Lise öğrencilerinin psikolojik özellikleri. Ortaokul yaşı

Bölüm I. Lisede edebiyat derslerinde yaratıcı görevler

Psikolojik özellikler lise çağındaki öğrenciler

Her yaş niteliksel olarak özel bir dönemi temsil eder zihinsel gelişim ve birçok özellik ile karakterize edilir. İnsan doğuşunun zor dönemlerinden biri ileri ergenliktir.

Genç deneyimlerin doğasının analizi, kişinin kişiliğini netleştirme arzusunun, sıradan insanların onun olağanüstü doğasını anlayamadığı fikrini kendi keşfetmesine kadar, bunlarda ne kadar güçlü bir rol oynadığını gösterir. Arayış özelliği, tipik özelliği olarak gençliğin doğasında vardır.

Öznel dünyaya, iç dünyaya ilgi, nasıl büyük dünya sürekli bir fenomen olarak tam olarak gençlikte ortaya çıkar.

Erken gençlik, kıdemli okul yaşı- ergenlikten yetişkinliğe kadar olan yaşam süresi (yaş sınırları keyfidir - 15-16 ila 21-25 yaş arası, erken ergenlik - 18-19 yaşına kadar). Bu yaşta genç, yaşam değerlerini seçme sorunu yaşar. Bir lise öğrencisi form tutmaya çalışıyor dahili konum kendisiyle, diğer insanlarla ve ayrıca ahlaki değerlerle ilgili olarak. Gençlikteki bilişsel değişikliklere gelince, gençlik düşüncesinin soyut felsefi yönelimi, resmi mantıksal işlemlerin gelişimi ve erken gençliğin duygusal dünyasının özellikleriyle belirlenir. Dikkatin gelişimi çelişkili eğilimlerle karakterize edilir. Yaş ilerledikçe dikkatin yoğunluğu, yoğunluğunu uzun süre koruyabilme ve bir konudan diğerine geçirebilme yeteneği artar. Aynı zamanda ilgilerin yönüne bağlı olarak dikkat daha seçici hale gelir. Zekanın gelişimi zeka gelişimiyle yakından ilişkilidir. yaratıcılık sadece bilginin özümsenmesini değil aynı zamanda entelektüel inisiyatifin tezahürünü ve yeni bir şeyin yaratılmasını da içerir. Bir lise öğrencisinin zihinsel gelişimi, becerilerin birikimi ve değişimlerle pek ilgili değildir. bireysel özellikler zeka, bireysel bir zihinsel aktivite tarzının oluşumunda çok önemlidir. Erken gençlik döneminde öğrenme, lise öğrencilerinin ana faaliyetlerinden biri olmaya devam ediyor. Lisede bilgi yelpazesinin genişlemesi ve öğrencilerin bu bilgileri gerçeğin birçok gerçeğini açıklamak için kullanması nedeniyle öğrenmeye daha bilinçli yaklaşmaya başlarlar. Bu yaşta iki tür öğrenci vardır: Bazıları eşit olarak dağıtılmış ilgilerle karakterize edilir, diğerleri ise bir bilime belirgin bir ilgiyle ayırt edilir.

Öğretmeye yönelik tutumdaki farklılık, güdülerin doğasına göre belirlenir. Öğrencilerin yaşam planları, geleceğe dair niyetleri, dünya görüşü ve kendi kaderini tayin etmeleriyle ilgili motifler ilk sırada yer almaktadır. Yapıları açısından, son sınıf öğrencilerinin güdüleri, öncü, değerli güdülerin varlığıyla karakterize edilir. Son sınıf çocukları bilinçli olarak belirlenen bir hedefe göre giderek daha fazla yönlendirilmeye başlıyor, belirli bir alanda bilgiyi derinleştirme arzusu ortaya çıkıyor ve kendi kendine eğitim arzusu ortaya çıkıyor.

Lise çağı ergenliğin tamamlandığı ve aynı zamanda fiziksel olgunluğun ilk aşamasıdır. Erkekler "erkek" kelimesinin anlamını, kızlar ise "kadın" kelimesinin anlamını anlamaya başlar. Lise öğrencileri kendi farklılık ve benzersizliklerine dikkat çekmeye, bunu mümkün olan her yolla vurgulamaya çalışıyorlar. Bir lise öğrencisinin fiziksel ve zihinsel strese hazır olması normaldir. Fiziksel gelişim, iş ve sporda beceri ve yeteneklerin oluşmasını kolaylaştırır ve meslek seçimi için geniş fırsatlar açar.

Kişisel farkındalıkta önemli bir değişiklik var - önemi artıyor kendi değerleri, özel özgüven kendi nitelikleri kişilikler kendilerine karşı bütünsel bir tutum geliştirirler. İnsan dünyaya ait olduğunu anlar.

Kıdemli bir okul çocuğu bağımsız bir hayata girmenin eşiğindedir. Bu, yeni bir sosyal gelişme durumu yaratır. Kendi kaderini tayin etme görevi, kişinin kendi kaderini seçmesi hayat yolu Bir lise öğrencisinin karşısına çok önemli bir görev olarak çıkar. Lise öğrencileri geleceğe bakıyor. Bu yeni sosyal konum onlar için öğretimin önemini, görevlerini ve içeriğini değiştirmektedir. Son sınıf öğrencileri değerlendiriyor eğitim süreci gelecekleri için ne yapacağı açısından. Okula gençlerden farklı bakmaya başlarlar. Gençler geleceğe bugünün perspektifinden bakıyorlarsa, daha büyük okul çocukları da bugüne geleceğin perspektifinden bakarlar.

Lise çağında mesleki ve eğitimsel ilgiler arasında oldukça güçlü bir bağlantı kurulur. Bir genç için eğitim ilgileri meslek seçimini belirlerken, daha büyük okul çocukları için bunun tersi gözlemlenir: meslek seçimi eğitime katkıda bulunur. eğitim ilgi alanları, eğitim faaliyetlerine yönelik tutumların değiştirilmesi. Kendi kaderini tayin etme ihtiyacı nedeniyle okul çocukları, olup bitenlerin anlamını bulmak için çevrelerini ve kendilerini anlama ihtiyacı duyarlar.

Daha büyük okul çocukları çok yüksek taleplerİle ahlaki karakter kişi. Bunun nedeni, lise çağında, kişinin kendisi ve başkalarının kişiliği hakkında daha bütünsel bir fikrin yaratılması, algılanan sosyal çevrenin yaratılmasıdır. psikolojik nitelikler insanlar. Erken ergenlik, iradenin daha da güçlendiği, kararlılık, azim ve inisiyatif gibi istemli aktivite özelliklerinin geliştiği bir zamandır. Bu yaşta öz kontrol ve öz kontrol güçlenir, hareket ve jestler üzerindeki kontrol geliştirilir, bu sayede lise öğrencileri görünüş olarak gençlere göre daha formda hale gelir.

Dolayısıyla öğrenci bu yaşa ulaşarak bedensel olgunluğa erişmeli, ruhsal olgunluğu kazanmalı ve geleceğe hazır olmalıdır. bağımsız yaşam. Önde gelen faaliyet türü eğitici ve profesyoneldir. Meslek seçimi, lise öğrencisinin gelişiminin sosyal durumunun merkezi haline gelir. Meslek seçimi ebeveynlerin, akranların, toplumun taleplerinin ve prestijin etkisi altında şekillenmektedir. 10-11. Sınıfta sorun var profesyonel olarak kendi kaderini tayin etme, sınavlara hazırlanıyorum. Kişiliğin gelişiminde, öğrencinin okuldaki konumunda, sosyal ilişkiler sisteminde değişiklikler meydana gelir. Bir lise öğrencisi kişilik özelliklerini geliştirmeye çalışmaktadır. “Yetişkinlik duygusu”, kişinin bireyselliğinde ortaya çıkan kendine güven ve öz saygı duygusuna dönüşür.

Yaşamın bu döneminde bilişsel, duygusal, davranışsal olmak üzere 3 ana bileşeni içeren “benlik imajı” oluşur. Benlik imajı iletişim sürecinde ve öncelikle akranlarla iletişim sırasında oluşur. Lise çağının ana yeni oluşumları arasında dünya görüşü, yargı bağımsızlığı, kişinin kendi öz saygısının oluşumu, kendi kendine eğitim arzusu, bireysel eğitim ve mesleki faaliyet tarzı, mesleki ve kişisel öz-eğitim tarzı vurgulanabilir. kararlılık.

Okul yaşı

Okul yaşı- kesin yaş dönemiİnsanın öğrenmeye ve elde etmeye adadığı hayatı okul eğitimi yasal olarak belirlenmiş asgari miktara kadar. Asgari zorunlu eğitim süresi için kanunla belirlenen süreye karşılık gelen belirli sayıda yıl grubunu içerir. Okul çağındaki kişilerin sayısını hesaplamak için açıkça belirlenmiş okul yaşı sınırları gereklidir.

Hikaye

Rusya'da, okul çağı için net yaş sınırları sorunu, 1860'larda evrensel eğitimin başlatılması sorununun gündeme gelmesiyle bağlantılı olarak ortaya çıktı. Daha sonra bazı ülkelerin deneyimlerine dayanarak Batı Avrupa 7-14 yaş çerçevesinde okul çağına geçildi.

Nüfus sayımlarına göre Rusya'da okul çağındaki çocukların (8-11 yaş) yüzdesi.

1897 erkek nüfus- %9,3; kadın nüfusu - %8,7 1920 erkek nüfusu - %12,9; kadın nüfusu - %10,5 1926 erkek nüfusu - %8,0: kadın nüfusu - %7,2

Okul çağı için yaş sınırları

Okul yaşı 6-7 ile 17-18 yaş aralığında belirlenmektedir. Ortaokul yaşı ve lise yaşı olarak ikiye ayrılmıştır.

İlk dönem değerlendiriliyor ilkokul yaşı(6-7 ila 10-11 yaş arası) çocuk ilkokula giderken. Bu dönemde deneyim özümsenir ve zihinsel süreçlerin gönüllü olarak düzenlenmesi olasılığı ve dahili bir eylem planı oluşturulur.

Kıdemli okul yaşı ergenlik veya ergenlik olarak da adlandırılır. Ortalama olarak 12 yaşında başlar, erkeklerde 13 ila 17-18 yaş arası, kızlarda ise 12 ila 16 yaş arası

Notlar

Kaynaklar

• Bogdanov I. M. Evrensel eğitimin istatistikleri üzerine yazılar. - RSFSR Pedagoji Bilimleri Akademisi, 1948
• Vygotsky L.S. Yaş sorunu // Vygotsky L.S. Toplu eserler: 6 cilt halinde; T.4. - M .: Pedagoji, 1984. - s. 244-268
• // Küçük tıbbi ansiklopedi.

Wikimedia Vakfı.

2010.

Diğer sözlüklerde “Okul yaşının” ne olduğuna bakın: OKUL YAŞI - tıbbi, psikofizyolojik ve diğer göstergelere göre bir çocuğun genel bir eğitim kurumuna (okula) gidebileceği yaş. İlkokul çağı (6-9 yaş); ortaokul yaşı (10 14 yaş); ergenlik (15 18 ...

