleri öğrencilerin yaratıcı faaliyetlerine katkıda bulunmaması nedeniyle, yeni sistemin ilk ilkesi, yüksek düzeyde öğretim ilkesiydi.

Çalışılan materyalin tekrarlanan tekrarlarına, monoton ve monoton egzersizlere karşı konuşan L.V. Zankov, materyali hızlı bir şekilde inceleme ilkesini ortaya koydu; bu, eğitimsel görev ve eylemlerde sürekli ve dinamik bir değişim anlamına geliyordu.

L.V., ilkokulun yazım, hesaplama ve diğer becerileri geliştirmesi gerektiğini inkar etmeden. Zankov, pasif üreme, "eğitim" yöntemlerine karşı çıktı ve eğitim konusunun temelini oluşturan bilim yasalarının derinlemesine anlaşılmasına dayalı becerilerin oluşturulması çağrısında bulundu. İlköğretimin bilişsel yönünü artırarak teorik bilginin öncü rolü ilkesi bu şekilde ortaya çıktı.

Eğitim materyalinin içeriğinin anlaşılması olarak yorumlanan öğrenme farkındalığı kavramı, yeni eğitim sisteminde öğrenme sürecinin kendisinin farkındalığını da içerecek şekilde genişletildi. Öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalıkları ilkesi, aralarındaki bağlantıları kurmuştur. ayrı parçalar halinde eğitim materyali, dilbilgisi, hesaplama ve diğer işlem kalıpları, hataların mekanizması ve bunların aşılması.

L.V. Zankov ve laboratuvar personeli, belirli öğrenme koşullarının yaratılmasının, en güçlüsünden en zayıfına kadar tüm öğrencilerin gelişimine katkıda bulunacağı gerçeğinden yola çıktı. Bu durumda gelişim, her öğrencinin eğilimlerine ve yeteneklerine bağlı olarak bireysel bir hızda gerçekleşecektir.

Bu ilkelerin geliştirilmesinin üzerinden 40 yıldan fazla zaman geçti ve bugün bunların modern pedagoji açısından anlaşılmasına ihtiyaç var.

Eğitim sisteminin mevcut durumunun incelenmesi L.V. Zankov, özellikle ilkelerin uygulanması, bunlardan bazılarının yorumlanmasının pedagojik uygulamaçarpık.

Böylece, "hızlı tempo" kelimeleri esas olarak program materyalini incelemek için gereken zamanın azalmasıyla ilişkilendirilmeye başlandı. Aynı zamanda, yazarın koşullarına uyulmadı, aslında öğrenmeyi daha kapsamlı ve yoğun hale getiren Zankov'un "pedagojik araçları" gerektiği gibi kullanılmadı.

L.V. Zankov ve laboratuvar personeli, her birini dikkate alarak didaktik birimlerin kapsamlı bir çalışması yoluyla eğitim sürecini yoğunlaştırmayı önerdi. didaktik ünite Daha önce ele alınan malzemenin çalışmaya sürekli dahil edilmesi nedeniyle çeşitli işlev ve yönleriyle. Bu, okul çocukları tarafından zaten bilinen geleneksel "çiğnemeyi" terk etmeyi, tekrarlanan monoton tekrarları, zihinsel tembelliğe, manevi ilgisizliğe yol açmayı ve sonuç olarak çocukların gelişimini engellemeyi mümkün kıldı. Bunların aksine, ilkelerden birinin formülasyonuna "hızlı tempo" kelimeleri eklendi, bu da materyali incelemenin farklı bir organizasyonu anlamına geliyordu.

Öğretmenlerin üçüncü prensibi, yani teorik bilginin öncü rolünü anlamalarında da benzer bir durum gelişmiştir. Görünüşü aynı zamanda 20. yüzyılın ortalarındaki tekniklerin özelliklerinden de kaynaklanıyordu. İlkokul o zamanlar okul eğitim sisteminin özel bir aşaması olarak kabul ediliyordu; bu aşama hazırlık niteliğindeydi ve çocuğu yalnızca eğitime hazırlıyordu. sistematik eğitim orta seviyede. Bu anlayışa dayanarak; geleneksel sistemÇocuklarda - çoğunlukla üreme yoluyla - eğitim materyalleriyle çalışma konusunda pratik beceriler oluşur. L.V. Zankov, ilk bilgiyi edinmenin tamamen pratik yolunu eleştirdi ve bunun bilişsel pasifliğine dikkat çekti. Çocukların bilinçli olarak becerilere hakim olmaları sorusunu gündeme getirdi. üretken çalışma Neyin çalışıldığına dair teorik bilgiler.

Sistemin mevcut durumunun analizi şunu gösterdi: pratik uygulama Bu ilke, teorik kavramların, çocukların duyusal deneyimleri açısından doğru bir şekilde anlaşılmadan çok erken özümsenmesine doğru bir kaymaya yol açtı ve bu da entelektüel yükte haksız bir artışa yol açtı. Okula en iyi şekilde hazırlanan çocuklar Zankov sistemindeki sınıflara seçilmeye başlandı, böylece sistemin kavramsal fikirleri ihlal edildi.

L.V. sistemine göre bilimsel eğitim laboratuvarı. Zankova, ikinci ve üçüncü ilkelerin özleriyle çelişmeyen, ancak içeriğini modern pedagoji açısından belirleyen ve zenginleştiren yeni formülasyonlar sunuyor.

Böylece, modern pedagoji açısından L.V. sisteminin didaktik ilkeleri ortaya çıkar. Zankov'un sesi şöyle:

1) yüksek zorluk seviyesinde eğitim;

2) incelenen didaktik birimlerin çeşitli işlevsel bağlantılara dahil edilmesi (önceki baskıda - materyalin hızlı bir şekilde incelenmesi);

3) duyusal ve rasyonel bilginin bir kombinasyonu (önceki baskıda - teorik bilginin öncü rolü);

4) öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;

5) Seviyeleri ne olursa olsun tüm öğrencilerin gelişimi okul olgunluğu.

Bu ilkeler aşağıdaki şekilde belirtilmiştir.

Yüksek zorluk seviyesinde öğretim ilkesi sistemin önde gelen ilkesidir, çünkü "yalnızca yoğun zihinsel çalışma için sistematik olarak bol miktarda yiyecek sağlayan böyle bir eğitim süreci, öğrencilerin hızlı ve yoğun gelişimine hizmet edebilir."

