Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą
Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.
Paskelbta http://www.allbest.ru/
PASIRENGIMO MOKYKLOMS PROBLEMA
1. Pagrindinių požiūrių į pasirengimo mokyklai problemą charakteristikos
Vaikų pasirengimo mokytis mokykloje problema aktuali dėl to, kad nuo jos sprendimo priklauso tolesnio mokymosi sėkmė. Šios problemos svarba didėja, kai šešiamečiai vaikai pradeda mokytis. Žinios apie psichikos raidos ypatumus ir psichologinis pasirengimasį mokyklą ir šešiamečių bei septynerių metų vaikams leis patikslinti ugdomojo darbo su tokio amžiaus vaikais užduotis, suteikti tvirtą pagrindą tolimesniam sėkmingam mokymuisi mokykloje.
Vaikų paruošimas mokyklai yra sudėtinga užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Kravtsova E.E. išskiria keturis pagrindinius pasirengimo mokyklai problemos požiūrius, suformuotus vadovaujantis psichologija ir pedagogika (7):
Tyrimai, kuriuos galima priskirti prie pirmojo požiūrio, yra skirti vystytis vaikams iki mokyklinio amžiaus tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų mokymuisi mokykloje.
T.V. Taruntaeva, L.E. Žurova ir kt. nustatė, kad 5-6 metų vaikai turi žymiai didesnius intelektinius, protinius ir fizinius gebėjimus, nei manyta anksčiau, todėl dalį pirmos klasės programos galima perkelti į parengiamąją grupę. ikimokyklinis ir daro galimas mokymas mokykloje nuo ankstyvesnio amžiaus – nuo šešerių metų.
Tačiau šis požiūris neatsižvelgia į kitus pasirengimo mokykliniam ugdymui komponentus, kurie yra ne mažiau svarbūs nei tam tikrų žinių ir įgūdžių formavimas, net jei jie yra reikšmingi mokyklai.
Antrasis būdas – nustatyti vaikui keliamus reikalavimus, viena vertus, ištirti vaiko psichikos darinius ir pokyčius, kurie stebimi vaiko psichikoje ikimokyklinio amžiaus pabaigoje. L.I. Božovičius pažymi: „... nerūpestingą ikimokyklinuko pramogą pakeičia rūpesčių ir atsakomybės kupinas gyvenimas...“ (1, 207).
Šio požiūrio tyrinėtojų nuomone, psichologinių savybių ir savybių kompleksas, lemiantis psichologinį pasirengimą mokytis, turėtų apimti tam tikrą pažintinių interesų išsivystymo lygį, pasirengimą keisti socialinę padėtį, netiesioginę mokyklinę motyvaciją (norą mokytis), vidinius etinius autoritetus. , ir savigarba. Su visa mano teigiamų aspektų, ši kryptis, svarstant pasirengimą mokyklai, neatsižvelgia į būtinų sąlygų ir šaltinių buvimą ugdymo veiklai ikimokykliniame amžiuje.
Trečiojo požiūrio esmė – ištirti atskirų edukacinės veiklos komponentų genezę ir nustatyti jų formavimo būdus specialiai organizuojamuose mokymuose. Taigi, T.S. Komarova, A.N. Davidchukas, T.N. Doronova ir kt. (7) išsiaiškino, kad eksperimentinį mokymą (piešimą, modeliavimą, aplikaciją) atlikę vaikai ugdė tokius ugdomosios veiklos elementus kaip gebėjimas veikti pagal modelį, gebėjimas klausytis ir sekti nurodymus, gebėjimas įvertinti savo ir kitų vaikų darbus.
Tačiau šios krypties atstovai neatsižvelgė į tai, kad edukacinės veiklos šaltinis yra tik vienas psichologinis išsilavinimas, generuodamas visus jo komponentus pagal jų specifiškumą ir tarpusavio ryšį.
