Psikolojide genel yetenekler nelerdir? Gelişimleri için özel yetenekler ve koşullar

GENEL BECERİLER

Yetenekleri sistematikleştirme ve analiz etme girişimi V. N. Druzhinin (2) tarafından yapılmıştır. Genel yetenekleri bilgiyi elde etme, dönüştürme ve uygulama yeteneği olarak tanımlamaktadır. Ve bunda aşağıdaki bileşenler en önemli rolü oynamaktadır:

1. İstihbarat (mevcut bilginin uygulanmasına dayalı sorunları çözme yeteneği),

2. yaratıcılık (hayal gücü ve fantezinin katılımıyla bilgiyi dönüştürme yeteneği),

3. Öğrenme yeteneği (bilgi edinme yeteneği).

İstihbarat Pek çok araştırmacı, içeriği ne olursa olsun, genel olarak öğrenme ve çalışma yeteneği olarak genel yetenek kavramına eşdeğer görmektedir. Temel bir bakış açısına göre en eksiksiz olanı Wechsler'in zeka tanımıdır; o, zekayı amaçlı davranış, rasyonel düşünme ve dış dünyayla etkili etkileşim yeteneği olarak anlar.

Genel yeteneğin ikinci faktörü yaratıcılık, yaratıcı yetenekler, bir kişinin sorunları standart dışı, alışılmadık bir şekilde çözme yeteneği olarak anlaşılmaktadır. Yaratıcılık ve zeka arasındaki ilişkiyi ele alalım. Yaratıcılık ve zeka arasındaki bağlantıları kurmak için çok fazla çalışma yapıldı, ancak bunlar çok çelişkili veriler sağlıyor; görünüşe göre bu ilişkiler büyük bireysel özgünlükle karakterize ediliyor ve en az 4 farklı kombinasyon ortaya çıkabiliyor. Zeka ve yaratıcılığın birleşiminin benzersizliği, faaliyetlerin, davranışların, kişisel özellikler, sosyal uyum yöntemleri (formları).

Yaratıcılık her zaman gelişmeye açık değildir; ayrıca rutin ve standart algoritmik problemlerin çözülmesiyle ilişkilendirilen okul eğitimi sürecinde yüksek düzeyde yaratıcı okul çocuklarının sayısının azaldığı belirtilmektedir. Yaratıcılığın gelişimi, çocuğa gösterilen ilgi, koordine olmayanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli talepler, davranışların çok az dış kontrolü, basmakalıp olmayan davranışların teşvik edilmesi ve yaratıcı aile üyelerinin varlığı ile kolaylaştırılır. Genel yaratıcılığın gelişimi için hassas dönemler 3-5 yaşlarında, özel yaratıcılık ise 13-20 yaşlarında görülür.

Öğrenme yeteneği - bu, bilgi ve faaliyet yöntemlerini (geniş anlamda) özümsemeye yönelik genel yetenektir; bilgi, beceri ve yeteneklerin (dar anlamda) asimilasyonunun hızı ve kalitesine ilişkin göstergeler. Geniş anlamda öğrenme yeteneğinin ana kriteri, düşünmenin "tasarrufu", yani yeni materyaldeki kalıpları bağımsız olarak tanımlama ve formüle etme yolunun kısalığıdır. Dar anlamda öğrenme yeteneğinin kriterleri şunlardır: öğrencinin ihtiyaç duyduğu dozlanmış yardımın miktarı; Benzer bir görevi gerçekleştirmek için edinilen bilgiyi veya eylem yöntemlerini aktarma yeteneği. Örtük öğrenme yeteneği, “bilinçsiz” birincil genel yetenek ve açık “bilinçli” öğrenme yeteneği olarak ikiye ayrılır.

Zeka, yaratıcılık ve öğrenme yeteneği arasındaki ilişkiyi göz önünde bulunduran Druzhinin V.N., bunlarda 2 seviyeyi ayırt eder.

Seviye 1, kalıtsal faktörler, işlevlerin gelişiminin düzeyi ve özellikleri ile belirlenir - bu, bireyin doğal organizasyonu tarafından belirlenen işlevsel bir düzeydir.

Seviye 2 - operasyonel - sosyal olarak koşullandırılmış, bireyin yetiştirme, eğitim sürecinde edindiği ve bir faaliyet konusu olarak bir kişinin özellikleriyle ilgili olan operasyonların oluşma derecesine göre belirlenir (Şekil 1).

Pirinç. 1. Yeteneklerin iki seviyeli yapısı.

Böylece yeteneklerin yapısında doğal olarak belirlenen işlevsel ve sosyal olarak belirlenen operasyonel mekanizmalar yakından iç içe geçmiştir. Bazı yazarlar, öncelikle bilişsel stilleri içeren yeteneklerin yapısına stil özelliklerini dahil etmektedir. Bilişsel stiller, kişinin bilgiyi algılama ve işleme biçiminde kendini gösteren istikrarlı bireysel özelliklerdir.

Son yıllarda, genel zekanın yanı sıra, 5 tür yeteneği içeren duygusal zeka da ayırt edilmiştir: duyguların bilgisi, duyguların yönetimi, başkalarındaki duyguların tanınması, kendini motive etme yeteneği, sosyal ilişkilerle baş etme. Genel zeka akademik ve mesleki başarıda bir faktörse, o zaman seviye duygusal zeka hayattaki başarı olasılığı hakkında konuşmamızı sağlar (2).

ÖZEL YETENEKLER

Özel yetenekler, bir kişinin, uygulanması özel bir tür eğilim ve bunların gelişimini gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını belirler (matematiksel, teknik, edebi ve dilsel, sanatsal ve yaratıcı yetenekler, spor vb.). Bu yetenekler genellikle birbirini tamamlayabilir ve zenginleştirebilir, ancak her birinin kendi yapısı vardır.

Özel yetenekler aynı zamanda pratik faaliyetlere yönelik yetenekleri de içermelidir: yapıcı-teknik, organizasyonel, pedagojik ve diğer yetenekler.

Özel yetenekler organik olarak genel veya zihinsel yeteneklerle ilişkilidir. Daha gelişmiş genel yeteneklerözel yeteneklerin geliştirilmesi için daha fazla içsel koşullar yaratılır. Buna karşılık, belirli koşullar altında özel yeteneklerin geliştirilmesi, zekanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bilimsel, edebi, matematiksel ve sanatsal olmak üzere çok yüksek düzeyde çeşitli yeteneklere sahip olduğu bilinen birçok kişi vardır. Pratik yetenekler geliştirilemez ve güncellenemez. yaratıcı aktivite yüksek düzeyde entelektüel gelişim olmadan. Bu nedenle, bir kişinin yapıcı ve teknik yetenekleri genellikle büyük bilimsel yetenekle ilişkilendirilir: Üstün yetenekli bir mucit genellikle yeniliği yalnızca üretime değil aynı zamanda bilime de sokar. Yetenekli bir bilim adamı aynı zamanda olağanüstü tasarım yetenekleri de sergileyebilir (Zhukovsky, Tsiolkovsky, Edison, Faraday ve diğerleri).

Bu nedenle her aktivite genel ve özel yeteneklere ilişkin belirli taleplerde bulunur. Bu nedenle kişiliği ve yeteneklerini dar bir mesleki yaklaşımla geliştirmek imkansızdır. Yalnızca kapsamlı kişilik gelişimi, birlikteliğindeki genel ve özel yeteneklerin belirlenmesine ve oluşturulmasına yardımcı olacaktır. Bu, kişinin eğilim ve yetenek gösterdiği alanda uzmanlaşmaması gerektiği anlamına gelmez. Sonuç olarak, bu sınıflandırmanın gerçek bir temeli olmasına rağmen, belirli bir yetenek tipini analiz ederken, her bir bireysel durumdaki genel ve özel bileşenlerin dikkate alınması gerekmektedir (7).

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru/ adresinde yayınlandı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Vladimir Devlet Üniversitesi

A.G.'nin adı verildi. ve N.G. Stoletov'lar"

PL ve SP Bölümü

disiplinle

"Psikoloji"

"Genel ve özel yetenekler"

Tamamlanmış:

Bagrova Yulia Yurievna, öğrenci EK-112

Kontrol edildi:

Velikova Svetlana Anatolyevna, KPSN, doçent

Vladimir, 2013

giriiş

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Hayatta çeşitli insanlarla tanışmak, onları iş yerinde gözlemlemek, başarılarını karşılaştırmak, ruhsal gelişimlerinin hızını karşılaştırmak, sürekli olarak insanların yetenekleri açısından birbirlerinden belirgin şekilde farklı olduğuna ikna oluyoruz.

Bu bağlamda uzun zamandır çeşitli sorularla ilgileniyordum. Örneğin: neden bu tür farklılıklar ortaya çıkıyor? Neye bağlılar? Mevcut durumu bir şekilde değiştirmek mümkün mü?

Bu düşüncelerime yanıt bulabilmek adına yazıma konu olarak “Genel ve özel yetenekler”i seçmeye karar verdim.

Çalışma sürecinde önce "yetenek" teriminin tanımlarını bulacağım, sonra türlerini ve türlerini ele alıp analiz etmeye çalışacağım.

Bu soruyu çok öğretici buluyorum ve aynı zamanda hala geçerliliğini kaybetmediği için şüphesiz yararlı.

Bölüm 1. Yeteneklerin belirlenmesi. Eğilimler ve eğilimler

Yeteneklerin gelişim düzeyi bireyin başarı düzeyini belirler. Yetenek, belirli türdeki faaliyetlerde ustalaşmaya hazır olmayı ifade eden bireysel bir psikolojik özelliktir.

Her aktivite, kişinin fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel yeteneklerine bir takım talepler getirir. Yetenekler, kişilik özelliklerinin belirli bir faaliyetin gereksinimlerine uygunluğunun bir ölçüsüdür.

“Yetenek” sözcüğünün kendisi çoğu alanda çok geniş bir kullanıma sahiptir. çeşitli alanlar uygulamalar. Genellikle yetenekler, bir veya daha fazla faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulları olan bireysel özellikler olarak anlaşılır.

Ünlü yerli bilim adamı B. M. Teplov, “yetenek” kavramının aşağıdaki üç ana özelliğini belirledi:

1) yetenekler bireysel olarak anlaşılır psikolojik özellikler bir kişiyi diğerinden ayıran; Biz tüm insanların eşit olduğu özelliklerden bahsederken hiç kimse yeteneklerden bahsetmeyecektir;

2) yeteneklere tüm bireysel özellikler değil, yalnızca herhangi bir faaliyeti veya birçok faaliyeti gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanlar denir;

3) "yetenek" kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklerle sınırlı değildir;

Yeteneklerin önemli bir özelliği bilgi, beceri ve yetenekleri edinme dinamikleridir.

Bilimde yetenekleri sınıflandırmaya yönelik girişimler vardır. Bu sınıflandırmaların çoğu, öncelikle doğal veya doğal yetenekler (temel olarak biyolojik olarak belirlenen) ile özellikle sosyo-tarihsel kökene sahip insan yetenekleri arasında ayrım yapar.

Doğal yetenekler, insanlarda ve hayvanlarda, özellikle de daha yüksek olanlarda ortak olan yetenekler olarak anlaşılmaktadır. Örneğin, bu tür temel yetenekler algı, hafıza ve temel iletişim yeteneğidir. Bu yetenekler doğuştan gelen yeteneklerle doğrudan ilgilidir. Eğilimler, bir kişinin yeteneklerini başarılı bir şekilde oluşturup geliştirebilmesi sayesinde niteliklerdir. Uygun eğilimler olmadan iyi yetenekler imkansızdır, ancak eğilimler her zaman bir kişinin kesinlikle iyi yeteneklere sahip olacağının garantisi değildir. İnsanlar eğilimleri bakımından birbirlerinden farklıdırlar ve bu, neden eşit koşullar Eğitim ve öğretimde bazı insanların yetenekleri daha hızlı gelişir ve sonuçta diğerlerinden daha yüksek bir seviyeye ulaşır. Eğilimler kişiye doğuştan verilir veya vücudun doğal gelişimi nedeniyle ortaya çıkar. Yetenekler öğrenme yoluyla kazanılır. Bir kişinin eğilimleri temelinde yetenekler oluşur. Bu ilkokul varlığında olur yaşam deneyimiöğrenme mekanizmaları vb. aracılığıyla İnsani gelişme sürecinde, kendisine verilen biyolojik yetenekler, özellikle bir takım diğerlerinin oluşumuna katkıda bulunur. insan yetenekleri. Eğilimler eğilimlerde kendini gösterir. belirli bir tür aktiviteler (özel yetenekler) veya her şeye karşı artan merak (genel yetenek).

Yetenekler, ortaya çıkan bir yeteneğin ilk ve en erken işaretidir. Bağımlılık, bir çocuğun veya yetişkinin belirli bir aktiviteye (resim yapmak, müzik çalmak) yönelik arzusu veya çekiciliği ile kendini gösterir.

Yetenekler ve eğilimler sistemi aşağıdaki gibi temsil edilebilir:

Pirinç. 1. Yetenek ve eğilim sistemi

Bölüm 2. Genel ve özel yetenekler, türleri

Yetenekler genellikle genel ve özel olarak ikiye ayrılır. Tüm aktiviteler için genel yetenekler gereklidir. Bu yetenekler genellikle bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekleri içerir. Örneğin, bu kategori dahil düşünme yetenekleri, el hareketlerinin, hafızanın, konuşmanın ve diğer bazılarının inceliği ve doğruluğu, yani. Genel yetenekler çoğu insanda ortak olan yetenekleri ifade eder. Onlar ayrılır:

1) temel - gerçeği zihinsel olarak yansıtma yeteneği, başlangıç ​​seviyesi algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, iradenin gelişimi;

2) karmaşık - öğrenme yetenekleri, gözlem, genel entelektüel gelişim düzeyi vb.

Temel ve karmaşık yeteneklerin uygun düzeyde gelişimi olmadan, kişi herhangi bir faaliyete dahil olamaz.

Genel yeteneklere sahip kişiler bir aktiviteden diğerine kolaylıkla geçebilirler.

Özel yetenekler, uygulanması özel bir tür eğilim ve bunların geliştirilmesini gerektiren belirli faaliyet türlerinde bir kişinin başarısını belirleyen yetenekler olarak anlaşılmaktadır. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor vb. yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığının, özel yeteneklerin gelişimini dışlamadığına ve bunun tersinin de geçerli olduğuna dikkat edilmelidir.

Bir kişinin yetenekleri her zaman gerçekten genel ve özel (özel ve bireysel) özelliklerin belirli bir birliği içinde verilir. Onları dıştan birbirine karşı koyamazsınız. Aralarında hem farklılık hem de birlik vardır. Yetenek sorununu araştıran çoğu araştırmacı, genel ve özel yeteneklerin çatışmadığı, bir arada var olduğu, birbirini tamamladığı ve zenginleştirdiği konusunda hemfikirdir. Belirli bir kombinasyonda ortaya çıkan, yeteneklerin yapısında yer alan kısmi özellikler şunları içerir:

a) dikkat, bir göreve veya faaliyet nesnesine uzun süre ve istikrarlı bir şekilde odaklanma yeteneği. Görev ne kadar karmaşıksa o kadar fazla konsantrasyon gerektirir;

b) dış izlenimlere duyarlılık, gözlem.

Dolayısıyla çizim yeteneğinde renklere duyarlılık, ışık ilişkileri, gölgeler, oranları yakalama ve aktarma yeteneği önemli bir rol oynar.

Bir kişinin genel yetenekleri arasında, insanlarla iletişim ve etkileşimde kendini gösteren yeteneklerin yer alması gerekir. Bu yetenekler sosyal olarak koşullanmıştır. Bir insanda toplumdaki yaşamı boyunca oluşurlar. Bu yetenek grubu olmadan bir kişinin kendi türüyle yaşaması neredeyse imkansızdır. Bu nedenle, bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, içinde bulunulan topluma uyum sağlama, onlarla etkileşim kurma ve çeşitli sosyal durumlarda iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan, bir kişinin normal yaşamı ve zihinsel gelişimi mümkün değildir.