L.V. Zankov'un sisteminde zorluk, öğrencinin entelektüel ve ruhsal güçlerinin gerilimi, eğitim sorunlarını çözerken zihinsel çalışmanın yoğunluğu, biliş sürecinde ortaya çıkan engellerin aşılması olarak anlaşılmaktadır. Bu gerilim, daha karmaşık materyallerin kullanımıyla değil, analitik gözlemin yaygın kullanımı ve probleme dayalı öğretim yönteminin kullanılmasıyla sağlanır.

Bu prensibin ana fikri, öğrencilerin entelektüel faaliyet atmosferini yaratmak, onlara mümkün olduğunca bağımsız olarak (öğretmenin incelikli rehberlik yardımıyla) yalnızca verilen eğitim görevlerini çözmekle kalmayıp aynı zamanda fırsat sağlamaktır. öğrenme sürecinde ortaya çıkan zorlukları görmek, anlamak ve bunları aşmanın yollarını bulmak. Bu tür bir aktivite, öğrencilerin çalışma konusu hakkındaki tüm bilgilerini harekete geçirmeye yardımcı olur, gözlemi, iradeyi (faaliyetin bilinçli kontrolü) ve öz kontrolü geliştirir ve geliştirir. Aynı zamanda genel duygusal arka planöğrenme süreci. Kendini akıllı hissetmeyi ve başarıya ulaşmayı kim sevmez ki!

Bununla birlikte, yüksek zorluk seviyesinde öğretim, "bir bütün olarak sınıfla ve bireysel öğrencilerle ilgili olarak, eğitim materyalinde uzmanlaşmanın bireysel benzersizliğine göre" zorluk ölçüsüne uygun olarak gerçekleştirilmelidir. Her çocuk için zorluk ölçüsü, çocuğun okula kaydolduğu andan itibaren başlayan ve tüm eğitim süresi boyunca devam eden pedagojik çalışmasının verilerine dayanarak öğretmen tarafından belirlenir.

Modern pedagoji, bireysel yaklaşımı yalnızca farklı karmaşıklık düzeylerinde eğitim materyali sunmak veya öğrencilere bireysel olarak dozlanmış yardım sağlamak olarak değil, aynı zamanda her çocuğun kendisine sunulan eğitim materyali miktarını kendi yeteneklerine uygun olarak özümseme hakkı olarak anlar. L.V. sisteminin doğasında bulunan eğitim sürecinin yoğunlaştırılması. Zankova'nın ek eğitim materyali çekmesi gerekiyor. Ancak tüm öğrencilerin yalnızca eğitim standartlarına göre belirlenen eğitim asgari kapsamına dahil olan materyalde uzmanlaşması gerekir.

Öğrenmenin bireyselleştirilmesine yönelik bu anlayış, hem zorluk ölçüsünün gözetilmesi gerekliliğini hem de okul olgunluk düzeyi ne olursa olsun tüm öğrencilerin gelişimi ilkesini karşılamaktadır. Bu ilke en iyi şekilde öğretim yöntemlerinde gerçekleştirilir. Örneğin, kolektif çalışma biçimlerinin baskınlığı, düşük performans gösteren öğrencilerin derste çözülmekte olan problemin tartışılmasına tam olarak katılmalarına ve yeteneklerinin elverdiği ölçüde katılmalarına olanak tanır.

Çalışılan didaktik birimlerin çeşitli işlevsel bağlantılara dahil edilmesi ilkesi şu şekilde ortaya çıkmaktadır. Öğrenciler birkaç ders için aynı eğitim materyali birimini analiz etmeye ve aynı tür zihinsel işlemleri gerçekleştirmeye zorlanırsa (örneğin, kelimenin biçimini değiştirerek test kelimelerini seçmek), genç okul çocukları tarafından eğitim materyalini analitik olarak anlama etkinliği hızla azalır. ). Çocukların aynı şeyi yapmaktan çabuk sıkıldığı, yaptıkları işin etkisiz hale geldiği, gelişim sürecinin yavaşladığı bilinmektedir.

"Su arıtılmasını" önlemek için L.V. Zankova, belirli bir eğitim materyali ünitesini inceleme sürecinde diğer ünitelerle olan bağlantılarını keşfetmenizi tavsiye ediyor. Eğitim materyalinin her bir bölümünün içeriğini diğerleriyle karşılaştırarak, benzerlikleri ve farklılıkları bularak, her didaktik birimin diğerine bağımlılık derecesini belirleyerek öğrenciler, materyali etkileşimli bir mantıksal sistem olarak kavrarlar.

Bu prensibin bir diğer yönü de eğitim süresi kapasitesinin, katsayısının arttırılmasıdır. yararlı eylem. Bu, öncelikle materyalin kapsamlı bir çalışması nedeniyle ve ikinci olarak da eksiklik nedeniyle elde edilir. ayrı dönemler Daha önce öğrenilenlerin tekrarlanması.

Eğitim materyali, birbiriyle yakın etkileşim içinde olan ve birbirine bağlı birimleri içeren tematik bloklar halinde derlenmiştir. Eş zamanlı çalışmaları bir yandan çalışma süresinden tasarruf sağlarken diğer yandan her ünitenin kendi bünyesinde çalışılmasına olanak sağlar. Daha dersler. Örneğin, geleneksel planlama iki ünitenin her birine 4 saat ayırırsa, bunları tematik bir blokta birleştirerek öğretmen her birini 8 saat çalışma fırsatına sahip olur. Aynı zamanda diğer benzer birimlerle bağlantıları gözlemlenerek daha önce çalışılan materyal tekrarlanır.

İlkenin önceki versiyonunda tüm bunlara “hızlı tempo” deniyordu. Yüksek zorluk düzeyinde öğretim ve zorluk ölçüsüne uygunluk ile organik birleşim içinde olan bu yaklaşım, öğrenme sürecini hem güçlü hem de zayıf öğrenciler için konforlu hale getirir, yani aynı zamanda tüm öğrencilerin gelişimi ilkesinin uygulanmasına da yönelir. Buna ek olarak, dördüncü prensibin uygulanmasına da katkıda bulunur - öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesi, çünkü tüm materyal birimlerinin ve her birimin çeşitli işlevlerindeki karşılıklı ilişkisini ve etkileşimini gözlemleyerek öğrenciler bunun farkındadır. hem eğitim materyalinin içeriği hem de bilginin kendisi edinme süreci, zihinsel işlemlerin içeriği ve sırası.

