Çocuğun okula hazır olma sorunu. Okula psikolojik hazırlık sorunu

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmaçocukların %30-40'ının devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadan girdiğini, yani hazır bulunuşluğun sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, öğrenmenin etkinliğinin arttırılması ve olumlu mesleki gelişim, büyük ölçüde okul öncesi çocukların okula hazırlık düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. İÇİNDE modern psikoloji“Hazır bulunuşluk” veya “okul olgunluğu” kavramının tek ve net bir tanımı yoktur.

Günümüzde okula hazır olmanın karmaşık psikolojik araştırmalar gerektiren çok bileşenli bir eğitim olduğu genel olarak kabul edilmektedir. Hem yerli hem de yabancı bilim adamlarının karşı karşıya olduğu temel görev şudur: Hangi yaşta öğrenmeye başlamanın daha iyi olduğunu belirlemek; bu sürecin ne zaman ve hangi koşullar altında çocukta gelişimsel bozukluklara yol açmayacağı veya sağlığını olumsuz yönde etkilemeyeceğidir.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın seviyeye dayalı olduğuna inanmaktadır. konuşmaya hazır olma genç okul çocukları. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimleri tespit edilirse daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Psikolojik hazırlık Okulda okumak, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. Gelişim düzeylerini ortaya koyuyor psikolojik nitelikler Yeni sisteme normal katılımın en önemli önkoşulları olan bunlar sosyal çevre ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için.

Psikolojik sözlükte “okula hazır olma” kavramı, daha büyük bir çocuğun bir dizi morfofizyolojik özelliği olarak kabul edilir. okul öncesi yaş Sistematik ve organize eğitime başarılı bir geçişin sağlanması.

İÇİNDE son yıllar Yurtdışında okula hazırlık sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunu çözerken, bir yandan teorik yapılar, diğer yandan pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmak. Zihinsel alan, çocuğun farklılaşmış algılama yeteneğini, gönüllü dikkatini, analitik düşünme vesaire. Altında duygusal olgunluk anlamak duygusal stabilite ve çocuğun dürtüsel tepkilerinin neredeyse tamamen yokluğu. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Yabancı ve karşılaştırmalı bir analiz yapmak yerli araştırma, birincisinin ana odağının testler oluşturmak olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklandığı sonucuna varabiliriz. Çalışmalarda yerli psikologlar derin içerir teorik araştırma Okula hazırlık sorunları.

Okul olgunluğunun incelenmesi konusundaki önemli bir husus, okulda öğrenmeye psikolojik hazırlık sorununun incelenmesidir. Bileşenleri motivasyonel (kişisel), entelektüel ve duygusal-istemlidir.

Motivasyonel hazırlık – Çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup geniş sosyal motiflerÇocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ile ilgili, öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusu ile ilgili. İkinci grup, doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili güdülerdir.

Kişisel hazırlıkÇocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalanmış algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye hakim olmalıdır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında ilk becerilerin oluşumunu, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini gerektirir.

İÇİNDE ev psikolojisi Okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır.

Bu önkoşulları analiz ederken aşağıdaki parametreleri vurgulamak gerekir.

Çocuk becerisi:

Eylemlerinizi, genellikle eylem yöntemini belirleyen kurallara bilinçli olarak tabi kılın;

Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanmak;

Konuşmacıyı dikkatle dinleyin ve bölümde önerilen görevleri doğru bir şekilde tamamlayın. sözlü olarak, bunları görsel olarak algılanan bir desene göre bağımsız olarak gerçekleştirin.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır. Birinci sınıf öğretimi bunlara dayanmaktadır.

Bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireyselliği birleştirmek gerekiyor kolektif formlar aktiviteler;

Dikkate almak yaş özellikleri okul öncesi çocuk;

Kuralları olan oyunları kullanın.

Araştırmacılar, okula psikolojik hazırlığın belirtilen bileşenlerine ek olarak, konuşma gelişiminin düzeyini de vurgulamaktadır. 6-7 yaşına gelindiğinde, daha karmaşık, bağımsız bir konuşma biçimi ortaya çıkar ve gelişir - uzun bir monolog ifadesi. Bu zamana kadar çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 14 bin kelimeden oluşmaktadır. Zamanların oluşumunu, cümle kurma kurallarını zaten biliyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda konuşma, özellikle sözel-mantıksal düşünmenin gelişmesine paralel olarak gelişir, bu nedenle, düşünmenin gelişiminin psikoteşhisi yapıldığında, konuşmayı kısmen etkiler ve bunun tersi de geçerlidir: bir çocuğun konuşması incelendiğinde ortaya çıkan göstergeler kalkınma düşüncesinin düzeyini yansıtmaktan başka bir şey yapamaz.

Bilişsel açıdan bakıldığında, çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olur ve okul müfredatının serbestçe özümsenmesini sağlar.

Algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin geliştirilmesine ek olarak, okula psikolojik hazırlık da oluşur. Kişisel özellikler. Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği, rol davranışı. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Bu nedenle, yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonu üzerindeki yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini eğitim ve öğretimle uyumlu hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. psikolojik özelliklerçocuk. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorununun özellikle önemli olmasıdır, çünkü sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak bunları kullanmadan önce vermek gerekir. niteliksel özellikler Belirli bir yaştaki zihinsel süreçler.

Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünmeyi gösterir.

Çocuğun merakı sürekli olarak etrafındaki dünyayı anlamayı ve bu dünyaya dair kendi resmini oluşturmayı amaçlar. Okul öncesi çağındaki bir çocuk oyun oynarken deneyler yapar, neden-sonuç ilişkileri ve bağımlılıklar kurmaya çalışır.

Psikologlar okul öncesi dönemin sonunu görsel-figüratif düşünmenin veya görsel-şematik düşünmenin hakimiyeti olarak nitelendiriyor.

Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma becerisidir.

Uzmanlar şunu belirtiyor görsel-figüratif düşünme eğitim için temeldir mantıksal düşünme kavramların kullanımı ve dönüşümü ile ilişkilidir.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanarak.

Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmada ustalaşma süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır.

Yedi yaşına gelindiğinde çocuk için dil bir iletişim ve düşünme aracı haline gelir, aynı zamanda bilinçli bir çalışma konusu haline gelir, çünkü okuma-yazma öğrenimi okula hazırlık aşamasında başlar.

Konuşmanın ses tarafı gelişir. Küçük okul öncesi çocuklar, telaffuzlarının özelliklerinin farkına varmaya başlarlar, ancak yine de, yanlış telaffuz edilen çocukların sözlerini tanıyabilmeleri sayesinde, sesleri algılamanın önceki yollarını korurlar. Okul öncesi çağın sonunda fonemik gelişim süreci tamamlanır.

gelişen Gramer yapısı konuşma. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Asimilasyon gramer formları dil ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığının edinilmesi, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerine olanak tanır.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı ve genişletilmiş ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir.

Kıdemli okul öncesi çağa göre çok fazla deneyim birikimi pratik eylemler Yeterli düzeyde algı, hafıza, düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir; bu hedeflerin başarılması, istemli düzenleme davranış.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşur.

En önemlilerinin kabulü şu an sebep, durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek çocuğun amaçlanan hedefe doğru gitmesine izin veren asıl motivasyondur.

Önemli bir rol düşüyor rol yapma oyunuÇocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutuma veya beklenen tepkinin doğasına bağlı olduğu asimilasyonuyla bir sosyal normlar okulu olan. Okul öncesi çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda kabul edilen standartlara uyum konusundaki faaliyetleri de artmaktadır.

Yavaş yavaş, daha büyük okul öncesi çocuk öğrenir ahlaki değerlendirmeler, yetişkinin değerlendirmesini bu bakış açısıyla dikkate almaya başlar.

Psiko-duygusal istikrar, çocukların normal eğitim faaliyetleri için en önemli koşuldur.

6-7 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasında farklılık gösterdikleri sonucuna varabiliriz:

Parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim;

Çocuk belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir, yoğun bir şekilde gelişir serbest çalışma onu dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya, analiz etmeye teşvik edebilecek hafıza, düşünme;

Davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, bir iç eylem planı ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğinin varlığı ile karakterize edilir;

Konuşma gelişiminin özellikleri.

Günümüzde eğitim, öğretmenler tarafından evrensel bir insani değer olarak kabul edilmektedir. Uygulanması işleyişine yol açar çeşitli türler eğitim. Birincisi, uyarlanabilir bir pratik yönelimin varlığı, yani genel eğitim eğitiminin içeriğini insan yaşamının sağlanmasıyla ilgili minimum bilgiyle sınırlama arzusu ile karakterize edilir. İkincisi geniş bir kültürel-tarihsel yönelime dayanmaktadır. Bu tür eğitim, doğrudan pratik faaliyetlerde açıkça talep edilmeyecek bilgilerin edinilmesini sağlar.

Her iki tür de yetersiz korelasyona sahiptir gerçek fırsatlar ve insan yetenekleri. Bu eksikliklerin üstesinden gelmek için yaratmaya başladılar. eğitim projeleri, problem çözme yetkin bir kişinin yetiştirilmesi.

Modern pedagoji bilimi, öğrencilerin mevcut gelişim düzeyine pasif adaptasyona değil, öğrenme sürecinde onların gelişimi için koşullar yaratan zihinsel işlevlerin oluşumuna odaklanır. Genel olarak bilgi edinme ve öğrenme sürecinin verimliliğini artırmanın güvenilir bir yolu olan öğrenme yeteneğinin geliştirilmesine çok dikkat edilir. Zihinsel gelişimde öncü rolünü öncelikle edinilen bilginin içeriği yoluyla oynar.

Eğitim faaliyeti teorisine uygun olarak, öğrenciler bilgiyi geliştirmemeli, ancak belirli türler bilginin belirli bir unsur olarak dahil edildiği faaliyetler.

Bu nedenle, aramanın alaka düzeyi etkili sistem Eğitim şu anda azalmamıştır, çünkü daha fazla geliştirilmesi öğrenme sürecini iyileştirmenin temelini oluşturmaktadır.

Her eğitim faaliyeti bireyin eğitimi ve gelişimi için en uygun koşulları sağlamaz. Bu sorunu çözmek için eğitim içeriğinin dikkatli bir şekilde düzenlenmesi, uygun öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimi ve teknolojisi gereklidir.

Tüm çocuklara yönelik genel ve eşit eğitim, öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesini sağlarken, onların yeterince yoğun bir şekilde gelişmesini henüz garanti etmez. Bu, öğrencilerin büyük tekrarı, eğilimleri ve yeteneklerindeki farklılık ile açıklanmaktadır. Öğrencilerin yeteneklerinin, belirlenen eğilim ve yetenekler dikkate alınarak en iyi şekilde geliştirilmesini sağlamak için belirli önlemlerden oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır. Bunları tanımlamak için geliştirdik. özel testler. Çocuğun belirli bir süre içinde tamamlaması gereken bir dizi farklı görevdir. Test görevleri genellikle iyi performans gerektirecek şekildedir sözlük, gelişmiş konuşma, çevreye ve onun olaylarına aşinalık. Başka bir deyişle iyi genel gelişimçocuk.