Yetenekler ayrıca genellikle ikiye ayrılır:

Bir kişinin soyut teorik düşünme eğilimini önceden belirleyen teorik;

Pratik - belirli pratik eylemlere eğilim.

Genel ve özel yeteneklerin aksine, teorik ve pratik yetenekler çoğu zaman birbiriyle birleşmez. Çoğu insan şu veya bu türden yeteneklere sahiptir. Birlikte son derece nadirdirler; özellikle yetenekli ve çeşitli insanlarda görülürler.

Eğitimsel - eğitimin başarısını, kişinin bilgi, beceri ve yetenekleri edinmesini belirler;

Yaratıcı yetenekler - keşif ve icat olasılığını, yeni maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını vb. belirler.

Belirli bir grubun hangi yeteneklerinin insanlık için daha önemli olduğunu belirlemeye çalışırsak, bazılarının diğerlerinden önceliğini tanırsak, büyük olasılıkla bir hata yaparız. Elbette insanlık yaratma fırsatından mahrum olsaydı, gelişmesi pek mümkün olmazdı. Ancak eğer insanların öğrenme yetenekleri olmasaydı o zaman insanlığın gelişimi de imkansız olurdu. Kalkınma ancak insanların önceki nesillerin biriktirdiği bilgi miktarının tamamını özümseyebilmesiyle mümkündür. Bu nedenle bazı yazarlar, eğitimsel yeteneklerin her şeyden önce genel yetenekler olduğuna ve yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılığın başarısını belirleyen özel yetenekler olduğuna inanmaktadır.

Yeteneklerin gelişiminin iki seviyesi vardır:

1) üreme - bir modele göre hareket etme yeteneği;

2) yaratıcı - yeni şeyler yaratma yeteneği.

Yetenek gelişiminin ilk düzeyinde olan bir kişi, bir beceriye hakim olma, bilgiyi özümseme, bir aktivitede ustalaşma ve bunu önerilen modele göre, önerilen fikre uygun olarak gerçekleştirme konusunda yüksek bir yetenek ortaya koyar. Yetenek gelişiminin ikinci aşamasında kişi yeni ve orijinal bir şey yaratır.

Üreme ve yaratıcılık birbirine bağlı. Yaratıcı yetenekler, üreme yetenekleri belirli bir düzeyde gelişmeden yüksek bir seviyeye ulaşmaz ve üreme yeteneklerinde her zaman bir yaratıcılık unsuru vardır.

Bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde, faaliyet sürecinde kişi bir seviyeden diğerine “hareket eder”. Yeteneklerinin yapısı buna göre değişir. Bildiğiniz gibi çok yetenekli insanlar bile taklitle başladılar ve ancak deneyim kazandıkça yaratıcılık gösterdiler.

Bölüm 3. Genel ve özel yetenekler arasındaki ilişki. Yetenek geliştirme seviyeleri

Hem genel hem de özel yetenekler birbiriyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yalnızca genel ve özel yeteneklerin birliği insan yeteneklerinin gerçek doğasını yansıtır.

İnsan toplumunun ve insan kültürünün gelişimi sırasında özel yetenekler gelişmiştir. “Bir kişinin tüm özel yetenekleri sonuçta çeşitli belirtiler S.L., insan kültürünün başarılarına ve daha da ilerlemesine hakim olma konusundaki genel yeteneğinin yönlerini kaydetti. Rubinstein. “Bir kişinin yetenekleri onun öğrenme ve çalışma yeteneğinin tezahürleri, yönleridir.”

Özel yeteneklerin geliştirilmesi karmaşık ve uzun bir süreçtir. Farklı özel yetenekler, tanımlanmaları için farklı zamanlarla karakterize edilir. Sanatta ve özellikle müzikte yetenekler diğerlerinden daha erken ortaya çıkar. Müzikal yeteneklerin gelişiminin en uygun şekilde 5 yaşına kadar gerçekleştiği tespit edilmiştir, çünkü bu dönemde çocuğun müzik kulağı ve müzik hafızası oluşmuştur. Erken dönem müzikal yetenek örnekleri arasında V.A. 3 yaşındayken olağanüstü yetenekler sergileyen Mozart, F.J. Haydn - 4 yaşındayken Ya.L.F. Mendelssohn - 5 yaşında, S.S. Prokofiev - 8 yaşında. Bir süre sonra resim ve heykel yeteneği kendini gösterir: S. Raphael - 8 yaşında, B. Michelangelo - 13 yaşında, A. Dürer - 15 yaşında.

Teknik yetenekler genellikle sanattaki yeteneklerden daha sonra ortaya çıkar. Bu, teknik faaliyetin, teknik buluşun daha yüksek düzeyde bir gelişme gerektirmesiyle açıklanmaktadır. zihinsel işlevler Her şeyden önce, daha sonraki bir yaşta - ergenlik döneminde oluşan düşünme. Ancak ünlü Pascal şunu fark etti: teknik buluş zaten 9 yaşındayım ama bu nadir istisnalardan biri. Aynı zamanda, temel teknik yetenekler çocuklarda 9-11 yaş gibi erken bir dönemde kendini gösterebilir.

Bölgede bilimsel yaratıcılık yetenekler, kural olarak 20 yıl sonra diğer faaliyet alanlarına göre çok daha sonra ortaya çıkar. Aynı zamanda matematiksel yetenekler diğerlerinden daha erken ortaya çıkar.

Hiçbir yaratıcı yeteneğin tek başına yaratıcı başarılara dönüşmediğini unutmamak gerekir. Sonuç alabilmek için bilgi ve tecrübeye, çalışmaya ve sabra, irade ve arzuya, yaratıcılık için güçlü bir motivasyon temeline ihtiyacınız var.

Psikolojide, yeteneklerin gelişim düzeylerinin aşağıdaki sınıflandırması çoğunlukla bulunur: yetenek, üstün zekalılık, yetenek, deha.

Gelişim sürecindeki tüm yetenekler bir takım aşamalardan geçer ve belirli bir yeteneğin gelişiminde daha yüksek bir seviyeye çıkabilmesi için, bir önceki seviyede zaten yeterince gelişmiş olması gerekir.

Yetenekler bireyseldir. Bu, her insanın kalite ve gelişim düzeyi açısından diğer insanların yeteneklerinden farklı olan kendi yeteneklerine sahip olduğu anlamına gelir. İnsanların yeteneklerindeki niteliksel farklılıklar, bir kişinin teknolojide, diğerinin ise teknolojide yetenek göstermesiyle ortaya çıkar. tarımüçüncüsü müzikte, dördüncüsü öğretimde. Çeşitli faaliyet türlerinde yetenek sergileyen insanlar da var. Belirli bir kişinin karakteristik özelliği olan genel ve özel yeteneklerin bütünlüğü, üstün zekalılığı belirler. Üstün yeteneklilik, yaş normlarına veya özel yeteneklerin (müzik, sanat vb.) olağanüstü gelişimine kıyasla zihinsel gelişimde önemli bir ilerlemedir.

Üstün yeteneklilik, bir kişinin belirli bir alandaki özellikle başarılı faaliyetini belirler ve onu bu faaliyeti çalışan veya aynı koşullar altında gerçekleştiren diğer kişilerden ayırır.

Bir kişinin belirli bir alanda gerçekleştirdiği yüksek derecede üstün yetenekliliğe yetenek denir. Yetenek, niteliklerin son derece yüksek düzeyde gelişmesinde ve bireysel kişilik özelliklerinin tezahürlerinin özel özgünlüğünde ifade edilir. Yetenekli bir kişi karmaşık teorik ve pratik problemler, yeni ve ilerici anlam taşıyan değerler yaratın.

Deha, bir dizi faaliyet alanında aynı anda elde edilen sonuçlarla ifade edilen, yeteneklerin en üst düzeyde geliştirilmesidir. Deha, temelde yeni bir şey yaratma, çeşitli insan faaliyet türlerinde yeni yollar açma yeteneğini varsayar. Yaratılış dahi adam toplum için tarihsel ve zorunlu olarak olumlu bir öneme sahiptir. Deha ve yetenek arasındaki fark, üstün zekânın derecesinde değil, dehanın faaliyetinde bir çağ yaratmasında yatmaktadır. Bilim adamı M.V. bir dahiydi. Lomonosov, şair A.S. Puşkin, fizyolog I.P. Pavlov, kimyager D.I. Mendeleyev ve diğerleri.

Yetenek ve dehanın oluşması için en uygun koşullar bireyin kapsamlı gelişimi ile ortaya çıkar.

Çözüm

yetenek ustalık yetenek dehası

Dolayısıyla yetenekler, bir kişinin belirli bir üretken faaliyetin başarılı bir şekilde uygulanmasının koşulu olan bireysel psikolojik özellikleridir. Yetenekler, bir aktivitede ustalaşma sürecinde, bir bireyin, diğer şeyler eşit olmak üzere, organizasyon ve uygulama yöntemlerine hızlı ve eksiksiz, kolay ve sıkı bir şekilde hakim olduğu ölçüde ortaya çıkar.

Yetenek oluşumunun eğilimler temelinde gerçekleştiği varsayılmaktadır. Çeşitli yeteneklerin belirli psikolojik özelliklerinin incelenmesi, bir bireyin değil, birçok faaliyet türünün gereksinimlerini karşılayan genel niteliklerini ve belirli bir faaliyetin daha dar bir gereksinimlerini karşılayan özel nitelikleri tanımlamayı mümkün kılar.

Edebiyat

1.Gamezo M.V. , Gerasimova V.S., Mashurtseva D.A., Orlova L.M. Genel psikoloji: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı/ Genel altında ed. M.V. Gamezo. - M .: İşletim Sistemi - 89, 2007. - 352 s. - ISBN 5-98534-569-6 (s. 181-189)

2. Maklakov A.G. Genel psikoloji. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 592 s.: hasta. -- (“Yeni Yüzyılın Ders Kitabı” Serisi) ISBN 5-272-00062-5 (s. 535 - 548)

3. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - M., 1946. - S.643. (Madde “Her bireyin özel yeteneklerinin gelişimi, gelişiminin bireysel yolunun bir ifadesinden başka bir şey değildir.”)

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Bir kişinin faaliyetlerde ortaya çıkan ve uygulanmasının başarısının koşulu olan bireysel psikolojik özellikleri kavramı. Öğrenme, yaratıcılık, konu etkinliği yetenekleri. Yeteneklerin önkoşulu olarak eğilimler, oluşumları.

kurs çalışması, eklendi 03/06/2014


Genel yetenek kavramı ve türleri. Tezahür seviyeleri: yetenekli, yetenekli, yetenekli, zeki ve bunların psikodiagnostikleri. Özel yetenekler ve üstün zekalılığın araştırma ve geliştirme yöntemleri. Erkeklerde ve kadınlarda yeteneklerin oluşumundaki farklılıklar.

özet, 23.03.2011 eklendi


Yeteneklerin tanımı ve kavramları, sınıflandırılması, gelişim düzeyleri ve doğası. Etkileşimin özü ve önemi ve yeteneklerin karşılıklı telafisi, bunların eğilimlerle ilişkisi. Yetenek ve dehanın tezahürünün özellikleri. Üstün yeteneklilik kavramı.

özet, 17.05.2012 eklendi


Yeteneklerin sınıflandırılması, yapısı, gelişim düzeyleri ve tezahürleri (yetenek, deha). Bir kişinin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleri olarak eğilimler. Eğitim ve yetiştirme sürecinde çocuklarda yeteneklerin gelişimi, bireysel farklılıklar.

özet, eklendi: 05/08/2011


Yeteneklerin genel özellikleri. Sınıflandırılması, doğal ve spesifik insan yeteneklerinin özellikleri. Eğim kavramı, farklılıkları. Yetenek ve üstün zeka arasındaki ilişki. Yetenek ve dehanın özü. İnsan yeteneklerinin doğası.

özet, 12/01/2010 eklendi


“Yetenek” kavramının özellikleri. İnsan yeteneklerinin sınıflandırılması ve türleri. Üstün zekalılığın, yeteneğin, dehanın oluşumu ve gelişimi. Gelecekteki öğretmenlerin psikolojik yeteneklerinin deneysel bir çalışmasının organizasyonu. Sonuçların analizi.

kurs çalışması, eklendi 27.01.2016


İhtiyaçlar farklı düzenlerdedir. Psikolojide ihtiyaç kavramı. İhtiyaç türleri. Yetenekler için doğal önkoşullar. Yeteneklerin oluşumu. Eğilimler ve yetenekler. İletişimin psikolojik engelleri. Kısa seçim testinin açıklaması V.N. Yaşlı.

test, 28.04.2008 eklendi


Yetenek kavramı, yapısı, tezahür koşulları, oluşumu ve gelişimi, niteliksel ve niceliksel özellikleri. Yetenek ve becerilerin, bilginin, becerilerin birliği. Okul çocuklarının matematik yetenekleri. Öğretme becerilerinin özellikleri.

test, 30.11.2011 eklendi


İnsan yeteneklerinin özellikleri psikolojik kavram eğitim alanında. B.M.'ye göre yeteneklerin belirlenmesi. Teplov. Konjenital eğilimler ve genotip. Potansiyel ve gerçek yetenekler. Aile yetiştiriciliğinin özellikleri ve makroçevre koşulları.

özet, 30.11.2010 eklendi


Yeteneklerin performans verimliliği ile ilişkisi. Yüksek derecede üstün zekalılık, nitelikleri birçok etkileyici sıfatla tanımlanan bir yetenektir. Yetenek türleri ve tezahürlerinin seviyeleri, ölçüm veya teşhis sorunları.

FEDERAL İLERİ YETERLİLİKLER VE YENİDEN EĞİTİM ENSTİTÜSÜ – MOSKOVA

Öğretmen eğitimi

Özel psikoloji

Tamamlanmış:

İleri Eğitim Fakültesi Öğrencisi

Nesterova Anna Aleksandrovna

Moskova-2016

Konuyla ilgili bağımsız çalışma

"Genel ve özel yetenekler"

Gelişimin hızlanması (Latince ivmeden - hızlanma) - çocukların ve ergenlerin vücudunun fiziksel gelişiminin ve fonksiyonel sistemlerinin hızlanması. Hızlanma, modern koşullarda çocukların ve ergenlerin fiziksel gelişiminin hızlandırılması olgusudur. Karşılaştırmalı antropometrik çalışmalardan elde edilen veriler farklı ülkeler Daha önce yaşayan akranlarına kıyasla çocukların ve ergenlerin fiziksel gelişim yapısında önemli değişiklikler olduğunu gösterir. Çocukların genel somatik gelişiminin hızlanması çeşitli nedenlerle açıklanmaktadır: değişen beslenme yapısı, iyileşen hijyen koşulları, artan bilgi akışı, sosyokültürel faktörler vb. Fiziksel gelişimin hızlanması ergenliğin hızı ve doğasındaki değişiklikleri etkiler. Fizyolojik ve tıbbi araştırmalara göre ergenliğin başlangıcı modern gençler 1-2 yıl değişti. B.G. Ananyev, zihinsel özelliklerin oluşumunun da eşitsiz bir şekilde gerçekleştiğine dikkat çekti. Kişisel oluşumun heterokronikliği, bireyin olgunlaşmasının heterokronikliği üzerine bindirilir ve bir kişinin temel durumlarının çok-zamanlılığının genel etkisini arttırır.

Patolojik bir kriz tehdidinin kriterleri arasında, çeşitleri davranışsal bozukluğun türüyle yakından ilişkili olan somatik gelişimin eşzamansızlığı büyük bir yer tutar:

gerçek, ileri yaş ile psikofiziksel gerilik (yavaşlama) arasındaki ayrışma;

artan fiziksel büyüme ile gecikmiş zihinsel ve ergenlik arasındaki ayrışma;

fiziksel ve cinsel olgunlaşmanın hızlanması ile zihinsel gerilik arasındaki ayrışma.