Ketvirtasis požiūris grindžiamas vieno psichologinio neoplazmo, kuris slypi edukacinės veiklos ištakose, identifikavimu. Pasak D.B. Elkonino ir jo kolegų, toks naujas darinys yra vaiko gebėjimas paklusti suaugusiojo taisyklėms ir reikalavimams. Studijuodamas A.L. Wengeris ir L.I. Seminaro priemonė ir pasirengimo mokytis rodiklis buvo vaiko gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus tam tikrai taisyklei, nuosekliai vykdant žodinius suaugusiojo nurodymus; šis įgūdis buvo siejamas su bendro veikimo užduoties situacijoje metodo įsisavinimo metodu (7;15).
Pastaraisiais metais vis didesnis dėmesys skiriamas pasirengimo mokytis užsienyje problemai, o kai kurie tyrinėtojai sutapatina sąvokas „pasirengimas mokyklai“ ir „mokyklinis brandumas“ – didelį susidomėjimą kelia A. Kern ir J. Jirasek tyrimai. pagal kurią į mokyklą ateinantis vaikas turi pasižymėti tam tikromis moksleivio savybėmis: būti subrendęs protiškai, emociškai ir socialiai. Psichine branda autoriai supranta vaiko gebėjimą diferencijuoti suvokimą, valingą dėmesį, analitinis mąstymas; pagal emocinė branda- emocinis stabilumas ir beveik visiškas impulsyvių vaiko reakcijų nebuvimas; socialinė branda siejama su vaiko poreikiu bendrauti su vaikais, su gebėjimu paklusti vaikų grupių interesams ir priimtoms sutartims, taip pat su gebėjimu prisiimti moksleivio vaidmenį socialinėje mokymosi situacijoje.
Buitinės psichologijos atveju pradinis psichologinio pasirengimo mokytis analizės vienetas yra specifiškumas ikimokyklinė vaikystė, paimtas bendrame asmenybės ontogenezės kontekste, nustatantis pagrindines šio amžiaus psichikos raidos linijas ir taip sukuriantis galimybę pereiti prie naujos, aukštesnės gyvenimo veiklos formos.
2. Septynerių metų krizė kaip perėjimo iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių rodiklis
6-7 metų amžius yra pereinamasis tarp ikimokyklinio ir jaunesniojo ugdymo laikotarpių; tai charakterizuojama amžiaus krizė, šalies tyrinėtojai pavadino 7 metų krize. Krizės simptomai: spontaniškumo praradimas, manieros, kartaus saldainio simptomas (vaikas blogai jaučiasi, bet stengiasi to neparodyti), suaugusiųjų nekontroliuojamas vaiko elgesys, vaikas užsitraukia į save. Pasak L.S. Vygotskis, „... išorinis skiriamasis ženklas Septynerių metų vaikui būdingas vaikiško spontaniškumo praradimas, nesuprantamų keistenybių atsiradimas, kiek pretenzingas, dirbtinas, manieringas elgesys“ (3, 198).
Vaikas, būdamas pereinamuoju tarpsniu iš ikimokyklinės vaikystės į pradinę mokyklą, yra laukimo būsenoje, kai baigiasi svarbi jo gyvenimo dalis ir laukia kažkas labai patrauklaus, bet neaiškaus. 6-7 metų vaikai į neapibrėžtumo būseną reaguoja visa savo esybe: sutrinka jų biologinė ir psichologinė pusiausvyra, sumažėja atsparumas stresui, didėja įtampa. Septynerių metų krizę išgyvenančiam vaikui gali būti būdingos nerimo būsenos, užgaidos, užsispyrimas, susikaupimas, demonstratyvumas, izoliacija ir kt.
Septynerių metų krizės simptomai yra pagrįsti patirties apibendrinimu, atsiranda vidinis gyvenimas, kuris daro didelę įtaką išoriniam gyvenimui, nes šiame vidiniame gyvenime pradeda vykti vaiko elgesio orientacija. Vygotskis išskiria šiuos septynerių metų krizei būdingus bruožus (3):
1) Patirtys įgyja prasmę, to dėka vaikas užmezga ir naujus santykius su savimi.
2) Pirmą kartą atsiranda afektinis apibendrinimas (patirčių apibendrinimas), jausmų logika.
Ryšium su šešiamečių vaikų perėjimu į mokyklą, septynmečių krizės aktualumas išauga: kyla klausimas, ar šią krizę lemia mokymosi pradžios laikas, ar vidinė šešerių metų logika. vaiko raida, t.y. Ar tai lieka „septynerių metų krize“, ar ji pavirsta „šešerių metų krize“?