L.V. sisteminin eğitim programlarında bu tür gözlemlerin daha eksiksiz ve etkili bir şekilde sağlanması için. Zankov, temel okuldan bir dizi tematik ünite içeriyor, ancak çalışma için değil, yalnızca bilgi amaçlı.

Eklenen birimlerin seçimi tesadüfi değildir ve öğretimin zorluğunu artırmak amacıyla yükü artırmak amacıyla yapılmamıştır. Geleneksel olarak ilkokulda çalışılan materyalin temel özelliklerini vurgulayarak ve böylece çocukların anlayışını derinleştirerek öğrencilerin faaliyet alanını genişletmek için tasarlanmıştır.

Çalışılan kavramın daha geniş etkisini görebilme yeteneği, çocuklarda materyali analiz etme, onu etkileşimli bir sistem olarak algılama yeteneğini geliştirir ve çeşitli eğitimsel görev ve alıştırmalara katkıda bulunur. Ayrıca bu, öğrencilerin daha sonraki bilgi edinimlerine hazırlanmalarını sağlayarak öğrenmedeki başarısızlıklarını önler. İlk başta öğrenciler yalnızca şu veya bu fenomenle tanışır, onu çalışmanın ana hedefi ile etkileşim içinde gözlemlerler. Sistematik çalışmanın zamanı geldiğinde, yalnızca tanıdık olan şey eğitim çalışmasının ana materyali haline gelir. Bu çalışma sırasında öğrenciler bazı yeni olgularla yeniden tanışırlar ve her şey yeniden tekrarlanır.

Duyusal ve rasyonel bilgiyi birleştirme ilkesinin özü, "fenomenlerin karşılıklı bağımlılığının, onların içsel temel bağlantılarının bilgisinde" yatmaktadır. Materyalin çocuğun etrafındaki yaşam olaylarını bağımsız olarak kavrama ve üretken düşünme yeteneğini geliştirmesine katkıda bulunması için, onunla çalışmanın tüm terim ve kavramların anlaşılmasına dayanması gerekir. Anlamanın anahtarı, öncelikle öğrencilerin sahip oldukları tüm analizörlerin yardımıyla sezgisel ve pratik deneyimlerine dayanarak gerçekleştirilen ve ancak daha sonra teorik genellemeler düzlemine dönüştürülen kavramların doğru oluşumunda yatmaktadır.

Özünde ilkelerin uygulanmasına yönelik bir araç olan metodolojik sistemin tipik özellikleri, yukarıda bahsedilen didaktik ilkelerle yakından ilgilidir.

Öğrenmenin çok yönlülüğü, üzerinde çalışılan materyalin yalnızca bir kaynak olmaması gerçeğinde yatmaktadır. entelektüel gelişim aynı zamanda ahlaki ve duygusal gelişim için de bir teşviktir.

Çok yönlülüğün uygulanmasına bir örnek, tamamlanan çalışmaların çocuklar tarafından karşılıklı olarak kontrol edilmesidir. Arkadaşının çalışmasını kontrol ettikten sonra öğrenci bulunan hataları belirtmeli, çözümlere ilişkin yorumlarını vb. ifade etmelidir. Bu durumda yorumların bir arkadaşınızı rahatsız etmemek için kibar ve incelikli bir şekilde yapılması gerekir. Her yorumun kanıtlanması, doğruluğunun kanıtlanması gerekir. Çalışması kontrol edilen çocuk ise yapılan yorumlardan rahatsız olmayı değil, bunları anlamayı ve yaptığı işi eleştirmeyi öğrenir. Böyle bir işbirliğinin sonucunda çocuk takımı her öğrencinin kendini değerli bir birey olarak hissedeceği, psikolojik açıdan rahat bir ortam yaratılır.

Böylece aynı egzersiz duygusal stresi öğretir, geliştirir, eğitir ve hafifletir.

Süreçsellik ("süreç" kelimesinden gelir), her biri mantıksal olarak bir öncekini sürdüren ve bir sonrakinin asimilasyonunu hazırlayan sıralı bir öğrenme aşamaları zinciri biçiminde eğitim materyalinin planlanmasını içerir.

Tutarlılık, eğitim materyalinin her biriminin diğer birimlerle bağlantılı olduğu etkileşimli bir sistem şeklinde öğrencilere sunulmasıyla sağlanır.

İşlevsel yaklaşım, eğitim materyalinin her biriminin tüm işlevlerinin birliği içinde incelenmesidir.

Çarpışmalar çarpışmalardır. Şeylerin eski, gündelik anlayışının, özlerine ilişkin yeni bir bilimsel bakış açısıyla, pratik deneyimin, genellikle önceki fikirlerle çelişen teorik anlayışıyla çarpışması. Öğretmenin görevi dersteki bu çelişkilerin tartışma ve tartışmaya yol açmasını sağlamaktır. Öğrenciler, ortaya çıkan anlaşmazlıkların özünü açıklığa kavuşturarak, anlaşmazlığın konusunu farklı konumlardan analiz eder, halihazırda sahip oldukları bilgileri yeni gerçekle ilişkilendirir, fikirlerini anlamlı bir şekilde tartışmayı öğrenir ve diğer öğrencilerin bakış açılarına saygı duymayı öğrenir.

Çeşitlilik, öğrenme sürecinin esnekliğinde ifade edilir. Aynı görev gerçekleştirilebilir farklı şekillerdeöğrencinin kendisi tarafından seçilir. Aynı görev devam edebilir farklı hedefler: çözüm bulmaya, öğretmeye, kontrol etmeye vb. odaklanın. Öğrencilerin gereksinimleri de bireysel farklılıkları dikkate alınarak değişkendir.

Kısmi arama ve probleme dayalı yöntemler sistem oluşturucu öğretim yöntemleri olarak belirlenmiştir.

Bu yöntemlerin her ikisi de bir dereceye kadar birbirine benzer ve benzer teknikler kullanılarak uygulanmaktadır. Probleme dayalı yöntemin özü, öğretmenin öğrencilere bir problem (öğrenme görevi) ortaya koyması ve bunu onlarla birlikte ele almasıdır. Ortak çabalar sonucunda, sorunu çözmenin yolları özetleniyor, öğretmenin minimum yardımı ile öğrenciler tarafından bağımsız olarak uygulanan bir eylem planı oluşturuluyor. Aynı zamanda sahip oldukları tüm bilgi ve beceri stoğu güncellenir ve çalışma konusuyla ilgili olanlar buradan seçilir. Probleme dayalı yöntemin teknikleri, konuşmayla birlikte gözlem, temel ve temel olmayan özelliklerini vurgulayan olayların analizi, her ünitenin diğerleriyle karşılaştırılması, her gözlemin sonuçlarının özetlenmesi ve bu sonuçların bir tanım biçiminde genelleştirilmesidir. Bir eğitim problemini çözmeye yönelik bir kavramın, kuralın veya algoritmanın tanımı.