Olumsuz seçenek, ergenliğin başlangıç ​​yaşında bir azalma ile değil, hızının keskin bir şekilde hızlanmasıyla karakterize edilen uyumsuz hızlanmadır.

Ergenlik oranındaki sapmaların bazı cinsiyet farklılıkları vardır: Erkeklerde gerilik daha sık görülür, kızlarda ise uyumsuz hızlanma meydana gelir. Eşzamansızlığın tezahürleri, yetişkinlerin çocuklardan beklenen talepler konusunda kendilerini yanlış yönlendirmelerine neden olur. Bu, hem ebeveynlere çocuğun biyolojik, psikofiziksel yaşı değil, daha yaşlı pasaport tarafından rehberlik edildiğinde gerilik hem de çocuğun zihinsel çocukluğuna rağmen ondan genellikle daha "yetişkin" taleplerde bulunulduğunda hızlanma için geçerlidir. gerçek yaşından bile daha fazla.

Tüm insanlarda var olan ortak temel yetenekler, farklı ifade derecelerinde olsa da, zihinsel yansımanın temel biçimleridir: hissetme, algılama, düşünme, deneyimleme, karar verme ve uygulama ve hatırlama yeteneği. Sonuçta, bu yeteneklerin her temel tezahürü, değişen başarıyla gerçekleştirilen karşılık gelen bir eylemdir: duyusal, zihinsel, istemli, anımsatıcı - ve hatta buna karşılık gelen bir beceri haline gelebilir.

Genel karmaşık yetenekler, evrensel insan faaliyetlerine yönelik yeteneklerdir: çalışma, öğrenme, oyun, birbirleriyle iletişim. Tüm insanlarda şu ya da bu derecede doğaldırlar. Bu grupta yer alan yeteneklerin her biri, karmaşık yapı kişilik özellikleri.

Özel yetenekler, başarıya ulaşmaya yardımcı olan böyle bir kişilik özellikleri sistemi olarak anlaşılmaktadır. yüksek sonuçlar edebi, görsel, müzikal, sahne vb. gibi herhangi bir özel faaliyet alanında; Bunlar, bir kişinin yüksek sonuçlar elde etmesine yardımcı olan belirli bir aktiviteye yönelik yeteneklerdir. Özel yeteneklerin geliştirilmesi karmaşık ve uzun bir süreçtir.

Aşağıdaki özel yetenek türleri ayırt edilir:

Öğrenme ve yaratıcı: Öğrenme yetenekleri halihazırda mevcut olanın özümsenmesiyle ilişkilidir. bilinen yöntemler Faaliyetlerin gerçekleştirilmesi, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması. Yaratıcılık, yeni, orijinal bir ürünün yaratılmasıyla ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını bulmayla ilişkilidir. Bu açıdan bakıldığında, örneğin matematik öğrenme ve çalışma yeteneği ile yaratıcı matematiksel yetenekler arasında bir ayrım yapılır.

Zihinsel ve özel: Genel zihinsel yetenekler, yalnızca bir değil, pek çok aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli olan yeteneklerdir; bu yetenekler, tek bir faaliyetin değil, bir dizi göreceli olarak ilgili faaliyetin dayattığı gereksinimleri karşılar. Genel zihinsel yetenekler, örneğin zihinsel aktivite, kritiklik, sistematiklik, zihinsel yönelim hızı, yüksek düzeyde analitik ve sentetik aktivite ve odaklanmış dikkat gibi zihnin niteliklerini içerir. Özel yetenekler, herhangi bir belirli aktivitenin (müzikal, sanatsal, matematiksel, edebi, yapıcı ve teknik vb.) başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi için gerekli olan yeteneklerdir. Bu yetenekler aynı zamanda bireysel özel yeteneklerin birliğini de temsil eder.

Matematiksel, yapısal ve teknik, müzikal, edebi, sanatsal ve görsel, fiziksel yetenekler, parapsikolojik (duyu dışı).

Özel temel yetenekler, artık tüm insanlarda bulunmayan yeteneklerdir; bazı niteliksel yönlerin belirli bir ifadesini gerektirirler; zihinsel süreçler. Özel temel yetenekler, öğrenme süreci boyunca eğilimlere bağlı olarak gelişir. Özel karmaşık yetenekler yalnızca değişen derecelerde değil, aynı zamanda tüm insanlara da özgü değildir. İnsanlık kültürü tarihi boyunca ortaya çıkan belirli mesleki faaliyetlere yönelik yeteneklerdir. Bu yeteneklere genellikle mesleki yetenekler denir.

Potansiyel ve mevcut yetenekler:

Yeteneklerin geliştirilmesine yönelik koşulların mevcut olup olmamasına bağlı olarak bunlar potansiyel ve fiili olabilir.

Potansiyel yetenekler, belirli bir faaliyet türünde gerçekleşmeyen, ancak karşılık gelen sosyal koşullar değiştiğinde güncellenebilen yetenekler olarak anlaşılmaktadır.

Gerçek yetenekler, kural olarak, belirli bir anda ihtiyaç duyulan ve belirli bir faaliyet türünde uygulanan yetenekleri içerir.

Potansiyel ve gerçek yetenekler, kişinin yeteneklerinin geliştiği sosyal koşulların doğasının dolaylı bir göstergesidir. Potansiyel yeteneklerin gelişimini engelleyen veya teşvik eden, bunların gerçek yeteneklere dönüşmesini sağlayan veya sağlamayan, sosyal koşulların doğasıdır. Bireyin üstün yeteneği, potansiyeli, gerçek yetenekleri ile başarıları arasındaki ayrımın göreceli olarak değerlendirilmesi gerektiği vurgulanmalıdır. Dolayısıyla, örneğin belirli bir gerçek yeteneğin potansiyel bir yetenek temelinde geliştirilmesi bir başarı olarak değerlendirilmelidir. Bireyin yaşamının nesnel koşulları bazen öyledir ki, her birey kendi psikolojik yapısına uygun potansiyel yeteneklerini gerçekleştiremeyebilir. Bu nedenle gerçek yetenekler potansiyel yeteneklerin yalnızca bir kısmını oluşturur.

Yeteneklerin gelişiminde hassas dönemler kavramı. Hassas – olumlu. Hassas dönem - (Latince sensus'tan - duygu, duyum) konunun çevredeki gerçekliğin belirli etkilerine karşı özel bir duyarlılığı dönemi.

Entelektüel yetenekler: Çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişiminde en hassas dönem 3-8 yaş arasıdır. Ergenliğin sonunda (15 yaşına kadar) kişinin entelektüel yeteneklerinin gelişimi tamamlanır. Herhangi bir nedenle çocuğa okul öncesi ve erken çocukluk döneminde hafızayı, düşünmeyi, algıyı, dikkati geliştirmeye yönelik dersler verilmemişse, bunu yapmak için çok geç değildir. ergenlik.

Sanatsal yetenek: Ancak okul öncesi dönemde (sanatsal yeteneğin geliştiği hassas dönem) pek çok çocuk resim çizerken, hassas dönem sona erdiğinde çizim yapmaya devam eden çok az çocuk vardır. Okul öncesi dönemle karşılaştırıldığında, 15 yaşına gelindiğinde çizimle ilgilenen çocuk sayısı üç kat daha azdır.

Sanat: Yaşla birlikte, çocuk oyunlarının devamı olan sanatsal yaratıcılığa sahip insan çevresi önemli ölçüde azalır. İlkokulda birçok çocuğun müzik yeteneği bozulur.

Edebi yetenekler: Edebi yaratıcılıkta bunun tersi olur: Her üç gençten biri şiir yazar ve günlük tutar. Ancak çoğu yetişkin için müzikal ve görsel yaratıcılığın yanı sıra edebi yaratıcılığa olan ihtiyaç da kayboluyor.

Koreografik yetenekler: Çocuk öncelikle müziğe yönelme yeteneğini göstermeye başlar. Yaşamın ilk iki yılında öğretmenlerin ve ebeveynlerin dikkat etmesi gereken en önemli şey psikomotor becerilerin geliştirilmesidir. Ancak çocuklar genellikle hassas dönemin kaçırıldığı 4-5 yaşlarında koreografi derslerine başlarlar. Dersler, bir bebeğin sahip olduğu esneklik ve esneklikle nadiren ayırt edilen, oldukça karmaşık hareketlerin resmi performansına dönüşür.

Özel bir yer Fantezi, çocukların yaratıcı yetenekleri arasında yer alır. Bazı psikologlar bunu hayal gücüyle özdeşleştiriyor. Sanatsal açıdan yetenekli bir çocuğun zihinsel görünümü, bahçedeki veya okuldaki geleneksel eğitim biçimiyle çatıştığında, yoğun bir şekilde hayal kurmaya başlar. Öğrencinin eğitim sisteminden memnuniyetsizliği ne kadar yüksek olursa, o kadar güçlü olur. sağ yarıküre Solu kontrol altına almaya çabalayan çocuk, rasyonalizmden uzaklaşıp, bazen kendi başına bile kontrol edilemeyen özgür yaratıcılığa doğru ilerler. Dolayısıyla eğitimin sonunda yaratıcı yeteneklerin zayıflamasının ve buna karşılık gerçeklikten kaçma ihtiyacının çok yüksek olmasının nedeni, çocuğun ruhunun öğrenme koşullarına ve biçimlerine uyum sağlamasını sağlayan nörofizyolojik mekanizmalarda görülmektedir. Geleneksel biçimöğrenme, beynin sol yarıküresinin işlevlerinin (mantık, rasyonalizm, duygusal engelleme) sağ yarıkürenin işlevlerinin (fantezi, yaratıcılık, duygusal uyarılabilirlik) gelişimine zarar verecek şekilde geliştirilmesine dayanır. Okul müfredatına kolayca uyum sağlayan çocuklar, müzik, görsel sanatlar ve sanatsal yaratıcılık alanlarındaki yeteneklerini hızla kaybederler. Tam tersine, “C” sınıfına giren çocuklar genellikle gelecekleri için en önemli aktiviteye karşı çok tutkuludurlar; kendi içlerine, hayal ve fantezi dünyasına çekilerek kendilerini sol yarıkürenin “baskısından” korurlar. .

“faaliyet türü ve onu destekleyen ruh alanları” “Üstün zekânın gelişim derecesi” “tezahür şekli” “çeşitli faaliyet türlerindeki tezahürlerin genişliği” “Yaş gelişiminin özellikleri” "başarı düzeyi" Bu nedenle üstün yetenekli çocuklara sahip bir öğretmenin işi karmaşık ve hiç bitmeyen bir süreçtir. Öğretmenlerin kişisel gelişimini, üstün zekalıların psikolojisi ve eğitimleri alanında sürekli güncellenen bilgileri ve ayrıca psikologlar, diğer öğretmenler, idare ve tabii ki üstün zekalıların ebeveynleriyle yakın işbirliğini gerektirir. Becerinin sürekli gelişimini, pedagojik esnekliği ve bugün bile yaratıcı bir buluş ve güç gibi görünen şeyi terk etme becerisini gerektirir.

Etki - kısa süreli şiddet sinirsel heyecan ani motor belirtiler, iç organların faaliyetlerindeki değişiklikler, kişinin kendi eylemleri üzerindeki istemli kontrolünün kaybı ve duyguların şiddet içeren ifadelerinin eşlik ettiği

Kural olarak etki zayıflıktan kaynaklanır kortikal inhibisyon Bu nedenle, çocuğun heyecanı engellemeye üstün gelebilir. Çocuğun olumlu duyguların şiddet içeren tezahürünü yavaşlatamaması, onda olumsuz duygulara neden olabilir: şiddetli eğlence ağlama ve gözyaşlarıyla sona erer.

Duygu ve hislerin gelişimi yaş evrelerinden ve kişilik krizlerinden etkilenir. Belli bir yaş için çocuğun ihtiyaçlarına yanıt olarak ortaya çıkan yeni bir oluşum, her aşamanın sonunda ortaya çıkan yeni ihtiyaçları içerir. Tatmin edilmeyen veya bastırılmayan okul öncesi çocuk, bir hayal kırıklığı durumu yaşamaya başlar.

Hayal kırıklığı (Latince frustratio - aldatma, bozukluk) - bir hedefe giden yolda aşılmaz zorlukların neden olduğu veya kişinin kendi ihtiyaçlarını ve arzularını karşılayan bir kişinin zihinsel durumu

Saldırganlık (hayal kırıklığı yaratan kişiye, hayali bir nedenden ötürü, kendine) veya depresyon olarak kendini gösterir. Saldırganlık durumunda çocuk öfke, öfke ve düşmana karşı fiziksel şiddet arzusu yaşar; Pasif mi, depresyonda mı? Bir çocuk zor durumlarda kendi resimlerini çizmeye başlarsa veya sürekli olarak korkunç rüyalar tasvir ederse, bu onun duygusal sıkıntısının bir işareti olabilir. Bu, çocuğun yetişkinlerle (ebeveynlerle) ve akranlarıyla iletişim konusundaki memnuniyetsizliğinden, bir eksiklikten kaynaklanabilir. insani sıcaklık, şefkat ve aile içi rahatsızlıklar Hayal kırıklığının belirtileri kaygılı-karamsar beklentiler, bebeğin belirsizliği, korunmasızlık hissi ve bazen olası olaylarla bağlantılı korkudur. olumsuz tutum yetişkin Bütün bunlar onda inatçılığa, ebeveynlerinin taleplerine uyma isteksizliğine, yani onunla tüm yetişkin arasında ciddi bir psikolojik engele neden olur.

Çocuğun bir birey olarak arkadaşça ve aynı zamanda talepkar bir değerlendirme tutumunun nesnesi olduğu yoğun duygusal temaslar, onun olası başarı, övgü ve yakın çevreden cesaretlendirme deneyiminin doğasında olan kendine güvenen ve iyimser beklentilerini oluşturur. yetişkinler. İletişim güçlükleriyle ilişkili duygusal sıkıntı, çeşitli türlerÇocukların aşağıdaki ana gruplara ayrıldığı davranış:

1) dengesiz, kolayca heyecanlanan çocuklar, duyguların hızı çoğu zaman aktivitelerini bozar. Akranlarıyla çatışmalar ortaya çıktığında, çocukların duyguları genellikle kabalık, kavgalar ve eşlik eden bitkisel değişikliklerle birlikte etkiler (öfke patlamaları, kızgınlık) şeklinde kendini gösterir ( ciltte kızarıklık, terlemenin artması vb.) Olumsuz duygusal tepkiler ciddi veya küçük nedenlerden kaynaklanabilir. Hızla ortaya çıktıklarında hızla dururlar;

2) Çoğunlukla "hafif kavgacı", iletişime karşı sürekli olumsuz bir tutum sergileyen çocuklar. Kızgınlık, tatminsizlik, düşmanlık uzun süre hafızalarında kalır, ancak kendilerini çok şiddetli bir şekilde göstermezler. Bu tür çocuklar genellikle ayrı davranırlar ve duygusal sıkıntılarını giderirler; bir okul öncesi kurumuna gitme konusunda isteksizlik, öğretmen veya akranlarıyla ilişkilerden memnuniyetsizlik olarak kendini gösterir. Gostra duyarlılığı, aşırı kırılganlıkları kişisel çatışmalara neden olabilir;

3) duygusal sıkıntıları bireysel özelliklerinin, iç dünyanın özelliklerinin (kırılganlık, duyarlılık, korkulara yol açma) bir sonucu olan çocuklar. Algısal keskinlik ve kırılganlık, bir bebeğin korkularının nedeni olabilir.

Korku, hayali veya hayali olarak ortaya çıkan olumsuz bir duygusal durumdur. gerçek tehdit Belirli bir durumun kaynağına yönelik bir kişinin biyolojik veya sosyal varlığı

Korkuların ortaya çıkışı, çocuğun yaşam deneyimine, bağımsızlığın gelişim düzeyine, hayal gücüne, duygusal duyarlılığa, heyecana, kaygıya, utangaçlığa, belirsizlik genellikle ağrıyı önceden belirler, diğer kendini koruma içgüdülerine, mevcut duruma bağlı olarak bağlıdır. Tehlikesi ve kişinin bireysel özellikleri nedeniyle, farklı yoğunluklar kazanabilir: hafif bir endişeden, bağlanmanın hareketleri ve hareketleri felce uğratması dehşetine kadar.