Taigi iki septynerių metų atsiranda daugybė sudėtingų formacijų, kurios sukelia elgesio sunkumus, kurie smarkiai ir iš esmės skiriasi nuo ikimokyklinio amžiaus sunkumų. Septynerių metų krizėje ikimokyklinio ugdymo patirtis keičiasi į mokyklines, atsiranda nauja aplinkos ir asmeninių akimirkų vienybė, leidžianti naujas etapas raida – mokyklinis amžius.
3. Pasirengimo mokyklai komponentai
Tradiciškai jų yra penki atskiros partijos vaiko pasirengimas mokytis: fizinis, intelektualinis, emocinis-valinis, asmeninis ir socialinis-psichologinis. Fizinis pasirengimas nustatomas pagal svorio, ūgio, raumenų tonuso ir kt. rodiklius, kurie turi atitikti 6-7 metų vaikų fizinio išsivystymo standartus. Regėjimo, klausos, motorinių įgūdžių (ypač smulkių rankų ir pirštų judesių), vaiko nervų sistemos būklės, bendra būklė jo sveikata.
Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje įvyksta reikšmingas anatominių ir fiziologinių kūno savybių pertvarkymas, padidėja judrumas ir pusiausvyra. nerviniai procesai, (žadinimas ir slopinimas), sudaromos sąlygos įgyvendinti kryptingą valingą elgesį. Iki šio amžiaus išauga ir antrojo svarba. signalizacijos sistema- žodis įgauna signalinę reikšmę, kuri daugeliu atžvilgių yra panaši į tą, kurią jis turi suaugusiam žmogui. Tačiau į mokyklą ateinantys vaikai patiria greitą nuovargį, susijusį su greitu nervų sistemos išsekimu; yra lėtas smulkiosios motorikos vystymasis, dėl ko sunku atlikti tikslumo reikalaujančius veiksmus – rašymą, taikymą ir pan.. Svarbu atsižvelgti į šias ypatybes renkantis ugdomojo darbo metodus ir būdus, nustatant mokymo krūvį, mokymą rašymas ir kt.
Intelektinės parengties turinys apima ne tik žodyną, pasaulėžiūra, specialūs įgūdžiai, bet ir kognityvinių procesų išsivystymo lygis bei jų susitelkimas į proksimalinės raidos zoną, aukštesnės vaizdinio-vaizdinio mąstymo formos, gebėjimas atskirti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu. Perėjimas prie mokyklinio ugdymo sistemos apima perėjimą prie mokslinių sąvokų sistemos, kurių vaikas mokosi studijų procese. mokykliniai dalykai. Pasak L.S. Vygotskio vaikas turėtų (12):
1) išmokti atskirti skirtingos pusės tikrovėje – matyti objektuose atskirus jo aspektus, sudarančius turinį atskira tema mokslas;
2) Įvaldyti pagrindus mokslinis mąstymas, vaikas turi suprasti, kad jo paties požiūris į dalykus negali būti absoliutus ir unikalus (kritinis mąstymas).
J. Piaget nustatė reiškinius, būdingus 6-7 metų mąstymui (16). Pirmasis reiškinys yra tas, kad ikimokyklinuko mąstymui būdingas nekintamumo idėjos nebuvimas, o tai yra dėl visuotinės vaiko idėjos apie dalyką. Kitas Piaget aprašytas reiškinys yra egocentrizmo (centravimo) fenomenas, reiškiantis vaiko nesugebėjimą pažvelgti į mokslą ir visuomenę. Šių reiškinių išnykimas, priemonių ir standartų įvaldymas pažintinė veikla o perėjimas nuo egocentrizmo prie centravimo (kai vaikas mokosi matyti pasaulį ne tik savo požiūriu) užtikrina sėkmingą vaiko perėjimą į mokyklinį ugdymą.
Asmeninis ir socialinis-psichologinis pasirengimas yra dar viena sėkmingo mokymosi sąlyga. Tai apima vaiko pasirengimo priimti naują „socialinę padėtį“ formavimąsi, kurios formavimąsi lemia naujas kitų požiūris į vaiką. Suaugusieji keičia reikalavimus vaikui: dabar atkakliai tikimasi, kad jie bus rimtesni, dėmesingesni, atkaklesni, atsakingi už rūpinimąsi savimi ir pan. visuomenė.