Mesleki eğitim. Sözlük okul yaşı

Okul yaşı- Okul döneminin başlangıcından sonuna kadar olan yaş - 6 ila 17 yaş arası. Küçük (6-10 yaş), orta (11-14) ve büyük (15-17 yaş) yaşlara ayrılmıştır... Uyarlanabilir fiziksel kültür. Kısa ansiklopedik sözlük

Okul yaşı- Genel eğitim kurumlarında öğrenim süresinin kapsadığı çocukların yaşam ve gelişim dönemi. Bu 10-11 yıllık süre üçe ayrılıyor yaş aşaması: ilkokul çağı (6 7 ila 11 yaş arası), ergenlik dönemi (11 ... Genel ve sosyal pedagoji terimleri sözlüğü

Diğer sözlüklerde “Okul yaşının” ne olduğuna bakın:- 6 7 yıldan 17 18 yıla kadar insani gelişme dönemi; genç Sh. yüzyıla bölünmüştür. 6 7 yaşından 11 yaşına kadar, ortalama Ş. 11 ila 15 yaş arası ve kıdemli Sh v. 15 ila 17 18 yaş arası... Psikomotorik: sözlük-referans kitabı

ilkokul yaşı- Kategori. Bir çocuğun yaşam süresi eğitim gördüğü dönemde 6 7 ila 10 yıl arasındadır. ilkokul(I-IV sınıfları) modern okul. Özgünlük. Çocuğun önde gelen bir etkinlik olarak eğitim becerilerini geliştirmesi bu yaş için tipiktir... ... Büyük psikolojik ansiklopedi

GENÇ OKUL ÇAĞI- GENÇ OKUL ÇAĞI. Yerli ilkokulun I–III (IV) sınıflarında öğrenim gören çocukların yaşı (6/7–10 yaş). M.sh. V. Çocuk, kendisi için önde gelen faaliyet olan eğitim faaliyetini geliştirir. Küçük okul çocuğu... ... Yeni metodolojik terim ve kavramlar sözlüğü (dil öğretiminin teorisi ve uygulaması)

Bir çocuğun yaşam dönemi, modern bir okulda ilkokul sınıflarında (I-IV sınıfları) okuduğu 6-7 ila 10 yaş arasıdır. Asimilasyonun gerçekleştiği çocuğun önde gelen eğitim faaliyetinin oluşması bu yaş için tipiktir... Psikolojik Sözlük

İletişim:ontogenez - ilkokul yaşı- O. çocukluk çağında çocuğun ruhunun gelişimini etkiler Ch. varış. bir yetişkinle gerçek bir etkileşim süreci yoluyla. Ortaokul çağı (M.ş.v.) çocukların yaşları arasında özeldir. Çalışması her zaman sadece bununla ilişkilendirilmedi... İletişim psikolojisi. Ansiklopedik Sözlük

ilkokul yaşı- sarılık durumu, bu durumla ilgili olarak apibrėžtis apibrėžtis, antrąjavakyste'nin sutampantis'i. Tai 6(7)–10(11) genel metai. Šį amžių pradėta eteki, kai įvairiose šalyse buvo įvestas visuotinis pradinis mokymas remiantis… … Enciklopedinis eğitim bilimleri žodynas

Kitaplar

• Çocukların deneysel psikolojisi. Okul çağı, V.A. Artemov. Bu kitap, Talep Üzerine Baskı teknolojisi kullanılarak siparişinize uygun olarak üretilecektir.
• Bu yayın nadirdir ve yalnızca tarihsel açıdan ilgi çekici değildir...

Okul yaşı

Sağlık psikolojisi (okul çağı): Proc. ödenek / Ed. G. S. Nikiforova. , . Sağlık psikolojisi (okul çağı): Proc. ödenek / Ed. G. S. Nikiforova. ISBN:978-5-28804-499-1… 6-7 ila 17-18 yaş arası yaşam süresi. Geleneksel olarak en genç Sh yüzyılı ayırt edilir. (11 yaşına kadar) ve kıdemli Sh v. (12 yaşından itibaren), buna genellikle ergenlik veya ergenlik denir. Ergenliğin zamanlamasındaki bireysel dalgalanmalardan dolayı lise ve okul sınırları ergenlik

her zaman eşleşmez. Fiziksel gelişim. Ergenliğin başlangıcından önceki ilk fizyolojik uzama döneminden (4-6 yıl) sonra, büyüme hızında göreceli bir stabilizasyon gözlenir. 4 yaşın üzerindeki çocuklarda normal büyümeyi kabaca hesaplamak için aşağıdaki formülü kullanabilirsiniz: 100 + 6 (n - 4), burada n, yıl cinsindendir. 11 yaşın altındaki çocukların vücut kütlesi (ağırlığı) şu formül kullanılarak hesaplanır: 10,5 kilogram Ergenliğin başlangıcından önceki ilk fizyolojik uzama döneminden (4-6 yıl) sonra, büyüme hızında göreceli bir stabilizasyon gözlenir. 4 yaşın üzerindeki çocuklarda normal büyümeyi kabaca hesaplamak için aşağıdaki formülü kullanabilirsiniz: 100 + 6 (n - 4), burada n, yıl cinsindendir. 11 yaşın altındaki çocukların vücut kütlesi (ağırlığı) şu formül kullanılarak hesaplanır: 10,5+ 2n; formüle göre 12 yaş ve üstü çocuklar: (n ․ 5) - 20

n yıl cinsindendir. Boy ve vücut ağırlığının çocuğun yaşına uygunluğunu ancak standart boy ve kilo tablolarını kullanarak doğru bir şekilde değerlendirmek mümkündür.. Anatomik ve fizyolojik özellikler Deri ve deri altı doku . . Sh. yüzyılda dermisin yapısı. Yetişkinlerdekiyle yaklaşık olarak aynıdır ancak kollajen lifleri daha incedir. 7 yaşına gelindiğinde ter bezlerinin boşaltım kanallarının oluşumu biter ve yeterli seviyelere ulaşılır. Ergenliğin başlamasıyla birlikte apokrin hücreler çalışmaya başlar ve ikincil saç büyümesi ortaya çıkar (bkz. Ergenlik)

Cilde kan akışının yoğunluğu yüksektir.

Deri altı dokusunun gelişim derecesi büyük ölçüde kalıtsal ve yapısal faktörler tarafından belirlenir. Kızlarda daha belirgindir. 5-7 yaşına gelindiğinde göğüs ve karın boşluklarında ve retroperitoneal boşlukta yağ hücreleri birikimleri görülür. Kas sistemi . Kas kütlesi (çoğunlukla uzuv kasları) ve kas liflerinin çapı artmaya devam ediyor. Kas kütlesinin vücut ağırlığına oranı 8 yaşında %27,7, 15 yaşında ise %32,6'dır. Yenidoğanlarda miyofibrillerin çapı 7 .µm Ergenliğin başlangıcından önceki ilk fizyolojik uzama döneminden (4-6 yıl) sonra, büyüme hızında göreceli bir stabilizasyon gözlenir. 4 yaşın üzerindeki çocuklarda normal büyümeyi kabaca hesaplamak için aşağıdaki formülü kullanabilirsiniz: 100 + 6 (n - 4), burada n, yıl cinsindendir. 11 yaşın altındaki çocukların vücut kütlesi (ağırlığı) şu formül kullanılarak hesaplanır: 10,5 16 yaşında - yaklaşık 28 yaşında . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına vücut ağırlığı) 6-7 yaşlarından itibaren hızla artar. 1'de gerçekleştirilen kas çalışmasının göstergesi dk. 16-18 yaşlarında - 1000-1200 dk.. 7-9 yaşlarında, kas çalışmasından sonra kas performansının maksimum restorasyon hızı kaydedildi, ancak Sh'den küçük çocuklar. henüz uzun süreli fiziksel efor sarf etme yeteneğine sahip değiller. Kas büyümesi 7 ila 17 yaş arasında iki katına çıkar. 8-9 yaşlarından itibaren güçlenirler ve kas hacmi önemli ölçüde artar. Motor beceriler geliştirilir - 6 yaşında parmaklarla ince işler (örneğin modelleme, yazma) mümkün olur; 10-12 yaşına gelindiğinde hareketlerin koordinasyonu oldukça iyi gelişmiştir ve 14 yaşına gelindiğinde hızlı hareketler yapabilme yeteneği gelişmiştir.

İskelet sistemi. Döviz kuru kemik dokusu bir miktar azalır, ancak osteogenez ve kemik büyümesi süreçleri devam eder ve kemik dokusundaki kalsiyum içeriği artar. Kıkırdak dokusuçok daha fazlası iskelet esnekliğini artırır. Kemik dokusunun yapısı ancak 12 yaşında yetişkinlerdeki yapısına yaklaşır. Genç yüzyılda Ş. Süt dişlerinin yerini kalıcı olanlar alır ve 11 yaşına gelindiğinde ikincileri çıkar. Göğsün hacmi artar, giderek daha fazla nefes almaya karışır. 6 ila 9-10 yaş arasında pelvisin boyutunda göreceli bir stabilizasyon olur, daha sonra artar ve yapısında cinsiyet farklılıkları ortaya çıkar.

Solunum organları. 8-9 yaşına gelindiğinde burun submukozal dokusunun kavernöz, yoğun olarak beslenen bir kısmı oluşur. Paranazal sinüsler hızla gelişir. 10 yaşına gelindiğinde erkek çocuklar erkeğe benzer bir şekle sahip olur ve yavaş yavaş genişler. ortalama 5,7'den uzar santimetre(6-8 yaşlarında) 6,3'e kadar santimetre(10-12 yaşlarında) ve 7,2 santimetre(14-16 yaşlarında), sırasıyla genişlik - 10'dan 11,3'e ve 14'e mm. Bronş ve bronşiyollerin çapı, alveollerin boyutu ve akciğerlerin solunum yüzeyi artar. Akciğerlerin elastik çerçevesi tam gelişmeye ulaşır. Yaklaşık 7 yıl sonra, akciğer dokusunun yapısı nihayet oluşur; daha sonra (yaklaşık 12 yıla kadar), alveollerin doğrusal boyutunun artması nedeniyle yalnızca akciğerlerin kütlesi artar. Solunum organlarının işlevselliği gözle görülür biçimde değişir: gelgit hacmi 6 yıldan 14 yıla çıkar 118 ml 227'ye kadar ml, dakika solunum hacmi - 3200 ila 5000 cm3. Solunum hızı dakikada 25 nefesten (5 yaşında) 20'ye (12 yaşında) düşer. Akciğerlerin hayati kapasitesi 1200'den artar ml(6 yaşında) 2700'e (14 yaşında), maksimum akciğerler 42'den l/dak 68'e kadar l/dak, solunum rezervi 38,5'ten l/dak 63.1'e kadar l/dak sırasıyla.

Kardiyovasküler sistem. Kalp kütlesi 105'ten artıyor G(6 yaşında) 175'e kadar G(12 yaşında) ve 230 G(14 yaşında). 12-14 yaşlarında kalp kütlesinde ikinci bir yoğun artış dönemi görülür (birincisi 0-2 yaşlarında, üçüncüsü 17-20 yaşlarında). 7-8 yaşlarına gelindiğinde kalp dokusu biter, bağ dokusu ve elastik liflerin sayısı artar. 5 ila 12 yaş arasındaki ortalama kalp atış hızı dakikada 100'den 80 atışa düşer. Kanın atım ve dakika hacmi artar, kan akış hızı giderek azalır. 6 yaşında 105/70, 11 yaşında ortalama 110/70, 17 yaşında - 120/75 mmHg Sanat.