Bir çocuk için okul öncesi yaş Anneden kısa süreli bir ayrılık bile dayanılmaz olduğundan ağlar, uykuya dalmakta zorluk çeker ve gözyaşları içinde uyanır, gün içinde ona daha yakın olmaya çalışır, çocuk buna alışırsa karanlık ve yalnızlık korkusu ortaya çıkmaz. Işıksız bir odada uyurken, genellikle yatmadan önce korkular ortaya çıkar. Bu nedenle, yatmadan önce çocuğun etrafındaki rahatlık ve huzura dikkat etmeniz, oyun oynamanız ve film izlemeniz, hikayeleri okuyabilmeniz gerekir. Ailede duygusal rahatlık, çocuğun duygularına ve deneyimlerine dikkat edilmesi ve korkuların önlenmesine her zaman yardımcı olma isteği uygunsuzdur.

Spesifik ve sembolik korkular ayırt edilir. Spesifik korkular, tehlikenin çevredeki gerçekliğin belirli nesneleri, yaratıkları veya fenomenleriyle ilişkili olduğu bir durumda ortaya çıkan duygulardır. 3 yaşındayken çocuk belirli nesnelerden korkmayı bırakır. insanlar, hayvanlar vb. spesifik korkularının sayısı azalır ve sembolik korkular ortaya çıkar. Sembolik korkular, doğrudan bir nesneye yönelik tehdit durumu veya durumunun deneyimidir; tehdit edici bir belirsizlik veya fantezi durumu ortaya çıkar

Bir yetişkinin haksız katı tutumu, yetersiz eğitim olanakları çocuğun sinir sistemini zorlar ve korkuların ortaya çıkması için uygun bir temel oluşturur. Buna tehditler, ağır cezalar (bazen bedensel), hareketlerin yapay olarak kısıtlanması, ilgilerin ihmal edilmesi neden olur. Sürekli korkutma, çocuğu güçsüzleştirir, muhakeme yeteneğinden yoksun hale getirir, kaygı durumuna neden olur. Çocukta korkuların ortaya çıkması da annenin çocukluk korkularını hatırlayarak istemsizce çitler. Bebek korktuğu nesnelerden örneğin hayvanlardan bu şekilde bilinçsizce oluşur. endişeli duygular- "miras" korkusu" korkuları.

3 yıla kadar hayal gücünün gelişmesine dayanarak, çocuk aşağıdakilerle ilgili korkular geliştirir: masal karakterleri, karanlık, boş oda Çocuklar korkuya yatkındır, çekingendir, iletişimsizdir. Korkuların yanı sıra saldırganlık, inatçılık ve kaprisler de yaşayabilirler. Korkuların gelişimi genellikle yetişkinler tarafından teşvik edilir ve çocukları duygularını ve deneyimlerini dizginlemeye zorlar.

Bir çocuğu yaşadığı korkudan dolayı utandıramazsınız çünkü korku ve utanç birbiriyle bağlantılıdır, alay edilmekten korkarak korkuyu gizler, bu sadece kaybolmakla kalmaz, aynı zamanda yoğunlaşır.

3 ila 5-6 yaş arası çocuklar en çok korkuları yaşarlar ve bu korkular sıklıkla takıntılı biçimlere dönüşür. nevrotik koşullar yüksek duygusallıktan, kişinin kimliğine yönelik düşük canlılıktan kaynaklanabilirler, zengin hayal gücü Bu tür korkular 3-4 hafta içinde kaybolur. Çoğunlukla yetişkinlerin aceleci davranışlarından kaynaklanabilir, örneğin zihinsel eğitimdeki hatalar, sosyal çevrede yönelim düzeyinin düşmesine neden olur. Çocuğu ilgilendiren ve endişelendiren şeylere doğru cevaplar verin, nesneler ve olaylar hakkındaki bilgisini zenginleştirin. Bu nedenle, bir cevap almadan, kendi başına arayacaktır ve çabaların sonucu nadiren optimal olacaktır. Çocuk bırakılmamalıdır. Alışılmadık, zor bir ortamda yalnız başına, güven, iyimserlik aşılamak, yapıcı girişimlerini desteklemek ve onunla birlikte sevinmek için onu korkutan bir aktiviteye (örneğin karanlık bir odaya girmek) katılmak gerekir. çocukluk başarılarında.

Okul öncesi bir çocuğun duygusal-istemli alanı aşağıdakilerle karakterize edilir: içeriğin komplikasyonları duygusal küre; duygular ve hisler; ortak bir oluşumun oluşması duygusal arka plançocuğun zihinsel yaşamı; Çocuğun duygu ve hislerinin ifadesindeki değişiklikler

Okul öncesi çocuklarda duygu ve his sistemi henüz yeni oluşuyor. Bu nedenle çocuğun zihinsel gelişiminde önemli bir yer tutan olumlu duygu ve duyguların temellerinin bu yaşta atılması, onu geleceğe hazırlamada çok önemlidir. okul.

Üstün yetenekli çocuklar, çevrelerindeki olay ve fenomenleri algılama sayısı ve gücü açısından diğerlerinden öndedir: daha fazlasını yakalar ve anlarlar. Aynı koşullar altında diğerlerinden daha fazla görür, duyar ve hissederler. Aynı anda birden fazla olayı izleyebilirler. Başkalarının tonlamaları, jestleri, duruşları ve davranış biçimleri onların algı alanının dışına çıkmaz. Üstün yetenekli bir çocuk genellikle çok çeşitli bilgi ve hisleri emen bir süngerle karşılaştırılır. Ancak bu algılama yeteneği, aşırı duyarlılıktan kaynaklanan kırılganlıkla el ele gider. Normal benmerkezcilikleri, olan her şeyi kendilerine atfetmelerine yol açar.

Yeteneklerin incelenmesinde psikologlar genellikle kişinin sosyal çevredeki yaşamını ve gelişimini sağlayan yetenekleri iki büyük gruba ayırır: genel ve özel yetenekler.

Genel yetenekler, çeşitli faaliyet türlerini gerçekleştirirken bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmada üretkenliği sağlayan, bir kişinin bireysel-istemli özelliklerinin bir sistemidir. Genel yeteneklerin gelişiminin temeli zihinsel süreçlerde atılmaktadır. Belirli konularda ustalık zihinsel operasyonlar(analiz, sentez, sınıflandırma, sistemleştirme) çocukluk döneminde başlar. Ergenlikte genel yetenekler özellikle yoğun bir şekilde gelişir. Bu çağ, varsayımsal-tümdengelimsel düşünmenin, kavramları soyutlama, alternatif hipotezleri formüle etme, sıralama ve kişinin kendi düşüncelerini analiz konusu yapma becerisinin doğduğu dönemdir.

Özel yetenekler, örneğin müzikal, edebi, görsel, sahne, spor, askeri vb. gibi herhangi bir özel faaliyet alanında yüksek sonuçlar elde etmeye yardımcı olan bir kişilik özellikleri sistemidir.

Ergenlikte, birincil sosyalleşme dönemi başlar, bir mesleğin seçimi ve çoğu durumda eğitimi gerçekleşir. Şu anda öğrencilerin yetenekleri ve ilgi alanları önemli ölçüde farklılaşmakta ve bir yaşam pozisyonu oluşturulmakta ve geliştirilmektedir.

Hem genel hem de özel yetenekler birbiriyle ilişkilidir. Genel yetenekler, bilişsel süreçlerin gelişimi ve oluşumuyla eş zamanlı olarak gelişir. Elbette bireyin genel yetenekleri olmadan özel yeteneklerin oluşması düşünülemez.

1.3. Yeteneklerin sınıflandırılması.

Yeteneklerin çeşitli sınıflandırmaları vardır. Burada en önemlilerini sunuyoruz:

Doğal (veya doğal) yetenekler temel olarak biyolojik olarak belirlenir, doğuştan gelen eğilimlerle ilişkilendirilir, öğrenme mekanizmaları (koşullu refleks bağlantıları gibi) yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında bunlara dayanarak oluşturulur;

Sosyo-tarihsel kökene sahip olan ve sosyal çevrede yaşamı ve gelişmeyi sağlayan belirli insan yetenekleri (genel ve özel yüksek entelektüel yetenekler Konuşma, mantık, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı kullanıma dayanan).

Spesifik yetenekler ise şu şekilde ayrılır:

Bir kişinin çok çeşitli faaliyet ve iletişimdeki başarısını belirleyen genel (zihinsel yetenekler, gelişmiş hafıza ve konuşma, el hareketlerinin doğruluğu ve inceliği vb.) ve bir kişinin belirli faaliyet ve iletişim türlerindeki başarısını belirleyen özel özel eğilim ve gelişimlerin olduğu (matematiksel, teknik, edebi ve dilsel, sanatsal ve yaratıcı yetenekler, spor vb.). Bu yetenekler birbirini tamamlayabilir ve zenginleştirebilir. Çeşitli faaliyet türlerinde bilgiye hakim olmada göreceli kolaylık ve üretkenlik sağlayan genel yeteneklere üstün zekalılık denir.

Bir kişinin soyut mantıksal düşünmeye olan eğilimini belirleyen teorik ve somut pratik eylemlere olan eğilimin altında yatan pratik;

Pedagojik etkinin başarısını etkileyen eğitim, kişinin bilgi, beceri, yetenek özümsemesi, kişilik özelliklerinin oluşumu ve yaratıcı, maddi ve manevi kültür eserleri, yeni fikirler, keşifler, icatlar yaratmadaki başarı ile ilişkilidir.

İletişim becerileri, insanlarla etkileşim, yani iletişim aracı olarak insan konuşması, insanları algılama ve değerlendirme yeteneği, farklı durumlara sosyo-psikolojik uyum, farklı insanlarla temasa geçme, onlardan hoşlanma vb. ve ayrıntılı olarak -İnsanın doğa, teknoloji, işaret bilgileri ile etkileşimi ile ilgili aktivite yetenekleri, sanatsal görseller vesaire.

Kişilerarası yetenekler (başkalarını ikna etme, karşılıklı anlayışa ulaşma vb.).

Herhangi bir kişinin yaşamı davranış ve faaliyetlerle ortaya çıktığı için, üstün yetenekli çocukların davranışsal özelliklerini erken yaşta belirlemek çok önemlidir, bu da onların daha sonraki yaşamlarında karar vermelerine yardımcı olmamızı sağlar.

Açıkçası, yetenekler beyin yapısının bazı doğuştan gelen özellikleriyle, mikro yapısının özellikleriyle ilişkilidir ve yansıma ve davranış süreçlerinin doğasını etkiler.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin fark edebileceği üstün yetenekliliğin ilk belirtisi, çocuğun belirli türdeki faaliyetlere olan eğilimidir. Eğilim, çocuğun tam olarak kendisini çeken aktiviteye olan arzusunda kendini gösterir. Doğal eğilim ile edinilen bilgi ve deneyimin birleşimi yeteneğe dönüşür.

İçgüdüsel eylemlere dayanan en basit davranış biçimleri büyük olasılıkla küçük çocuklar için geçerlidir; daha sonra, dolambaçlı eylemler gerçekleştirirken nesneler arasındaki ilişkilerin yansımalarına dayanarak rasyonel davranışın unsurları ortaya çıkar. Yaşla birlikte birçok davranışsal özellik alışkanlık haline gelir, otomatik eylemler; beyin yapılarında, karmaşık davranışsal eylem biçimlerinin ve dinamik stereotiplerin temelini oluşturan istikrarlı sinir bağlantıları oluşur. Çocuğun geliştirdiği gereksiz alışkanlıkları ortadan kaldırmak için çocuğun davranışını yönetmek gerekir. Hem çocuğun üstün yetenekli olmasının önkoşullarını erken tespit etmek hem de düşük davranış puanlarına sahip çocukları tespit etmek önemlidir, bu da çocuğun davranış ve alışkanlıklarını daha erken bir aşamada düzeltmesine olanak sağlayacaktır. Yetenekli ve üstün yetenekli çocuklar zeka, yaratıcı yetenek (yaratıcılık) ve motivasyon konularında üstünlüğe sahiptirler. Çoğu zaman, bu üç göstergenin tümü bu tür çocuklarda mevcuttur.

Üstün yetenekli çocuklar için motivasyon çok önemlidir. çocukları aktif olmaya ve inisiyatif almaya teşvik eden bir dizi motivasyon. Çocuğun güdüleri, ihtiyaçları temel alınarak oluşturulur ve bu ihtiyaçların kapsamı, onun bilişsel faaliyetinin genişliği ve zekasının yetenekleri tarafından belirlenir. Renzulli, Reis ve Smiss (1981) açısından üstün yeteneklilik aşağıdaki faktörler kullanılarak tanınabilir:

Yüksek düzeyde yetenek (mükemmel akademik performans veya yüksek düzeyde zeka olarak kendini gösterebilir).

Son derece yaratıcı (bazen yeni fikirler bulmada veya sorunları çözebilmede kendini gösterir).

Yüksek amaç duygusu (görevleri tamamlamada yüksek düzeyde ısrarla kendini gösterir).

Üstün yetenekli çocukların yetenekleri ve motivasyonları aynı yöne giderse büyük olasılıkla başarıya ulaşacaklardır. harika sonuçlar hayatlarında ve çoğu zaman bu tür çocuklar “işkolik” ve entelektüel olurlar. Üstün zekalılığın erken tespiti, gerekirse onları düzeltmelerine yardımcı olacaktır. fiziksel durum ve çevreye uyum sağlayın. Anket, ilkokul ve ergenlik çağındaki üstün yetenekli çocukların 25 davranışsal özelliğini dört ölçekte belirlemek için tasarlanmıştır:

bilişsel aktivite - 5 özellik;

motivasyon - 5 özellik;

liderlik - 5 özellik;

yaratıcılık - 10 özellik.

Her kalitenin varlığı bir puanla değerlendirilir. Her ölçeğin ve anketin tamamının puanlarının toplamı da hesaplanır.

Anketin üstün zekalılık için eşik değerleri yoktur, ancak yüksek puan alan çocuklara dikkat etmenize ve ayrıca diğer yöntemlere göre üstün yetenekli olarak sınıflandırılan çocukların davranışsal özelliklerinin yapılandırılmış niteliksel bir tanımını sağlamanıza olanak tanır.

Üstün yetenekli çocukların davranışsal özelliklerini değerlendirmeye yönelik Renzulli ölçeği, psikologlara üstün yetenekli ve yetenekli öğrencilerin ön seçimi için bir araç sağlar.Yaratıcılık AnketiYaratıcı düşünme ve davranış özelliklerinin, özellikle mevcut yaratıcılık ifadelerini belirlemek için tasarlanmış, nesnel, on maddelik bir listesidir. harici gözetim. Anketin doldurulması, değerlendirilen kişi sayısına ve anketi dolduran kişinin deneyimine bağlı olarak 10-20 dakika sürer.
Her madde, ilgili kişinin çeşitli durumlardaki (sınıfta, derslerde, toplantıda vb.) davranışına ilişkin uzmanın gözlemlerine dayanarak değerlendirilir. Bu anket her ikisini de gerçekleştirmenize olanak tanır uzman değerlendirmesiçeşitli kişilerin yaratıcılığı: öğretmenler, psikolog, ebeveynler, sosyal hizmet uzmanları, sınıf arkadaşları vb. ve öz saygı (8-11. sınıflardaki öğrenciler). Anketin her maddesi dört derecelendirme içeren bir ölçekte değerlendirilir: 4 - sürekli, 3 - sıklıkla, 2 - bazen, 1 - nadiren.