Kısmi arama yönteminin karakteristik bir özelliği, öğrencilere bir sorun ortaya koyan öğretmenin öğrencilerle birlikte sorunu çözmek için bir eylem planı hazırlamaması, ancak bunu çocukların erişebileceği bir dizi alt göreve bölmesidir; bunların her biri asıl hedefe ulaşma yolunda bir adımdır. Daha sonra çocuklara bu adımları sırayla takip etmeyi öğretir. Öğretmenle ortak çalışma sonucunda öğrenciler bağımsız olarak materyali anlama düzeyinde gözlem ve konuşma sonuçlarına ilişkin yargılar şeklinde bir genelleme yaparlar. Kısmi arama yöntemi V daha büyük ölçüde sorunlu olmaktan ziyade üzerinde çalışmaya izin verir ampirik düzey yani çocuğun yaşam ve konuşma deneyimi düzeyinde, çocukların çalışılan materyal hakkındaki fikirleri düzeyinde. Yukarıda adı geçen sorunlu yöntemÖğrenciler teknikleri öğrenmekten çok kullanmazlar.

Kısmi arama yöntemi çalışmanın ilk yılında daha uygundur. Öğrenciler için yeni olan öğrenme materyallerinin ilk derslerinde ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarda parçalı olarak kullanılır. Önce gözlemlerler, yeni terimler öğrenip kullanmayı öğrenirler, yeni materyalleri mevcut bilgileriyle ilişkilendirir ve sistemde ona yer bulurlar. Daha sonra eğitim sorunlarını çözmenin, yeni materyallerle çalışmanın vb. yollarını seçerler. Çocuklar yeni materyalle çalışma yeteneğini geliştirip yeterince pekiştirdiğinde, öğretmen probleme dayalı yönteme geçer.

Her iki yöntemin entegre kullanımı, bazı öğrencilerin bağımsız olarak görevle başa çıkmalarını ve bu aşamada çalışılan materyali tam olarak özümsemelerini, diğerlerinin ise sunum düzeyinde kalarak bir öğretmenin ve arkadaşlarının yardımına başvurmalarını mümkün kılar. ve başarmak tam asimilasyon eğitimin sonraki aşamalarında.

giriiş

1. L.V. sisteminin kavramsal özellikleri Zankova

1.1 Gelişimsel bir eğitim sisteminin oluşum aşamaları

L.V. Zankova s.4-10

1.2 Kısa açıklama eğitim sistemleri L.V. Zankova s.11-13

1.3 L.V.'nin öğretim sistemine göre dersin yapısı ve seyri. Zankova s.14-15

2. L.V. sisteminin kavramsal hükümleri. Modern pedagoji açısından Zankov, s. 16-25

Çözüm

Kullanılmış literatür listesi

giriiş

Son yıllarda öğretmenlerin dikkati, okuldaki değişiklik olasılığını ilişkilendirdikleri gelişimsel eğitim fikirlerine giderek daha fazla çekildi. Gelişimsel eğitim, öğrencileri bağımsız “yetişkin” yaşama hazırlamayı amaçlamaktadır.

Modern bir okulun temel amacı öğrencilerin öğrenmesini sağlamaktır. belirli bir daire Yaşamın mesleki, sosyal ve aile alanlarında ihtiyaç duyacakları beceri, bilgi ve beceriler. Gelişimsel öğrenme teorisi I.G.'nin çalışmalarından kaynaklanmaktadır. Pestalozzi, A. Disterweg, K.D. Ushinsky ve diğerleri Bu teorinin bilimsel temeli L.S. Vygotsky. seninki daha fazla gelişme o içeri girdi deneysel çalışma L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya ve diğerleri. Konseptlerinde eğitim ve gelişim, bir sürecin diyalektik olarak birbirine bağlı yönleri sistemi olarak ortaya çıkıyor. Eğitim, bir çocuğun zihinsel gelişiminin, tüm kişilik niteliklerinin oluşumunun önde gelen itici gücü olarak kabul edilir: bilgi, yetenekler, beceriler; zihinsel eylemin yolları; kişiliğin kendi kendini yöneten mekanizmaları;

bireyin estetik ve ahlaki nitelikleri alanı; etkili-pratik kişilik alanı.

Günümüzde gelişimsel eğitim kavramı çerçevesinde hedef yönelimleri, içerik özellikleri ve metodoloji açısından farklılık gösteren bir dizi teknoloji geliştirilmiştir. Teknoloji L.V. Zankova bireyin genel, bütünsel gelişimini amaçlamaktadır.

Bu çalışmada L.V.'yi öğretmenin gelişimsel teknolojisini ele alacağız. Zankova.

LV sistemi Zankova didaktik, metodoloji ve uygulamanın birliğini temsil eder.

Bu konu şu anda güncel, çünkü... gelişimsel eğitim sistemi L.V. Zankova oldukça başarılı bir eğitim sistemidir. Günümüzde, ilköğretim bir çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun temeli olarak kabul edildiğinde, eğitimi kabul etme, analiz etme, koruma ve uygulama becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunan eğitimsel ve bilişsel güdüler

hedefler, eğitim faaliyetlerini planlama, kontrol etme ve değerlendirme becerileri ve sonuçları, ilkokuldaki gelişimsel öğretim stratejileri genel eğitim sisteminde giderek daha önemli hale gelmektedir.

Bu çalışmanın amacı L.V.'nin eğitim sisteminin özelliklerini incelemektir. Zankova.

1) L.V. sisteminin oluşum tarihini takip eder. Zankov;

2) L.V.’nin öğretim sistemine göre dersin yapısını ve gidişatını dikkate alır. Zankov;

3) L.V. sisteminin kavramsal hükümlerini analiz eder. Zankov'un bakış açısı modern pedagoji;

Çalışmanın yöntemi soyut-analitiktir.