Apie subjektyvų pasirengimą naujai socialinei pozicijai ar buvimui vidinė padėtis apie moksleivį galima spręsti pagal bendrą vaiko norą eiti į mokyklą, kartu su jo orientacija į esminius mokyklos momentus ir ugdymo tikrovę.
Asmeninį pasirengimą išreiškia ir vaiko požiūris į mokyklą, į ugdomąją veiklą, į save, kuris apibūdina motyvacinį pasirengimą, kuris atsiskleidžia, anot L. I. Božovičius, kad vaikas siekia mokinio funkcijos (1). Nustatyti išoriniai ir vidiniai motyvai, kurie traukia vaikus į mokyklą. Išorinės funkcijos apima mokyklos gyvenimas, pritraukiantys vaikus lauke- Tai graži forma, mokyklinės prekės ir tt vidiniai motyvai apima norą mokytis (mokytis „būti kaip tėtis“ ir pan.).
L.I. Bozhovičius išskyrė dvi mokymo motyvų grupes (1):
1.platus socialiniai motyvai mokymai, susiję su vaiko poreikiais bendrauti su kitais žmonėmis, jų įvertinimui ir patvirtinimui. Su vaiko norais užimti tam tikrą vietą jam prieinamoje socialinių santykių sistemoje.
2.motyvai, tiesiogiai susiję su švietėjiška veikla, arba pažintiniai interesai vaikai, poreikis įgyti naujų įgūdžių. Įgūdžiai ir žinios.
Dviejų vaiko poreikių: noro užimti tam tikrą padėtį žmonių visuomenėje ir pažinimo poreikio susiliejimas prisideda prie mokinio vidinės pozicijos atsiradimo, kuri veikia kaip pasirengimo mokyklai kriterijus.
Emocinis-valinis pasirengimas daugiausia suprantamas kaip impulsyvių reakcijų sumažėjimas ir gebėjimas ilgą laiką atlikti ne itin patrauklią užduotį.
Aptariant emocinio-valingo pasirengimo mokyklai problemą D.B. Elkoninas nustatė šiuos parametrus (13):
1) vaiko gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri paprastai apibrėžia veikimo būdas;
2) gebėjimas sutelkti dėmesį į duotybę reikalavimų sistema;
3) gebėjimas atidžiai klausytis kalbėtojo ir tiksliai atlikti žodžiu siūlomas užduotis;
4) gebėjimas savarankiškai atlikti reikiamą užduotį pagal vizualiai suvokiamą šabloną.
Emocinio-valingo pasirengimo svarbą lemia tai, kad iš pirmoko bus reikalaujama ne tik tai, ko jis nori, bet ir tai, ko iš jo pareikalaus mokytojas, mokyklos režimas, programa. Emocinis-valinis pasirengimas laikomas susiformavusiu, jei vaikas moka išsikelti tikslą, priimti sprendimus, nubrėžti veiksmų planą, deda pastangas jį įgyvendinti, įveikti kliūtis. Tai yra, vaikas turi išsiugdyti psichinių procesų savivalę.
4. Šešių metų vaikų pasirengimo mokytis ypatumai
Pereinant prie vaikų mokymo mokykloje nuo šešerių metų, didėja poreikis suteikti mokytojams žinių apie tokio amžiaus vaikų psichinės ir fizinės raidos ypatybes ir kurti švietėjišką darbą atsižvelgiant į šias ypatybes. .
Šešerių metų vaiko sėkmę mokykloje daugiausia lemia jo pasirengimas jai. Visų pirma, svarbu, kad vaikas į mokyklą eitų fiziškai išsivystęs, sveikas, turėdamas reikiamų savybių rinkinį. teigiamas rezultatasįsisavinant mokymo programą. Šiame amžiuje vyksta intensyvus anatominis ir fiziologinis kūno brendimas – motorinė sfera, fizinės savybės (ištvermė, vikrumas, jėga ir kt.). Tačiau šešiamečių kūno brendimas dar toli gražu nėra baigtas; neigiamų padarinių vaiką supančią aplinką, ir į tai svarbu atsižvelgti organizuojant ugdymo procesas, fizinio ir psichinio krūvio nustatymas ir kt.