Yaratıcı özellikler

1. En çok merak edilenler hakkında son derece meraklı farklı alanlar: Sürekli olarak her şey hakkında sorular sorar.

2. Sorunlara çok sayıda farklı fikir veya çözüm öne sürer; genellikle alışılmadık, standart dışı, orijinal yanıtlar sunar.

3. Fikrini ifade etmede özgür ve bağımsız, bazen tartışmalarda hararetli; inatçı ve ısrarcı.

4. Risk alabilen; girişimci ve kararlı.

5. “Akıl oyunları” ile ilgili görevleri tercih eder; fantezi kurar, hayal gücü vardır (“Eğer... olursa ne olacağını merak ediyorum”); fikirleri manipüle eder (değiştirir, dikkatlice geliştirir); Kuralları ve nesneleri uygulamaktan, geliştirmekten ve değiştirmekten hoşlanır.

6. İnce bir mizah anlayışı vardır ve başkalarına komik gelmeyen durumlarda mizah görür.

7. Dürtüselliğinin farkına varır ve bunu kendinde kabul eder, kendisindeki olağandışılığın algılanmasına daha açıktır (erkekler için “tipik kadınsı” ilgilerin özgürce ifade edilmesi; kızlar akranlarına göre daha bağımsız ve ısrarcıdır); duygusal hassasiyet gösterir.

8. Güzellik duygusuna sahiptir; Nesnelerin ve olguların estetik özelliklerine dikkat eder.

9. Kendi fikri vardır ve bunu savunabilir; diğerlerinden farklı olmaktan korkmaz; bireyci, ayrıntılarla ilgilenmeyen; yaratıcı kaostan memnundur.

Cevap Kağıdı (Yaratıcılık Ölçeği)

Tabloda 1'den 10'a kadar olan sayılar yaratıcı tezahürün (yaratıcılık) özelliklerini göstermektedir. Lütfen dört puanlık bir sistem kullanarak her öğrencinin yukarıda açıklanan yaratıcı özellikleri ne ölçüde sergilediğini derecelendirin. Olası derecelendirme puanları: 4 - sürekli, 3 - sık sık, 2 - bazen, 1 - nadiren.

Masa

Yaratıcı özellikler

Ad Soyad

Yaratıcı Özellikler Sayıları

Toplam
puan

Yaratıcılık düzeyi.

Puanların toplamı

Çok uzun

40–34

Yüksek

33–27

Normal, ortalama

26–21

Kısa

20–16

Çok düşük

15–10

ANKETİN GENEL ÖZELLİKLERİ

Yaratıcılık Envanteri, yaratıcılığın dışarıdan gözlemlenebilir tezahürlerini tanımlamak için özel olarak tasarlanmış, yaratıcı düşünme ve davranışın özelliklerini içeren nesnel, on maddelik bir listedir. Anketin doldurulması, değerlendirilen kişi sayısına ve anketi dolduran kişinin deneyimine bağlı olarak 10-20 dakika sürer.
Her madde, ilgili kişinin çeşitli durumlardaki (sınıfta, derslerde, toplantıda vb.) davranışına ilişkin uzmanın gözlemlerine dayanarak değerlendirilir. Bu anket, yaratıcılığın hem öğretmenler, psikologlar, ebeveynler, sosyal hizmet uzmanları, sınıf arkadaşları vb. gibi çeşitli kişiler tarafından uzmanca değerlendirilmesine hem de (8-11. sınıflardaki öğrenciler tarafından) öz değerlendirme yapılmasına olanak sağlar.
Anketin her maddesi dört derecelendirme içeren bir ölçekte değerlendirilir: 4 - sürekli,
3 - sık sık, 2 - bazen, 1 - nadiren.
Genel yaratıcılık puanı, on puan üzerinden alınan puanların toplamıdır (mümkün olan minimum puan 10, maksimum 40 puandır).

Yaratıcı özellikler

1. Çeşitli alanlarda son derece meraklı: sürekli olarak her şey hakkında sorular soruyor.
2. Sorunlara çok sayıda farklı fikir veya çözüm öne sürer; genellikle alışılmadık, standart dışı, orijinal yanıtlar sunar.
3. Fikrini ifade etmede özgür ve bağımsız, bazen tartışmalarda hararetli; inatçı ve ısrarcı.
4. Risk alabilen; girişimci ve kararlı.
5. “Akıl oyunları” ile ilgili görevleri tercih eder; fantezi kurar, hayal gücü vardır (“Eğer... olursa ne olacağını merak ediyorum”); fikirleri manipüle eder (değiştirir, dikkatlice geliştirir); Kuralları ve nesneleri uygulamayı, geliştirmeyi ve değiştirmeyi sever.
6. İnce bir mizah anlayışı vardır ve başkalarına komik gelmeyen durumlarda mizah görür.
7. Dürtüselliğinin farkına varır ve bunu kendinde kabul eder, kendisindeki olağandışılığın algılanmasına daha açıktır (erkekler için “tipik kadınsı” ilgilerin özgürce ifade edilmesi; kızlar akranlarına göre daha bağımsız ve ısrarcıdır); duygusal hassasiyet gösterir.
8. Güzellik duygusuna sahiptir; Nesnelerin ve olguların estetik özelliklerine dikkat eder.
9. Kendi fikri vardır ve bunu savunabilir; diğerlerinden farklı olmaktan korkmaz; bireyci, ayrıntılarla ilgilenmeyen; yaratıcı kaostan memnundur.
10. Yapıcı bir şekilde eleştirir; eleştirel değerlendirme olmaksızın yetkili görüşlere güvenme eğiliminde değildir.

Cevap kağıdı
(Yaratıcılık Ölçeği)

Tabloda 1'den 10'a kadar olan sayılar yaratıcı tezahürün (yaratıcılık) özelliklerini göstermektedir. Lütfen dört puanlık bir sistem kullanarak her öğrencinin yukarıda açıklanan yaratıcı özellikleri ne ölçüde sergilediğini derecelendirin.
Olası derecelendirme puanları: 4 - sürekli, 3 - sık sık, 2 - bazen, 1 - nadiren.

Masa

Yaratıcı özellikler

Anketlerin yazarları (Renzulli, Hartman ve Kalahen), testlerin güvenilirlik ve geçerlilik düzeyini belirlemek için çalışmalar yürüttüler.
Testlerin kararlılığına ilişkin veriler elde edildi - test-tekrar test güvenilirliği (korelasyon katsayısı = 0,79) - ve farklı uzmanların (iki öğretmen) göstergeleri arasındaki uyum katsayıları hesaplandı; korelasyon katsayısı = 0,91. 5-6. sınıflardaki okul çocukları 3 aylık aralıklarla değerlendirildi.
Testlerin geçerliliğini doğrulamak için Renzulli anketi ve Torrance yaratıcılık testinin göstergeleri arasında bir karşılaştırma yapıldı. Yaratıcılık ölçeği ile Torrance testinin sözel puanları arasındaki korelasyon 0,37 ile 0,48 arasında değişmektedir; Torrance testinin mecazi göstergeleri ile - önemsiz.
Test-tekrar test güvenilirliğini sağlamak için, Rus okul çocuklarından oluşan çeşitli örnekler üzerinde bir dizi çalışma yürüttük (testin iki aşaması arasındaki aralık 3, 4 ve 6 aydı). Korelasyon katsayıları 0,75-0,83'tür. Çeşitli uzman, öğretmen ve psikologların yaratıcılık ölçeğine ilişkin görüşlerini karşılaştırmak için üç veya daha fazla uzmanın görüşleri ikili olarak karşılaştırıldı. Çeşitli uzmanların görüşleri arasındaki korelasyon 0,76-0,94 idi.
Dış geçerliliği test etmek için Renzulli Yaratıcılık Envanteri ve Johnson Yaratıcılık Envanteri'nden alınan puanlar karşılaştırıldı; korelasyon katsayıları - 0,69'dan 0,76'ya. Renzulli anketinden elde edilen veriler aynı zamanda Williams Yaratıcı Test Bataryasından alınan çeşitli göstergelerle de karşılaştırıldı; korelasyon katsayıları 0,45 ile 0,53 arasında değişmektedir. Renzulli anketinin yaratıcı ölçek göstergeleri Williams testinin genel ve sözel göstergeleriyle daha yakından ilişkilidir. Williams testinin görüntü göstergeleriyle daha zayıf bir bağlantının olduğunu da belirtmek gerekir.
Renzulli anketi puanları ile Torrance testi sözlü puanları arasındaki korelasyon 0,43 ile 0,51 arasında değişiyordu; mecazi Torrance test göstergeleri ile - 0,25'ten 0,41'e.

DÜZENLEYİCİ VERİLER
RENZULLI

Ortalamalar ve standart sapmalar
Renzulli'ye göre

“Yetenek olgusu” konulu mesaj.

Yetenekler - bunlar, bir kişinin belirli türdeki faaliyetlerde uzmanlaşmaya ve bunları başarıyla gerçekleştirmeye hazır olduğunu ifade eden bireysel psikolojik özellikleridir.

B.M. Teplov .

Bireysel psikolojik özelliklerden bahsederken, yalnızca bir kişinin öncelikle psikolojik nitelikte olan ve ikinci olarak bireysel olarak değişen özelliklerini seçiyoruz. Tüm insanlar dik yürüme ve konuşmayı öğrenme yeteneğine sahiptir, ancak bu işlevler gerçek yeteneklere ait değildir: birincisi, olgunun psikolojik olmayan doğasından dolayı, ikincisi ise genelliğinden dolayı.

Yetenekler ile faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanması arasındaki bağlantıyı vurgulayarak, bireysel olarak değişen özelliklerin kapsamını yalnızca faaliyetin etkili sonucunu sağlayanlarla sınırlandırıyoruz. Dolayısıyla yetenekler, hem psikolojik hem de kişiye göre değişen nitelikler olmasına rağmen, mizaç veya karakter özelliklerini içermemektedir. Yani, M.I. Kutuzov balgamlı bir insandı ve A.V. Suvorov asabi. Üstelik ikisi de mükemmel komutanlardı. mizaçları mesleki faaliyetlerinin başarısını hiçbir şekilde etkilemedi. Benzer şekilde bir kişinin dedektiflik ustası olabileceğini, mesleki görevini mükemmel bir şekilde yerine getirebileceğini ve aynı zamanda hem karmaşık hem de esnek bir karaktere sahip olabileceğini söyleyebiliriz.

Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklerde değil, edinilme dinamiklerinde kendini gösterir. Bir kişinin belirli bilgi, beceri ve yetenekleri edinmek için çok zamana ihtiyacı varsa, o zaman ilgili yeteneklerden yoksun olduğu sonucuna varabiliriz. V. Nemirovich-Danchenko'ya herhangi birinin yönetmen olup olamayacağının sorulduğunu söylüyorlar. Şöyle cevap verdi: "Millet, bunun için sadece birinin üç yıla, bir otuz yıla ve üçüncüsünün de üç yüz yıla ihtiyacı olacak." Bu durumda ikinci ve üçüncüde yönetmenlik yeteneklerinin varlığını tanımak mümkün müdür?

Kalıtımın bir faktörü olarak yetenekler

En zorlarından biri ve heyecan verici konular- Yeteneklerin kökeni sorusu: bunlar doğuştan gelen nitelikler mi yoksa yaşam sırasında mı oluşuyorlar? Bilim adamlarının bu soruya verdikleri cevaplar oldukça çelişkili ve çoğu zaman taban tabana zıttır. Bakış açıları arasında "Müzisyen (matematikçi, şair) olarak doğmanız gerekir" gibi ifadeler ve şu meşhur aforizma bulunabilir: "Yetenek, doğal yeteneğin %1'i ve çok çalışmanın %99'udur." Gerçekler, düşünceler ve argümanlar her alternatifin lehine verilmiştir. Yeteneklerin kalıtım faktörü olduğunda ısrar eden uzmanların temel argümanlarını ele alalım.

Birinci . Yeteneklerin doğuştan olduğunun önemli bir kanıtı, çocuklarda erken ortaya çıkmalarına ilişkin verilerdir. Örneğin Mozart'ın 3 yaşında, Haydn'ın ise 4 yaşında müzik yeteneğini gösterdiği biliniyor; Raphael 8 yaşındayken kendini bir sanatçı olarak gösterdi; Gauss ise 4 yaşında matematikte son derece yetenekli olduğunu gösterdi. Bunlarda yeteneklerin farkedildiği yaş seçkin insanlar, kabul edilmesine izin vermiyor belirleyici rol Söz konusu niteliklerin geliştirilmesinde çevre.

Saniye. Yeteneklerin kalıtsallığı, seçkin insanların torunlarında aynı yeteneklerin tekrarlanmasıyla kanıtlanır. Bu bağlamda sıklıkla yetenekli ailelere ve hatta tüm hanedanlara örnekler verilir: Bach'lar, Darwin'ler vb. Asılsız olmamak için iki çarpıcı örnek vereceğiz. L.N. Tolstoy'un büyük büyükannesinin Olga Trubetskaya ve A.S.'nin büyük büyükannesi olduğu tespit edildi. Puşkin - Evdokia Trubetskaya kız kardeşti. Alman kültürünün en büyük beş temsilcisi (şairler Schiller ve Hölderlin, filozoflar Schelling ve Hegel ve fizikçi Max Planck) birbirleriyle akrabaydı: ortak ata- 15. yüzyılda yaşayan Johann Kant.

Üçüncü. Yeteneklerin kalıtımı verilerle kanıtlanmıştır özel araştırma. İşte S.L. tarafından verilen bir örnek. Rubinstein'ın eserlerinden birinde. Çocukların müzikalitesi, her iki ebeveynin de müzikal olup olmadığı, yalnızca birinin müzikal olup olmadığı veya her iki ebeveynin de müzikal olmadığı belirlendi. Sonuçlar aşağıdaki gibiydi. Her iki ebeveynin de müzikal olduğu çocukların %85'inde belirgin bir müzikalite gözlendi ve çocukların %7'si kendilerinin tamamen müzikten uzak olduğunu gösterdi. Her iki ebeveyni de müzikle ilgilenmeyen çocukların %25'inde belirgin bir müzikalite gözlendi ve çocukların %58'i kendilerinin tamamen müzikten uzak olduğunu gösterdi.

Kalıtım ve çevrenin etkilerini ayırmaya izin vermediği için bu tür gerçeklerin katı olmadığı oldukça açıktır. İLE yüksek olasılık Ebeveynlerin ifade edilen yetenekleriyle, çocuklarda aynı yeteneklerin geliştirilmesi için yalnızca uygun değil, hatta bazen benzersiz koşulların yaratıldığı varsayılabilir.

Mevcut çok sayıda sanatçı, sanatçı, doktor, öğretmen, dedektif hanedanı, yeteneklerin kalıtımı lehine yüzde yüz tanıklık edemez. Çoğu durumda biyolojik değil sosyal kalıtımdan bahsediyorlar. Bir çocuk, yalnızca kalıtsal kader nedeniyle değil, aynı zamanda çocukluktan itibaren mesleğini öğrendiği ve ona aşık olduğu için ebeveynlerinin izinden gider. Bu nedenle, dördüncü ve beşinci paragraflarda sunulanların yanı sıra, biraz önce sunulan veriler, bunlardan birinin lehine konuşmaktan ziyade, her iki faktörün (genotipik ve çevresel) birleşik eyleminin sonuçlarını yansıtmaktadır.

Dördüncü . Doğumdan hemen sonra başka ailelerin bakımına alınan çocuklar, evlat edinen ebeveynlerinden ziyade biyolojik ebeveynlerine daha fazla benzerlik göstermektedir. R. Blackburn, kitabında Hutchings ve Mednick tarafından elde edilen verilere atıfta bulunuyor. Hem biyolojik hem de evlat edinen babaları suçlu olduğunda erkek çocukların %36,2'sinin suçlu hale geldiğini, buna karşılık biyolojik suçlu bir babaları olduğunda %21,4'ünün ve suçlu bir evlat edinen babaları olduğunda %11,5'inin suçlu olduğunu buldular. Ve yalnızca %10,5'i biyolojik veya evlat edinen babaları suçlu olmayan kişilerdi. Bu veriler, suçluluk ve genotip-çevre etkileşimi üzerindeki genetik etki hakkındaki varsayımlarla tutarlıdır.