Dolayısıyla toplumun, tüm çocukların eğilimlerini tespit etmek ve geliştirmek için en uygun rejimi oluşturma konusundaki ilgisi, eğitimin farklılaştırılması ihtiyacını doğurmaktadır. Sonuç olarak, sosyal açıdan görevlerinden biri, genç neslin eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini belirlemek ve en üst düzeye çıkarmaktır. Bu çok önemlidir genel seviye Ortaokulda eğitim aynı olmalıdır.

Eğitimin farklılaştırılması dikkate alınır bireysel özelliklerÖğrenciler formda bazı özelliklere göre gruplandırıldığında.

Aşağıdakiler ayırt edilir: farklılaşma hedefleri.

Eğitimsel – öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini geliştirmek, her öğrencinin bilgi ve becerilerini bireysel olarak artırarak eğitim programlarının uygulanmasını kolaylaştırmak ve böylece mutlak ve göreceli birikimini azaltmak, öğrencilerin bilgilerini derinleştirmek ve genişletmek, ilgi alanlarına göre ve özel yetenekler.

Gelişimsel – mantıksal düşünme, yaratıcılık ve becerilerin oluşumu ve gelişimi eğitim çalışmasıöğrencinin yakınsal gelişim bölgesine güvenerek.

Eğitim - mevcut bilişsel ilgi alanlarını dikkate alarak ve yenilerini teşvik ederek, olumlu duyguları uyandırarak ve eğitimsel motivasyonu ve akademik çalışmaya yönelik tutumu olumlu yönde etkileyerek çocuğun ilgi alanlarının ve özel yeteneklerinin geliştirilmesi için ön koşulların yaratılması.

Aşağıdakiler ayırt edilir: ön, grup, ikili çalışma, bireysel bağımsız çalışma.

Modern uyarlanabilir okul modeli E. A. Yamburg tarafından önerildi. Ondan anlıyor Eğitim kurumuÜstün yetenekli ve sıradan çocukların yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların da eğitim gördüğü karma bir öğrenci nüfusu ile. Böyle bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır. Bu tür ikili faaliyetin ana sonucu, çocukların hızla değişen hayata uyum sağlamasıdır.

Uyarlanabilir bir okul, her çocuğa bir yer olması gereken, yani eğitim programlarının öğrenmeye hazır olma düzeylerine göre geliştirilmesi gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur.

Zamanla orta okul gerekirse eğitim sürecinin dikkate alınarak organize edileceği uyarlanabilir olanlara dönüşecektir. sosyokültürel özellikler bölge, nüfusun sosyal ihtiyaçları ve devletin gereksinimleri eğitim standartlarıÇocukların psikofizyolojik özelliklerine, yeteneklerine ve eğilimlerine göre mümkün olduğunca esnek.

Farklılaştırılmış yaklaşım- Bu, öğrencilerin herhangi bir özelliğe göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Küçük okul çocuklarına eğitim verirken uygulama farklılaştırılmış yaklaşım aşağıdaki yeteneklere sahip olacaktır:

Maddi ve metodolojik sürekliliğin sağlanması, seçim optimal koşullar eğitim;

İki eğitim paradigmasının etkili bir kombinasyonunun sağlanması: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel;

Öğrenci ustalığı ilkokul kendilerine sunulan eğitim faaliyetlerinin yöntem ve becerileri;

Farklı pedagojik sistemler ve teknolojiler arasındaki diyaloğun organizasyonu;

Yaratılış uygun koşullarİçin maksimum gelişim genç okul çocuklarının eğilimleri ve yetenekleri;

Eğitimlerindeki aşırı yükü ortadan kaldırın.

Çocuğun kişiliğini geliştirme, öğrenmenin etkinliğini artırma ve olumlu mesleki gelişim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesi, büyük ölçüde çocukların okula hazır olma düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Yeni bir sosyal çevreye normal katılım ve eğitim faaliyetlerinin oluşumu için en önemli önkoşul olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koyan, çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilir.

Kullanılmış Kitaplar:

Okul öncesi pedagojisi – V.A. Kulganov, Mayıs, 2015 – s.65.

İndirmek:

Ön izleme:

Çocukların okula hazır olma sorunu

Bir çocuğun okula hazır olması sorunu her zaman önemli olmuştur. Şu anda bu birçok faktörden kaynaklanmaktadır. Modern araştırmalar, çocukların% 30-40'ının bir devlet okulunun birinci sınıfına öğrenmeye hazır olmadığını, yani hazır bulunuşluğun sosyal, psikolojik, duygusal-istemli bileşenlerinin yeterince oluşmadığını göstermektedir.

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki sorunların başarılı bir şekilde çözülmesi, öğrenmenin etkinliğinin arttırılması ve olumlu mesleki gelişim, büyük ölçüde okul öncesi çocukların okula hazırlık düzeyinin ne kadar doğru dikkate alındığına bağlıdır. Modern psikolojide “hazır bulunuşluk” ya da “okul olgunluğu” kavramının henüz tek ve net bir tanımı bulunmamaktadır.

Bilim adamları, sosyo-eğitim ortamı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın, ilkokul çocuklarının konuşmaya hazır olma düzeyine dayandığına inanıyor. Birinci sınıf öğrencilerinin konuşma gelişimleri tespit edilirse daha etkili bir şekilde gerçekleştirilecektir.

Psikolojik hazırlıkOkulda okumak, psikolojinin gelişiminin şu andaki aşamasında bir çocuğun karmaşık bir özelliği olarak kabul edilmektedir. Yeni bir sosyal çevreye normal katılımın ve eğitim faaliyetlerinin oluşmasının en önemli önkoşulu olan psikolojik niteliklerin gelişim düzeylerini ortaya koymaktadır.

Psikolojik sözlükte, “okula hazır olma” kavramı, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sistematik, organize eğitime başarılı bir geçiş sağlayan bir dizi morfofizyolojik özelliği olarak kabul edilir.

Son yıllarda yurtdışında okula hazırlık sorununa giderek daha fazla önem verilmektedir. Bu sorunu çözerken, bir yandan teorik yapılar, diğer yandan pratik deneyim birleştirilir. Araştırmanın özelliği, çocukların entelektüel yeteneklerinin bu sorunun merkezinde yer almasıdır. Bu, çocuğun düşünme, hafıza, algı ve diğer zihinsel süreçlerdeki gelişimini gösteren testlere yansır.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun belirli özelliklere sahip olması gerekir: zihinsel, duygusal ve sosyal açıdan olgun olmak. Zihinsel alan, çocuğun farklılaşmış algı, gönüllü dikkat, analitik düşünme vb. yeteneğini içerir. Duygusal olgunluk, çocuğun duygusal istikrarı ve dürtüsel tepkilerin neredeyse tamamen yokluğu olarak anlaşılmaktadır. Sosyal olgunluk, çocuğun çocuklarla iletişim kurma ihtiyacıyla, çocuk gruplarının ilgi alanlarına ve kabul edilen geleneklerine uyma yeteneğinin yanı sıra, okuldaki sosyal durumda bir okul çocuğunun sosyal rolünü üstlenme yeteneği ile ilişkilidir.

Yabancı ve yerli çalışmaların karşılaştırmalı bir analizini yaptığımızda, ilkinin ana odak noktasının testler oluşturmak olduğu ve konunun teorisine çok daha az odaklanıldığı sonucuna varabiliriz. Yerli psikologların çalışmaları okula hazırlık sorununa ilişkin derin bir teorik çalışma içermektedir.

Motivasyonel hazırlık– Çocuğun öğrenme arzusu var. Bu bağlamda iki grup öğretim amacı belirlendi. İlk grup, çocuğun diğer insanlarla iletişim kurma, onların değerlendirilmesi ve onaylanması ihtiyaçları ve öğrencinin kendisine sunulan sosyal ilişkiler sisteminde belirli bir yer alma arzusuyla ilişkili geniş sosyal güdülerdir. İkinci grup, doğrudan eğitim faaliyetleriyle veya çocukların bilişsel ilgileriyle, entelektüel faaliyet ihtiyacıyla ve yeni beceri, yetenek ve bilgi edinmeyle ilgili güdülerdir.

Kişisel hazırlıkÇocuğun okula, öğretmenlere ve eğitim faaliyetlerine karşı tutumunda ifade edilir. Aynı zamanda çocuklarda öğretmenlerle ve sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurmalarına yardımcı olacak niteliklerin geliştirilmesini de içerir.

Akıllı Hazırlıkçocuğun bir bakış açısına ve belirli bir bilgi birikimine sahip olduğunu varsayar. Sistematik ve parçalanmış algıya, incelenen materyale yönelik teorik tutumun unsurlarına, genelleştirilmiş düşünme biçimlerine ve temel mantıksal işlemlere ve anlamsal ezberlemeye hakim olmalıdır. Entelektüel hazırlık aynı zamanda okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri alanında ilk becerilerin oluşumunu, özellikle de bir eğitim görevini tanımlama ve onu bağımsız bir faaliyet hedefine dönüştürme yeteneğini gerektirir.

Ev psikolojisinde, okula psikolojik hazırlığın entelektüel bileşenini incelerken vurgu, çocuğun edindiği bilgi miktarına değil, entelektüel süreçlerin gelişim düzeyine yapılır.

Bu önkoşulları analiz ederken aşağıdaki parametreleri vurgulamak gerekir.

Çocuk becerisi:

Eylemlerinizi, genellikle eylem yöntemini belirleyen kurallara bilinçli olarak tabi kılın;

Belirli bir gereksinimler sistemine odaklanmak;

Konuşmacıyı dikkatlice dinleyin ve sözlü olarak önerilen görevleri doğru bir şekilde yerine getirin ve bunları görsel olarak algılanan bir kalıba göre bağımsız olarak tamamlayın.

Gönüllülüğün gelişiminin bu parametreleri okula yönelik psikolojik hazırlığın bir parçasıdır. Birinci sınıf öğretimi bunlara dayanmaktadır.

Bir çocukta çalışırken gönüllülük geliştirmek için bir dizi koşulun karşılanması gerekir:

Bireysel ve kolektif faaliyet biçimlerini birleştirmek gereklidir;

Okul öncesi çocuğun yaş özelliklerini dikkate alın;

Kuralları olan oyunları kullanın.

Bilişsel açıdan bakıldığında, çocuk okula başladığında zaten çok yüksek bir gelişim düzeyine ulaşmış olur ve okul müfredatının serbestçe özümsenmesini sağlar.