Bölüm 1. L.V. sisteminin kavramsal özellikleri. Zankova

Gelişimsel eğitim sisteminin oluşum aşamaları L.V.

Zankova

Leonid Vladimirovich Zankov, 23 Nisan 1901'de Varşova'da bir Rus subayının ailesinde doğdu. 1916'da Moskova'daki liseden mezun oldu. Devrim sonrası ilk yıllarda, yeni bir lise öğrencisi, kırsal okul Tula bölgesi Turdey köyü 1919'da L.V. Zankov öğretmen olarak çalışmaya başlıyor ve ardından Tambov eyaletindeki çocuk tarım kolonisinin başına geçiyor. Şu anda 18 yaşında olduğunu hatırlayalım.

Genç öğretmen, 1920'den 1922'ye kadar Moskova bölgesindeki Ostrovnya kolonisine başkanlık etti ve buradan 1922'de Moskova Devlet Üniversitesi'nin Sosyal Bilimler Fakültesi sosyo-pedagoji bölümünde okumak üzere gönderildi. Burada Zankov seçkinlerle buluşuyor

psikolog Lev Semenovich Vygotsky. Zankov, eşiyle birlikte hafıza sorunları üzerine deneysel psikolojik araştırmaların yürütülmesinde yer alıyor.

Üniversiteden mezun olduktan sonra L.V. Zankov, 1. Moskova'daki Psikoloji Enstitüsü'ndeki yüksek lisans okulunda tutuldu. devlet üniversitesi L.S.'nin liderliğinde. Vygotsky, hafıza psikolojisinin genel sorunlarına ilişkin araştırmaları kesintiye uğratmadan, anormal çocukların ruhunu ve öğrenme özelliklerini araştırmaya başladı.

1929'da anormal çocukluk alanındaki bilimsel ve pedagojik çalışmaların liderliği, RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından sistematik ve sistematik bir çalışmanın başladığı Deneysel Defektoloji Enstitüsü'ne devredildi. psikolojik özellikler kusurlu çocuklar. O zamanlar tanınmış defektolog öğretmen I.I. Danyushevsky ve müdür yardımcısı bilimsel çalışma L.V oldu. Zankov. Ülkedeki ilk enstitüde oluşturuldu bilimsel laboratuvarlarİle çeşitli yönlerözel pedagoji ve psikoloji. Bilimsel süpervizör psikolojik laboratuvarlar L.S. Vygotsky.

Deneysel Defektoloji Enstitüsü'nde çalışırken L.V.'nin metodolojik görüşlerinin özellikleri ortaya konuldu. Zankov, ileriki araştırmalarında çok verimli bir şekilde gelişti. Pedagoji ve psikoloji arasındaki ilişki, zihinsel gelişimin öğrenmeye bağımlılığı ve aynı zamanda dış etkilerin çocuğun bireysel yetenekleri yoluyla iç koşullar aracılığıyla kırılması konuları ile ilgilenmeye başlar. Zaten şu anda, bir bilim insanının "araştırma tarzı" oluşuyor - gerçek verilere güçlü bir bağlılık, bunları gerçek hayattaki uygulamalardan elde etme arzusu, kişinin teorik konumlarını güvenilir bilimsel gerçeklerin analizine dayanarak oluşturma arzusu .

Bu konumlar, özellikle L.V. tarafından yürütülen hafıza sorunları çalışmasında açıkça görülebilir. 30-40'larda Zankov ve çalışanları. Alındı güvenilir gerçekler küçük okul çocuklarının hafızasının özellikleri hakkında, eğitim düzeyi ve yaş bakımından farklılık gösteren bireysel farklılıklar belirlendi, mantıksal hafıza kültürünün materyali ezberlemedeki rolü hakkında sonuçlar çıkarıldı. Araştırmanın sonuçları, bilim adamının “Üreme Psikolojisi” (1942) adlı doktora tezine, önemli sayıda makaleye ve “Bir Okul Çocuğunun Hafızası” (1943) ve “Hafıza” (1952) monografilerine yansımıştır.

Önemli gerçek: 1943-1944'te. L.V. Zankov, enstitüde bilimsel ve bilimsel çalışmalar yürüten bir grup araştırmacıya liderlik ediyor. pratik çalışma Yaralı askerlerde konuşmayı yeniden sağlamak için kranyoserebral yaralar için özel hastanelerde.

1944'te L.V. Zankov, 1943'te oluşturulan RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin (şimdi RAO) bir parçası olan Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nün direktörlüğüne atandı. Rus Akademisi eğitim). İÇİNDE

1954'te ilgili üye seçildi ve 1955'te RSFSR APN'sinin tam üyesi seçildi. 1966'da Akademi sendika statüsünü aldı bilimsel kurum ve Leonid Vladimirovich, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin tam üyesi oldu.

1951'de L.V. Zankov, RSFSR Pedagoji Akademisi Pedagoji Teorisi ve Tarihi Araştırma Enstitüsü'ne taşındı ve genel pedagoji alanında araştırmaya geçti. Bilim adamı, çocuk hakkında ciddi bir bilimsel bilgi deposuyla, psikolojik ve pedagojik araştırma yöntemleri ve uygun öğretim yöntemleri hakkında oluşturulmuş görüşlerle pedagojiye geldi. Enstitüde L.V. Zankov deneysel didaktik laboratuvarına başkanlık ediyor (daha sonra eğitim ve geliştirme laboratuvarı, ardından eğitim ve geliştirme laboratuvarı olarak yeniden adlandırıldı),

tuhaflığı, her zaman çeşitli profillerden uzmanları - didaktik, metodolojistler, psikologlar, fizyologlar, defektologlar - içermesiydi. Böyle bir işbirliği, öğrenme süreci sırasında bir çocukta meydana gelen derin süreçlerin incelenmesini, bireysel özelliklerin keşfedilmesini mümkün kıldı, böylece pedagojik müdahale, çocukların sağlığına zarar vermeden kişilik güçlerinin geliştirilmesine olanak tanıdı. laboratuvar L.V. Zankov “Öğretmenin sözleri ve görsel yardımcıların etkileşimi” konusunu araştırdı.