Beşinci. 1997'de İngiliz bilim adamları sansasyonel bir keşif yaptılar: İnsanın zihinsel yeteneklerinden sorumlu bir gen keşfettiler. Londra Psikiyatri Enstitüsü'nden Robert Plomin liderliğindeki bir grup genetikçi, altı yıl süren araştırmalar sonucunda, insan hücre çekirdeğindeki kromozomdaki genlerden biri ile zihinsel yetenek düzeyi arasında bir bağlantı keşfetti. R. Plomin, bu genin beyin fonksiyonunu nasıl etkilediğini inceleyerek, kişinin zihinsel yeteneklerinin genetik olarak ne ölçüde belirlendiğine dair hiç bitmeyen tartışmaya son verebileceğimize inanıyor.

Yetenek olgusunu düşünün .

Çevresel bir faktör olarak yetenekler.

Birinci . Oldukça etkileyici gerçekler, seçkin öğretmenlerin faaliyetlerinin sonuçlarını içerir. Bir süre önce müzik öğretmeni M.P. Moskova'da yaşadı ve çalıştı. Kravetler. Müzik öğretmek için müzikal açıdan yetersiz öğrencileri seçmeyi severdi ve bazen onları Moskova Konservatuarı'ndaki Merkezi Müzik Okulu öğrencileri seviyesine getirirdi (bildiğimiz gibi bu seviye çok önemlidir). “Yeteneklerin üretimi” sürecinden büyülenmişti

Saniye . Yeteneklerin çevresel koşullanmasına ilişkin daha ikna edici kanıtlar gerçeklerle sağlanmaktadır. kitlesel gelişme belirli kültürlerde bazı özel yetenekler. Bu gelişmenin bir örneğine perde işitmesi üzerine yapılan bir çalışmada rastlandı. Perde işitmesi veya perde algısı, müzikal işitmenin temelini oluşturur. Bu algısal yeteneği özel bir yöntem kullanarak araştıran bilim adamları, yetişkin Rus deneklerin yaklaşık üçte birinde bu algının ciddi derecede az gelişmiş olduğunu keşfettiler. Aynı kişilerin son derece asi olduğu ortaya çıktı. Başvuru bu yöntem Vietnamlı denekler şaşırtıcı sonuçlar verdi: hepsi perdeyi duyma açısından en iyi gruptaydı. Diğer testlere göre bu denekler de yüzde yüz müzikalite gösterdi. Ruslar ve Vietnamlılar arasında müzikalite açısından ciddi farklılıklar, Rus ve Vietnam dillerinin özellikleriyle açıklanabilir. Rus dilinde fonemlerin tınıları farklıdır. Tüm Avrupa dilleri gibi bu da tını dillerine aittir. Tonal Vietnamca'da perdenin anlamı ayırt etme işlevi vardır. Rusça'da boy için böyle bir işlev var konuşma sesleri HAYIR. Sonuç olarak, tüm Vietnamlılar erken çocukluk döneminde ustalaşıyorlar. yerel konuşmada Aynı zamanda Rus ya da Avrupalı ​​çocuklarda olmayan bir şekilde müzik kulağını da geliştirirler. Bu örnek, çevresel koşulların ve egzersizin her zaman var olan böylesi klasik bir yeteneğin oluşumuna temel katkısını göstermesi açısından oldukça öğreticidir. müzik kulağı olarak kabul edildi.

Üçüncü. Halihazırda bilinen yapay seçilim yönteminin kullanıldığı hayvanlar üzerinde yapılan deneysel çalışmalarda çevresel faktörlerin rol oynadığına dair ikna edici kanıtlar elde edildi. Bu kez, önceden seçilmiş bir "akıllı" fare nesli, hem çeşitli izlenimlerden hem de aktif olarak hareket etme fırsatından mahrum bırakıldıkları yoksul bir ortamda yetiştirildi. Sonuç olarak, bu tür farelerin labirentte öğrenirken doğal koşullarda yetiştirilen "aptal" hayvanlar düzeyinde hareket ettikleri ortaya çıktı. Zenginleştirilmiş bir ortamda "aptal" farelerin yetiştirilmesine ilişkin deneylerde ise tam tersi bir sonuç elde edildi: göstergelerinin, zenginleştirilmiş bir ortamda yetiştirilen "akıllı" farelerinkilerle yaklaşık olarak aynı olduğu ortaya çıktı. normal koşullar. Bu çalışmalar sadece yeteneklerin oluşumunda eğitim koşullarının önemini göstermiyor.

Yeteneklerin oluşumu ve gelişimi sorunu .

Var doğal koşullar yetenekler. Bunlara yapım denir. Bilim insanları bunların tam olarak ne olduğu konusunda henüz kesin bilgiye sahip değil. Belki de eğilimler, sinir sisteminin belirli bir derecede genel aktivitesidir, sinir yapılarının bazı özel artan duyarlılığıdır, örneğin seslerin, renklerin, mekansal formların algılanmasına, bağlantıların ve ilişkilerin kurulmasına, genellemelere vb. . Eğilimin ne kadar kendini göstereceği ve şu ya da bu yetenekte nasıl şekilleneceği koşullara bağlıdır. bireysel gelişim kişi. Bu gelişmenin sonuçlarına dayanarak, yani. Mevcut yeteneğe dayanarak eğilimin gelişimine katkısının ne olduğunu söylemek mümkün değildir. Psikologların henüz genotipik faktörlerin ve çevrenin yeteneklerin gelişimine katılımının kapsamını belirleme yolları yoktur.

Yeteneklerin oluşması ve gelişmesi çocuğun hassas dönemlerden geçmesiyle ilişkilidir. Bir kişinin hayatında, belirli çevresel etkilere ve çeşitli faaliyet türlerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesine karşı duyarlılığının arttığı bir zaman dilimini temsil ederler. Hassas dönemlerde formasyon belirli işlevler bir veya iki tekrarın sonucunda neredeyse çok hızlı ve kolay bir şekilde gerçekleşebilir. Örneğin çocuklukta duygusal tepkiler bu şekilde kaydedilir.

Ancak esas olarak hayvanlar üzerinde yapılan çalışmalar, hassas dönemlerin çok kısa sürebileceğini, haftalar hatta günler sürebileceğini göstermiştir. Herhangi bir işlev uygun bir dönemde gelişmemişse, daha sonra gelişmesinin tamamen imkansız olmasa da son derece zor olduğu ortaya çıkar. Örneğin ergenlik döneminde dik yürümeyi ve konuşmayı öğrenmek zaten çok zordur.

Bir ailede iki çocuğun büyüdüğü bilinen birçok durum vardır: biri müzik konusunda net yetenekler gösterir, diğeri göstermez. Bu, ilk çocuğun doğası gereği üstün yetenekli olduğu, diğerinin ise aynı sebepten dolayı “verilmediği” anlamına mı geliyor? Sonuçta eğitim koşulları aynı.

Gelişimin makro ve mikro koşulları arasında ayrım yapmak gerekir ve bunlar aynı aile içinde bile aynı değildir. Yalnızca belirli bir çocuk üzerindeki mikroçevresel etkilerin ayrıntılı bir analizi bu soruyu yanıtlayabilir. Görünüşe göre, ilk çocuğun hayatında söz konusu olan olayda, müzik onun özellikle algılamaya hazır olduğu bir anda çalmış ve üzerinde derin bir etki bırakmıştır. Başka bir çocuğa ise dikkati dağıldığında, yorulduğunda veya hastalandığında şarkı söylendi ve bu nedenle müzik onda canlı görüntüler uyandırmadı. Yeteneklerin gelişiminde ilk "şokların" rolü şüphesiz çok büyüktür ve bunlar her zaman parlak şeylerle ilişkilendirilir. duygusal deneyimler. Örneğin sessiz sinemanın büyük ustası Charlie Chaplin'in ilk kez 5 yaşında sahneye çıktığı biliniyor. O gün oyuncu annesinin sesi bozuldu. Yuhalandı ve sahne arkasına gitti. Toplanan parayı kaybetmekten korkan tiyatronun yönetmeni, annesiyle birlikte orada bulunan bir çocuğu sahneye çıkarma fikrini ortaya attı. Daha önce küçük Charlie'nin onu taklit ederek şarkı söyleyip dans ettiğini görmüştü. Yönetmen seyircilere birkaç söz söyledikten sonra çocuğu parlak bir şekilde aydınlatılmış sahnede yalnız bırakarak ayrıldı. Şarkı söylemeye başladı ve ona para atmaya başladılar. İlham aldı ve konser artan bir başarıyla devam etti. O gün Charlie canlı bir duygusal şok yaşadı ve sahnenin onun mesleği olduğunu fark etti. Bunun tam olarak 5-6 yaş arası çocukların özelliği olan "sanatsal" hassas dönemde gerçekleştiğini unutmayın. Ve belki diğer çocuğun da sanatsal bir eğilimi vardı ama o benzer izlenimler ve deneyimler yaşamadı ve yok oldu.

Özellikle üstün yetenekli çocuklarda, birkaç hassas dönemi senkronize etmek mümkündür, bu da yeteneklerini geliştirme fırsatlarını büyük ölçüde artırır.

Yeteneklerin ayrılmaz bir bileşeni - artan motivasyon Bu bireysel psikolojik özellikler tarafından belirlenen faaliyetlere. Bu aktivite, yeteneklerin yoğun bir şekilde geliştirilmesini sağlar.

Yeteneklerin sergilendiği faaliyetlere yönelik güçlü bir istek genellikle gösterilir.yetenekli çocuklar . Her gün kelimenin tam anlamıyla saatlerce kendilerini ilgilendiren bir şey yaparak yorulmadan ve hiç zorlanmadan vakit geçirebilirler. Bu onlar için hem iş hem de oyundur. Tüm ilgileri, deneyimleri, arayışları, soruları bu faaliyetlerin etrafında yoğunlaşıyor.

Yüksek başarıların, yetenekli çocukların ve duygusal katılımlarının tam olarak ne kadar bağlantılı olduğunu, nedeninin ve sonucunun ne olduğunu belirlemek zordur. Haklı olarak bu faktörlerin her ikisinin de birbiriyle bağlantılı olduğuna ve birinin diğerini güçlendirdiğine inanılmaktadır. Her durumda, artan motivasyon ve bunun neden olduğu yoğun aktivite, herhangi bir yeteneğin gelişmesi için hem işaretler hem de tamamlayıcı koşullardır.

Yukarıda söylenenlerin hepsinden sonra, yeteneklerin kökeni (doğuştan gelmeleri veya kazanılmaları) hakkındaki soruya verilen kutupsal cevapların hiçbirinin yanlış olmadığı açıkça ortaya çıkıyor. Yeteneklerin genetik olarak önceden belirlendiği görüşü, esas olarak bu yeteneklerin bir gelişim süreci olmaksızın “kendiliğinden” ortaya çıktığı fikrini içermektedir. Açıkçası, bu, yetenekli çocukların yoğun kendi kendine eğitimi gerçeğini göz ardı ediyor.

Çaba gösterirseniz her şeyin öğretilebileceği veya öğrenilebileceği yönündeki karşı görüş, güçlü bir ihtiyacın yarattığı heyecan verici iş ile zorunluluk olan iş arasında ayrım yapmama hatasını içerir. Bir kişiye kendi faaliyeti, arzusu ve tutkusu yoksa öğretemezsiniz. Ayrıca motivasyonun yanlış kullanılması, örneğin aşırı zorlama, çocuğun spontan aktivitelerini söndürebilir ve yeteneğini “kurutabilir”.

Bu nedenle, yalnızca yeteneklerin gelişiminin altında yatan eğilimler doğuştan olabilirken, yeteneklerin kendileri her zaman gelişimin sonucudur. İkincisi, dışında var olamaz sürekli süreç gelişim.

Edebiyat:

Kırgız-Rusya Slav Üniversitesi

Psikoloji Bölümü

Tamamlayan: Rybalchenko.Yu.

Genel ve özel yetenekler.

( genel psikoloji üzerine özet .)

Kontrol edildi:

BİŞKEK

PLANI:

1. Yetenek kavramı.

2. Yeteneklerin sınıflandırılması

Doğal ve doğal sp.

Spesifik insan sp.

Genel ve özel sp.

Teorik ve pratik sp.

Eğitimsel ve yaratıcı sp.

Sosyal olarak belirlenmiş sp.

3.Genel ve özel yetenekler.

4. Üstün yetenekli çocuklar ve sosyal uyumlarının özellikleri.

5. “Yetenekler” konusuna ilişkin temel hükümler.

6.Sonuç.

1.Yetenek kavramı.

Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerindeki zihinsel yeteneklerini belirleyen bir dizi doğuştan gelen anatomik, fizyolojik ve edinilmiş düzenleyici özelliklerdir.

Her aktivite, kişinin fiziksel, psikofizyolojik ve zihinsel yeteneklerine bir takım talepler getirir. Yetenek, kişilik özelliklerinin belirli bir aktivitenin gerekliliklerine uygunluğunun bir ölçüsüdür.

Bir kişiliğin yapısında önemli olan bireysel yetenekler değil, geniş faaliyet alanlarının gereksinimlerini en iyi şekilde karşılayan kompleksleridir.

Yüksek yetenek belirli türler etkinlik yetenektir, ancak başarıyı sağlayan bir dizi yetenektir. belirli alan aktivite - yetenek. Çığır açan başarılarda somutlaşan en yüksek yetenek seviyesi dehadır (Latince "dahi" - ruhtan gelir).

Üstün zekalılığın ve özellikle dehanın zihinsel özellikleri, oldukça gelişmiş bir zekada, standart dışı düşüncede, kombinatoryal niteliklerinde ve güçlü sezgide kendini gösterir. Mecazi anlamda konuşursak, yetenek kimsenin vuramayacağı bir hedefi vurmaktır; dahi kimsenin göremediği bir hedefi vurmaktır.

Parlak başarıların önkoşulu, yaratıcı takıntı, temelde yeni bir şey arama tutkusu, uyumun en yüksek tezahürleridir. Üstün yetenekli insanlar erken, yoğun zihinsel gelişimle ayırt edilir; üstün zekalılığın ve dehanın gelişimi uygun koşullarla kolaylaştırılır. sosyal koşullar standart dışı kişilik özelliklerini kısıtlamayan. Buna karşılık gelen dehanın ortaya çıkması için toplumun belirli toplumsal beklentiler ruhu içinde olması gerekir.

Yetenekler bireyin sahip olduğu bilgi, beceri ve yeteneklerle sınırlı değildir. Belirli faaliyetlerin yöntemlerinde ustalaşmanın hızı ve gücünde kendilerini gösterirler ve düzenleyici özellikler olarak hareket ederler. zihinsel aktivite bireysel.

Yeteneklerin oluşumu, çeşitli analizörlerin, bireysel kortikal bölgelerin ve beynin yarım kürelerinin işleyişini belirleyen sinir sisteminin özellikleridir. Konjenital eğilimler, geçici sinir bağlantılarının oluşum hızını, stabilitesini ve birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin oranını belirler.

Yeteneklerin doğal önkoşulları çok değerlidir - temel olarak çeşitli yetenekler oluşturulabilir, yeniden yapılanmaya (rekombinasyon) uygundurlar. Bu, zihinsel düzenleme için telafi edici yetenekler sağlar: bazı nörofizyolojik bileşenlerin zayıflığı, diğer bileşenlerin gücü (“1”) ile telafi edilir.

Modern psikolojide ve gelişim tarihi boyunca, farklı tanımlar“Yetenekler” kavramları:

1. Yetenekler, her türlü psikolojik süreç ve durumun bir bütünü olarak anlaşılan insan ruhunun özellikleridir. Bu en geniş ve en eski tanımdır.

yetenekler.

2. Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimini temsil eder. Bu tanım 18. ve 19. yüzyıllarda psikolojide yaygındı.

=====================================================================

("1") .