Sindirim organları. Yemek borusunun uzunluğu 16'dan artar santimetre(5 yaşında) 18'e kadar santimetre(10 yaşında) ve 19 santimetre(15 yaşında). Genç Sh yüzyılda yemek borusunun fizyolojik daralması. oluştu. Dişlerden mide girişine kadar olan mesafe giderek artar: 5 yılda - 26-27,9 santimetre, 10 yıl - 27-33 santimetre, 15 yaş - 34-36 santimetre(yaklaşık olarak bu gösterge 20 + n'dir; burada n, yıl sayısıdır). Midenin fonksiyonel kapasitesi 10-12 yaşlarında 1300-1500'e ulaşır. ml; mukoza zarının yüzeyi ve mide bezlerinin sayısı artar. 8 yaşına gelindiğinde midenin kalp kısmının oluşumu tamamlanır. İnce bağırsağın uzunluğu artar. Karaciğer de büyür ve işlevselliği artar. 7 yaşından itibaren, karaciğerin alt kenarı orta klaviküler çizgi boyunca kosta kemerinin ötesine geçmez ve orta hat boyunca göbek deliğinden ksifoid prosese kadar olan mesafenin üst üçte birlik kısmının ötesine geçmemelidir. Sindirim süreçleri iyileştirilir: yağ parçalanma katsayısı artar; bağırsaktaki emilim süreçlerinin topografyası değişir. Bağırsak hareketlerinin sıklığı günde 1-2 defadır.

İdrar organları. Böbreklerin kütlesi ve boyutu artar; yapıları geliştiriliyor: esas olarak Sh. Böbrek glomerülleri ve tübüllerinin yapısı yetişkinlerdeki yapılarından farklı değildir. Üreterlerin çapı yetişkinlere göre nispeten daha büyüktür; Mesanedeki kas ve elastik liflerin sayısı artmaya devam ediyor. 5-9 yaş arası mesane kapasitesi - 200 ml, 9-12 yaş - 200-300 ml, 12-15 yaş - 300-400 ml. Erkek çocuklarda üretranın uzunluğu 10-12 santimetre, kızlar için - 2'ye kadar santimetre. Günlük idrar miktarı giderek artar: 5 ila 8 yaş arası çocuklarda 700'dür. ml 8 ila 11 yaş arası - 850 ml 11 ila 15 yaş arası - 1100 ml.

Hematopoietik sistem. Kemik iliği kütlesi artmaya devam ediyor. Değişiklikler, 5 yıl sonra nötrofil sayısında artış ve lenfosit sayısında azalma olur (bkz. Hemogram , Kan) . Dalağın ağırlığı ve boyutu artar: 17'den itibaren ağırlık G(6 yıl) 94'e kadar G(12 yaşında), 8x5'ten başlayan boyutlar santimetre(8 yıl) 11×6'ya kadar santimetre(12 yaşında). Kan pıhtılaşma sisteminin göstergeleri yetişkinlerdekilerden farklı değildir.

Bağışıklık sistemi. Yerel ve genel olarak iyileştiriliyor. İnterferon sentezleme yeteneği giderek artmaktadır. 6-12 yaşlarında timus bezinin kütlesi maksimuma ulaşır - yaklaşık 30 G sonra giderek azalıyor. 10 yaşına gelindiğinde lenf düğümlerinin sayısı yetişkinlerle aynı olur ve bağırsaktaki lenfoid foliküllerin sayısı artar. nazofarenks iyi gelişmiştir. 10-12 yaşına gelindiğinde kandaki immünoglobulin içeriği yetişkinlerin seviyesine yaklaşır.

Endokrin sistemi. Hipotalamik-hipofiz sisteminin gelişimi ve iyileşmesi sona eriyor. Yapısı artar ve gelişir (folikül sayısı artar). Paratiroid bezlerinin ağırlığı ve boyutu artar. Adrenal bezlerde farklılaşma sona erer ve kortikal tabaka tamamen oluşur. Hipofiz bezinin gonadotropik hormonlarının etkisi altında kız ve erkek çocuklarda testislerin boyutu artar, giderek daha aktif çalışır ve ergenlik belirtilerinin kademeli olarak ortaya çıkmasına neden olur.

Sinir sistemi. Beyin ağırlığı 6-7 yaşlarından itibaren daha yavaş artar. 6-7 yaş arası erkeklerde ortalama 1313 G, kızlar 1225 G 11-12 yaşlarında - 1348 G ve 1259 G, 14-15 yaşlarında - 1356 G ve 1318 G sırasıyla. 8 yaşına gelindiğinde serebral korteksin yapısı neredeyse yetişkinlerdekiyle aynıdır. Henüz miyelin kılıfıyla kaplanmamış sinir lifleriyle (esas olarak kortekste) devam eder. Omuriliğin uzunluğu 7-10 yaşına gelindiğinde iki katına çıkar. Nöropsişik aktivite gelişir ve daha karmaşık hale gelir. Serebral kortekste ilişkisel bağlantılar gelişir ve analitik aktivite olanakları artar. Aktif inhibitör süreçler iyileştirilir, karmaşık süreçler daha kolay oluşturulur. Okuma ve yazma becerilerinde ustalaşmak, konuşmanın, imgelerinin daha da gelişmesine ve kişinin düşüncelerini aktarmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda küçük Sh.'nin çocuklarının davranışlarında. Hala birçok oyun öğesi var; bunlar uzun vadeli konsantrasyon veya öz kontrol yeteneğine sahip değil. Bazı çocuklar, zihinsel gelişimlerini etkileyebilecek gruplarla etkileşimde zorluk çekerler.

Morbiditenin özellikleri. Okul çağındaki çocuklar çocuklara göre daha az hastalanırlar erken yaş bağışıklığın gelişmesi ve adaptasyon mekanizmalarının iyileştirilmesi ile ilişkilidir. hala savunmasızdır, soyulmaya eğilimlidir, yoğun büyümesi enfeksiyonun yayılmasına katkıda bulunur. Cildin yüksek emme kapasitesi, biyolojik olarak aktif maddeler içeren merhem ve kremlerin (örneğin) irrasyonel kullanımıyla istenmeyen sonuçlara yol açabilir. Kas-iskelet sistemi, ulaşmış olmasına rağmen belli bir dereceye kadar gelişme, olumsuz etkilere karşı hala istikrarsız. Aşırı çabuk yorgunluğa yol açar. İskeletin esnekliği ve çocuğun okulda ve evde derslerde hatalı duruşu (yaşına uygun mobilya kullanımı) nedeniyle duruş bozuklukları gelişir (Postür). , Skolyoz . Bu yaşlarda en yüksek frekansÇocukların keskin bir şekilde artan fiziksel aktivitesinden dolayı yaralanmalar (örneğin kemik kırıkları).

Paranazal sinüslerin gelişmesiyle birlikte sinüzit (sinüzit vb) görülme sıklığı da artar. Boğaz ağrıları sıklıkla görülür. Çoğunlukla çocuklarda Sh. kalp üfürümleri tespit edilir (esas olarak işlevsel doğa). Miyokardit, romatizma, nefrit, gastrit, duodenit, peptik ülser, kolesistit görülme sıklığı artar.

Hijyen.Çocuklarda hijyen becerilerini geliştirmek ve onlara temiz olmayı öğretmek çok önemlidir. Çocuğa bir Sh verilmesi tavsiye edilir. ayrı oda veya rahat bir köşe. Çocuğun bulunduğu oda temiz tutulmalı (her gün ve odadaki nesneler nemli bir bezle silinmeli), havalandırılmalı (kışın 10-15 gün boyunca günde 3-4 kez) . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına, yaz aylarında pencereler tüm gün açık tutulur). Çocuğun ayrı bir yatağı olmalıdır. Nevresimler (tercihen pamuklu) düzenli olarak değiştirilmektedir.

Okula başlamak bir çocuğun hayatında bir dönüm noktasıdır. Öğretmenler ve ebeveynler, karşılaştığı zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmalıdır. Bir okul çocuğu için zihinsel hijyen kurallarının ihlali şunları gerektirir: olumsuz sonuçlar(, sinir sistemi bozukluğu vb.). Çocuğa dersleri tamamlamak için zamanı doğru ayırmayı, aktivite türlerini ona göre değiştirmeyi öğretmek önemlidir. farklı konular aralarında 10-15 mola verin . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına Bu sırada gerginlik azalır ve gözler gevşer.

Öğrenciyi uygun şekilde organize etmek gerekir. Mobilyalar boyuna uygun olmalıdır. Dersler sırasında çocuğun pozisyonunu izlemek önemlidir; Yazarken vücuda binen yükü azaltmak için dik oturmanız, sandalyenin arkasına yaslanmanız, göğsünüzü masaya yaslamamanız, ayak bileğindeki bacaklarınız, diz ve kalça eklemleriniz dik açıyla bükülmüş olmanız gerekir. ; pelvisin her iki yarısına da eşit bir yük gereklidir; başınızı hafifçe öne eğik tutun, masadan mesafe 30-35 santimetre. Çalışma masası pencerenin soluna düşecek şekilde yerleştirilmiştir; bir masa lambasından (60 K) göze düşmemelidir. Yanlış ve uygun olmayan masa ve sandalye yükseklikleri görme ve duruş bozukluklarına neden olabilir. Derslerin hazırlanması yazılı çalışmayla başlar ve daha sonra devam eder. sözlü görevler. Her şeyden önce orta zorlukta, sonra en zor ve son olarak en kolay görevleri yerine getirirler.

Tüm vücut sistemlerinin gücünü ve performansını yeniden sağlamak için normal enerji gereklidir. 6 yaşındaki çocukların en az 12 saat uykuya ihtiyacı vardır H(bunlardan 2'si H gün boyunca), 7-9 yaş - 10 H, 10-12 yaş - 9 1/2 H, 13-15 yaş - 9 H.

Beslenme. Proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler, mineraller ve enerji için gereksinimler - bkz. Beslenme . Toplam günlük enerji ihtiyacının %14, -%31, -%55'ini oluşturması gerekir. Aynı zamanda, 6 yaşında hayvansal proteinler %65, 6 yaşından büyük çocuklarda ise %50-60 olmalıdır. toplam sayı; bitkisel yağlar - tüm yağların% 10-15'i; kolayca sindirilebilen karbonhidratlar - karbonhidrat diyetinin en fazla% 20'si. Günlük su ihtiyacı (içerdiği su dahil) gıda ürünleri) 90-100'den düşer ml/kg 5 yıl içinde 40-50'ye ml/kg 18 yaşında. Günde 4-5 öğün belli bir diyete bağlı kalmalısınız. Günde 5 öğün için yaklaşık yemek saatleri: 1. kahvaltı - 7 H 30 . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına, 2. kahvaltı - 10-11 H, öğle yemeği - 13-14 H, ikindi çayı - 16-17 H, akşam yemeği - 19-20 H. Kalori açısından, 1. (ev) kahvaltısı% 15, 2. (okul) -% 20, öğle yemeği -% 35, öğleden sonra atıştırmalıkları -% 10-15, akşam yemeği -% 20 olmalıdır. Genişletilmiş gün gruplarında günde 3 öğün yemek düzenlenmektedir ve bu oran %65-70'tir. günlük ihtiyaç V besinler ve enerji. Okulda kahvaltı sıcak yemek ve içecekten oluşmalıdır. Öğle yemeği tercihen 4 çeşittir: başlangıç, 1., 2. ve 3. yemekler. Öğleden sonra çayında genellikle süt ve ekmek verirler.