öğretim." Pedagojik normatif hükümleri inceledikten sonra, çoğunun bilimsel geçerliliğinin yetersiz olduğuna dikkat çekti. "Pedagojik normların bilimsel bir gerekçesine doğru", L.V. Zankov, - açıklıktan geçmen gerek interkom uygulananlar arasında pedagojik yollar ve sonuçları." Bunu yapmak için, "bilgi ve becerilerin özümsenmesi süreçlerini - öğretmen falan yöntem ve tekniği kullandığında öğrencinin kafasında neler olduğunu - incelemek zorunludur." Böylece, ilk kez, Bir çocuğu incelemenin psikolojik yöntemlerini pedagojik araştırmalara dahil etme sorunu gündeme geliyor. Bu, pedagoji ve psikoloji arasındaki bağlantının doğasının anlaşılmasında bir dönüm noktası yaratıyor. Sonraki çıktı: Pedagojik araştırmalar dönüşüme, öğretme ve yetiştirme uygulamalarının yeniden yapılandırılmasına yeterince odaklanmıyor. Tez ortaya atılıyor: Pedagoji bilimi için "asıl mesele, yeni öğretim yöntemlerinin yaratılmasını ve bunların uygulanmasını yöneten nesnel yasaların keşfedilmesini araştırmada organik olarak birleştirmektir." Bu, pedagojik araştırmalarda deneyin gerçek rolünü belirlemeye yönelik ilk adımdır.

Öğretmenin sözü ve görünürlüğünün belirlenen kombinasyon biçimleri pedagoji ders kitaplarına yansıtılmış ve öğretimde görünürlük ilkesinin daha da aydınlatılmasına ve dolayısıyla öğretmen eğitimi uygulamasının iyileştirilmesine hizmet etmiştir. Ancak görünürlük sorunu, Leonid Vladimirovich'in ana bilimsel temasına doğru yalnızca bir adımdı. Görünürlük sorunu üzerinde çalışan Zankov, öğrenme ile öğrenme arasındaki ilişki sorununu düşünüyor.

gelişim.

1957'de L.V. Zankov ve laboratuvar personeli "Eğitim ve gelişim" sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik bir çalışmaya başladı. Hayatının son 20 yılını bu işe adayan bilim insanı, öğrencileri ve takipçileri bu sorun üzerinde çalışmaya devam ediyor. L.V. Zankov'un ekibinin önüne koyduğu amaç, eğitim yapısı ile genç okul çocuklarının genel gelişim süreci arasındaki nesnel, doğal bağlantının doğasını ortaya çıkarmaktı.

Çalışmanın özelliklerini ortaya koymadan önce bilim insanının belirlediği yer üzerinde duralım. ilköğretim genel eğitim sisteminde L.V. Zankov, ilkokula çocukları okula hazırlamak gibi yalnızca hazırlık işlevinin atfedilmesine şiddetle karşı çıktı. ileri eğitim(“İlköğretim, sonraki tüm okul eğitiminden farklı metodolojik temeller üzerine inşa edilmiş özel bir alan olarak okul eğitim sisteminden izole edilmiştir” diye yazdı). L.V. Zankov, değişmesi gereken şeyin, ilköğretimin "öğrencilere okuma, yazma, heceleme, hesaplama ve beşinci ve sonraki sınıflarda ileri eğitim için gerekli olan diğer becerilerin temelini vermesi gerektiği" fikri olduğuna inanıyordu.

Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorunu pedagoji ve psikolojide yeni değildi. L.S.'nin gelişiminde eğitimin öncü rolünü teorik olarak kanıtladı. Vygotsky. L.V.'ye kredi Zankov'un çalışmalarında eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun çözümünün sağlam bir deneysel temele dayanmasıdır. Bilim adamı, güvenilir gerçek verilere dayanan bir temele dayanarak uygun bir eğitim sistemi geliştirdi. Dünya pratiğinde ilk kez, pedagojik bir deney, öğrenmenin bazı bireysel yönlerini değil, bir bütün olarak öğrenmeyi kapsıyordu. L.V. tarafından yürütülen araştırmanın benzersizliği. Zankov'a göre, doğası gereği disiplinlerarası, bütünleştirici ve bütünsel olması da dikkat çekiciydi. Araştırmanın bu özelliği, ilk olarak deney, teori ve pratiğin entegrasyonunda, deney yoluyla araştırma hedefinin pratik uygulamasına getirilmesinde ortaya çıktı. Şu anda çeşitli alanlarda tercih edilen tam da bu tür çalışmalardır. bilimsel alanlar. İkincisi, araştırmanın bütünsel disiplinlerarası doğası, çocuğun çalışmasına katılan bilimlerin kesişiminde gerçekleştirilmesiyle ortaya çıktı: pedagoji, psikoloji, fizyoloji, defektoloji. Bu, başlangıçta öğrencinin çalışmasına bütünsel olarak yaklaşmanın, kişisel bileşen de dahil olmak üzere hem mantıksal, rasyonel hem de sezgisel gelişimin koşullarını yaratan eğitimi oluşturmanın temeli oldu. Sonuç olarak, 1957 yılında başlatılan araştırma metodolojisi, yeni tarihsel çağın gereklerini karşılamaktadır. Ve biriken deneyim, "çocuğun bireysel gelişimi için" gerekli koşullar konusunda daha fazla araştırma yapmak için kullanılabilir. Araştırma tutarlı bir şekilde hem laboratuvar aşamasından hem de dar pedagojik deney aşamasından (1957-1960 yılları arasında tek sınıf, Moskova'daki 172 numaralı okul, öğretmen N.V. Kuznetsova temelinde gerçekleştirildi) ve üç aşamalı bir kitleden geçti. pedagojik deney (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), burada son aşama Binden fazla deneysel derse katıldı. Deney, kırsal ve kentsel, tek dilli ve çok dilli okullarda, farklı pedagojik koşullarda, öğretmen ve sınıf seçimi yapılmadan gerçekleştirildi. Bu, sistemin bilimsel ve pratik güvenilirliğini belirledi.

Çalışma sırasında, ilkokul çocuklarının genel gelişimi için oldukça etkili olan yeni bir ilköğretim sistemi oluşturuldu. 1963-1967'de Yeni bir öğretim türünün metodolojisini ve tekniklerini anlatan kitaplar yayınlandı, ilkokullar için Rus dili, okuma, matematik ve doğa bilimleri için ilk deneysel ders kitapları geliştirildi, ilk metodolojik açıklamalar yazıldı, değerlendirme için bir sistem oluşturuldu. Bilgi edinme ve genel öğrenci gelişimi üzerindeki etkisi açısından eğitimin etkinliği.