Okula psikolojik hazırlık, algı, dikkat, hayal gücü, hafıza, düşünme ve konuşma gibi bilişsel süreçlerin gelişiminin yanı sıra gelişmiş kişisel özellikleri de içerir. Okul öncesi çocukların okula başlamadan önce öz kontrol, çalışma becerileri, insanlarla iletişim kurma yeteneği ve rol davranışlarını geliştirmiş olmaları gerekir. Bir çocuğun öğrenmeye ve bilgi edinmeye hazır olması için, konuşma gelişimi düzeyi de dahil olmak üzere bu özelliklerin her birinin yeterince gelişmiş olması gerekir.

Bu nedenle, yaşamın eğitim ve öğretimin organizasyonuna ilişkin yüksek talepleri, öğretim yöntemlerini çocuğun psikolojik özelliklerine uygun hale getirmeyi amaçlayan yeni, daha etkili psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar arayışını yoğunlaştırmaktadır. Bunun nedeni, okul öncesi çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorununun özellikle önemli olmasıdır, çünkü sonraki eğitimlerinin başarısı bunun çözümüne bağlıdır.

İlkokul çağında çocukların önemli gelişim rezervleri vardır, ancak bunları kullanmadan önce bu çağın zihinsel süreçlerinin niteliksel bir tanımını yapmak gerekir.

Okul öncesi çocuklarda algı ve düşünme birbiriyle yakından bağlantılıdır, bu da bu çağın en karakteristik özelliği olan görsel-figüratif düşünmeyi gösterir.

Psikologlar okul öncesi dönemin sonunu görsel-figüratif düşünmenin veya görsel-şematik düşünmenin hakimiyeti olarak nitelendiriyor.

Çocuğun bu düzeydeki zihinsel gelişime ulaşmasının bir yansıması, çocuğun çizimindeki şematizm ve problemleri çözerken şematik görüntüleri kullanma becerisidir.

Uzmanlar, görsel-figüratif düşünmenin, kavramların kullanımı ve dönüştürülmesiyle ilişkili mantıksal düşüncenin oluşumu için temel olduğunu belirtiyor.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde bir çocuk bir problem durumunu çözmeye üç şekilde yaklaşabilir: görsel-etkili, görsel-figüratif ve mantıksal düşünmeyi kullanarak.

Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmada ustalaşma süreci büyük ölçüde tamamlanmıştır.

Konuşmanın gramer yapısı gelişir. Çocuklar morfolojik düzenin ve sözdizimsel düzenin ince kalıplarını öğrenirler. Dilin gramer biçimlerine hakim olmak ve daha geniş bir aktif kelime dağarcığı edinmek, okul öncesi çağın sonunda somut konuşmaya geçmelerini sağlar.

Yeni konuşma biçimlerinin kullanımı ve genişletilmiş ifadelere geçiş, bu dönemde çocuğun karşı karşıya olduğu yeni iletişim görevlerine göre belirlenir.

Okul öncesi çağına gelindiğinde, pratik eylemlerde kapsamlı deneyim birikimi, yeterli düzeyde algı, hafıza ve düşünme gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Bu, davranışın istemli düzenlemesinin geliştirilmesiyle başarılması kolaylaştırılan, giderek daha çeşitli ve karmaşık hedeflerin belirlenmesinde ifade edilir.

Bu yaşta, çocuğun motivasyon alanında değişiklikler meydana gelir: Çocuğun davranışına genel bir yön veren bir ikincil güdüler sistemi oluşur.

Şu anda en önemli güdünün kabul edilmesi, durumsal olarak ortaya çıkan arzuları göz ardı ederek çocuğun amaçlanan hedefe doğru gitmesine izin veren asıl güdüdür.

Önemli bir rol, çocuğun davranışının başkalarına karşı belirli bir duygusal tutum temelinde veya beklenen reaksiyonun doğasına bağlı olarak inşa edildiği bir sosyal normlar okulu olan rol yapma oyununa aittir. Okul öncesi çocuk, yetişkini normların ve kuralların taşıyıcısı olarak görür, ancak belirli koşullar altında kendisi de bu rolü üstlenebilir. Aynı zamanda kabul edilen standartlara uyum konusundaki faaliyetleri de artmaktadır.

Yavaş yavaş, daha yaşlı okul öncesi çocuk ahlaki değerlendirmeleri öğrenir ve bir yetişkinin değerlendirmesini bu açıdan dikkate almaya başlar.

Psiko-duygusal istikrar, çocukların normal eğitim faaliyetleri için en önemli koşuldur.

6-7 yaş arası çocukların gelişimsel özelliklerini özetledikten sonra, bu yaş aşamasında farklılık gösterdikleri sonucuna varabiliriz:

Parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları, anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim;

Çocuk belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir, keyfi bir hafıza biçimi ve düşünme yoğun bir şekilde gelişir; buna dayanarak onu dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya, analiz etmeye teşvik edebiliriz;

Konuşma gelişiminin özellikleri.

Günümüzde eğitim, öğretmenler tarafından evrensel bir insani değer olarak kabul edilmektedir. Uygulanması işleyişine yol açarçeşitli eğitim türleri.Birincisi, uyarlanabilir bir pratik yönelimin varlığı, yani genel eğitim eğitiminin içeriğini insan yaşamının sağlanmasıyla ilgili minimum bilgiyle sınırlama arzusu ile karakterize edilir. İkincisi geniş bir kültürel-tarihsel yönelime dayanmaktadır. Bu tür eğitim, doğrudan pratik faaliyetlerde açıkça talep edilmeyecek bilgilerin edinilmesini sağlar.

Her iki tür de bir kişinin gerçek yeteneklerini ve yeteneklerini yetersiz bir şekilde ilişkilendirir. Bu eksikliklerin üstesinden gelmek için yetkin insan yetiştirme sorununu çözen eğitim projeleri oluşturulmaya başlandı.

Eğitim etkinliği teorisine uygun olarak öğrenciler bilgiyi değil, bilginin belirli bir unsur olarak dahil edildiği belirli etkinlik türlerini geliştirmelidir.

Bu nedenle, etkili bir eğitim sistemi arayışının önemi bugüne kadar azalmadı, çünkü sistemin daha da geliştirilmesi, öğrenme sürecini iyileştirmenin temelini oluşturuyor.

Tüm çocuklara yönelik genel ve eşit eğitim, öğrencilerin eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesini sağlarken, onların yeterince yoğun bir şekilde gelişmesini henüz garanti etmez. Bu, öğrencilerin büyük tekrarı, eğilimleri ve yeteneklerindeki farklılık ile açıklanmaktadır. Öğrencilerin yeteneklerinin, belirlenen eğilim ve yetenekler dikkate alınarak en iyi şekilde geliştirilmesini sağlamak için belirli önlemlerden oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır. Bunları tanımlamak için özel testler geliştirilmiştir. Çocuğun belirli bir süre içinde tamamlaması gereken bir dizi farklı görevdir. Test görevleri, kural olarak, başarılı bir şekilde tamamlanmaları iyi bir kelime dağarcığı, gelişmiş konuşma ve çevreye ve onun olaylarına aşinalık gerektirecek şekildedir. Başka bir deyişle çocuğun genel gelişiminin iyi olması gerekmektedir.

Dolayısıyla toplumun, tüm çocukların eğilimlerini tespit etmek ve geliştirmek için en uygun rejimi oluşturma konusundaki ilgisi, eğitimin farklılaştırılması ihtiyacını doğurmaktadır. Sonuç olarak, sosyal açıdan görevlerinden biri, genç neslin eğilimlerinin ve yeteneklerinin gelişimini belirlemek ve en üst düzeye çıkarmaktır. Ortaokulda genel eğitim düzeyinin aynı olması esastır.

Öğrenmenin farklılaştırılması, öğrencilerin belirli özelliklere göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınması anlamına gelir.

Aşağıdakiler ayırt edilir:farklılaşma hedefleri.

Gelişimsel – öğrencinin yakınsal gelişim bölgesine dayalı olarak mantıksal düşünme, yaratıcılık ve akademik becerilerin oluşumu ve gelişimi.

Aşağıdakiler ayırt edilir:farklılaşma formları ve yöntemleri:ön, grup, ikili çalışma, bireysel bağımsız çalışma.

Modern uyarlanabilir okul modeliE. A. Yamburg tarafından önerildi. Buna göre, üstün yetenekli ve sıradan çocukların yanı sıra iyileştirici ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyanların eğitim gördüğü karma öğrenci nüfusuna sahip bir eğitim kurumunu anlıyor. Böyle bir okul, bir yandan öğrencilerin bireysel özelliklerine mümkün olduğunca uyum sağlamaya, diğer yandan da çevredeki sosyokültürel değişimlere mümkün olduğunca esnek yanıt vermeye çalışır. Bu tür ikili faaliyetin ana sonucu, çocukların hızla değişen hayata uyum sağlamasıdır.

Uyarlanabilir bir okul, her çocuğa bir yer olması gereken, yani eğitim programlarının öğrenmeye hazır olma düzeylerine göre geliştirilmesi gereken kitlesel kapsamlı bir okuldur.

Zamanla, genel eğitim okulları mutlaka bölgenin sosyo-kültürel özelliklerini, nüfusun sosyal ihtiyaçlarını ve eğitim standartlarına ilişkin devletin gerekliliklerini mümkün olduğunca esnek bir şekilde dikkate alarak eğitim sürecinin düzenleneceği uyarlanabilir okullara dönüşecektir. Çocukların psikofizyolojik özellikleri, yetenekleri ve eğilimleri ile ilgili olarak.

Farklılaştırılmış yaklaşım- Bu, öğrencilerin herhangi bir özelliğe göre gruplandırıldığında formdaki bireysel özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Küçük okul çocuklarına eğitim verirken, farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanması aşağıdaki yeteneklere sahip olacaktır:

İçerik ve metodolojik sürekliliğin sağlanması, en uygun öğrenme koşullarının seçilmesi;

İki eğitim paradigmasının etkili bir kombinasyonunun sağlanması: duygusal-duygusal-istemli ve bilişsel;

İlkokul öğrencilerinin kendilerine sunulan eğitim faaliyetlerinin yöntem ve becerilerine hakim olmaları;

Farklı pedagojik sistemler ve teknolojiler arasındaki diyaloğun organizasyonu;

Küçük okul çocuklarının eğilimlerinin ve yeteneklerinin maksimum gelişimi için uygun koşullar yaratmak;

Eğitimlerindeki aşırı yükü ortadan kaldırın.

Kullanılmış Kitaplar:

Okul öncesi pedagojisi – V.A. Kulganov, Mayıs, 2015 – s.65.

Seryozha Ekim ayında 7 yaşına girecek ve annesi onu okula göndermek istiyor. Seryozha'nın kendisi bunu istiyor, özellikle de grup çocuk Yuvası katıldığı şey hazırlıktır, yani "mezuniyet"

Ancak okul psikoloğu çocukla konuştuktan sonra annesine okula kaydolmayı ertelemesini tavsiye ederek çocuğun "hala küçük olduğunu" açıkladı. Annem kırıldı ve Seryozha'yı yakındaki bir okula götürdü. Ancak orada bile psikolog, Serezha'nın annesinin bakış açısından aynı tuhaf sonucu ortaya çıkardı: Çocuğun çalışması için henüz çok erken, bir yıl daha anaokuluna gitmesine izin verin.