3. Yetenekler bilgi, beceri ve yeteneklere indirgenemeyen ancak bunların hızlı edinilmesini, pekiştirilmesini ve pratikte etkin kullanımını açıklayan (sağlayan) bir şeydir. Bu tanım artık kabul edilmektedir ve en yaygın olanıdır. Aynı zamanda üçü arasında en dar olanıdır (yazar B.M. Teplov) (“2”)

Bana öyle geliyor ki B.M. Teplov'un önerdiği üçüncü tanım en eksiksiz olanıdır. B.M. Ona göre “yetenek” kavramı üç fikir içermektedir. “Birincisi yetenekler, bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikleri ifade eder… İkincisi, yetenekler herhangi bir bireysel özelliği değil, yalnızca herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısıyla ilgili olanları ifade eder… Üçüncüsü, “yetenek” kavramı, belirli bir kişi tarafından halihazırda geliştirilmiş olan bilgi, beceri veya yeteneklere indirgenemez” (“3”)
Yetenekler sürekli bir gelişim süreci dışında var olamaz. Kişinin pratikte kullanmayı bıraktığı, gelişmeyen bir yetenek zamanla kaybolur. Yalnızca müzik, teknik ve sanatsal yaratıcılık, matematik, spor vb. gibi karmaşık insan faaliyeti türlerinin sistematik çalışmaları ile ilgili sürekli egzersizler yoluyla ilgili yetenekleri koruyabilir ve daha da geliştirebiliriz.
Herhangi bir aktivitenin başarısı herhangi birine değil, farklı yeteneklerin kombinasyonuna bağlıdır ve aynı sonucu veren bu kombinasyona farklı şekillerde ulaşılabilir. Bazı yetenekleri geliştirmek için gerekli eğilimlerin yokluğunda, eksiklikleri diğerlerinin daha güçlü gelişimi ile telafi edilebilir.

2. YETENEKLERİN SINIFLANDIRILMASI

İnsan yeteneklerinin pek çok sınıflandırması vardır. Her şeyden önce, doğal veya doğal yetenekler ile sosyo-tarihsel kökene sahip belirli insan yeteneklerini birbirinden ayırmak gerekir. Doğal yeteneklerin çoğu insanlarda ve hayvanlarda, özellikle de maymunlar gibi daha yüksek yeteneklerde ortaktır. Bu tür temel yetenekler; algı, hafıza, düşünme ve ifade düzeyindeki temel iletişim yeteneğidir. Bu yetenekler doğrudan doğuştan gelen eğilimlerle ilgilidir, ancak onlarla aynı değildir, ancak koşullu refleks bağlantıları gibi öğrenme mekanizmaları yoluyla temel yaşam deneyiminin varlığında temellerine göre oluşturulur.
İnsan, biyolojik olarak belirlenmiş olanların yanı sıra, sosyal ortamda yaşamını ve gelişimini sağlayacak yeteneklere de sahiptir. Bunlar, konuşma ve mantık kullanımına dayalı, teorik ve pratik, eğitici ve yaratıcı, konu ve kişilerarası ilişkilere dayalı genel ve özel yüksek entelektüel yeteneklerdir.
Genel yetenekler, bir kişinin çok çeşitli faaliyetlerdeki başarısını belirleyen yetenekleri içerir. Bunlar arasında örneğin zihinsel yetenekler,

manuel hareketlerin inceliği ve doğruluğu, gelişmiş hafıza, mükemmel konuşma ve diğerleri. Özel yetenekler, bir kişinin, uygulanması özel bir tür eğilim gerektiren belirli faaliyet türlerindeki başarısını belirler ve bunların

(“2”) R.S. Nemov. Psikoloji.-M., 1990.

(“3”) Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları.-M., 1961.

gelişim. Bu tür yetenekler arasında müzikal, matematiksel, dilsel, teknik, edebi, sanatsal ve yaratıcı, spor ve daha birçok yetenek yer alır. Bir kişide genel yeteneklerin varlığı, özel yeteneklerin gelişimini dışlamaz ve bunun tersi de geçerlidir. Çoğu zaman genel ve özel yetenekler bir arada bulunur, birbirini tamamlar ve zenginleştirir. (genel özel yetenekler paragraf 3'te daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır)
Teorik ve pratik yetenekler, ilkinin bir kişinin soyut teorik düşünmeye ve ikincisinin somut, pratik eylemlere olan eğilimini önceden belirlemesi açısından farklılık gösterir. Bu tür yetenekler, genel ve özel olanların aksine, çoğunlukla birbirleriyle birleşmez, yalnızca yetenekli, çok yönlü yeteneklerde bir arada ortaya çıkar. yetenekli insanlar.
Eğitimsel ve yaratıcı yetenekler birbirinden farklıdır; birincisi eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, yetenek, beceri asimilasyonunu ve kişisel niteliklerin oluşumunu belirlerken, ikincisi maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılmasını belirler. , yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, tek kelimeyle - insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılık.
İletişim, insanlarla etkileşim, konu-aktivite veya konu-bilişsel yetenekler en çok kullanılanlardır. daha büyük ölçüde sosyal olarak şartlandırılmıştır. Birinci türdeki yeteneklere örnek olarak bir iletişim aracı olarak insan konuşması (iletişimsel işlevinde konuşma), yetenekler verilebilir. kişilerarası algıİnsanların değerlendirilmesi ve değerlendirilmesi, çeşitli durumlara sosyal ve psikolojik olarak uyum sağlama yeteneği, farklı insanlarla iletişim kurma, onları kazanma, etkileme vb.
Şimdiye kadar, psikolojide, özellikle nesnel aktivite yeteneklerine birincil önem verilmiştir, ancak kişilerarası nitelikteki yetenekler, bir kişinin psikolojik gelişimi, sosyalleşmesi ve gerekli formların kazanılması için daha az önemli değildir. sosyal davranış. Bir iletişim aracı olarak konuşmaya hakim olmadan, örneğin insanlara uyum sağlama, onları ve eylemlerini doğru algılama ve değerlendirme, onlarla etkileşimde bulunma ve çeşitli sosyal durumlarda, normal yaşamda ve kişinin zihinsel gelişiminde iyi ilişkiler kurma becerisi olmadan kesinlikle imkansız olurdu. Bir insanda bu tür yeteneklerin bulunmaması, onu biyolojik bir varlıktan sosyal bir varlığa dönüştürme yolunda aşılmaz bir engel olacaktır.
Hem kişilerarası hem de konuyla ilgili yetenekler birbirini tamamlar. Kombinasyonları sayesinde kişi tam ve uyumlu bir şekilde gelişme fırsatı yakalar.
Herhangi bir aktivitenin başarısı, bireysel yeteneklerle değil, yalnızca bunların başarılı kombinasyonuyla, tam olarak bu aktivite için gerekli olanla belirlenir. Başarının yalnızca bir yeteneğe göre belirlendiği hiçbir faaliyet neredeyse yoktur. Öte yandan, herhangi bir yeteneğin göreceli zayıflığı, ilişkili olduğu aktiviteyi başarılı bir şekilde gerçekleştirme olasılığını dışlamaz çünkü eksik yetenek, kompleksin içinde yer alan diğer yetenekler tarafından telafi edilebilir. bu aktivite. Örneğin, zayıf görme, işitme ve cilt hassasiyetinin özel gelişimi ile kısmen telafi edilir.

3.Genel ve özel yetenekler

İnsan yeteneklerinin sayısı, insanların dahil olduğu faaliyetlerin çeşitliliğine karşılık gelir. Yetenekleri, tezahür ettikleri faaliyet türlerine göre ayırmanın yanı sıra, yetenekler genellikle genel ve özel olarak ayrılır.

Psikolojik teorinin görevlerinden biri, yeteneklerin özünü, gelişim ve görünüm kalıplarını ve oluşum yollarını belirlemektir. İnsanlar arasındaki bireysel psikolojik farklılıkları inceleyen özel bir diferansiyel psikoloji alanı vardır. Yetenek sorunu özel, bireyselleştirici bir sorun olarak değerlendirilebilir. zihinsel fenomen.
Özel yetenekler, ortak genel özelliklerin benzersiz bir tezahür biçimini temsil eder. insan nitelikleri belirli sosyal koşullar altında. =================================================== === ===================

(“4”) R.S. Nemov. Psikoloji.-M., 1990.

Psikolojik literatürde özel yeteneklere yönelik çok sayıda çalışma bulunmaktadır. B.M.'nin eserleri Teplova o müzik yetenekleri, K.K. Platonov - uçma yetenekleri hakkında, V.I. Kireenko'nun görsel yetenekleri hakkında, L.I. Umansky'nin organizasyon yetenekleri hakkında, V.A. Krutetsky hakkında matematiksel yetenekler. Bunlardan bazılarına bakalım. B.M. Teplov, bu tür bir aktiviteyi gerçekleştirmek için müzikalitenin gerekli olduğu sonucuna vardı ve bu sayede yalnızca belirli karakteristik özelliklerin bir kompleksini anlıyor. müzikal aktivite yetenekler. B.M.'ye göre müzikaliteyi oluşturan ana yetenekler. Teplov'a göre: 1) iki bileşeni olan müzik kulağı - perde ve modal; 2) müzikal üreme yeteneği (işitsel performansı gerçekleştirme yeteneği); 3) müzikal-ritmik duygu.
L.I. Umansky, yeteneğini inceliyor organizasyon faaliyetleri, yetenekli organizatörlerin doğasında bulunan 18 tipik niteliği, kişilik özelliğini tanımlamanın mümkün olduğu sonucuna vardı: 1) diğer insanları kendi enerjisiyle "yükleme", onları harekete geçirme yeteneği; 2) pratik-psikolojik zihin; 3) insanların psikolojisini anlama ve ona doğru tepki verme yeteneği; 4) kritiklik; 5) psikolojik incelik; 6) genel gelişim düzeyi; 7) inisiyatif; 8) diğer insanlardan talep etmek; 9) örgütsel faaliyetlere yönelik bir tutku; 10) pratiklik; 11) bağımsızlık; 12) gözlem; 13) öz kontrol, dayanıklılık; 14) sosyallik; 15) ısrar; 16) kişisel aktivite; 17) performans; 18) organizasyon. Yazar, örgütsel faaliyetleri yürütmek için bu niteliklerin birliğinin gerekli olduğuna inanmaktadır.
Belirli sosyal açıdan yararlı faaliyet türlerine yönelik yetenek yapılarının incelenmesi, daha spesifik yeteneklerin kesişme çizgisi boyunca ilerlemektedir; bunların toplamı, yazarlara göre, bir veya başka bir spesifik faaliyet türü için yeteneği oluşturmaktadır. ("4")

4. Üstün yetenekli çocuklar ve sosyal uyumlarının özellikleri.

Üstün yetenekli çocuklar- genel veya özel yetenek gösteren çocuklar (müzik, çizim, teknoloji vb. için). Üstün yeteneklilik, zihinsel gelişim hızına göre teşhis edilir. Çocukların sanatsal yetenekleri diğerlerine göre daha erken tespit edilebilir; fen alanında yetenek en hızlı şekilde ortaya çıkar. Bir çocuğun genel zihinsel gelişimi ile daha özel yeteneklerin ifade edilmesi arasında sıklıkla uyumsuzluk vakaları vardır. Bireysel psikolojik özelliklerin oluşumu doğuştan gelen eğilimlere, çevreye ve aktivitenin doğasına bağlıdır.
Zihinsel gelişimin özellikleri yetenek ve başarıda açıkça ortaya çıkar.
Yani bir çocuk uzun bir şiiri hemen ezberler, bir diğeri zihninde kolayca beş basamaklı sayıları toplar, üçüncüsü bir filozofa layık düşünceleri ifade eder. Ebeveynler ve öğretmenler sıklıkla erken ve parlak yeteneklerin, hızlı bilgi edinme hızının ve sevdikleri şeyi yapma konusundaki tükenmezliğin tezahürlerini gözlemlerler.
Çocukların ve okulların yetenekleri, bilim insanları ve öğretmenler arasında defalarca tartışma konusu haline geldi. Bu tartışmalardan birinde A.V. Petrovsky, çocukların her zaman yetenekli olduğunu, ancak bilimsel ve teknolojik başarıların, entelektüel, sanatsal ve fiziksel gelişimin arka planında, "harika çocukların" parıltısının sönmüş gibi göründüğünü, ancak çocukların yeteneklerinin parlak tezahürlerinin hala var olduğunu belirtti. AV. Petrovsky, kural olarak, bu tür çocukların yeteneklerinin hızlandırılmış, hızlı gelişimini kolayca tolere ettiklerini ve bunun, karşılaştıkları sorunları çözmek için daha az enerji harcamalarıyla açıklandığını vurguladı. Enerji maliyetlerini mükemmel şekilde telafi eden başarının olumlu duygularını da unutmamalıyız. Peki A.V. endişesini başka neyle ifade etti? Petrovsky - parlak yeteneklerin tezahürlerini desteklerken, kişiliğin oluşumunu gözden kaçırmamak gerekir.
Üstün zekalı entelektüelleri daha çok inceleyen N. Leites, bu olgunun kökenlerinin çocukluk çağındaki fırsatlarda aranması gerektiğine dikkat çekti. Her normal çocuğun görünüşte olağanüstü ilerleme kaydettiği dönemler mutlaka vardır. Bu nedenle N. Leites, tüm bebeklerin yabancı diller. Çocukluk aynı zamanda hayal gücünün inanılmaz gücüyle de karakterize edilir. Ne yazık ki, üstün yetenekli çocukların çoğu büyüdükçe kendilerinin gelişimlerine kapılmalarına izin verirler. Ancak hayatta böyle alışılmadık bir başlangıç, büyük başarılara ve başarılara doğru devam ediyor gibi görünüyor. N Leites, her çocuğun erken çocukluk döneminde kendisini mümkün olduğunca parlak bir şekilde ifade etmesi için çabalamamız gerektiğini vurguladı. N. Leites, üstün yetenekliliğin gelişiminde önemli bir durumu fark etti ve yeteneksizlik ile üstün yeteneklilik arasındaki çizgiyi - kendini gerçekleştirme ihtiyacını - vurguladı. Böyle bir ihtiyacın itici gücünün gerçekten üstün zekâlı ve yetenekli olanları birbirinden ayırdığına ve bunun teşvik edilmesinin önemli olduğuna dikkat çekti.
Tartışmaya katılan L. Wenger, üstün zekalılığın gelişiminin çoğunu her çocuğun kişiliğini oluşturma olanaklarıyla ilişkilendirdi ve genetik önceden belirlemeyi yalnızca beceri ve bilgi edinme oranında gördü.
Üstün zekalılıkla ilgili çalışmaların uzun bir tarihi vardır, ancak terminoloji henüz tam olarak yerleşmemiştir ve birçok farklı anlamı vardır. Bir kişinin üstün yetenekliliğine işaret ederek kalıtsal önkoşullardan, yüksek düzeyde zihinsel gelişimden ve daha birçok özellikten bahsederler.
"Üstün zekalılık" terimini en yaygın anlamıyla kullanalım; bu, genel ve özel olsun, yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi anlamına gelir. Bazı çocuklar ve yetişkinler ortalamadan önemli ölçüde farklı yetenek düzeylerine sahiptir. Çok yetenekli ve yetenekli olarak adlandırılıyorlar (“5”).