1977'de L.V. Zankov gitmişti. Yakında laboratuvar dağıtıldı, hepsi deneysel sınıflar kapalı. Daha sonra “durgunluk” olarak adlandırılan dönem, pedagoji bilimi de dahil olmak üzere yaşamın tüm alanlarını etkiledi.

Sadece 1993 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı, adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi'ni düzenledi. L.V. Çekirdeği akademisyenin doğrudan öğrencileri (I.I. Arginskaya, N.Ya. Dmitrieva, M.V. Zvereva, N.V. Nechaeva, A.V. Polyakova, G.S. Rigina, I.P. Tovpinets, N.A. Tsirulik, N.Ya. Chutko) ve takipçileri (O.A. Bakhchieva, K.S.Belorusets, A.G.Vantsyan, A.N.Petrova, T.N.Prosnyakova, V.Yu. Bu ekip, modern zamanların okullara dayattığı sosyal düzene karşılık gelen, her çocuğun gelişimine yönelik koşulları belirlemek için araştırma ve pratik çalışmaya devam etti. Bu araştırmadan elde edilen bilgiler, yeni nesil öğretme ve öğrenme kitlerinin geliştirilmesinin temelini oluşturmaktadır. Ekibin varlığı boyunca toplamda 500'den fazla eser yayınlandı.

1991-1993'te Üç yıllık ilkokullara yönelik yeni (ikinci) nesil deneme ders kitaplarının eksiksiz bir seti yayınlandı. Ders kitapları milyonlarca kopya sattı, bu da sisteme olan talebi gösteriyor.

1996 yılından bu yana, okul çocuğunun genel gelişim sistemi (L.V. Zankova), Milli Eğitim Bakanlığı Kurulu tarafından devlet eğitim-öğretim sistemlerinden biri olarak kabul edilmiştir.

1997-2000'de Genel eğitim üç yıllık ilkokullar için eksiksiz bir eğitimsel ve metodolojik istikrarlı ders kitapları seti yayınlandı.

2001-2004'te Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Federal Uzman Konseyi onayladı eğitimsel ve metodolojik kitler dört yıllık ilköğretim okullarının tüm akademik konularında. Okuryazarlık, Rus dili öğretimi üzerine eğitim ve öğretim kompleksi, edebi okuma Ulusal Personel Eğitim Vakfı (NFPT) ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen yeni nesil ders kitaplarının oluşturulması yarışmasını matematik ve çevre dünya kazandı.

2004 yılında 5-6. sınıflara yönelik Rus dili, edebiyatı, matematik ve doğa tarihi eğitim ve metodoloji kitleri de aynı yarışmanın kazananı oldu. Sistem, varlığı boyunca okullarda yüksek verimliliğini göstermiştir. farklı türler, dört yıllık ve üç yıllık ilkokullarda 7 yaşından itibaren çocuklara eğitim verirken, dört yıllık ilkokullarda 6 yaşından itibaren çocuklara eğitim verirken, çocuklar ilkokula geçtiğinde. Sistemin bu kadar farklı öğrenme koşullarında test edilmesi, sistemin dışarıdaki etkinliğini göstermektedir.

öğrencilerin yaşına, ilköğretim sınıflarındaki çalışma koşullarına bağlı olarak, genel gelişim sisteminin her türlü uygulama koşulunda evrenselliğini kanıtlar.

Dolayısıyla, öğretmene çocuğun kişiliğinin gelişimi için bir teori ve metodoloji sağlayan bilimsel temelli, zaman içinde test edilmiş, bütünsel bir didaktik sistem vardır.

L.V.'nin eğitim sisteminin kısa açıklaması. Zankova

LV eğitim sistemi Zankova sırasında ortaya çıktı disiplinlerarası araştırma Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki. Disiplinlerarası doğa, ilk olarak çocuğun incelenmesinde yer alan çeşitli bilimlerin başarılarının entegrasyonunda ifade edildi: fizyologlar, defektologlar, psikologlar ve öğretmenler ve ikinci olarak deney, teori ve pratiğin entegrasyonu. İlk kez sonuçlar bilimsel araştırma psikolojik ve pedagojik bir deney yoluyla bütünsel bir pedagojik sistem biçimini edindiler ve böylece pratik uygulamalarına getirildiler.

L.V.'nin genel gelişimi. Zankov, her yeni oluşumun zihninin, iradesinin ve duygularının etkileşimi sonucu ortaya çıktığı ruhun bütünsel bir hareketi olarak anlıyor. Aynı zamanda ahlaki ve estetik gelişime de özel önem verilmektedir. bu yaklaşık Entelektüel ve duygusal, iradeli ve ahlaki gelişimde birlik ve eşdeğerlik hakkında.

Şu anda, gelişimsel eğitimin idealleri eğitim öncelikleri olarak kabul edilmektedir: öğrenme yeteneği, konuya özgü ve evrensel (genel eğitim) eylem yöntemleri, çocuğun duygusal, sosyal, bilişsel alanlar. Bu öncelikleri uygulamak için L.V.'nin bilimsel temelli, zaman içinde test edilmiş bir gelişimsel pedagojik sistemine ihtiyaç vardır. Zankova.

LV sistemi Zankova didaktik, metodoloji ve uygulamanın birliğini temsil eder. Pedagojik sistemin birliği ve bütünlüğü, her düzeydeki eğitim görevlerinin birbirine bağlanmasıyla sağlanır. Bunlar şunları içerir:

– öğrenme hedefi– her çocuğun optimal genel gelişiminin sağlanması;

– öğrenme görevi- öğrencilere bilim, edebiyat, sanat ve doğrudan bilgi aracılığıyla dünyanın geniş ve bütünsel bir resmini sunmak;

- sistem özelliği- öğrenme süreci çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak düşünülür, yani öğrenme tek bir bütün olarak sınıfın tamamına değil, her bir öğrenciye odaklanmalıdır. Başka bir deyişle öğrenme kişi merkezli olmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir.

– didaktik ilkeler –

1. Zorluk ölçüsünü gözeterek yüksek zorluk seviyesinde antrenman yapma ilkesi

Bu, çocuğun analiz etmesi, karşılaştırması, karşılaştırması ve genelleme yapması gereken bir arama etkinliğidir. Aynı zamanda beyninin gelişimsel özelliklerine uygun hareket eder. Yüksek zorluk seviyesinde öğretim, öğrencilerin yeteneklerinin üst sınırını "el yordamıyla" hedefleyen görevleri içerir. Bu, zorluk ölçüsüne uyulmadığı anlamına gelmez; gerekirse görevlerin zorluk derecesinin azaltılmasıyla sağlanır.