Annem şaşkın: “Ne kadar küçük? Birçok arkadaşından sadece birkaç ay daha gençti. Ve bütün yıl okul öncesi spor salonuna gittim, okumayı ve biraz saymayı öğrendim. Başka neye ihtiyacın var?

Kıdemli okul öncesi yaşı, çocuğun hayatının bir sonraki, çok önemli aşaması olan okula geçişinden hemen önce gelir. Bu nedenle, yaşamın 6. ve 7. yılındaki çocuklarla çalışırken okula hazırlık önemli bir yer tutmaya başlar. Burada iki yön ayırt edilebilir: birincisi, çocuğun gelecekte müfredata başarılı bir şekilde hakim olmasının altında yatan kişiliğinin ve bilişsel zihinsel süreçlerinin hedeflenen sürekli gelişimi ve ikincisi, ilkokul öğretimi. okul becerileri ve beceriler (yazma, okuma, sayma unsurları).

Günümüzde bir çocuğun okula hazır olma sorunu öncelikle psikolojik bir sorun olarak kabul edilmektedir: motivasyonel ihtiyaç alanının gelişim düzeyine, zihinsel süreçlerin keyfiliğine, operasyonel becerilere ve ince motor becerilerin gelişimine öncelik verilmektedir. el. Okula yönelik entelektüel hazırlığın tek başına çocuğun eğitim faaliyetlerine başarılı bir şekilde girmesini sağlamadığı tespit edilmiştir. Bununla birlikte, uygulamada, okul öncesi yaştaki çocuklarla çalışmak, onlara okulun ilk aşamasında bir avantaj sağlamak için okuma, yazma ve aritmetik öğretmekten ibarettir. Bu kısmen modern okul müfredatından kaynaklanmaktadır: Yazma, okuma ve sayma gibi başlangıç becerilerinin uygulanmasına çok az zaman ayrılacak şekilde tasarlanmıştır. Eğer bir çocuk okula okuma-yazma bilmeden gelirse, ilkokul müfredatı bu şekilde tasarlandığından daha ileri düzeydeki sınıf arkadaşlarının gerisinde kalır. Bir çocukta uygun eğitim motivasyonunun, dikkatin keyfiliğinin, hafızanın, sözel-mantıksal düşünmenin, eylem yöntemine yönelimin ve operasyonel becerilerin oluşumu yalnızca öğrenmenin bir yan ürünü olarak ortaya çıkar: bunların hepsi kendi başına, entelektüel olarak oluşmalıdır. beceriler gelişir. Ancak bu durumdan çok uzaktır. Özel araştırmalar, entelektüel açıdan okula iyi hazırlanmış çocukların genellikle kötü yazdıklarını ve defter tutma veya not defteriyle çalışma kurallarına uymadıklarını göstermektedir. didaktik materyal ve bir dizi başka eğitimsel zorlukla karşılaşabilirsiniz.

Ne yazık ki, hem öğretmenler hem de ebeveynler, bir çocuğun belirli bir yaşa ulaşması veya okula başlamasının, otomatik olarak yukarıdaki niteliklerin ortaya çıkmasına ve gelişmesine yol açması gerektiğine inanmaktadır. Yok olduklarını ve bunun da birinci sınıf öğrencisinin iyi çalışmasını engellediğini keşfeden yetişkinler, bu niteliklerin okul öncesi çocukluk döneminde oluştuğunu ve 6-7 yaş arası yokluklarını unutarak ondan "vicdanlı ve özenli olmasını" talep etmeye başlarlar. Çocuk onunla çalışırken yetersiz gelişim gösteriyor.

Araştırmalar, okul öncesi çağın sonunda tüm çocukların sistematik eğitime başarılı bir şekilde geçiş yapmalarını sağlayacak psikolojik olgunluk düzeyine ulaşmadığını göstermiştir. Bir dizi gösterge tanımlanabilir psikolojik olgunlukçocuk okula giriyor.

1. Zayıf konuşma gelişimiçocuklar. Burada iki husus vurgulanmaktadır: a) farklı çocukların konuşma gelişimi düzeyindeki farklılıklar; b) çocukların çeşitli kelime ve kavramların anlamlarına ilişkin resmi, bilinçsiz bilgisi. Çocuk bunları kullanıyor ancak doğrudan ne anlama geldiği sorulduğunda verilen kelime, sıklıkla yanlış veya yaklaşık bir cevap verir. Kelime dağarcığının bu kullanımı özellikle şiirleri ezberlerken ve metinleri yeniden anlatırken sıklıkla görülür. Bunun nedeni, yetişkinler için onun bir göstergesi olan çocuğun hızlandırılmış sözel (konuşma) gelişimine aşırı vurgu yapılmasıdır. entelektüel gelişim.

2. İnce motor becerilerin az gelişmiş olması. Bir dereceye kadar, elin az gelişmişliği, kontur boyunca figürler kesildiğinde, heykeltraşlık sırasında figürün parçalarının orantısızlığında, yanlış yapıştırmada vb. ortaya çıkar.

3. Eğitimsel çalışma yöntemlerinin yanlış oluşturulması. Birçok çocuk kuralları öğrenmekte zorluk çeker. Çocuklar bir görevi tamamlarken bir kuralı uygulayabilseler de, onun ifadesini hatırlamakta zorluk çekerler. Üstelik birçok erkek önce egzersizi yapar ve ardından bu egzersizin yerine getirmeyi amaçladığı kuralı öğrenir. Psikolojik analiz Bunun nedeninin, kuralların yetersiz formülasyonunda değil, çocuklarda kurallarla çalışmak için gerekli becerilerin gelişmemesinde yattığını gösteriyor.

4. Çocukların eylem yöntemine yönelim eksikliği, zayıf operasyonel beceriler. Okula başladıklarında sayma becerisi iyi olan çocuklar, çözümün ilerleyişini adım adım detaylı bir şekilde göstermek gerektiğinde problem çözmede zorluk yaşarlar: çözümün koşulları ve çözüm yöntemi oluşmaya başlar. Kafası karışan çocuk çözümde hata bulmakta zorluk çeker.

Bu aynı zamanda, özellikle bir dizi ardışık eylem gerektiriyorsa, bir öğrenme görevini tüm uygulama süresi boyunca anlama, kabul etme ve sürdürme sorununu da belirler. Çoğu zaman, özellikle de birinci sınıfta çocuklar kendilerine verilen görevi anlar, kabul eder, ancak yine de yetişkinin anlattığı gibi yerine getirmezler. Bir yetişkinin adım adım gözetimi altında çocuklar görevi oldukça başarılı bir şekilde tamamlarlar.

5. Zayıf gelişme gönüllü dikkat, hafıza.Çocuklar dağınıktır, dikkatleri kolayca dağılır ve ilerlemeyi takip etmekte zorluk çekerler. takım çalışması, diğer adamların cevapları için, özellikle birbiri ardına bir zincir halinde okurken veya yeniden anlatırken.

6. Düşük seviyeöz kontrolün gelişimi.Çocuklar, bir yetişkinin kendilerinden performanslarını kendilerine verilen görevle karşılaştırmalarını ve kendi hatalarını bulmalarını istediği durumlarda zorluk yaşarlar. Aynı zamanda çocuklar başka birinin işinde kolaylıkla hata bulabilirler; Kontrol eylemi için gerekli beceriler oluşturulur, ancak bu beceriler kontrol eylemi için uygulanır. kendi işiçocuk henüz yapamıyor.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda psikolojik olgunlaşmamışlığın bu belirtileri, yetişkinlerin bu dönemde çocuğun bilişsel zihinsel süreçlerinin ve kişisel niteliklerinin gelişimine olan zayıf ilgisinin bir sonucudur. okul öncesi çocukluk. Çocukların bu tür özelliklerini tespit etmek kolay değildir.

Pratik bir anaokulu psikoloğu, yukarıda vurgulanan göstergeler dikkate alınarak derlenen, okul öncesi çağdaki çocukların psikolojik olgunluğunu teşhis etmek için bir program kullanabilir. Tüm yöntem kompleksi, çocuğun psikolojik olgunluğunun ve sistematik öğrenmeye hazırlığının genel tablosunda merkezi bir yer tutan zihinsel işlevlerin gelişiminin yüksek kaliteli teşhisini amaçlamaktadır. Her görevin tamamlanması, çocuğun yalnızca öncelikle teşhis etmeyi hedeflediği zihinsel bilişsel süreci değil, aynı zamanda onunla ilişkili bir dizi başka işlevi de geliştirdiğini gösterir; bunların gelişim düzeyi büyük ölçüde çözümün kalitesini belirler. deneysel göreve. Böylece, çocuğun gösterdiği tüm sonuçlar birbirini tamamlar, bu da okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojik olgunluk derecesinin daha iyi anlaşılmasını ve bu temelde onunla düzeltici ve gelişimsel çalışmalar yapılmasını mümkün kılar. .

Çocuğun okul öncesi çağın sonunda toplumla yeni ilişkiler kurmaya hazır olması şu şekilde ifade edilir: okula hazırlık. Bir çocuğun okul öncesi yaşam tarzından okul yaşam tarzına geçişi, Rus psikolojisinde yaygın olarak incelenen çok büyük ve karmaşık bir sorundur. Bu sorun özellikle ülkemizde 6 yaştan itibaren okula geçişle birlikte yaygınlaşmıştır. Buna birçok çalışma ve monografi ayrılmıştır (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, G.M. Ivanova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, vb.).

Kişisel özellikler genellikle okula psikolojik hazırlığın bileşenleri olarak kabul edilir. (veya motivasyonel), entelektüel ve istemli hazırlık.

Okula kişisel veya motivasyonel hazırlık, çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal konum arzusunu içerir. Bu konum çocuğun okula, eğitim faaliyetlerine, öğretmenlere ve öğrenci olarak kendisine karşı tutumunda ifade edilir. İÇİNDE ünlü eser L.I. Bozhovich, N.G. Morozova ve L.S. Slavina, okul öncesi çocukluğun sonunda çocuğun okula gitme arzusunun uyarıldığını gösterdi. geniş sosyal nedenler ve yeni sosyal, "resmi" yetişkinle - öğretmenle olan ilişkisinde somutlaşır.