Çocukların her sabah egzersiz yapmaları önerilir. Yüzyılın küçük çocukları için. Spor oyunları ve bayrak yarışı unsurlarını da içeren açık hava oyunları faydalıdır. Gelecekte denge, asılma, vurgu, tırmanma, fırlatma vb. için jimnastik egzersizleri tanıtılacak. Kayak yapmak, basketbol, ​​voleybol vb. oynamak tavsiye edilir. Kabul edilebilir derece fiziksel aktivite(şu veya bu sporu yapma olasılığı dahil) çocuğun yaşına, sağlık durumuna ve fiziksel uygunluğuna bağlı olarak belirlenir.

Sertleştirme amacıyla hava, güneş ve su prosedürleri kullanılır. 1-2 hafta iç mekanda alınan hava banyolarıyla başlamak daha iyidir. en az 16° hava sıcaklığında süreleri başlangıçta 3-4'tür . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına sonra her gün 1 artırılır . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına, 10'a kadar çıkarma . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına. Antenleri jimnastikle birleştirmek güzel. Yürüyüş ve şekerleme yeşil bir alanda veya açık bir verandada. İÇİNDE toplamçocuklar soğuk mevsimde 2-5 dışarıda olmalı H 10-12 yazında H günlük. Bacakları ve vücudu yıkamak, ovmak, sulamak ve banyo yapmak sertleştirici su prosedürleri olarak tavsiye edilir. Vücudun ovalanması ve ıslatılması ilk önce 35°'de gerçekleştirilir, bir hafta sonra su sıcaklığı düşürülmeye başlanır (1-2 günde bir 1-2°) ve 24-22°'ye getirilir. Ayakları ovalamak ve ıslatmak için başlangıçtaki su sıcaklığı 30° olup, bir hafta sonra azaltılmaya başlanır (1-2 günde bir 1-2°) ve 16-14°'ye getirilir. su, oda sıcaklığında iç mekanlarda gerçekleştirilir. İşlemden sonra cilt kuru olarak silinir. İşlemi durdurup 3-5 gün sonra yeniden başlatmanız gereken tüm durumlarda, ortam son işlemden 2-3° daha sıcak olmalıdır. Su işlemleri uzun süre yapılmamışsa tekrar orijinal sıcaklıktan başlatılır. Yüzerken hava sıcaklığı 22°'den, 10-12 yaş altı çocuklar için su sıcaklığı 20°'den düşük olmamalıdır.

Öğlen 10-12 saatleri arasında güneşlenmek tavsiye edilir. En az 18° gölgede hava sıcaklığında başlarlar. İlk banyonun süresi 2 . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına; Bir dakika çocuk sırt üstü, ikinci dakika yüzüstü yatıyor. Bir veya iki gün sonra 2 ekleyin . 8-10 yaşlarına gelindiğinde kasların bağ dokusu çerçevesinin gelişimi sona erer. Bağıl kas gücü (1 başına prosedür için.

Dispanser gözlemi. Sh.'nin çocukları. yıllık koruyucu tıbbi muayenelerden geçmelidir. Muayenelere katılan tıp uzmanlarının bileşimi ve ek çalışmaların kapsamı, şehir ve kasabalardaki çocuk nüfusunun tıbbi muayenesine ilişkin talimatlara göre belirlenir. kırsal alanlar. Bu nedenle kırsal kesimde 1-8. sınıf öğrencileri yılda bir kez çocuk doktoru ve diş hekimi tarafından muayene edilmektedir. Ayrıca 1, 3, 6 ve 8. sınıflardaki öğrenciler de ayrıca sınava tabi tutulur. Diğer uzmanların muayeneleri endikasyonlara göre yapılır. Önleyici tıbbi muayeneler ayrıca antropometri, klinik kan ve idrar testleri, helmintolojik çalışmalar, görme keskinliğinin belirlenmesi, işitme testi ve ölçümü de içerir. Muayenelerde çocukların nöropsikiyatrik durumuna, iç organlarının durumuna, kas-iskelet sistemine ve dişlere dikkat edilir. Sağlık faaliyetleri okulda ve evde hijyenik rejimi sürdürmeyi, dengeli beslenmeyi, beden eğitimini ve tespit edilen hastalıkları düzenlemeyi amaçlamalıdır.

Kaynakça:Çocuk hastalıkları, ed. P.N. Guzenko, Kiev, 1984; Çocuk hastalıkları, ed. L.A. Isaeva, M., 1986; Çocuk hastalıkları, ed. A.F. Tura ve diğerleri, M., 1985; Mazurin A.V. ve Vorontsov I.M. çocukluk çağı hastalıkları, M., 1985; Pediatri Rehberi, ed. TEKRAR. Bermakha ve V.K. Vaughan, . İngilizceden, cilt 1, M., 1987.

1. Küçük tıp ansiklopedisi. - M.: Tıp ansiklopedisi. 1991-96 2. İlk yardım. - M .: Büyük Rus Ansiklopedisi. 1994 3. Ansiklopedik Tıbbi Terimler Sözlüğü. - M .: Sovyet Ansiklopedisi. - 1982-1984.

İlkokul çağındaki öğrencilerin özellikleri, gelişimlerinin önemli biyolojik ve sosyo-psikolojik kalıplarıyla ilişkilidir. Bu yaşta vücudun aktif olgunlaşması, motor kürenin oluşumu, dayanıklılığın güçlenmesi süreci vardır. Müzik derslerinde çocuğun hareketleri çeşitlenir, ritmik ve esnek hale gelir. Bu yaştaki çocukların fiziksel performansı üzerinde olumlu bir etki, bilişsel, motor aktivite ve hareketlerin amaçlı, hassas bir şekilde yürütülmesi. Bu çağı karakterize eden A.V. Zaporozhets şunu belirtiyor: “Olgunlaşması henüz sona ermemiş, büyüyen bir çocuğun bedeniyle karşı karşıya olduğumuzu dikkate almalıyız, fonksiyonel özellikler henüz şekillenmemiş ve çalışmaları henüz bitmemiş olan. Perestroyka sırasında pedagojik süreç"Eğitim programlarını geliştirirken, yalnızca belirli bir yaştaki bir çocuğun yoğun eğitimle neyi başarabileceğini değil, aynı zamanda bunun ona ne gibi fiziksel ve nöropsikolojik maliyetlere mal olacağını da dikkate almak gerekir."

B.G.'nin araştırmalarının gösterdiği gibi. Ananyeva, L.I. Bozhovich, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonin'e göre, çocuğun toplumdaki sosyal konumu değişiyor; bu, artan duyarlılığın, kültürel ve ahlaki normların asimilasyonuna duyarlılığın ve davranış kurallarının arka planında ortaya çıkıyor. Benlik kavramının içeriği onu diğer insanlardan gelebilecek her türlü etkiye karşı savunmasız hale getiriyor ve bu nedenle G.S. Abramova, bir ilkokul öğrencisinin gelişimi için kaynak olan korunan bir ortamdır.

Çocukluğun ortası, çocuğun aktivitede kendiliğindenliği ve kendiliğindenliği kaybettiği ve keyfilik ve dolaylılık kazandığı bir dönem olarak yedi yıllık bir krizle ilişkilidir. Davranış çok yönlü hale gelir; gerçek ve kurgusal düzlemler ayrılır ve çocuk bunların tutarsızlığını fark eder.

V.V.'nin yazdığı gibi Davydov, kendi bilişsel aktiviteÇocuklar, insanlığın biriktirdiği ve ifade ettiği kavramların, görüntülerin, değerlerin ve normların insanlar tarafından yaratılma sürecini yeniden üretirler. ideal formlar manevi kültür.

Eğitimsel ve bilişsel aktivite sürecinde, genç bir okul çocuğu içeriğine karşılık gelen sorunları çözer: içindeki kalıpları belirlemek için materyali analiz eder, bu temelde bütünleşik bir nesne oluşturur, incelenen nesneyi oluşturmanın genel yöntemine hakim olur. Bir öğrenme görevini çözerken, çocuğun düşüncesi genelden özele doğru hareket ederken aşağıdaki eylemleri gerçekleştirir:

İncelenen nesnenin genel ilişkisini vurgulamak için problem koşullarının dönüştürülmesi;

Seçilen bir ilişkinin konu, grafik veya harf biçiminde modellenmesi;

Özelliklerini incelemek için modelin dönüştürülmesi;

Genel bir şekilde çözülen belirli sorunların yeni sistemleri;

Eylemlerin uygulanması üzerinde kontrol;

Genel yönteme hakimiyetin değerlendirilmesi.

Öğrenme yeteneği, bir öğrencinin eğitim görevlerini, yani bulunacak görevleri bağımsız olarak formüle etme yeteneği olacaktır. ortak yöntemler eylemler yapın ve bunları çözmeye çalışın.

Küçük bir okul çocuğu için, modern bir okuldaki öğretmenle ilişkiler, 30, 20 yıl önceki bu durumun özelliği olan hayranlık, saygı ve güven içeriğinden yoksundur. Gerçek şu ki dünya çok değişiyor ve bununla birlikte sistem de değişiyor insani değerler. Bugün bir çocuğun birinci sınıfta birden fazla öğretmeni var. Bundan önce çoğu durumda, diğer yetişkinlerle tanıştığı okul öncesi kurumlara gidiyordu. Geleneksel olarak, pedagojik uzmanlık okuyan öğrencilere, öğretmenin genç öğrenciler arasında büyük bir otoriteye sahip olduğu ve hayatın bunun tersini gösteren giderek daha fazla kanıt getirdiği öğretilir. Modern öğretmenlerÇocuklar için çok erken (hatta çocukluğun başlangıcında bile) koşulsuz otorite olmaktan vazgeçin. Öğretmenlerle ilişkiler, sanki her kişinin işgal ettiği yerin sınırlarını belirliyormuş gibi, psikolojik mesafeyi korumayı içeren kişisel olmayan kurallara göre kurulur. Bunlar, herhangi bir etkileşimi organize etmek için evrensel olan liderlik ve itaat kuralları, müzakere kuralları, ifade kurallarıdır. kendi noktası vizyon, onu takip etme, revize etme ve benzeri. Yeterli ayrıntıda açıklanmaktadırlar. modern psikoloji kontrol ve şu şekilde formüle edilebilir: tanım, atama ve mesafeyi koruma. G.S.'ye göre mesafenin belirlenmesi. Abramova, daha genç bir okul çocuğu için bir yetişkinin konumu algısıyla bağlantılıdır (o benim için kim?); mesafenin belirlenmesi etki kurallarıdır (kim neyi yapabilir ve yapamaz); mesafeyi korumak - psikolojik alanınızın sınırlarını başka bir kişinin etkisinden korumak. Çocuk tüm bunları akranlarıyla grup oyununda öğrenir.

Bu özel oyun türüne hakim olmak, bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesinin geliştirilmesindeki en önemli görevdir. Mesafeyi tanımlama ve korumadaki hataların her iki tarafça da kolayca düzeltilebildiği, bir başkasının ve kişinin kendi psikolojik alanının sınırlarını deneyimleme ve sürdürme konusunda faydalı karşılıklı deneyim biriktiren, akranlarla oynanan bir oyundur.