Kalbant apie šešiamečių vaikų intelektualinį pasirengimą mokyklai, tyrimai parodė, kad šešiamečiai gali suprasti bendri ryšiai, principus, dėsningumus, kuriais grindžiamos mokslo žinios, tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikai pasiekia pakankamai aukštą pažintinės veiklos lygį tik tuo atveju, jei ugdymas šiuo laikotarpiu yra nukreiptas į aktyvų mąstymo procesų vystymąsi ir yra lavinamasis, orientuotas į „proksimalinės raidos zoną“. L.S. Vygotskis, kuris rašė: „Prieš mus yra du vaikai, kurių protinis amžius yra 7 metai, bet vienas iš jų su menkiausia pagalba sprendžia problemas 9 metus, kitas – septynerius su puse. Ar abiejų šių vaikų psichinė raida vienoda? Savarankiškos veiklos požiūriu jie yra vienodi, tačiau tiesioginių tobulėjimo galimybių požiūriu smarkiai skiriasi. Tai, ką vaikas sugeba padaryti padedamas suaugusiojo, nukreipia mus į proksimalinio vystymosi zoną. (20, 380).
Mokymasis prasideda dar gerokai prieš įeinant į mokyklą, o edukacinės veiklos elementai pradeda formuotis ikimokykliniame amžiuje. Naudojant šias ugdomosios veiklos formavimo ypatybes, galima paskatinti vaiko paruošimo mokyklai procesą, o tai leidžia pradėti mokymosi procesą pažengusioje stadijoje. ankstyvas amžius, t.y. prisidėti prie šešerių metų vaiko, kaip visaverčio ugdomosios veiklos subjekto, vystymosi.
Kintant pradinio mokyklinio amžiaus amžiaus riboms, motyvacinio pasirengimo mokyklai problema įgauna ypatingą aktualumą ir naują aspektą. Tyrimo metu L.I. Bozhovičius atrado, kad 6-7 metų vaikai ugdo norą mokytis ir mokytis. Vaikus „mokymasis traukia kaip rimta prasminga veikla, vedanti prie tam tikro rezultato, svarbaus tiek pačiam vaikui, tiek jį supantiems suaugusiems“ (1, 222). Didelė vieta L.I. Bozovičius kreipia dėmesį į pažintinių poreikių ugdymą.
D.B. Elkoninas nustatė šiuos šešiamečiams vaikams būdingus motyvus (15):
1) pats edukacinis-pažintinis motyvas, kuris grįžta į pažintinį poreikį;
2) platūs socialiniai motyvai, pagrįsti mokymo socialinio būtinumo supratimu;
3) „pozicinis“ motyvas, susijęs su noru užimti naują poziciją santykiuose su kitais;
4) motyvai „išoriniai“ paties tyrimo atžvilgiu (paklusimas suaugusiųjų reikalavimams ir pan.);
5) motyvas gauti aukštą pažymį.
Iki šešerių metų susiformuoja pagrindiniai valingo veikimo elementai, būtini visavertei mokinio ugdymo veiklai: vaikas geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti planą, rodyti pastangas jį įgyvendinti ir įveikti. kliūtis kelyje siekiant tikslo ir įvertinti savo veiksmų rezultatą. Šešerių metų vaikas geba subordinuoti motyvus, o tai leidžia vaikui elgtis pagal moralės taisykles, prireikus atsisakant to, kas tiesiogiai traukia.
Visi šie duomenys rodo galimybę efektyvus mokymasis mokykloje besimokantys vaikai nuo šešerių metų, jeigu kompetentingai organizuojama šios amžiaus kategorijos vaikų ugdomoji veikla. Taip bus patenkintas vaiko poreikis užimti naują socialinę padėtį (prisiimti mokinio vaidmenį) ir anksčiau pereiti prie sudėtingesnių mokymosi formų.