6-7 yaş arası bir çocuk için öğretmen figürü son derece önemlidir. Bu, çocuğun birlikte ilişkiye girdiği ilk yetişkindir. Halkla ilişkiler doğrudan kişisel bağlantılara indirgenemez, ancak rol pozisyonlarının aracılık ettiği(öğretmen öğrenci). Gözlemler ve araştırmalar (özellikle K.N. Polivanova tarafından yapılan), altı yaşındaki çocukların öğretmenin her türlü ihtiyacını hazırlıklı ve istekli bir şekilde yerine getirdiğini göstermektedir. Yukarıda açıklanan öğrenme güçlüklerinin belirtileri yalnızca tanıdık bir ortamda, çocuğun yakın yetişkinlerle ilişkilerinde ortaya çıkar. Ebeveynler, çocuk için yeni bir yaşam tarzının ve yeni bir sosyal rolün taşıyıcıları değildir. Çocuk ancak okulda öğretmeni takip ederek, hiçbir itiraz veya tartışma olmadan gereken her şeyi yapmaya hazırdır.

T.A. Nezhnova formasyonu inceledi öğrencinin iç konumu. L.I.'ye göre bu pozisyon. Bozhovich, kriz döneminin ana yeni oluşumudur ve sosyal açıdan önemli yeni bir faaliyet olan öğretimle ilişkili bir ihtiyaçlar sistemini temsil eder. Bu aktivite çocuk için yeni, daha yetişkin bir yaşam tarzını temsil eder. Aynı zamanda çocuğun yeni bir yer edinme isteği de sosyal pozisyon Bir öğrencinin öğrenmesi her zaman onun öğrenme arzusu ve yeteneği ile bağlantılı değildir.

T.A.'nın çalışması Nezhnova, okulun özellikle resmi aksesuarlarıyla birçok çocuğun ilgisini çektiğini gösterdi. Bu tür çocuklar öncelikle şunlara odaklanır: okul yaşamının dış özellikleri - evrak çantası, defterler, notlar, okulda bildikleri bazı davranış kuralları. Altı yaşındaki çocukların çoğu için okulda okuma isteği, okul öncesi yaşam tarzını değiştirme isteğiyle ilişkili değildir. Aksine onlar için okul bir nevi yetişkin olma oyunudur. Böyle bir öğrenci öncelikle okul gerçekliğinin gerçek eğitimsel yönlerinden ziyade sosyal yönünü vurgular.

A.L.'nin çalışmasında okula hazır olma durumunu anlamaya yönelik ilginç bir yaklaşım gerçekleştirildi. Wenger ve K.N. Polivanova (1989). Bu çalışmada temel koşul olarak Okula hazır olma durumuçocuğun kendini tanımlama yeteneği dikkate alınır eğitici içerik ve onu yetişkin figüründen ayırın. 6-7 yaşlarında çocuk okul yaşamının yalnızca dışsal, resmi yanını açığa çıkarır. Bu nedenle dikkatli bir şekilde “bir okul çocuğu gibi” davranmaya çalışır, yani dik oturmaya, elini kaldırmaya, cevap verirken ayağa kalkmaya vb. Ancak öğretmenin aynı zamanda ne söylediği ve neye cevap vermesi gerektiği o kadar önemli değildir. Yedi yaşındaki bir çocuk için herhangi bir görev, öğretmenle iletişim durumuna dokunmuştur. Çocuk ondaki asıl şeyi görüyor aktörçoğu zaman farkına varmadan akademik konu. Ana bağlantı - eğitimin içeriği - düşüyor. Bu durumda öğretmenin görevi çocuğu konuya tanıtmak, onu onunla tanıştır yeni içerik, aç onu. Çocuk, öğretmende yalnızca saygı duyulan bir "resmi" yetişkin değil, aynı zamanda sosyal olarak geliştirilmiş normların ve eylem yöntemlerinin taşıyıcısını görmelidir. Çocuğun zihninde eğitim içeriği ve taşıyıcısı (öğretmen) birbirinden ayrılmalıdır. Aksi takdirde eğitim materyalinde en küçük ilerleme bile imkansız hale gelir. Böyle bir çocuk için asıl mesele öğretmenle olan ilişkidir; amacı sorunu çözmek değil, öğretmenin onu memnun etmek için ne istediğini tahmin etmektir. Ancak bir çocuğun okuldaki davranışını öğretmene karşı tutumu değil, konunun mantığı ve okul yaşamının kuralları belirlemelidir. Öğrenme konusunu izole etmek ve onu yetişkinden ayırmak Merkez noktaöğrenme becerileri. Bu yetenek olmadan çocuklar kelimenin tam anlamıyla öğrenci olamayacaklardır.

Bu nedenle, okula kişisel hazırlık, yalnızca "okul çocuğu olmak", "toplumda yerini almak" gibi geniş sosyal motivasyonları içermemeli, aynı zamanda bilişsel ilgilerÖğretmenin sunduğu içerik. Ancak 6-7 yaş arası çocuklarda bu ilgiler, yalnızca çocuğun bir yetişkinle ortak eğitim (ve iletişimsel değil) faaliyetinde gelişir ve eğitim motivasyonunun oluşumunda öğretmen figürü anahtar olmaya devam eder.

Kesinlikle gerekli bir durum okula hazırlık gelişmedir keyfi davranış genellikle okula gönüllü olarak hazır bulunuşluk olarak kabul edilir. Okul hayatı çocuğun katı bir şekilde yerine getirmesini gerektirir. belirli kurallar davranış ve bağımsız organizasyon faaliyetlerinden. Bir yetişkinin kurallarına ve gereksinimlerine uyma yeteneği, okula hazır olmanın temel unsurudur.

D.B. Elkonin bunu anlatıyor ilginç deney. Yetişkin, çocuktan kibrit yığınını dikkatlice birer birer başka bir yere taşıyarak ayırmasını istedi ve ardından odadan çıktı. Bir çocuğun okula psikolojik olarak hazır olması durumunda, bu pek de heyecan verici olmayan aktiviteyi derhal durdurma arzusuna rağmen bu görevle baş edebileceği varsayıldı. Okula hazır hale gelen 6-7 yaş arası çocuklar bu zorlu çalışmayı titizlikle gerçekleştirdiler ve bir saat boyunca bu aktivitede oturabildiler. Okula hazır olmayan çocuklar bir süre bu anlamsız görevi tamamladıktan sonra ya bıraktılar ya da kendilerine ait bir şeyler inşa etmeye başladılar. Bu tür çocuklar için, aynı deneysel duruma, mevcut olması ve çocuğun görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi gereken bir oyuncak bebek yerleştirildi. Aynı zamanda çocukların davranışları da değişti: bebeğe baktılar ve yetişkinlerin verdiği görevi özenle tamamladılar. Oyuncak bebeğin tanıtılması, çocuklar için kontrolcü bir yetişkinin varlığının yerini almış gibi görünüyordu ve bu duruma eğitici, öğretici bir katkı sağlıyordu. yeni anlam. Dolayısıyla Elkonin, kuralın uygulanmasının arkasında çocuk ile yetişkin arasındaki ilişkiler sisteminin yattığına inanıyordu. İlk başta kurallara yalnızca bir yetişkinin varlığında ve doğrudan kontrolü altında uyulur, daha sonra yetişkinin yerini alan bir nesnenin desteğiyle uygulanır ve son olarak yetişkin öğretmenin belirlediği kural, çocuğun eylemlerinin iç düzenleyicisi haline gelir. . Bir çocuğun okula hazır olması, kuralları "geliştirmek", onları bağımsız olarak yönlendirme yeteneği.

İçin Bu yeteneği tanımlayarak, bir çocuğun okula hazır olup olmadığını teşhis etmek için kullanılan birçok ilginç teknik vardır.

L.A. Wenger, çocukların dikte altında bir desen çizmesi gereken bir teknik geliştirdi. Bu görevi doğru bir şekilde tamamlamak için çocuğun kendisine daha önce açıklanan bir dizi kuralı öğrenmesi ve eylemlerini bir yetişkinin sözlerine ve bu kurallara tabi kılması gerekir. Bir diğer yöntem ise, diğer çocukların çizip renklendireceği yılbaşı ağacı süslerine yer bırakmak için çocuklardan yılbaşı ağacını yeşil kalemle boyamaları. Burada çocuğun verilen kuralı hafızasında tutması ve kendisine tanıdık ve heyecan verici aktiviteler yaparken onu ihlal etmemesi gerekir - Noel ağacı süslerini kendiniz çizmeyin, tüm Noel ağacını boyamayın yeşil vb. ki bu altı yaşında bir çocuk için oldukça zordur.

Bu ve benzeri durumlarda çocuğun acilen durması gerekir. otomatik eylem ve kabul edilmiş bir kuralla buna aracılık edin.

Okullaşma ciddi taleplerde bulunuyor eğitici küreçocuk. Okul öncesi benmerkezciliğinin üstesinden gelmeli ve gerçekliğin farklı yönlerini ayırt etmeyi öğrenmelidir. Bu nedenle okula hazır bulunuşluğu belirlemek için genellikle varlığını veya yokluğunu açık ve net bir şekilde ortaya koyan Piaget nicelik korunumu problemleri kullanılır. bilişsel benmerkezcilik: sıvıyı geniş bir kaptan dar bir kaba dökmek, farklı aralıklarla yerleştirilmiş iki sıra düğmeyi karşılaştırmak, üzerinde duran iki kalemin uzunluğunu karşılaştırmak farklı seviyelerde ve benzeri.

Çocuk bir konunun bireysel yönlerini ve parametrelerini görmelidir; ancak bu koşullar altında kişi konu temelli öğrenmeye geçebilir. Ve bu da araçlara hakim olmayı gerektirir bilişsel aktivite: Algılama alanındaki duyusal standartlar, ölçüler ve görsel modeller ve düşünme alanındaki bazı entelektüel işlemler. Bu dolaylı olarak mümkün kılar niceliksel karşılaştırma ve bilgi bireysel partiler gerçeklik. Çocuk, bireysel parametreleri, nesnelerin özelliklerini ve kendi zihinsel aktivitesini tanımlama araçlarına hakim olarak, okuldaki öğrenmenin özü olan gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarını öğrenir.

Okula zihinsel hazırlığın önemli bir yönü de zihinsel aktivite ve çocuğun bilişsel ilgi alanları; yeni bir şey öğrenme, gözlemlenen olayların özünü anlama, zihinsel bir sorunu çözme arzusu. Çocukların entelektüel pasifliği, düşünme konusundaki isteksizlikleri, doğrudan oyunla ilgili olmayan sorunları çözme veya günlük durum eğitim faaliyetleri önünde önemli bir engel haline gelebilir. Eğitim içeriği ve eğitim görevi yalnızca çocuk tarafından vurgulanıp anlaşılmamalı, aynı zamanda kendi eğitim faaliyetlerinin nedeni haline gelmelidir. Ancak bu durumda onların asimilasyonu ve tahsis edilmesinden bahsedebiliriz (ve sadece öğretmenin görevlerini tamamlamaktan değil). Ancak burada okula motivasyonel hazırlık sorununa dönüyoruz.