Akranlarıyla eğlenceli bir oyun, bir ilkokul öğrencisinin içeriğidir gerçek hayat- eksiksiz ve ücretsiz. Bu yaştaki çocuklarda, kendilerini tamamen adadıkları, özverili yaratıcılıkta böylesine gerçek bir yaşamın koşullarını ve biçimlerini gözlemlemek mümkündür. Bu faaliyet türlerinde ve akranlarla oynarken kişinin kendi bütünlüğüne ve bütünlüğüne ilişkin en önemli deneyiminin ortaya çıkması, çocuğun "ben" ini yeni güçle doldurması ve bilişsel aktivitesini harekete geçirmesi önemlidir. Küçük okul çocuğu yeterli güce ve enerjiye sahiptir, bu da onun hedefe daha fazla ilerlemesini sağlar yeterli bir şekilde. Başarılarının, duygularının değerini biliyor kendi gücü, kendi girişimci ruhu, yeteneklerini, onların birçok tezahürünü denemeye hazır, bunu kendi iyiliği için yapıyor, başkası için değil. Böylece çocuk kendi psikolojik alanına ve içinde yaşama olasılığına hakim olur. Kendi zihinsel ve fiziksel gücüne dair duygulardan bunalmış görünüyor.

Bu dönemdeki çocuk açgözlülükle öğrenmeye hazırdır, yaşamsal cesareti onun tüm bilgi alanlarında kolayca ve hızlı bir şekilde ustalaşmasına olanak tanır. İstikrarlı ilgi alanları olmayan bir kişi gibi görünüyor - her şeyle ilgileniyor, her türlü öğrenmeye hazır. Ancak bunun için bilge ve deneyimli liderliğe ihtiyacınız var.

Evsel gelişim psikolojisinde (G.S. Abramova, Sh.A. Amonashvili, B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, vb.), incelenen yaş, ortaokul - erken ortaokul çağına denk gelir. Öyle ya da böyle okul, çocuğun hayatındaki olayların ortaya çıktığı, kendi kararlarını verdiği en önemli sosyal alandır (aile ve komşular hariç). en önemli sorunlar gelişim.

Bu çağın ana çelişkisinin çözümüne uygun olarak, çocuk, yaşamını düzenleme becerilerinde deneyimlenen doğruluk ölçüsünün somutlaştırılması yoluyla, en önemli insan niteliği olan sıkı çalışmaya hakim olur. Bu zamanda, çocuğun tüm emek becerileri, istikrarlı unsurları organize ederek psikolojik alanına dahil edilir, çünkü bunların hepsi, benliğini organize etmek için harcanan çabaların uygunluğuna ilişkin deneyimlerle ilişkilidir.

Okul çocukluğu, çocuğun bilişsel bireyselliğinin oluşumunda yeni bir aşamadır. İçeriği kısaca şu şekilde sunulabilir: Nesnelerin, nesnelerin ve olayların genel ve özel, genel ve belirli özelliklerini, insanlar arasındaki ilişkileri ilişkilendirmeyi öğrenin; Davranışlarınızı bu özelliklere göre düzenlemeyi öğrenin. Her şey yeni - yeni gereksinimler, diğer insanlarla ilişkilerde yeni kurallar, yeni nesnel eylem normları, şimdiye kadar bilinmeyen nesne kalıplarını ortaya çıkarıyor. Dünya, çocuğun ustalaşması gereken bir bilimsel bilgi ve kavramlar sistemi tarafından düzenlenir.

Yeni bir bilgi türüyle birlikte çocuğun hayatına girerler. hazırlık grubu, yeni kitaplar - ders kitapları. Onlarla çalışmak, kendi kendine eğitim becerilerinde uzmanlaşmanın ilk adımlarından biridir. Bir öğrenci, bir öğretmenin rehberliği altında, tıpkı bir öğrenme görevini anlamayı, çalışmasını bir modele göre kontrol etmeyi ve onu doğru şekilde değerlendirmeyi öğrendiği gibi, bir metin üzerinde çalışmayı da öğrenecektir.

Çocuğun hayatı sadece öğretmeniyle değil aynı zamanda bilimsel bir metinle diyalogunu da içerir. Böyle bir diyaloğun özelliği, çocukta dünyanın bilimsel bir resmini oluşturmasıdır - ona, yavaş yavaş düşüncesinin unsurları haline gelen nesnel olarak mevcut kalıpları ortaya çıkarmasıdır. Vakaların büyük çoğunluğunda bir okul öncesi çocuk, bireysel eylem deneyimine göre yönlendiriliyorsa, o zaman küçük bir okul çocuğu, yetişkinlerle diyalogda ustalaştığı genel kültürel eylem kalıplarına odaklanmaya başlar. Diyalog mutlaka karşılıklı anlayışı, başka bir kişinin bakış açısını kabul etme olasılığını gerektirir. Bu anlamda, üçüncü sınıf öğrencisi ile öğretmen arasındaki iletişim onun için yeni işbirliği biçimlerinin önünü açıyor. Zaten üçüncü sınıfa gelindiğinde, bir öğrenci yalnızca kendi çalışması üzerinde değil aynı zamanda sınıf arkadaşlarının çalışmaları üzerinde de kontrol sahibi olabilir, akademik çalışma kendiniz veya. bir arkadaşla eşleştirildi. Dördüncü sınıfa gelindiğinde kendine bir öğrenme görevi belirleyebilir, bir çalışma programı oluşturabilir, değerlendirebilir ve kontrol edebilir. Diğer insanlarla yeni işbirliği türleri, çocuğun ahlaki değerlendirme sistemini iyileştirir ve ona yeni bir kalite katar - harcanan emeğin, hem kendi çabalarının hem de başkalarının çabalarının değerlendirilmesi. Ve bu anlamda, öğretmek küçük bir okul çocuğu için gerçek bir iştir. V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: "Öğretim ancak aşağıdakileri içeriyorsa işe dönüşür: en önemli işaretler tüm işlerin - amacı, çabası, sonuçları."

Çocuğun kendisi bir eğitim eylemi için bir hedef koymayı öğrendiğinde ve bunu başarmanın yollarını bulduğunda, davranışı gerçek keyfilik özelliklerini kazanır. Bir hedef belirlemek, çocuğun ona karşı kişisel tutumuna dayanır - içeriğinde, yönelimlerinin çıkarlarının ve istikrar derecesinin bir yansıması görülebilir.

A.V.'ye göre. Petrovsky'ye göre, ilkokul çağındaki çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, bunların tanımlanması ve verimli kullanım- pedagojinin ana görevlerinden biri. Ancak mevcut rezervleri kullanmadan önce çocukları öğrenmeye gerekli hazırlık düzeyine getirmek gerekir.

Öğrenmenin etkisi altında her şeyin yeniden yapılandırılması bilişsel süreçler, yetişkinlere özgü niteliklerin kazanılması. Bunun nedeni, çocukların yeni psikolojik niteliklere sahip olmalarını gerektiren yeni tür faaliyetlere ve kişilerarası ilişki sistemlerine dahil olmalarıdır. Bir ilkokul öğrencisinin tüm bilişsel süreçlerinin ortak özelliği; keyfi, üretken ve istikrarlı olmaları olmalıdır. Örneğin, bir çocuğun okulun ilk günlerinden itibaren artan dikkat, yeterince çalışkan olun, öğretmenin söylediği her şeyi iyi algılayın ve hatırlayın.

Sıradan çocukların olduğu kanıtlandı genç sınıfları okullar, eğer doğru öğretilirlerse, mevcut müfredat kapsamında verilenlerden daha karmaşık materyallerde uzmanlaşma konusunda oldukça yeteneklidirler.

Ancak bir ilkokul öğrencisinin elindeki rezervleri ustalıkla kullanabilmesi için öncelikle iki önemli sorunu çözmesi gerekir. Bunlardan ilki, çocukları mümkün olan en kısa sürede okulda ve evde çalışmaya alıştırmak, ekstra fiziksel çaba harcamadan ders çalışmayı, dikkatli ve çalışkan olmayı öğretmektir. Bu bakımdan müfredatın öğrencilerde sürekli ilgi uyandıracak ve sürdürecek şekilde tasarlanması gerekmektedir. Bu ilgi şu yollarla desteklenebilir: oyun teknolojileri. İkinci görev, pek çok çocuğun okula sadece yeni bir sosyo-psikolojik rol için hazırlıksız gelmesinden değil, aynı zamanda motivasyon, bilgi, beceri ve yetenekler açısından da önemli bireysel farklılıklarla gelmesinden kaynaklanmaktadır. Bu, öğrenmeyi bazıları için çok kolay, diğerleri için son derece zor hale getirir ve sadece her zaman çoğunlukta olmayan ve yeteneklerine uygun olan diğerleri için öğrenmeyi kolaylaştırır. Öğrenme amaçlanırsa, okul çocukları oldukça önemli bir bilişsel aktivite düzeyine ulaşırlar. aktif gelişim zihinsel süreçler ve gelişimseldir, “yakınsal gelişim bölgesine” odaklanır (L.S. Vygotsky).

Diğer bir sorun ise, derinlemesine ve üretken zihinsel çalışmanın, çocukların sebat etmelerini, duygularını dizginlemelerini ve doğal motor aktivitelerini düzenlemelerini, odaklanmalarını ve dikkatlerini sürdürmelerini gerektirmesidir. eğitim görevleri ve bunu ilkokulda herkes yapamaz.

Okulda çalışmaya başlayan çocuklar için özel bir zorluk, davranışların kendi kendini düzenlemesidir. Çocuk ders sırasında hareketsiz oturmalı, konuşmamalı, sınıfta dolaşmamalı ve teneffüslerde okulda koşmamalıdır. Diğer durumlarda ise tam tersine alışılmadık, oldukça karmaşık ve incelikli motor aktivite göstermesi gerekir. Birinci sınıf öğrencilerinin çoğu, kendilerini sürekli olarak belirli bir durumda tutma ve uzun süre kendilerini kontrol etme iradesinden açıkça yoksundur. Sınıfta öğretmen çocuklara sorular sorar, onları düşündürür, evde de ebeveynler çocuktan ödev yaparken aynısını talep eder. Çocuk eğitiminin başlangıcındaki yoğun zihinsel çalışma onları yorar, ancak bu genellikle çocuğun tam olarak zihinsel çalışmadan yorulması nedeniyle değil, fiziksel öz düzenlemeyi uygulayamaması nedeniyle olur.

İlkokul çağında, okula başlamayla ilgili ihtiyaç duyulan bilişsel süreçlerin (algı, anlama, hafıza, hayal gücü, düşünme ve konuşma) temel insan özellikleri pekiştirilir ve geliştirilir. L.S.'ye göre "doğal" dan. Vygotsky'ye göre bu süreçler ilkokul çağının sonuna doğru “kültürel” hale gelmelidir. en yükseğe dönüşmek zihinsel işlevler, konuşmayla ilgili: keyfi ve dolaylı. Bu, aşağıdaki ana faaliyetlerle kolaylaştırılmıştır: çoğunlukla Bu yaştaki bir çocuk okulda ve evde meşguldür: ders çalışmak, iletişim kurmak, oynamak ve çalışmak.