Tačiau reikia atsiminti, kad dauguma šešerių metų vaikų, ateinančių į mokyklą su ryškiu noru mokytis, miglotai suvokia konkrečias mokymosi formas ir turinį. Tokie pareiškimai yra labai formalūs. Tikrame susidūrime su tikrove teigiamas požiūris į mokyklą gali sustiprėti, įprasminti arba, priešingai, žlugti, virsti neutraliu ar net neigiamu.
Pasirengimo mokytis mokykloje ir vaiko adaptacijos mokykloje charakteristikos
Fiziologų, psichologų, mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai adaptuojasi prie naujų gyvenimo sąlygų ir tik iš dalies susitvarko (arba išvis negali susidoroti) mokyklos režimas ir mokymo programa. Adaptacijos mokykloje ypatybės, kurias sudaro vaiko prisitaikymas prie naujo socialinio vaidmens jam, kaip mokiniui, taip pat priklauso nuo vaiko pasirengimo mokytis.
Vaikų pasirengimo mokyklai lygį gali lemti tokie parametrai kaip planavimas, kontrolė, motyvacija, intelektualinio išsivystymo lygis ir kt.
Remiantis tyrimo rezultatais, nustatomas pasirengimo mokyklai lygis:
vaikas nepasiruošęs mokyklai, jei nemoka planuoti ir kontroliuoti savo veiksmų, maža mokymosi motyvacija, nemoka klausytis kito žmogaus ir atlikti loginius veiksmus sąvokų forma;
vaikas pasiruošęs mokyklai, jei moka valdyti savo veiksmus (arba to siekia), susitelkia į paslėptas daiktų savybes, į supančio pasaulio šablonus, stengiasi juos panaudoti savo veiksmuose, moka klausytis kitą asmenį ir moka (arba stengiasi) atlikti logines operacijas žodinių sąvokų forma.
Prieš einant į mokyklą (balandžio – gegužės mėn.) atliekamas nuodugnus vaikų patikrinimas, kurio pagrindu daroma išvada apie vaikų pasirengimą mokyklai. Daugiapakopės diferenciacijos sąlygomis psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija gali sudaryti pirmą ir antrą klases. trečias lygis. Pradinis buvimo mokykloje etapas – vaiko socialinės ir psichologinės adaptacijos prie naujų sąlygų laikotarpis, tai yra aktyvaus prisitaikymo prie naujos socialinės aplinkos procesas, dedant ypatingas pastangas. Šiuo laikotarpiu vaikai gali patirti funkcinių nukrypimų, kurie daugeliu atvejų įprastos adaptacijos proceso metu praeina tarsi savaime ir todėl nereikalingi. specialus darbas. Funkcinių sutrikimų požymiai yra sandarumas, sustingimas (arba, atvirkščiai, per didelis judrumas, garsumas), miego sutrikimai, apetito sutrikimai, nuotaika, ligų padažnėjimas ir kt. Skiriami 3 vaikų adaptacijos mokykloje lygiai (14):
1) aukštas adaptacijos lygis – vaikas turi teigiamą požiūrį į mokyklą; adekvačiai suvokia suaugusiųjų poreikius, lengvai, visiškai, giliai įsisavina mokomąją medžiagą; atidžiai klauso mokytojo nurodymų ir paaiškinimų; vykdo užsakymus be išorinis valdymas; rodo susidomėjimą savarankišku studijų darbu; klasėje užima palankią statuso poziciją
2) vidutinio lygio adaptacija – vaikas turi teigiamą požiūrį į mokyklą; apsilankymas pas ją nesukelia neigiamų išgyvenimų; supranta mokomąją medžiagą, jei mokytojas ją išsamiai ir aiškiai pateikia; savarankiškai sprendžia tipines problemas; yra dėmesingas atlikdamas suaugusio žmogaus užduotis, tačiau jam prižiūrimas; draugauja su daugeliu klasiokų
3) žemas lygis adaptacija – vaikas turi neigiamą arba abejingą (abejingą) požiūrį į mokyklą; dažni skundai dėl blogos sveikatos; dominuoja prislėgta nuotaika; pastebimi drausmės pažeidimai; fragmentiškai įsisavina paaiškintą mokomąją medžiagą; sunkus savarankiškas darbas su vadovėliu; reikalingas nuolatinis išorinis stebėjimas; pasyvus; artimų draugų neturi.