Böylece, farklı yönler okula hazır olma durumunun birbirine bağlı olduğu ortaya çıktı ve bağlantı bağlantısı çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli yönlerine aracılık eder. Yetişkinlerle ilişkilere eğitim içeriği, davranışlar yetişkinler tarafından belirlenen kurallar ve zihinsel aktivite, gerçekliği anlamanın sosyal olarak geliştirilmiş yolları aracılığıyla aracılık eder. Okul yaşamının başlangıcında tüm bu araçların evrensel taşıyıcısı ve “vericisi”, bu aşamada çocukla daha fazlası arasında aracı görevi gören öğretmendir. geniş dünya bilim, sanat ve bir bütün olarak toplum.

Okul öncesi çocukluğun bir sonucu olan "kendiliğindenliğin kaybı", çocuk gelişiminin yeni bir aşamasına - okul çağına - girmenin ön koşulu haline gelir.

Çocukların okulda çalışmaya hazır olma sorunu, sonraki eğitimin başarısının çözümüne bağlı olması nedeniyle önemlidir. Özellikler bilgisi zihinsel gelişim Altı ve yedi yaşındaki çocukların okula psikolojik hazırlığı ve hazırlığı, bu yaştaki çocuklarla eğitim çalışmalarının görevlerini belirlemeyi ve daha ileri eğitim için sağlam bir temel oluşturmayı mümkün kılacaktır. başarılı öğrenme Okulda.

Bir çocuğun okula hazır olması, onun kapsamlı gelişme. Hazırlık göstergeleri, bir çocuğun gelişimindeki en önemli başarıları tanımlayan bir dizi özellik ve karakteristiktir. Okula hazır bulunuşun bu ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık.

Okula kişisel hazırlık üç ana alanı kapsar yaşam ilişkileriçocuk: yetişkinlerle ilişkiler, akranlarla ilişkiler ve kendine karşı tutum.

Çocukların yetişkinlerle iletişiminde keyfilik geliştirmenin gerekliliğinden bahsetmişken, psikolojik olarak okula hazır olmayan çocukların çoğu zaman öğrenme durumunun bağlamını içermediğine dikkat çekmekte fayda var. Öğretmenlerin kendilerine yönelttiği tüm sorularda, ifadelerde ve hitaplarda, yalnızca doğrudan, acil durumsal anlamı algılarlar, eğitim durumları ise her zaman koşulludur, farklı, daha derin bir plana sahiptirler. eğitim sorunu ve eğitim görevleri. Çocuğun yetişkinlerle koşullu olan bu tür iletişim durumlarının diğer içeriğini anlaması ve bu iletişim bağlamının sabit içeriği, çocukların yetişkinlerle iletişiminde ve etkileşiminde keyfiliğin ana içeriğini oluşturur.

Saniye temel bileşen Bir çocuğun okula kişisel hazırlığı, akranlarıyla iletişim becerilerinin belirli bir düzeyde gelişmesidir. Bir takımda çocuk bir birey olarak kendini fark eder ve öne sürer. Ekip, her bireyin bağımsızlığının, faaliyetinin, inisiyatifinin, yaratıcılığının ve bireysel kimliğinin gelişimi için fırsatlar yaratır. Toplu faaliyetlerde akranlara ilgi ve onlarla iletişim oluşur, diğer çocuklara karşı dostane bir tutum geliştirilir, kişisel sempati ve dostluklar doğar, birlikte yaşama ve çalışma yeteneği kazanılır. Bu nitelikler ve beceriler, çocuğun çeşitli yeteneklerinin oluşması için çok önemlidir; örneğin, bir başkasının bakış açısını anlayabilmek, belirli bir görevi, gerektiren genel bir görev olarak kabul edebilmek. ortak eylemler, kendinize ve faaliyetlerinize dışarıdan bakın.

Okula kişisel hazırlığın üçüncü bileşeni, özellikle benlik saygısındaki değişikliklerde kendini gösteren bir çocuğun benlik bilgisinin gelişimi ile ilişkilidir. Çoğu zaman, okul öncesi çocuklar önyargılı olma eğilimindedir yüksek not kendiniz, yetenekleriniz, faaliyetleriniz ve bunların sonuçları. Bununla birlikte, bazılarının istikrarsız ve hatta bazen düşük özgüvenleri vardır. Okul hayatına normal ve acısız bir katılım için çocuğun "yeni" bir öz saygıya ve "yeni" bir öz farkındalığa ihtiyacı vardır. Bu nedenle, daha yeterli ve nesnel bir benlik saygısının ortaya çıkması, çocuğun öz farkındalığında ciddi değişikliklere işaret eder ve okula hazırlığın ve genel olarak okul yaşam tarzının bir göstergesi olabilir.

Bir çocuğun okulda çalışmaya fiziksel olarak hazır olması, onun uzun süre masa başında belirli bir statik pozisyonda oturmasını, kalem veya kurşun kalemi belirli bir şekilde tutmasını ve taşıma yeteneğini sağlayacak gerekli sağlık durumunu gerektirir. evrak çantası veya sırt çantası. Çocuğun kasları yeterince gelişmeli, hareketler koordineli ve hassas olmalıdır. Özel anlam Yazmada ustalaşmak için gerekli olan küçük ve çeşitli hareketleri gerçekleştirmek için elleri hazırdır. Yani fiziksel hazırlık, morfolojik ve fonksiyonel gelişim ve zihinsel ve fiziksel sağlık durumu.

Bir çocuğun okula motivasyonel hazırlığı şu şekilde başlar: olumlu davranış okula gitme, öğrenme arzusu, bilgi edinme arzusu. Okul öncesi çocuğun bilişsel yönelimine, merakına, şekillenmesine dayanır. bilişsel aktivite, ilk bilişsel ilgiler. Bilişsel yönelim, bilineni bilinmeyenden ayırma, kazanılan bilgiden tatmin duygusu yaşama, entelektüel görevleri yerine getirmenin neşesi ve zevkini yaşama yeteneğinde kendini gösterir.

Öğrenci olma ve öğrenme isteği hemen hemen tüm çocuklarda okul öncesi çağın sonlarında ortaya çıkar. Bunun nedeni, çocuğun yaşının yeteneklerine uymayan pozisyonunun farkına varmaya başlamasıdır. Oyunun kendisine sunduğu yetişkinlerin hayatlarına yaklaşma yollarından artık memnun değil. Psikolojik olarak çocuk oyunu aşmış gibi görünüyor (her ne kadar oyuna olan ilgisini uzun süre kaybetmeyecek olsa da) ve öğrencinin konumu ona belli bir yetişkinlik modeli gibi görünüyor. Herkesin saygı duyduğu sorumlu bir sorun olarak eğitim, durumda istenen değişikliği elde etmenin bir yolu, çocukluktan bir "çıkış yolu" olarak tanınmaya başlar. Öğrenmek çekici çünkü bu ciddi aktivite sadece çocuklar için değil, aynı zamanda çevrelerindekiler için de önemli.

Okula başlama gerçeği çocuğun sosyal konumunu değiştirir, onun sivil rol. Kendi sorumlulukları var okul hayatı. Aile ortamındaki statüsü değişir: kendi hakkına sahiptir. iş yeri ders çalışmaları için gerekli süre boyunca odada kalma, eğlence ve dinlenme hakkı. Çocuğun gözünde öne çıkmasını sağlayan ve onu güçlendiren şey budur. büyük önem eğitim.

Gelişim bilişsel küre V bir ölçüde Bilgiye ve bilimin temellerine hakim olmak önceden belirlenmiş bir bilişsel yönelimi gerektirdiğinden, öğrenmeye hazır olmayı belirler. Bu nedenle, motivasyon eğitiminin ana bileşenleri, çevreye yönelik bilişsel ilginin yanı sıra, önemli ve sorumlu bir faaliyet olarak öğrenmeyle ilgili doğru fikirlerdir.

Bir çocuğun okula zihinsel hazırlığı aşağıdaki bileşenlerin birleşimidir:

Genel farkındalık, çocuğun belirli bir bakış açısı, dünyanın bütünsel resminin anlaşılması, gelişimini sağlayabilecek bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamıdır. Okul müfredatı. Bir çocuk, bilgisini hikayelerde ve oyunlarda kullanabildiğinde, kendisine tanıdık gelen şeyleri genelleştirebildiğinde ve bunlar arasında bağlantılar kurabildiğinde okula iyi hazırlanmış demektir: karşılaştırın, gruplar halinde birleştirin, ortak ve ortak noktaları vurgulayın. önemli işaretler, bu bilgiye dayanarak diğer eylemleri gerçekleştirin;

Bilişsel süreçlerin düzeyi: algı, düşünme, hayal gücü, dil eğitimi (konuşma kültürü, tutarlılığı, önemli kelime dağarcığı, gramer yapısı ve materyalin sunum sırası), işaret-sembolik işlevin ve bilişsel aktivitenin yeterli düzeyde gelişimi. Temel göstergeler, beyin merkezlerinin olgunluğunu, bilgi, beceri ve yetenekleri özümsemeye işlevsel olarak hazır olduklarını gösteren mantıksal düşünme ve hafızanın gelişmesidir (ana gösterge kasıtlı ezberlemenin performansıdır). Okula başlayan çocukların düşüncesi çoğunlukla görsel ve figüratiftir.

Okul öncesi çağda çocuklar sözel ve mantıksal düşünmenin temellerini atmaya başlarlar. Bu tür düşünme nihayet ergenlik döneminde oluşur.

Altı yaşındaki bir çocuk, çevreyi basit bir şekilde analiz edebilir, temel ve önemsiz olanı ayırabilir, basit akıl yürütme yapabilir ve bunlardan doğru sonuçları çıkarabilir. Ancak bu yetenek çocukların bilgi ve fikirleriyle sınırlıdır. İçinde ünlü çocuk Sebep-sonuç ilişkilerini kolaylıkla kurar. İfadeler kullanıyor: "eğer... o zaman", "çünkü", "bu nedenle" ve diğerleri; kural olarak, günlük düşünceleri oldukça mantıklıdır.

Bir çocuğun okulda çalışmaya duygusal-istemli hazırlığı, davranışını yönetme, gönüllü olarak davranışını yönlendirme yeteneği anlamına gelir. zihinsel aktivite. Aynen belli bir seviyede istemli gelişim Bir okul çocuğunun okul ödevlerini tamamlamaya konsantre olma, sınıfta dikkatini yönlendirme, materyali hatırlama ve çoğaltma yeteneği belirlenir. Birinci sınıf öğrencilerinde öğrenci işlerinden sorumlu olma ve sorumluluklarına karşı vicdanlı bir tutum oluşumu, okul öncesi çocukluk döneminde davranış kurallarına ve yetişkinlerin gereksinimlerine uyma yükümlülüğüne yönelik geliştirilen güdülerle kolaylaştırılır. Çocuk yalnızca yönlendirilmeye alışmışsa kendi arzuların ve "yapmalı", "yapmamalı" gibi güdüler onun için anlaşılmazsa, böyle bir çocuğun buna alışması zordur. okul gereksinimleri ve öğrenci kurallarına uyun.

Erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarda zihinsel süreçler doğası gereği geçicidir. Çocuklar, çeken ve canlı bir izlenim yaratan şeyleri aktif olarak algılar, hatırlar ve yeniden üretirler.

Okul öncesi çağın sonunda, güdülerin tabi kılınması da gelişir: çocuğun bir dürtüyü diğerlerine göre tercih etme, davranışını güdülerin tabi kılınması temelinde bilinçli olarak düzenleme, örneğin oyun arzularına teslim olma yeteneği Görev görevleri tamamlanıncaya kadar arkadaşlarla birlikte olmak, şeker yemenin cazibesine direnmek Küçük kardeş ya da kız kardeş.

Çocuklar okula girerken kural olarak iyi çalışmak ve öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmek isterler. Ancak herkes bunun için gerekli önkoşullara sahip değildir. Bu özellikle öz kontrol ve diğer güçlü irade niteliklerinden yoksun, düzensiz çocuklar için geçerlidir.

Kasıtlı hazırlık Oyunda, çeşitli faaliyetler sürecinde, çocukla iletişim halinde, çocuk için en önemli hedeflere ulaşmada kendini gösterir. farklı insanlar.

Altı yaşındaki çocukların istemli gelişiminde önemli bir faktör, çocuk ekibindeki ilişkilerin içeriğine ilişkin güdülerin oluşmasıdır. Akranlarla arkadaşlık ihtiyacı aynı zamanda bu takımda yer bulma ve tanınma arzusunu da doğurur. Çocukların güçlü iradeli karakter özelliklerini geliştirmeleri etkileşim sürecindedir.

Duygusal hazırlık, çocuğun okula gitmesinden duyulan memnuniyet, neşe ve güven ile ifade edilir. Bu deneyimler onu öğretmeniyle ve yeni arkadaşlarla temasa açık hale getirir, özgüvenini ve akranları arasında kendine yer bulma arzusunu destekler. Önemli bir nokta Duygusal hazırlık, öğrenme etkinliğinin kendisi, süreci ve ilk sonuçlarıyla ilişkili deneyimlerdir.

Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Bu yüzden, fiziksel Geliştirme beyin merkezlerinin olgunlaşmasının temelidir ve bu da onun entelektüel faaliyeti için bir ön koşuldur. Keyfilik ve gelişme derecesi, gönüllü çaba gösterme yeteneğinin oluşma durumuna bağlıdır. duygusal küreçocuk. Güdülerin hiyerarşisi, gönüllü davranışta ustalaşmanın bir ön koşuludur ve kişisel hazırlığın ve benzerlerinin bir bileşeni olarak kabul edilir.

Fizyologlar, psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan gözlemler, birinci sınıf öğrencileri arasında, bireysel psikofizyolojik özelliklerden dolayı yeni yaşam koşullarına uyum sağlamada zorluk çeken, zorluklarla yalnızca kısmen başa çıkabilen (veya hiç baş edemeyen) çocukların bulunduğunu göstermektedir. okul rejimi ve müfredat. Özellikler okula uyumÇocuğun öğrenci olarak kendisi için yeni bir sosyal role uyum sağlamasından oluşan, aynı zamanda çocuğun okul eğitimine hazır olma derecesine de bağlıdır.

Çocukların okula hazır olma düzeyi planlama, kontrol, motivasyon, entelektüel gelişim düzeyi vb. parametrelerle belirlenebilir.

Araştırmanın sonuçlarına göre okula hazır bulunuşluk düzeyi belirlenir:

Bir çocuk, eylemlerini nasıl planlayacağını ve kontrol edeceğini bilmiyorsa, öğrenme motivasyonu düşükse, başka birini nasıl dinleyeceğini ve gerçekleştireceğini bilmiyorsa okula hazır değildir. mantıksal işlemler kavramlar şeklinde;

Bir çocuk, eylemlerini nasıl kontrol edeceğini biliyorsa (veya bunu yapmaya çabalıyorsa), nesnelerin gizli özelliklerine, çevresindeki dünyanın kalıplarına odaklanıyorsa, bunları eylemlerinde kullanmaya çabalıyorsa, nasıl dinleyeceğini biliyorsa okula hazırdır. başka bir kişiye sözlü kavramlar biçimindeki mantıksal işlemleri nasıl gerçekleştireceğini bilir (veya çaba gösterir).

Bu nedenle, okula hazır bulunuşluk, yalnızca 6-7 yıllık bir dönemi kapsayan, aynı zamanda okula hazırlık aşaması olarak okul öncesi çocukluk döneminin tamamını ve okula uyum ve oluşum dönemi olarak ortaokul çağını kapsayan karmaşık, çok yönlü bir sorundur. eğitim faaliyetleridir. Okula hazırlığın ana bileşenleri şunlardır: motivasyonel, zihinsel, kişisel, istemli ve fiziksel hazırlık. Hazır olmanın tüm bileşenleri birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır. Çocuğun öğrenci olarak yeni bir sosyal role uyum sağlamasından oluşan okula sosyal uyumun başarısı, aynı zamanda çocuğun okula hazır olma derecesine de bağlıdır.

Kullanılmış literatür listesi

1. Arakantseva T. A. Bir çocuğun ailede cinsiyet sosyalleşmesi: ders kitabı. ödenek. NOU VPO Moskova. psikol.-sosyal Enstitü, Ros. akad. eğitim. M.: NOU VPO MPSI, 2011. 137 s.

2. Badanina L.P. Birinci sınıf öğrencisinin uyarlanması: Karmaşık bir yaklaşım// Eğitim modern okul. 2003. Sayı 6. sayfa 37–45.

3. Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikolojinin soruları. 1989. No.1. S.92-100.

4. Bezrukikh M.M. Çocuk okula gidiyor: öğretici. M., 2000. 247 s.

5.Belyaev A.V. İleri gelişim gösteren çocukların sosyalleşmesi ve eğitimi / A. V. Belyaev // Pedagoji. 2013. No. 2. S. 67-73.

6. Bure R.S. Çocukları okula hazırlamak: kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe M.: Eğitim, 1987. 96 s.

7. Okul öncesi ve okul eğitim düzeylerinde çocukların sosyalleşme sorunları: koleksiyon. 2. dağın çalışmalarının sonuçlarına dayanan malzemeler. açık bilimsel-pratik konf. Sosyal Okul öncesi bir çocuğun gelişimi: dün, bugün, yarın / Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, Federal Devlet Yüksek Mesleki Eğitim Bütçe Eğitim Kurumu Ural. durum ped. Üniversite, Örn. Yekaterinburg'da eğitim. Ekaterinburg: UrSPU, 2013. 145 s.

Disiplin için: Gelişim psikolojisi

Konu: Çocukların okula hazır olma sorunu

giriiş

1. kısa bir açıklaması okul öncesi çağındaki çocuklar ve yedi yıllık kriz

2. Okula motivasyon hazırlığı

3. Okula kararlı bir şekilde hazır olma

4. Sosyal hazırlık okul için

5. Okula entelektüel hazırlık

6. Fizyolojik hazırlık okul için

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Okul, tarihsel olarak nispeten yakın zamanda oluşmuş bir sosyal kurumdur ve çocuğun okula kaydolması, toplum yaşamına uyum sürecinde öncü rol oynamaktadır.

Okula başlamak bir çocuk için çok ciddi bir adımdır çünkü hayatında bir dönüm noktasıdır. Çocukluğundan çıkıp davranış normlarının aracılık ettiği ilişkiler sisteminde yeni bir yer almaya çalışıyor gibi görünüyor; "gerçek bir okul çocuğu olma" ve gerçek, ciddi, sosyal açıdan önemli faaliyetler yürütme arzusu ortaya çıkıyor.

Bir çocuk yeni bir gelişim aşamasına geçtiğinde, lider aktivitede bir değişiklik meydana gelir; bu, rol oynama oyunundan eğitimsel aktiviteye geçiştir.

Çocuğun okul hayatının nasıl olacağı, okula başlangıcının ne kadar başarılı olacağı, öğrencinin sonraki yıllardaki performansını, okula karşı tutumunu ve nihayetinde yetişkinlik dönemindeki refahını belirler. Bir öğrenci iyi çalışmazsa, bu her zaman akranlarıyla ilişkileri veya aile mikro iklimini olumsuz etkiler.

Çocukların okul eğitimine hazır olma sorunu, öncelikle çocuğun gelişim düzeyinin eğitim faaliyetlerinin gerekliliklerine uygunluğu açısından ele alınmaktadır.

Birçok ebeveyn, okula hazır olmanın yalnızca zihinsel hazırlıktan geçtiğine inanır, bu nedenle çocuğun hafızasını, dikkatini ve düşünmesini geliştirmeye maksimum zaman ayırırlar. Tüm dersler okulda eğitim almak için gerekli niteliklerin geliştirilmesini içermez.

Çoğunlukla derslerinde başarısız olan çocuklar yazma, sayma, okuma konusunda gerekli tüm becerilere sahiptir ve yeterli donanıma sahiptir. yüksek seviye gelişim. Ancak hazırlık, yalnızca okulda çalışmak için gerekli olan belirli beceri ve yeteneklerin varlığını gerektirmez, aynı zamanda çocuğun tam ve uyumlu gelişiminin sağlanması da gereklidir.

Çocukları okula hazırlamak, çocuğun yaşamının tüm alanlarını kapsayan karmaşık bir iştir.

Bunlar, her şeyden önce, okul müfredatına başarılı bir şekilde hakim olmak için gerekli olan sosyal-kişisel, motivasyonel, istemli, entelektüel gelişim düzeyleridir. Çocuklar okula başladığında, psikolojik hazırlığın herhangi bir bileşeninin yetersiz gelişimi sıklıkla ortaya çıkar. Seviyelerden birinin oluşumundaki eksiklikler er ya da geç diğerlerinin gelişiminde gecikmeye ya da çarpıklığa neden olur ve şu ya da bu şekilde eğitimin başarısını etkiler.

Dolayısıyla çalışmanın amacı çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığını analiz etmektir.

Belirlenen hedefe dayanarak, aşağıdaki sorunun çözülmesi planlanmaktadır: Çocuğun okula psikolojik hazırlığının ana bileşenlerini ve özellikle motivasyonel, sosyal-kişisel, entelektüel, istemli, fizyolojik analiz etmek.

1. Okul öncesi çağındaki çocukların kısa özellikleri ve yedi yıllık kriz

Yedi yıllık kriz, sosyal durumda değişiklik gerektiren kritik bir dönemdir; çocuğun okul eğitimine başlamasıyla ilişkilidir.

Kişiliğin temelleri bu yaşta atılır ve istikrarlı bir güdüler hiyerarşisi oluşur (acı-tatlı olgusu). Toplumda yeni bir pozisyon alma ve sosyal açıdan yararlı faaliyetler gerçekleştirme arzusu vardır. Sosyal durumda bir değişiklik olmazsa çocukta tatminsizlik duygusu gelişir.