İlkokul çağında dikkat isteğe bağlı hale gelir. Ancak oldukça uzun bir süre, özellikle ilkokullarda, çocukların istemsiz dikkati güçlü kalır ve gönüllü dikkatle rekabet eder. Dikkati değiştirme yeteneği bu yaşta yetişkinlerin ortalamasından bile daha yüksektir. Bunun nedeni vücudun gençliği ve çocuğun merkezi sinir sistemindeki süreçlerin hareketliliğidir. Küçük okul çocukları çok fazla zorluk çekmeden veya içsel bir çaba harcamadan bir tür aktiviteden diğerine geçebilirler.

İÇİNDE okul yılları Hafıza gelişimi devam ediyor. A.A. Smirnov tutuldu karşılaştırmalı çalışma ilkokul ve ortaokul çağındaki çocuklarda hafıza ile ilgili araştırma yapmış ve aşağıdaki sonuçlara varmıştır:

6 ila 10 yaş arası çocuklar, ilgisiz mantıksal bilgi birimleri için aktif olarak mekanik hafıza geliştirir;

Anlamlı materyallerin ezberlenmesinin yaşla birlikte arttığı yönündeki yaygın inanışın aksine, aslında ters bir ilişki bulunur: İlkokul öğrencisi yaşı büyüdükçe anlamlı materyalleri ezberlemede anlamsız materyallere göre daha az avantaja sahip olur. Görünüşe göre bu, ezberlemeye dayalı yoğun öğrenmenin etkisi altındaki hafıza egzersizinin, bir çocukta her türlü hafızanın, özellikle de nispeten basit olan ve karmaşık zihinsel çalışmayla ilişkili olmayanların eşzamanlı olarak gelişmesine yol açmasından kaynaklanmaktadır. Genel olarak ilkokul çağındaki çocukların hafızası oldukça iyidir ve bu öncelikle okulun ilk üç ila dört yılı boyunca oldukça hızlı ilerleyen mekanik hafızayla ilgilidir. Dolaylı olan, gelişiminde biraz geride kalıyor, mantıksal bellekçünkü çoğu durumda öğrenme, çalışma, oyun ve iletişim ile meşgul olan çocuk, mekanik hafızayla yetinir.

İlkokul yaşı, çocukların zihinsel gelişimi açısından önemli bir potansiyel barındırmaktadır, ancak bunu tam olarak belirlemek henüz mümkün değildir. Bilim adamları, öğretmenler ve uygulamalı öğretmenler tarafından bu soruna yönelik önerilen çeşitli çözümler neredeyse her zaman kullanım deneyimiyle ilişkilidir. belirli yöntemlerÇocuğun yeteneklerini eğitmek ve teşhis etmek. Gelişmiş öğretim yardımcıları ve teşhisi için yöntemler kullanılırsa, çocukların daha karmaşık bir programda ustalaşıp ustalaşamayacaklarını önceden söylemek imkansızdır.

Bir okul çocuğunun bilişsel gelişimi karmaşık bir etkileşim ve bağlantıdır çeşitli formlar düşünme: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal. Düşünmenin en eski biçimlerinden biri olan görsel etkili, çocukların pratik eylemleriyle yakın bağlantılı olarak ortaya çıkar. Görsel olarak etkili düşünmenin ana özelliği, düşünce süreçlerinin, kavranabilir nesneyi dönüştüren pratik eylemlerle ayrılmaz bir şekilde bağlantısıdır. Görsel ve etkili düşünme, yalnızca durumun gerçek dönüşümlerine pratik eylemlerin neden olmasıyla gelişir. Nesnelerle tekrarlanan eylemler sürecinde, genç öğrenci gizli olanı tanımlar, iç özellikler nesne ve onun iç iletişim. Pratik dönüşümler böylece gerçeklik bilgisini arttırmanın bir aracı haline gelir.

Küçük okul çocuklarının bir başka zihinsel aktivite özelliği de görsel-figüratif düşünmeÖğrenci belirli nesnelerle değil, görüntüleri ve fikirleriyle çalıştığında.

Son olarak, genç bir okul çocuğunun üçüncü entelektüel faaliyet biçimi, bu yaşın başlangıcında gelişen mantıksal düşünmedir. Mantıksal düşünme burada öğrencinin oldukça soyut kategorilerle çalışması ve görsel veya model şeklinde sunulmayan çeşitli ilişkiler kurmasıyla karakterize edilir.

Küçük okul çocukları, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünmenin birliğini temsil eden ve gözlemden gizlenen nesnelerin özelliklerini ve bağlantılarını tanımlamayı amaçlayan özel bir düşünme türü sergilerler. Bu tür düşünceye, bir yetişkin tarafından belirlenmeyen, ancak çocuğun kendisi tarafından oluşturulan çocuk deneyi adı verildi.

Yetişkinlerde yapılan deneyler gibi, nesnelerin özelliklerini ve bağlantılarını anlamayı amaçlar ve şu veya bu fenomenin kontrolü olarak gerçekleştirilir: kişi buna neden olma veya onu durdurma, onu şu veya bu yönde değiştirme yeteneğini kazanır. Deney sürecinde, genç öğrenci yeni, bazen beklenmedik bilgiler alır ve bu genellikle hem eylemlerin hem de öğrencinin nesne hakkındaki fikirlerinin yeniden yapılandırılmasına yol açar. Bu aktivitede, kişisel gelişim anı açıkça görülmektedir: Bir nesnenin dönüşümleri, ilkokul öğrencisine onun yeni özelliklerini ortaya çıkarır ve bu da yeni, daha karmaşık dönüşümlerin inşasına olanak tanır.

Düşünme süreci, yalnızca önceden hazırlanmış şemaların ve hazır eylem yöntemlerinin kullanımını değil, aynı zamanda yenilerinin inşasını da (tabii ki çocuğun kendi yetenekleri dahilinde) içerir. Deney yapmak, öğrenciyi yeni eylemler aramaya teşvik eder ve çocukların düşünme cesaretine ve esnekliğine katkıda bulunur. Bağımsız olarak deney yapma yeteneği öğrenciye seçenekler sunar farklı yollar hazır şemalarla hata yapma korkusunu ve çocukların düşünme kısıtlamalarını ortadan kaldırırken eylemler.

Deney sürecinde, bir ilkokul öğrencisi yeni bilgiler edinir; Düşünme süreci sadece cehaletten bilgiye (anlaşılmazdan anlaşılıra, belirsiz bilgiden daha açık ve daha kesin bilgiye) değil, aynı zamanda ters yönde de - anlaşılırdan anlaşılmazlığa, kesinden belirsize - gelişir. . Belirsiz bilginin ortaya çıkması ve yeni soruların ortaya çıkması, aynı nesnenin zamanın farklı noktalarında çelişkili, birbirini dışlayan özelliklere sahip olduğu çelişkili durumlarla da kolaylaştırılır.

Bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin ayırt edici bir özelliği benmerkezciliktir.

Benmerkezci konumun temeli kişinin kendini soyutlaması ve dolayısıyla konumu tek ve mutlak olarak kabul etmesidir. Bir ilkokul öğrencisinin benmerkezciliği, farklı bir bakış açısı alamama, niceliğin korunması fikrinin yokluğunda bir nesnenin farklı parametrelerini hesaba katma konusundaki yetersizlik ile ifade edilir. İlkokul çağının karakteristiği benmerkezci konuşma olgusudur; muhataplara yönelik değil, kendi kendine konuşma. Düşünme, işlevi ve yapısı bakımından dışsal olandan önemli ölçüde farklı olan konuşma açısından gerçekleşir: muhataplara yönelik değildir, son derece kısaltılmıştır, gözlerin önünde olanı tekrarlamaz, tahmin edicidir (yani yüklemler baskındır) ve yalnızca kişinin kendisi tarafından anlaşılabilir). Bir ilkokul öğrencisinin benmerkezci konuşmasının bir yetişkinin iç konuşmasıyla pek çok ortak noktası vardır. Benmerkezci konuşmanın ortaokul çağında ortadan kalkması, 10 yıl sonra bu dilin yok olmayıp, iç konuşmaya dönüştüğünü düşündürmektedir. Vygotsky, benmerkezci konuşmanın, bir ilkokul öğrencisinin düşüncesini harekete geçirmenin ana yolu olan iç konuşmanın oluşumunda bir aşama olduğunu kaydetti.

İlkokul çağındaki çocukların zekasının karmaşık gelişimi çeşitli şekillerde gerçekleşir. çeşitli yönler: asimilasyon ve aktif kullanım düşünme aracı olarak konuşma; her türlü düşüncenin birbirleri üzerindeki bağlantısı ve karşılıklı olarak zenginleştirici etkisi: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal; entelektüel süreçte iki aşamanın tahsisi, izolasyonu ve nispeten bağımsız gelişimi: hazırlık ve yürütme.

Bunlardan ilki, çeşitli görevlerde aktif kullanımıyla çocuklarda konuşmanın oluşumuyla ilişkilidir. Okul çocuklarına yüksek sesle akıl yürütmeleri, düşünce dizisini kelimelerle yeniden üretmeleri ve elde edilen sonucu formüle etmeleri öğretilirse, bu yöndeki gelişim başarılı olur.

İkinci yön, çocuklara çözmek için hem gelişmiş pratik eylemleri, görüntülerle çalışma yeteneğini hem de mantıksal-geometrik soyutlamalar düzeyinde kavramları ve mantığı kullanma yeteneğini gerektiren görevler verilirse başarıyla uygulanır. Bu yönlerden herhangi biri zayıf bir şekilde temsil ediliyorsa, o zaman tek taraflı entelektüel gelişimçocuk.

Çocuk okula başladığında iletişim ve oyunla birlikte eğitim faaliyetleri de en önemli faaliyetlerden biri haline gelir. Küçük bir okul çocuğunun bilişsel aktivitesinin geliştirilmesinde, bu aktivite aşağıdakilere aittir: özel rol. Bağımsız eğitim faaliyeti tam da bu dönemde gelişiyor ve 6-7 ila 10-11 yaş arası çocukların entelektüel gelişimini büyük ölçüde belirliyor. Genel olarak bir çocuk okula başladığında gelişimi okul öncesi çocuklukta olduğu gibi üç değil, dört farklı aktivite türü tarafından belirlenmeye başlar. V.V. Davydov, ilkokul çağındaki bir çocuğun eğitim faaliyeti içinde, diğer türlerinin doğasını belirleyen temel psikolojik yeni oluşumların ortaya çıktığına inanıyor: oyun, çalışma ve iletişim. Yukarıdaki faaliyet türlerinin her birinin ilkokul çağında kendine has özellikleri vardır.

Okulun alt kademelerindeki öğrenimleri sırasında çocukların gelişimleri o kadar hızlı ilerliyor ki, birinci sınıf öğrencileri ile üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri arasında yalnızca iki veya üç yıl içinde gözle görülür bir fark oluşuyor. Bununla birlikte, bireysel farklılıklarçocuklar tarafından Ulaşılan seviye gelişim. Birinci sınıf öğrencileri ve kısmen ikinci sınıf öğrencileri arasında görsel-figüratif düşünme hakimdir; üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencileri ise daha büyük ölçüde Sözel-mantıksal ve mecazi düşünceye güvenin ve her üç seviyedeki sorunları eşit derecede başarılı bir şekilde çözün: pratik, mecazi ve sözel-mantıksal (sözlü).

Birinci sınıf öğrencileri ve ikinci sınıf öğrencilerinin önemli bir kısmı tam bir öz düzenleme becerisine sahip değilken, üçüncü ve dördüncü sınıflarda okuyan çocuklar hem kendilerini hem dışsal olarak davranışlarını hem de içsel olarak kontrol etme konusunda oldukça yeteneklidirler. zihinsel süreçler ve duygular.