2. Teorik bilginin öncü rolü ilkesi

Bu prensip kesinlikle öğrencilerin teori çalışması yapması, bilimsel terimleri, kanun formülasyonlarını vb. ezberlemesi gerektiği anlamına gelmez. Bu hafızayı zorlayacak ve öğrenmenin zorluğunu artıracaktır. Bu prensip, öğrencilerin alıştırmalar sırasında materyali gözlemlediğini, öğretmenin ise onların dikkatini yönlendirdiğini ve materyalin kendisindeki önemli bağlantıların ve bağımlılıkların keşfedilmesine yol açtığını varsayar. Öğrencilerin belirli kalıpları anlamaları ve sonuçlar çıkarmaları sağlanır. Araştırmalar, kalıplara hakim olmak için okul çocuklarıyla çalışmanın onların gelişimini ilerlettiğini gösteriyor.

3. Öğrenme materyalinin hızlı temposu ilkesi.

Materyali hızlı bir şekilde çalışmak, bir konuyu çalışırken aynı türde egzersizler yapmak suretiyle zamanı işaretlemenin karşıtıdır. Bilgideki daha hızlı ilerleme çelişmez, ancak çocukların ihtiyaçlarını karşılar: Zaten tanıdık olan materyali uzun süre tekrarlamaktan ziyade yeni şeyler öğrenmekle daha çok ilgilenirler. Zankov'un sisteminde hızlı ilerleme, geçmişe dönüşle eş zamanlı olarak gerçekleşir ve buna yeni yönlerin keşfi eşlik eder. Programın hızlı temposu, materyali çalışma ve derslerde acele etme anlamına gelmez.

4. Öğrenme sürecinin farkındalığı ilkesi

Okul çocukları tarafından öğrenme sürecinin farkındalığı, sanki içe doğru - öğrencinin biliş sürecine ilişkin kendi farkındalığına çevrilir: daha önce bildikleri ve konu, hikaye, fenomende kendisine hangi yeni şeylerin ifşa edildiği inceleniyor. Böyle bir farkındalık, kişi ile etrafındaki dünya arasındaki en doğru ilişkiyi belirler ve ardından bir kişilik özelliği olarak özeleştiriyi geliştirir. Öğrencilerin öğrenme sürecinin kendisi hakkındaki farkındalığı ilkesi, çocukların bilgiye neden ihtiyaç duyulduğu hakkında düşünmelerini sağlamayı amaçlamaktadır.

5. Öğretmenin zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin genel gelişimi üzerinde amaçlı ve sistematik çalışması ilkesi

Bu prensip, L.V.'nin didaktik sisteminin yüksek insancıl yönelimini doğrulamaktadır. Zankova. Herhangi bir patolojik rahatsızlığı olmayan tüm çocukların gelişimleri ilerleyebilir. Bir fikrin gelişme süreci bazen yavaş, bazen de spazmodiktir. L.V. Zankov, zayıf ve güçlü öğrencilerin birlikte çalışması gerektiğine ve her öğrencinin ortak hayata katkıda bulunduğuna inanıyordu. Çocukların kendilerini farklı bir geçmişe göre değerlendirme fırsatından mahrum kalması ve bunun da öğrencilerin gelişimlerini engellemesi nedeniyle her türlü izolasyonun zararlı olduğunu düşünüyordu.

– metodolojik sistem– tipik özellikleri: çok yönlülük, prosedürellik, çarpışmalar, değişkenlik;

– konu yöntemleri tüm eğitim alanlarında;

Yaşla ilgili modern bilgilere dayanan eğitim ve metodolojik setin özellikleri ve bireysel özellikler ortaokul öğrencisi. Kit şunları sağlar:

Materyallerin birleşimiyle ifade edilen içeriğin bütünleşik doğası nedeniyle incelenen nesneler ve olgular arasındaki ilişkileri ve karşılıklı bağımlılıkları anlamak farklı seviyeler genellemeler (konu üstü, özneler arası ve özne içi) ve ayrıca teorik ve pratik yönelimi, entelektüel ve duygusal zenginliğinin birleşimiyle;

İleri eğitim için gerekli kavramlara hakimiyet;

Eğitim materyalinin öğrenci için uygunluğu ve pratik önemi;

Eğitim sorunlarının çözümü, çocuğun sosyal-kişisel, entelektüel, estetik gelişimi, eğitimsel ve evrensel (genel eğitim) becerilerin oluşumu için koşullar;

Problem çözme sırasında aktif biliş biçimleri, yaratıcı görevler: gözlem, deneyler, tartışma, eğitici diyalog (farklı görüşlerin, hipotezlerin tartışılması), vb.;

Araştırma yapmak ve tasarım çalışması bilgi kültürünün geliştirilmesi;

Doğası gereği farklı türdeki çocuklara yayılan, faaliyet motivasyonlarının oluşumuyla yakından ilgili olan öğrenmenin bireyselleştirilmesi bilişsel aktivite, duygusal ve iletişim özelliklerine göre cinsiyet özellikleri. Bireyselleştirme, diğer şeylerin yanı sıra üç içerik düzeyi aracılığıyla gerçekleştirilir: temel, genişletilmiş ve derinlemesine.

– eğitim organizasyon biçimleri - sınıf ve ders dışı; konunun özelliklerine, sınıfın özelliklerine ve öğrencilerin bireysel tercihlerine göre ön, grup, bireysel;

– okul çocuklarının öğrenme ve gelişim başarısını incelemek için sistem -

kalkınmanın etkinliğini incelemek müfredatÖğretmene, entegre testler de dahil olmak üzere, okul çocuklarının öğrenme başarısının yüksek kalitede kaydedilmesine ilişkin materyaller sunulur. Notlarla birlikte sadece 2. sınıfın ikinci yarısındaki yazılı çalışmaların sonuçları değerlendirilir. Ders puanı verilmeyecektir.

LV sistemi Zankova bütünseldir; onu uygularken yukarıda açıklanan bileşenlerinden hiçbirini kaçırmamalısınız: her birinin kendi gelişimsel işlevi vardır. Eğitim alanını organize etmeye yönelik sistematik bir yaklaşım, okul çocuklarının genel gelişimi sorununun çözülmesine katkıda bulunur.