Yedi yıllık kriz, çocuğun meydan okuyan davranışlarıyla karakterize edilir, davranır, yüz ifadeleri yapar ve etrafta palyaçoluk yapar. Vygodsky'ye göre bu tür davranışlar çocuksu kendiliğindenliğin kaybına işaret eder; çocuk iç ve dış yaşam arasında bir ayrım yaşıyor gibi görünür, çocuk farklı roller üstlenmeye çalışır ve bu sayede davranışların kendiliğindenliği kaybolur. Yedi yaşına kadar çocuk kendisini ilgilendiren soruna uygun hareket eder. Davranışın sıradanlığının kazanılması, bir eylem fikri ile eylemin kendisi arasına, bir davranış normu olan sansürün yerleştirilmesiyle daha bağımsız hale gelen farkındalığı içerir; çeşitli etkilerçevre.

Çocuk, diğer insanlar arasındaki yerini fark etmeye ve değerlendirmeye başlar, içsel bir sosyal konum oluşur, bir yetişkinin taleplerini karşılama arzusu, yeni bir sosyal rolü - bir okul çocuğunun rolünü - kabul etme arzusu.

Yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkıyor, saygı ihtiyacı, akranlar ve yetişkinler tarafından tanınma ihtiyacı. Çocuğun kurallara uygun hareket etme isteği, eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirmesi gerekir. Grup etkinliklerine katılmaya çalışır. Toplumdaki ahlaki normlar, toplumsal değerler, davranış kuralları öğreniliyor; artık kişinin istediği gibi değil, olması gerektiği gibi davranması gerekiyor.

Çocuğun etkinliği yeni içerik kazanır. Yalnızca eylemlerinizi kontrol etmekle kalmayıp aynı zamanda sonuçlara odaklanma yeteneği.

Psikolojik araştırmalar, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun zaten öz saygı geliştirdiğini; ortaya çıkan bu öz saygının, faaliyetlerin sonuçlarına, başarıya veya başarısızlığa, ayrıca başkalarının değerlendirmelerine ve ebeveynlerin onayına dayandığını göstermektedir.

O. yedi yıllık bir krizin varlığı okula psikolojik hazırlığın bir göstergesidir.

2. Okula motivasyon hazırlığı

Motivasyonel hazırbulunuşluk, ders çalışma motivasyonu, çocuğun okulda ders çalışma isteği olarak değerlendirilmektedir. Çocuğun ilk amacı tırmanmak yeni seviye ilişkiler.

Dış ve iç motivasyon vardır. Okul öncesi çağındaki çocukların çoğu okul çocuğu olmayı hayal eder, ancak elbette neredeyse hiçbirinin okulun gerçekte ne olduğu hakkında hiçbir fikri yoktur; onlara okul çocuğunun kim olduğunu sorarsanız, çoğu çocuğun tamamen idealize edilmiş bir nitelik fikri vardır; Bunun büyük bir evrak çantası taşıyan, masasında elini kaldırarak oturan, yazan, okuyan ve iyi çocuklar A, kötü çocuklar D alan bir çocuk olduğunu söyleyeceklerdir. Ben de aynısını istiyorum ve herkes beni övecek.

İç motivasyon, yeni şeyler öğrenme, anlaşılmaz olanı bulma arzusunda ortaya çıkan, bilişsel ilgiyle ifade edilen doğrudan öğrenme arzusuyla ilişkilidir. Çok var zor bir durumçünkü tüm çocuklar öğretmenin gereksinimlerini yerine getirmeye hazır değildir ve içsel bir motivasyon eksikliği nedeniyle yeni bir sosyal ortamda anlaşamazlar. Bir çocuğun bilişsel ihtiyacı doğumdan itibaren mevcuttur ve yetişkinler çocuğun bilişsel ilgisini ne kadar çok tatmin ederse, o kadar güçlü olur, bu nedenle ebeveynlerin çocuklarının gelişimine mümkün olduğunca fazla zaman ayırması gerekir, örneğin onlara kitap okumak, eğitici oyunlar oynamak gibi. oyunlar vb.

Akademik motivasyon, birinci sınıf öğrencisinde belirgin bir bilişsel ihtiyaç ve çalışma yeteneği olduğunda gelişir. birinci sınıf öğrencisi olmaya çalışıyor örnek bir öğrenciönce öğretmenin, sonra da velinin övgüsünü kazanmak. Duygusal övgü, çocuğun yeteneklerine inanmasına olanak tanır, özgüvenini artırır ve hemen mümkün olmayan şeylerle başa çıkma arzusunu harekete geçirir. (Bozhoviç)

3. Okula kararlı bir şekilde hazır olma

Okula hazır bulunuşun bir diğer bileşeni ise istemli hazır bulunuşluktur. Gönüllü hazır olma, çocuğun öğretmenin taleplerini yerine getirmeye hazır olmasını ifade eder. Bu, belirlenen kalıba uygun olarak kurallara göre hareket etme yeteneğidir. Kuralın yerine getirilmesi, çocuk ve yetişkin arasındaki sosyal ilişkilerin temelini oluşturur.

D.B. Elkonin bir deney yaptı. Birinci sınıf çocuklarından dört daire çizip üçünü sarı, birini maviye boyamaları istendi; çocuklar bu şekilde daha güzel olduğunu iddia ederek tüm daireleri farklı renklere boyadılar. Bu deney, tüm çocukların kuralları kabul etmeye hazır olmadığını mükemmel bir şekilde gösteriyor.

İradenin ortaya çıkışı, çocuğun bilinçli olarak kendisini kontrol etmeye, iç ve dış eylemlerini, bilişsel süreçlerini ve genel olarak davranışını yönetmeye başlamasına yol açar. Eylemlerini güdülere tabi kılma becerisinde yavaş yavaş ustalaşır.

L. S. Vygotsky ve S. L. Rubinstein, istemli bir eylemin ortaya çıkmasının, okul öncesi bir çocuğun gönüllü davranışının önceki gelişimi tarafından hazırlandığına inanıyor.

4. Okula sosyal hazırlık

Sosyal hazırlık, okul öğrenme durumunda yeni bir ilişki biçimine hazır olmayı temsil eder.

Okula gitmek her şeyden önce yeni bir şeyler öğrenmektir. sosyal durum okul çocuğu. Daha sonra çocuğun ebeveynleriyle ve çocuğun akranlarıyla olan ilişkilerini etkileyen çocuk-öğretmen modeli olan yeni sosyal ilişkilere girer, çünkü okuldaki durumun gelişme şekli, başarının ne kadar ifade edileceğini belirleyecek ve bu daha sonra çocuklarla ilişkileri etkileyecektir. akranlar ve ebeveynler.

Bir ders durumunda öğrencinin uyması gereken katı kurallar vardır, örneğin yalnızca konu iletişimi.

Öğrenmeye hazır olan, eğitimsel iletişimin kurallarını anlayan ve sınıfta yeterli şekilde davranan çocuklar; öğretmen-öğrenci arasındaki iletişim keyfi bir nitelik kazanır.

5. Entelektüel hazırlık

Çocuk diyalog halinde iletişim kurabilmeli, soru sorabilmeli, sorulara cevap verebilmeli, yeniden anlatma becerisine sahip olmalıdır.

Bir öğrencinin eğitiminin başarılı olması için, onun fiili gelişim düzeyinin, eğitim programının çocuğun “yakınsal gelişim alanına” denk gelecek şekilde olması gerekir, aksi takdirde öğrenci materyali özümseyemeyecektir.

Temel yazma, okuma ve sayma becerilerine sahip olduğunuzu söylemeye gerek yok. Çocuk nesneleri karşılaştırabilmeli, genelleyebilmeli, sınıflandırabilmeli, temel özellikleri tanımlayabilmeli ve sonuçlar çıkarabilmelidir. Artık soyut kategoriler ve bilimsel kavramlarla çalışmak zorunda. “Çocuk, gerçekliğin farklı yönlerini ayırt etmeyi öğrenmeli, ancak o zaman konu öğretimine geçebilir. Çocuk bir nesnenin parametrelerini, içeriğini oluşturan bireysel yönleri görmelidir. Ayrıca bilimsel kavramlarda ustalaşmak için çocuğun kendi bakış açısının mutlak olmadığını ve tek olmadığını anlaması gerekir.”

Okul öncesi çağındaki bir çocuk zaten operasyonlar oluşturmuştur; bu, miktarın korunumu üzerine iki şişeyle yapılan bir deneyle kanıtlanmıştır.

6. Okula fizyolojik hazırlık

Çocuğun bu tür yüklere hazır olup olmadığı, okula fizyolojik hazırlığın da belirlenmesi gerekir; bir yandan öğrencinin vücudu genellikle okulun dayattığı gereksinimlere hazırdır, diğer yandan da. , Bazı çocuklar bu tür zihinsel strese dayanmayı çok zor buluyor ve fiziksel egzersiz veya çocuğun el motor becerileri zayıf gelişmiş olabilir ve yazamayabilir, bu rejimin bir başarısızlığıdır ve tüm vücudun yeni bir yaşam tarzına göre yeniden yapılandırılması, derslerde dikkatin 40-45 dakika sürdürülmesi vb. Bazıları için bu oldukça zordur. Okula girmeden önce bal alınır. Sınav ve hazırlık durumu belirlenir. Göstergelere göre 8 yaşına gelindiğinde neredeyse herkes hazırdır. Fizyolojik hazırlık üç kritere göre belirlenir: fizyolojik, biyolojik ve sağlık durumu. Okulda çocuk pek çok sorunla karşı karşıya kalır; örneğin yanlış pozisyon, omurganın eğriliğine veya eldeki ağır yüklerden dolayı elin deformasyonuna neden olabilir. Dolayısıyla bu da diğerleri kadar önemli bir gelişme göstergesidir.

Çözüm

Okula gitmek, çocuğun gelişiminde çok ciddi bir yaklaşım ve hazırlık gerektiren en önemli adımdır. Bir çocuğun okula hazır olmasının bütünsel bir olgu olduğunu ve tam hazırlık için işaretlerin her birinin tam olarak gelişmesi gerektiğini tespit ettik; en az bir parametre yeterince gelişmemişse, bunun ciddi sonuçları olabilir. Kapsamlı hazırlık Okula hazırlık beş ana bileşeni içerir: motivasyonel, entelektüel, sosyal, istemli, fizyolojik hazırlık. Beklenen kabulden bir yıl önce okula psikolojik hazırlığın belirlenmesi tavsiye edilir, çünkü bu durumda düzeltilmesi gereken şeyleri değiştirmek için zaman vardır. Çocukların okula hazır olup olmadıklarını teşhis etmek için birçok yöntem vardır; bunların çoğu yetersiz olduğundan dikkatli seçim gerektirir. Çocuğu okula hazırlarken çocuk psikoloğuna ve öğretmenlerine de danışmak gerekir.