Bir çocuğun okula kabulü yalnızca bilişsel süreçlerin yeni bir gelişim düzeyine geçişinin başlangıcını değil aynı zamanda öğrenme için yeni koşulların ortaya çıkışını da işaret eder. kişisel gelişim kişi. Bu süre zarfında eğitim faaliyetleri çocuk için önde gelen aktivite haline gelir, ancak bu yaştaki bir çocuğun dahil olduğu diğer aktivite türleri (oyun, iletişim ve çalışma) da onun kişisel gelişimini etkiler. İkincisi, belirli bir zamanda öğrenme ve diğer faaliyetlerde, ergenlik döneminde açıkça kendini gösteren çocuğun iş niteliklerinin çoğunun oluşmasıdır. Bu, her şeyden önce, bağlı olduğu özel kişisel özelliklerden oluşan bir komplekstir. bilişsel aktivite ve başarıya ulaşmak için motivasyon.

Çocuklarda bilişsel güdü oluşumunun önkoşulları okul öncesi yıllarda bile şekillenmeye başlar. İlkokul çağında buna karşılık gelen güdü pekişir ve istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelir.

Önemli bir nokta da başarıya ulaşmak için hedeflerin bilinçli olarak belirlenmesidir ve istemli düzenlemeöğrencinin bunları başarmasını sağlayan davranışlardır. İlkokul çağında kendi eylemlerini bilinçli olarak kontrol eden çocuk, bir karara, bir niyete ya da uzun vadeli bir hedefe dayalı olarak davranışlarını kontrol edebilecek düzeye ulaşır. Bu, özellikle belirli bir faaliyet konusunda tutkulu oldukları durumlarda açıkça görülmektedir.

Başarıya ulaşma motivasyonu diğer iki kişisel oluşumdan etkilenir: özsaygı ve istek düzeyi. Akranları arasında otoriteye sahip olan ve çocukların ilgi gruplarına katılan çocuklar, hem yeterli öz saygıya hem de yüksek seviye iddialar

Başarıya ulaşma güdüsünü içsel olarak güçlendiren, sürdürülebilir kılan son eylem, çocuğun kendi yetenek ve yeteneklerinin, ikisi arasındaki farkın farkına varması ve bu temelde başarılarına olan inancını güçlendirmesidir.

Bilişsel başarıdaki başarıların motivasyonu ve etkisine paralel olarak genç yaş diğer iki kişisel nitelik de gelişir: sıkı çalışma ve bağımsızlık. Yeterli çaba uygulandığında tekrarlanan başarıların bir sonucu olarak sıkı çalışma ortaya çıkar ve çocuk, özellikle hedefe ulaşma konusunda azim gösterdiğinde bunun için ödüller alır. Zor iş başlangıç ​​dönemi Okul eğitimi esas olarak öğretme ve çalışma alanlarında gelişir ve güçlenir.

Bir ilkokul öğrencisinin başarısına olan inancı kişisel gelişimi açısından büyük önem taşımaktadır. Öğretmen ona sürekli ilham vermeli ve desteklemelidir ve çocuğun özgüveni ve özlem düzeyi ne kadar düşükse, karşılık gelen eylemleri o kadar ısrarcı olmalıdır. Bir çocuk işten doyum aldığında sıkı çalışma ortaya çıkar. Bu da, bir ilkokul öğrencisinin çalışmalarının ve çalışmasının, sonuçları aracılığıyla bu yaştaki çocukların karakteristik ihtiyaçlarını ne ölçüde karşılayabildiğine bağlıdır. Bu tür faaliyetlerde başarıyı güçlendiren teşvikler, küçük okul çocuklarında olumlu duygular uyandıran teşvikler olmalıdır.

İlkokul çağındaki çocukların bağımsızlığı yetişkinlere bağımlılıkla birleşir ve bu yaş, bu kişilik niteliğinin oluşumunda kritik bir dönüm noktası haline gelebilir. Bir yandan saflık, itaat ve açıklık aşırı ifade edilirse çocuğu bağımlı, bağımlı hale getirebilir ve gelişimini geciktirebilir. bu kalitede kişilik. Öte yandan, yalnızca özerkliğe ve bağımsızlığa çok erken bir vurgu, itaatsizliğe ve içe kapanıklığa neden olabilir ve çocuğun anlamlı kazanımlar elde etmesini zorlaştırabilir. yaşam deneyimi diğer insanlara güvenmek ve taklit etmek yoluyla. Bu istenmeyen eğilimlerden ne birinin ne de diğerinin kendini göstermemesi için bağımsızlık ve bağımlılık eğitiminin karşılıklı olarak dengelenmesinin sağlanması gerekir.

Sıkı çalışma ve bağımsızlık, kendi kendini düzenleme yeteneği, ilkokul çağındaki ve sonrasındaki çocukların gelişimi için olumlu fırsatlar yaratır. doğrudan iletişimöğretmenlerle veya akranlarıyla. Özellikle bu yaştaki çocukların daha önce bahsettiğimiz, sevdikleri şeyi yaparak saatlerce tek başına vakit geçirebilme yeteneğinden bahsediyoruz. Bu yaşta çocuğa çeşitli eğitici oyunların sunulması önemlidir.

Okul öncesi dönemde çocukların öğrenmeye hazır olmaları için ne kadar çaba ve zaman harcanırsa harcansın, hemen hemen tüm çocuklar öğrenmenin ilk döneminde bir takım zorluklarla karşı karşıya kalmaktadır. Şu anda en yaygın olumsuz olgu, birçok çocukta okula başladıktan kısa bir süre sonra hızla ortaya çıkan derslerden doyumdur. Dışa doğru, genellikle okula ve akademik konulara başlangıçtaki doğal ilginin uygun düzeyde sürdürülememesiyle kendini gösterir.

Bunun önüne geçmek için eğitim faaliyetlerine ek teşviklerin dahil edilmesi gerekmektedir. İlkokul çağındaki çocuklarla ilgili olarak bu tür teşvikler hem manevi hem de maddi olabilir. Burada ahlaki teşviklerin ilk sıraya konulması tesadüf değildir, çünkü ilkokul çağındaki çocukları öğrenmeye teşvik etmede çoğu zaman maddi teşviklerden daha etkili oldukları ortaya çıkar. Bunlar arasında örneğin çocuğun onaylanması, övülmesi, başkalarına örnek gösterilmesi yer alır. Bir çocuğun davranışını dikkatle gözlemleyerek, onun neye en iyi tepki verdiğini zamanında fark etmek ve daha sıklıkla ahlaki teşvik biçimlerine başvurmak önemlidir. Okulun başlangıcında, düşük performansa ilişkin cezaların hariç tutulması veya en aza indirilmesi tavsiye edilir. Başarı için maddi ödüllere gelince, bunlar, uygulamanın gösterdiği gibi, pedagojik ve psikolojik olarak etkisizdir ve esas olarak durumsal olarak çalışırlar. Kullanılabilirler ancak kötüye kullanılamazlar. Aynı zamanda, bir ilkokul öğrencisinin bilişsel aktivitesini teşvik etmenin ahlaki ve maddi yollarını birleştirmek gerekir. Çocuğun, eylemleri gerçekleştirmenin sonuçlarını eylemlerin özellikleriyle bağımsız olarak karşılaştırma yeteneği, eğitim faaliyetlerinde ilk öz kontrol türlerinin zaten oluşturulduğunu gösterir.

Kendiliğinden yüksek sesle akıl yürütmek, çocukların düşünme ve konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Deneylerimizden birinde, 9-10 yaşlarındaki bir grup çocuğa müzikli bir oyun oynarken yüksek sesle akıl yürütmeleri öğretildi.

Kontrol grubu ise böyle bir deneyim yaşamadı. Deney grubundaki çocuklar görevi kontrol grubundaki çocuklara göre çok daha hızlı ve verimli bir şekilde tamamladılar. Yüksek sesle akıl yürütme ve kararlarını gerekçelendirme ihtiyacı, kişinin kararlarını ve eylemlerini analiz etmesine ve anlamasına olanak tanıyan önemli bir zihin niteliği olan dönüşlülüğün gelişmesine yol açar. Gönüllü dikkatin gelişmesi, süreçlerin dönüşümü var

keyfi ve anlamlı bir temelde hafıza. Aynı zamanda keyfi ve istemsiz türler Anılar etkileşim halindedir ve birbirlerinin gelişimine katkıda bulunurlar.

İlkokul çağında, öğrencinin bilişsel aktivitesinin doğası esas olarak oluşur, daha sonra pratik faaliyetleri ve akademik performansı etkileyen ana özellikleri oluşur. Kendini asli pratik faaliyette gösteren ve yaşamın bu döneminde kendini gösteren olumlu karakter özelliklerine bir örnek olarak kararlılık, verimlilik, azim, sorumluluk, vicdanlılık ve kişilerarası iletişim alanıyla ilgili niteliklerin örnekleri olarak adlandırabiliriz - temas , hoşgörü, nezaket, özveri ve çalışkanlık.

Olmak eğitici doğa küçük okul çocukları oyunlarda yer alır, kişilerarası iletişim ev işlerinde ise eğitimin başlamasıyla birlikte bu tür faaliyetlere eğitim de eklenir. Bu tür faaliyetlerin her birinin iki yönü vardır: maddi ve kişilerarası. İlgili faaliyetin maddi içeriği, yukarıda belirtilen karakterolojik nitelik gruplarından ilkini ve kişilerarası içeriği - ikincisini oluşturur ve güçlendirir. Her iki grup da öğrencinin belirli zorlukları ortaya çıkarması ve üstesinden gelmesiyle ilişkilidir.

İlgili zorluklar kişilerarası ilişkiler farklı türden bir karakterin de oluştuğu. İnsanların iletişim, etkileşim ve karşılıklı anlayış alanıyla ilgilidirler ve çocuğun kişisel ve iş ilişkilerinde, örneğin dikkat çekmek, bir kişinin iyiliğini elde etmek, onunla dostane kişisel ve iş bağlantıları kurun. Bu tür karakterolojik farklılıklar örneklerle gösterilebilir. Bazı çocukların diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurarken etrafındakilerin onları doğru anladığından ve onlara iyi davrandığından emin olduklarını görüyoruz. Bunun böyle olmadığını fark ederlerse, elbette kendilerine karşı tutumlarını değiştirmeye çalışırlar. Başka bir örnek, rol yapma oyunundaki karakter sahibi bir çocuğun davranışıdır. Böyle bir çocuk neredeyse her zaman oyundaki katılımcılar arasında karşılıklı anlayışın ortaya çıkmasını ve sürdürülmesini sağlamaya çalışır.

Çocuğun karakterinin gelişmesinde ve güçlenmesinde bir bağlantı ve süreklilik vardır. çeşitli türler bilişsel aktivite. Çocuk büyüdükçe ortaya çıkan daha karmaşık ve zor bir aktivite türünde karakterin tezahürünün, karşılık gelen karakter özelliği zaten kendini gösterdiğinde ve daha basit türlerde genetik olarak daha erken bir aşamada sabitlendiğinde ortaya çıkması gerçeğinde yatmaktadır. aktivite. Örneğin, okula başlarken ve yeni bir aktivite türüne (öğrenmeye) geçerken, çocuk ancak o zaman bununla ilgili zorlukların üstesinden başarıyla gelebilir, karakterini güçlendirebilir, oyundaki, işteki ve sosyal hayattaki zorlukların üstesinden gelmeyi zaten öğrendiğinde. iletişim. Çocuğun karakteri, ancak bu dönemde akranlarıyla etkileşimde karşılık gelen özellikler ortaya çıktığında ve güçlendiğinde yeni okul arkadaşlarıyla iletişimde pekiştirilecek ve başarılı bir şekilde gelişecektir. okul öncesi yaş.