5. “Yetenekler” konusuna ilişkin temel hükümler:

Yetenekler, bir kişinin onu her türlü sosyal açıdan yararlı aktiviteyi başarıyla gerçekleştirmeye uygun kılan özellikleri ve nitelikleridir (bireysel özellikler). (S.L. Rubinstein).
Teplov B.M.: 3 ana yetenek belirtisi:

1. Bireysel psikolojik özellikler;
2. Faaliyetin başarısının belirlenmesi;
3. Bilgiye, becerilere, yeteneklere indirgenemez, ancak aynı zamanda yeni etkinlik yollarını ve tekniklerini öğrenme hızını da belirler.
Maniçev S.A. .:
1. Herhangi bir faaliyete eğilim, motivasyon;
2. Herhangi bir bilgiyi öğrenme hızı;
3. Yetenek sınırlarının varlığı;
4. Standart dışı sonuçlar;
5. Sosyal tanınmanın ölçüsü;
6. Gürültü bağışıklığı;
7. Genellik düzeyi, aktarım.
Yeteneklerin oluşum mekanizması: genelleme (faaliyette kendini gösteren ilişkilerin zihinsel süreçleri) + konsolidasyon.
Yeteneklerin ampirik belirtileri:
1. Üretken faaliyet düzeyi;
2. Öğrenme hızı;

("5") Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - M., 1971

3. Eylemleri gerçekleştirmenin bireysel niteliği (özgünlük);
4. Yüksek sonuçların erken ortaya çıkışı (her zaman değil);
5. Gürültü bağışıklığı, aktivite eğilimi.
Rubinstein S.L..: yetenekler, insanın nesnelerle ve nesnelerle, tarihsel gelişimin ürünleriyle etkileşimi sürecinde gelişir. Bir yeteneğin gelişimi bir sarmalda gerçekleşir: Bir düzeydeki bir yeteneği sağlayan bir fırsatın uygulanması, daha fazla gelişme için yeni fırsatlar, daha yüksek düzeydeki yetenekler açar. Bir kişinin yetenekleri, insanın dış dünyayla etkileşimi sürecinde oluşan gelişiminin iç koşullarıdır.
Yetenek türleri: genel - insan faaliyetinin önde gelen biçimlerinin koşullarıyla ilişkili (örneğin yaratıcılık); özel - belirli bir faaliyetin koşullarıyla ilgili.
Yetenek geliştirme koşulları:
1. Çeşitli işlevlerin hassas gelişim dönemlerini dikkate almak gerekir;
2. Olumlu bir sosyal çevrenin varlığı (bilgi sahibi bir ortam vb.);
3. Aktivitenin her anında optimum zorluk bölgesinde olması gerekir:
- basit aktivite - ilgilerin azalması;
- Çok karmaşık aktivite- tempoda azalma, motivasyon.
Eğilimler, sinir sisteminin ve beynin doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleridir. doğal temel yeteneklerin gelişimi (Teplov B.M.).
Yetenekler eğilimlere indirgenemez; yeteneklerin oluşumunun öncüllerinden biridir;
Rubinştayn: Eğilimler, yeteneklerin geliştirilmesi için önkoşuldur, ancak bunları belirlemez. Yeteneklerin kalitesi, ilgili zihinsel süreçlerin genelleme düzeyine göre belirlenir.
Yapımlar genelleme hızını (kişinin genelleme hızı) karakterize eder.
Bir kişinin yeteneği, mevcut fırsatların gerçekleştirilmesinin açacağı fırsat yelpazesine göre belirlenir. Kaliteye (neden) ve ölçeğe göre belirlenir. Var genel yetenek- öğrenme yetenekleri - ve özel - yüksek düzeyde özel yetenekler (özellikle yüksek - yetenek ve deha).
Yetenek, daha yüksek bir mertebeye ulaşma yeteneğidir.
Deha, temelde yeni bir şey yaratma yeteneğidir:
- çeşitli alanlarda olağanüstü + baskın taraf;
- yeteneğin farkındalığı;
- yeteneğin karaktere dahil edilmesi.
Üstün yeteneklilik göstergeleri:
- materyali öğrenmenin hızı ve kolaylığı;
- transfer enlemi;
- tezahür süresi;
- sonuçların koşullarla korelasyonu.
Yetenek gelişimini etkileyen faktörler:
- başlangıçtaki öncül doğuştan gelen eğilimlerdir;
- algılama süresi;
- ilgi duyulan faaliyetlere yönelik yeteneklerin geliştirilmesi;
- ilgi ve yeteneklerin kapsamlı gelişimi;
- rekabet ve işbirliği.

6.Sonuç

Ele alınan materyalden, yeteneklerin, aktivite başarısının bağlı olduğu, bir kişiyi diğerinden ayıran, eğilimler temelinde aktivitede oluşan bireysel psikolojik özellikler olduğu sonucuna varabiliriz. Bir kişiyi belirli bir aktiviteyi gerçekleştirmeye uygun hale getiren her yetenek, her zaman bu aktivitenin gerçekleştirildiği bazı işlemleri veya eylem tarzlarını içerir. Faaliyet sürecinde yetenekler geliştirilirken yetenekler ve beceriler arasındaki ilişki önemli bir rol oynar. Yetenekler ve beceriler aynı değildir ancak birbiriyle ilişkilidir.

EDEBİYAT:

1. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. - M., 1971.

2. Mİ. Enikeev, O.L. Kochetkov. Genel, sosyal ve hukuki psikoloji – M., 1997.

3. Genel psikoloji ed. V.V.Bogoslavsky, A.G. Kovaleva, A.A. Stepanova.-M., 1981

4. Psikoloji. Sözlük. Genel editörlük altında. A.V.Petrovsky, M.G.Yaroshevsky.-M., 1990

5. Rubinstein S.L. Genel psikoloji. St.Petersburg, 200.

6. Teplov B.M. Bireysel farklılık sorunları.-M., 1961.

7. İnternet sitesi: www.azps.ru

8. R.S. Nemov. Psikoloji.-M., 1990.

Bölüm 5 Yetenekler

5.1. Yetenekler ve türleri

Yetenekler- Faaliyetlerin başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesinin, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasının koşulları olan bir kişinin psikolojik özellikleri.

Doğal ve spesifik insan yeteneklerini tanımlayın. Doğal (doğal) yetenekler, bir kişinin doğuştan gelen eğilimleriyle ilişkilidir. Bu durumda refleks olarak yeteneklerden, dış uyaranlara cevap verebilme yeteneğinden bahsedebiliriz. Belirli yetenekler sosyal ortamda kendini gösterir ve her kişi için bireyseldir. Çeşitli spesifik yetenek türleri ayırt edilebilir.

– Genel yetenekler. Bir kişinin çeşitli alanlardaki başarısını belirler ve özel yeteneklerin geliştirilmesine temel oluştururlar.

Ortak temel yetenekler tüm insanların doğasında vardır. Bunlar, bir kişinin temel zihinsel süreçlerini içerir - duyum, algı, hafıza, hayal gücü.

Genel karmaşık yetenekler, çeşitli faaliyet türlerine yönelik yeteneklerdir - iş, oyun, iletişim.

– Özel yetenekler. Belirli faaliyet türlerindeki başarıyı belirleyin. Matematiksel, müzikal, edebi ve diğer yetenekler ayırt edilir.

Özel temel yetenekler, genel yeteneklerin ve zihinsel süreçlerin gözle görülür bir ifadesidir. Özel temel yeteneklere örnek olarak müzik kulağı ve göz verilebilir.

Müzik kulağı, müzikal sesleri ayırt etme ve bunları doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğinde ortaya çıkan işitsel algının kalitesidir.

Göz ölçer, görsel algının kalitesi, görsel olarak algılanan nesnelerin boyutlarını, aralarındaki mesafeleri kaydetme, değerlendirme ve karşılaştırma yeteneğidir.

– Teorik yetenekler. Düşünme ve analitik faaliyetlerdeki başarıyı önceden belirleyin.

– Pratik yetenekler. Pratik eylemlerdeki başarıyı etkilerler.

– Yetenekleri inceleyin. Bir kişinin bilgi, beceri ve yetenek edinme başarısını etkiler ve öğrenme hızını önceden belirler.

– Yaratıcılık. Yeni fikirler, nesneler veya keşifler yaratmanın başarısıyla ilişkilidir.

Özel karmaşık yetenekler tüm insanların doğasında yoktur. İnsan kültürünün gelişim sürecinde ortaya çıkan belirli mesleki faaliyet türlerine yönelik yeteneklerdir. Bu yeteneklere genellikle mesleki yetenekler denir.

Yetenekler eğilimlere dayanır. Yapımları– yeteneklerin oluşması ve gelişmesinin temelini oluşturan vücut ve sinir sisteminin bazı doğuştan gelen özellikleri. Aynı eğilimlere dayanarak, çeşitli yetenekler oluşturulabilir: örneğin, müzik kulağı gelişmiş bir kişinin kendini ifade edebileceği birçok aktivite türünü adlandırabiliriz - bir müzisyen, bir müzik okulunda öğretmen, bir ses. mühendis, orkestra şefi vb.

Eğilimler, eğitim, öğretim veya çalışma sürecinde yetenekleri geliştirme fırsatı sağlar. Bir çocukta belirli eğilimleri belirledikten sonra, herhangi bir yeteneği bilinçli olarak oluşturabilirsiniz.

Eğilimler genellikle kendilerini belirli bir faaliyet türüne yönelik eğilimler ve çekicilik şeklinde gösterir. Doğru ve yanlış eğilimler vardır. İlki, yalnızca herhangi bir faaliyete olan ilgiyle değil, aynı zamanda bu faaliyetteki gerçek başarılarla da karakterize edilir. Yanlış eğilimler şu şekilde kendini gösterir: uzun vadeli faizönemli bir sonuç elde edilemeden. Çoğu zaman bu tür eğilimler yetişkinlerin beyin yıkamasının sonucudur.

5.2. Yeteneklerin geliştirilmesi

Aşağıdaki faktörler yeteneklerin gelişimini etkileyebilir.

– Herhangi bir yeteneğin yokluğundan daha büyük ölçüde tezahür etmesine yol açan eğilimlerin varlığı.

– Uygun eğim eksikliğinin telafisi – örneğin, görme bozukluğu olan kişiler genellikle mutlak görüşe sahip kişilere göre çok daha gelişmiş işitmeye sahiptir.

– Çözüm ihtiyacı karmaşık görevler. Şehirlerde yaşayan insanlar doğal olarak köy ve köylerde yaşayan insanlara göre bir takım görevleri yerine getirememektedir.

– Bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarımının özellikleri. Dolayısıyla, eşit koşullar altında, genel olarak birbirinin aynı olan iki çocuk, eğer daha iyi bir öğretmene sahiplerse, daha iyi yetenekler geliştirebilirler. Felsefe ve psikoloji tarihinde, yetenekli öğrencilerden oluşan bir topluluğun, bilimin önde gelen bir temsilcisi olan bir öğretmenin etrafında nasıl ortaya çıktığına dair birçok örnek vardır. Dolayısıyla doğru yaklaşım ve uygun koşullar altında “ortalama” insanların bile çeşitli yetenekler sergileyebilmesi, olumsuz koşullar altında veya kötü öğretmenlerin elinde yetenekli bir öğrencinin bile gelişmeye uygun zemini bulamaması oldukça doğaldır.

- Koşullar dış çevre. Yeteneklerin, genellikle tezahürleri üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan belirli bir ortamda geliştiği bir sır değildir. Yetenek geliştirme süreci yüzlerce çevresel faktörden etkilenebilir. Örneğin, eğitim koşulları olmayan mega şehir sakinleri için sporda başarılara ulaşmak daha zordur. Aynı zamanda, örneğin Japonya'da olduğu gibi, yüksek düzeydeki teknolojik gelişme, insanların zekasının gelişim derecesi üzerinde doğrudan bir etkiye sahiptir - Japonya'daki ortalama zeka endeksi, üçüncü dünya ülkelerininkini aşmaktadır.

– Girişim aynı zamanda yeteneklerin gelişimini de etkiler. Belirli bir özgürlükle, sonuçtan korkmadan, kişi yeteneklerini, tezahürlerinde kısıtlanmış olduğundan daha iyi gösterecektir.

Yetenek geliştirme sürecinde birkaç aşama ayırt edilebilir.

– Doğumdan 5 yaşına kadar olan dönemde analizörlerin çalışmaları iyileştirilir, serebral korteksin bireysel alanları ve hareket organlarının işleyişi gelişir. Bu aşamada genel yeteneklerin gelişimi meydana gelir ve bu, sonraki aşamalarda özel yeteneklerin geliştirilmesinin ön koşullarını oluşturur.

– İlk ve orta okul çağı, özel yeteneklerin gelişiminin hızlandırıldığı bir dönemdir. Bunun nedeni oyun etkinliğiÇocuğun yaratıcılığını geliştirdiği, istemli süreçler, motor ve sanatsal yetenekler. Okul çağında oyun etkinliklerinin yanı sıra akademik ve eğitsel etkinlikler de yeteneklerin gelişimini etkilemeye başlar. iş etkinliği. Mükemmel değerÇocuğun yeteneklerini ortaya çıkarmak için “yakınsal gelişim bölgesi”nde yer alan etkinlikler oynanır. Çocuğun çeşitli yetenekleri karmaşık bir şekilde gelişmeli ve birbirinden ayrılmamalıdır. Anne-babalar çocuklarını bölümlere ya da kulüplere gönderirken bazı yeteneklere odaklanırken diğerlerinin zararına oluyor. Bu durum çocuğun seçilen alanda yeterli ilerlemeyi sağlayamamasına ve diğer yeteneklerinin akranlarına göre daha az gelişmesine neden olabilir.

Yeteneklerin daha yüksek düzeyde geliştirilmesine yetenek denir. Yetenek- Doğuştan gelen ve beceri ve deneyim kazanılmasıyla ortaya çıkan belirli yetenek ve beceriler.

Yetenek, yalnızca bilim veya sanat alanında değil, her türlü insan faaliyetinde kendini gösterebilir.

Bilgiyi hızla özümseyebilen ve bunu yaşamda ve faaliyetlerinde doğru şekilde uygulayabilen kişilere de yetenekli denir. Bunlar yetenekli öğrenciler ve yetenekli öğrenciler, yetenekli kemancılar ve piyanistler, yetenekli mühendisler ve inşaatçılardır.

Bir kişinin ifade edilen yaratıcılık ihtiyacının yönlendirdiği yeteneği, her zaman belirli evrensel insan ihtiyaçlarını yansıtır. Yeteneklerin gelişimi kesinlikle sosyo-tarihsel koşullara bağlıdır.

Dahi- bu en çok en yüksek dereceİnsanın yaratıcı gücünün tezahürleri. Bu, niteliksel olarak farklı yaratımların yaratılması, kültürün, bilimin ve uygulamanın geliştirilmesinde yeni bir çağ açılmasıdır. Deha, bir kişiyi birçok alanda olağanüstü ve seçkin bir kişi haline getiren, yeteneklerin en yüksek düzeyde geliştirilmesidir.

Edebiyat

1. Wenger Los Angeles Yeteneklerin pedagojisi. – M.: Pedagoji, 1973.

2. Gippenreiter Yu.B. Genel psikolojiye giriş: Bir ders dersi. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1988.

3. Gurevich K.M. Okul çocuklarının bireysel psikolojik özellikleri. – M.: Bilgi, 1988.

4. Kuzmina N.V. Bir öğretmenin yetenekleri, üstün zekalılığı, yeteneği. – L.: Leningrad Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1985.

5. Levitov N.D. Karakter psikolojisi. – M.: Eğitim, 1969.

6. Leites N.S.Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık. – M.: Bilgi, 1984.

7. Leites N.S. Zihinsel yetenekler ve yaş. – M.: Pedagoji, 1971.

8. Melhorn G., Melhorn H.-G. Dahiler doğmaz. Toplum ve insan yetenekleri. – M.: Eğitim, 1989.

9. Merlin M.Ö. Kişilik yapısı. Karakter, yetenekler, öz farkındalık: Proc. özel kurs için el kitabı. – Perm, 1990.

10. Ponomarev Ya.A. Yaratıcılık psikolojisi. – M.: Nauka, 1976.

11. Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: 2 ciltte - M.: Pedagogika, 1989.

12. Teplov B.M. Seçilen eserler: 2 ciltte - M.: Nauka, 1985.

13. Chudnovsky V.E. Yetenekleri geliştirmek ve kişiliği şekillendirmek. – M.: Bilgi, 1986.

14. Yakimanskaya I.S. Gelişimsel eğitim. – M.: Pedagoji, 1979.