Bir oyun biçimi seçerken, yavaş yavaş daha ilginç olandan daha az çekici olana doğru ilerlemek gerekir;

Eğitim ve oyun faaliyetlerinin zorluk derecesi giderek artmalı;

İlk başta aktivite çocuğa bir yetişkin tarafından sunulmalı, sonra kendisi bağımsız ve özgür seçime geçmelidir.

Çocuğu, diğer insanların bireysel özelliklerine ve eylemlerine uyum sağlamaya zorlanacağı ortak bir müzikal rol yapma oyununa dahil etmek gerekir;

İletişim ve işbirliği ortakları olarak müzikal aktiviteçocuk, birbirinden ve kendisinden önemli ölçüde farklı olan ve farklı kişilerarası davranışlar gerektiren çocukları seçer;

Çocukların insanlarla iletişim ve etkileşimde çözmesi gereken müzik ve oyun görevleri giderek karmaşıklaşır.

Tabii ki, tüm bunlar bir anda değil, yavaş yavaş, adım adım, daha basit kişilerden daha karmaşık kişilerarası görevlere doğru ilerleyerek yapılmalıdır.

Bu yaştaki çocuklar zamanlarının çoğunu iletişim, öğrenme veya ev işleriyle değil, oyunla meşgul ederler. Bilişsel süreçlerin diğer aktivite türleriyle aynı ölçüde aktive edilmesi sürecini içerir. İlkokul çağında oyunun rolündeki değişiklik, oyunun bir çocukta pek çok yararlı kişisel niteliği oluşturma ve geliştirme aracı olarak hizmet etmeye başlamasından kaynaklanmaktadır, özellikle de çocukların sınırlı yaş yetenekleri nedeniyle diğer, daha "yetişkinlere uygun" türlerde aktif olarak oluşturulabilir. Bu durumda oyun şöyle davranır: hazırlık aşamasıÇocuğun gelişimi, önemli kişisel niteliklerin geliştirilmesinde bir başlangıç ​​veya test olarak ve çocuğun eğitim açısından daha güçlü ve daha etkili faaliyetlere dahil edilmesi için bir geçiş anı olarak: öğrenme, iletişim ve çalışma.

İlkokul çağında oyun ve çalışma faaliyetleri arasındaki geçişler oldukça koşulludur, çünkü bir aktivite türü fark edilmeden diğerine dönüşebilir ve bunun tersi de geçerlidir. Öğretmen, öğrencinin öğrenme, iletişim veya işte belirli bilişsel aktivite niteliklerinden yoksun olduğunu fark ederse, öncelikle ilgili niteliklerin kendini gösterebileceği ve gelişebileceği oyunların düzenlenmesine dikkat etmeniz gerekir. Örneğin, bir çocuğun kişiliğinin bilişsel etkinliği öğrenmede, iletişimde ve işte iyi bir şekilde ortaya konmuşsa, o zaman bu niteliklere dayanarak onun gelişimini ileriye taşıyacak yeni, daha karmaşık oyun durumları inşa etmek ve yaratmak mümkündür. Örneğin, öğrencinin başarılı çözümü için öğretmenin övgüsünü aldığı görev ne kadar kolay olursa, öğretmenin kendi yetenekleri hakkında düşük bir tahminde bulunduğuna inanması o kadar haklı olur. Ve tam tersine, daha zor görevÖğrencinin öğretmenden kınama aldığı başarısız bir karardan sonra, o kadar çabuk bir sonuca varacaktır. çok takdir edildi yeteneklerinin öğretmeni. Başka bir deyişle, öğrenci, yetenek eksikliğinin çabanın uygulanmasıyla telafi edilebileceğini ve tam tersine, çaba eksikliğinin, yeteneklerin geliştirilmesiyle tamamlanabileceğini tamamen anlar. Bu genellikle 10 ila 12 yaşları arasında ortaya çıkar. Bu düzeyde bir bilişsel gelişime ulaşmak için bir ilkokul öğrencisinin, insanları yeteneklerinden çok çabalarına göre değerlendirmenin ve övmenin gerekli olduğunu ve çabalar ile yetenekler arasında tamamlayıcı, telafi edici ilişkiler olduğunu anlaması gerekir. Başarıya ulaşma arzusunu doğru bir şekilde geliştirmek için, bu kişilik kalitesinin gelişiminin, her türlü başarıya ulaşmanın mümkün olduğu durumlarda ortaya çıkan öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişimin tarzına ve doğasına nasıl bağlı olduğu sorusunu çözmek önemlidir. aktivite.

Aktif bir düşünce sürecine dayanan entelektüel aktivite, zaten ilkokul çağında uygun koşullar altında eylem yöntemleri arayışı çocuklara tanıdık gelebilir. Bu bağlamda Z.A. Mikhailov şöyle yazıyor: “Çocuk, hem derslerde hem de okulda bir oyun hedefine ulaşma sürecinde özel zihinsel aktivite sergiliyor günlük yaşam". Eğlenceli oyun anları çeşitli heyecan verici içeriklerde yer alıyor müzik malzemesi. Çocukların örgütlenme biçimleri çeşitlidir: tüm sınıfla, gruplarla ve bireysel olarak. Öğretmen oyunlar için koşullar yaratmalı, ilgiyi sürdürmeli ve geliştirmeli, bağımsızlığı teşvik etmeli ve yaratıcı inisiyatifi teşvik etmelidir.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının gelişimsel özellikleri eğitici-iletişimsel, emek ve eğitici-oyun faaliyetlerinde kendini gösterir ve yaratmak önemlidir. eğitim süreciçocukların tüm bu aktiviteleri birleştirebilecekleri durumlar. Küçük okul çocukları, duyular yoluyla iletilen doğrudan izlenimlere tepki verirler, duyarlıdırlar, mecazi ve duygusal olaylara duyarlıdırlar ve ciddi, zihinsel etkinliklerden eğlenceli ve eğlenceli etkinliklere kolaylıkla geçebilirler.

Bu yaşta olur tüm organizmanın hızlı büyümesi ve gelişmesi: gözlemlendi artan vücut uzunluğu büyümesi(erkeklerde yılda 6-10 cm'lik bir artış vardır, kızlarda - 6-8 cm'ye kadar, 15 yaşındaki erkekler özellikle hızlı büyür, boyları 20-25 cm artar ve 13 yaşındaki kızlar ); devam ediyor kemikleşme süreci iskelet kemikler esneklik ve sertlik kazanır; kas gücü önemli ölçüde artar; iç organların gelişimi dengesiz(kan damarlarının büyümesi kalbin büyümesinin gerisinde kalır, bu da aktivitesinin ritminin bozulmasına ve kalp atış hızının artmasına neden olur, ergenin pulmoner aparatı yeterince hızlı gelişmez, ancak akciğerlerin hayati kapasitesi , ergenin nefes alması hızlıdır); Düzensiz fiziksel gelişim etkiler ergen davranışı: Genellikle aşırı el hareketleri yaparlar, hareketleri acelecidir ve koordinasyonu zayıftır.

Ergenliğin karakteristik bir özelliği vücudun ergenliği(kızlarda - 11 yaş arası, erkeklerde - 12-13 yaş arası) vücudun işleyişinde ciddi değişikliklere neden olur, bozulur iç denge, yeni deneyimlere neden olur.

devam ediyor sinir sistemi gelişimi: Bir gencin beyni, ağırlık ve hacim açısından bir yetişkinin beyninden pek farklı değildir; bilincin rolü artar, içgüdüler ve duygular üzerindeki beyin kontrolü gelişir; ancak uyarılma süreçleri hala engelleme süreçlerine üstün gelir, bu nedenle ergenler artan uyarılabilirlik ile karakterize edilir.

Algı genç daha fazla amaçlı, sistematik ve organize bir şekilde(bazen inceliği ve derinliğiyle öne çıkar, bazen yüzeyiyle hayrete düşürür); belirleyici öneme sahiptir gencin gözlemlenen nesneye karşı tutumu; karakteristik özellik - algıları birleştirememe çevreleyen yaşam eğitim materyali ile.

Karakteristik özellik dikkat- onun spesifik seçicilik (ilginç dersler veya bazı şeyler gençleri büyüler ve uzun süre tek bir malzemeye veya olguya odaklanabilirler); hafif heyecanlanma, alışılmadık olana olan ilgi sebep olur istemsiz anahtarlama dikkat.

Önemli değişiklikler yaşanıyor zihinsel aktivite: düşünmek daha fazla olur sistemleştirilmiş, yeteneği soyut düşünme; düşünme yeni bir özellik kazanıyor - kritiklik(genç, öğretmenin veya ders kitabının otoritesine körü körüne güvenmez, kendi fikrine sahip olmaya çalışır, anlaşmazlıklara ve itirazlara eğilimlidir); bu yaş gelişim için en uygun yaştır yaratıcı düşünme. Düşüncenin gelişimi şu şekilde gerçekleşir: kopmaz bağlantı Konuşma gelişimi ile.

Konuşma: gözle görülür bir eğilim var doğru tanımlar, mantıksal nedenler delil niteliğindeki hükümler; ile cümleler karmaşık sözdizimsel yapı , konuşma olur figüratif ve ifade edici.

Temel psikolojik ihtiyaçlar genç- Akranlarla iletişim kurma, bağımsızlık ve bağımsızlık, yetişkinlerden "özgürleşme", haklarının başkaları tarafından tanınması arzusu.

Yoğun bir şekilde devam ediyor kişiliğin ahlaki ve sosyal oluşumu Ancak ahlaki idealler, değer yargıları sistemi, ahlaki ilkeler henüz davranış istikrar kazanamadı(yoldaşlarının görüşleri, hayatın çelişkileri tarafından kolayca yok edilirler); duygular güçlenir, şiddetli, bazen duygusal olarak kendini gösterir; en ciddi sorunlardan biri tutarsızlık eylem, eylem ve davranışlarla inançlar ve ahlaki kavramlar; olumlu yönelimli niteliklerin yanı sıra olgunlaşmamış ve hatta ahlaksız fikirler: çekici genç erkekler sadece kitap korsanları değil, aynı zamanda gençlerin bu tehlikeli çizgiyi aştığını taklit eden, cesaretin zulme, kendine saygının başkalarına karşı şiddete dönüştüğü yerel holiganlar da olabilir; en genç kızlar Ayrıca pek çok yanlış ideal de var (bazı genç kızlar fuhuşu, vurgunculuğu, asalaklığı kınamıyor ve suçlularla tanıdıklarından gurur duyuyorlar).

Ergenlik döneminin sonuna doğru okul çocukları meslek seçme sorunu: Çoğu genç dürüstlük ve doğruluğun anlamını anlıyor iş gücü ancak son araştırmalara göre ilerleme kaydediyorlar çocukçuluk, kayıtsızlık, sosyal olgunlaşmamışlık.