Taigi pasirengimas mokyklai yra sudėtinga daugialypė problema, apimanti ne tik 6-7 metų laikotarpį, bet ir visą ikimokyklinį vaikystės laikotarpį kaip parengiamąjį mokyklą, o jaunesniojo mokyklinį amžių – kaip adaptacijos mokykloje ir mokyklinio ugdymo laikotarpį. ugdomosios veiklos formavimas, daugiausia nulemtas vaiko pasirengimo mokyklai lygio. Ši problema reikalauja tolesnių tyrimų, rekomendacijų kūrimo uždaviniams ir metodams patikslinti akademinis darbas su 6-7 metų vaikais. Mokymosi klausimai yra ne tik ugdymo, intelektualinio vaiko raidos, bet ir auklėjimo, jo asmenybės formavimo klausimai.
LITERATŪRA
mokyklos mokymo pedagoginis
1. Bozhovičius L.I. asmenybė ir jos formavimasis vaikystė. - M., 1968 m.
2. Raidos ir ugdymosi psichologija./ Red. M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S. Michalčikas. - M.: Išsilavinimas, 1984. -256 p.
3. Vygotsky L.S. Vaiko psichologijos klausimai. - Sankt Peterburgas: Sojuz, 1997, 224 p.
4. Vygotsky L.S. Surinkti šešių tomų kūriniai. - M., 1982 - 1984, t.4.
5. Zaporožecas A.V. Intelektinis vaikų paruošimas mokyklai. // Ikimokyklinis ugdymas, 1977, Nr.8, p.30-34.
6. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Mokytojui apie šešiamečių vaikų psichologiją. - M.: Išsilavinimas, 1988. - 190 p.
7. Kravcova E.E. Psichologinės problemos vaikų pasirengimas mokyklai. - M.: Pedagogika, 1991. - 152 p.
8. Lisina M.I. Apie pirmųjų septynerių gyvenimo metų vaikų vadovaujančios veiklos kitimo mechanizmus.// Psichikos raidos periodizavimo problemos ontogenezėje. - M., 1976, p. 5-6.
9. Matyukhina M.V. Motyvacija mokyti jaunesnius moksleivius. - M., 1984 m.
10. Mukhina V.S. Raidos psichologija: raidos fenomenologija, vaikystė. Paauglystė. - M., 1998 m.
11. Nepomnyashchaya N.I. 6 - 7 metų vaiko asmenybės formavimasis. - M., 1986 m.
12. Obukhova L.F. Raidos psichologija. - M.: Rospedagenstvo, 1996. -
13. Ovcharova R.V. Praktinė psichologija mokykloje. - M.: Prekybos centras Sphere, 1998. - 240 p.
14. Ovcharova R.V. Žinynų knyga mokyklos psichologas. - M.: „Nušvitimas“, „ Mokomoji literatūra“, 1996. – 352 p.
15. 6-7 metų vaikų psichikos raidos ypatumai./Red. D.B. Elkonina, A.L. Wengeris. -M.: Pedagogika, 1988 m.
16. Piaget J. Rinktiniai psichologiniai kūriniai. – M.
17. Mokyklos psichologo darbo knyga./ Red. I.V. Dubrovina. - M.: Išsilavinimas, 1991 m.
18. Vadovas praktiniam psichologui: Pasirengimas mokyklai: raidos programos./ Red. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija 1995 m.
19. Mokymasis bendrauti su vaiku./ A.V. Petrovskis, A.M. Vinogradova, L.M. Clarina ir kiti - M.: Išsilavinimas, 1987 m.
Paskelbta Allbest.ru
Panašūs dokumentai
Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinės raidos ypatumai. Šiuolaikinės interpretacijos vaikų pasirengimo mokyklai problemos. Eksperimento apie vyresnio amžiaus ikimokyklinukų psichologinio pasirengimo mokykliniam ugdymui formavimo organizavimas.
kursinis darbas, pridėtas 2013-10-16
Vaikų pasirengimo mokyklai problema. Perėjimas iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių. Vaiko poreikis užsiimti ugdomąja veikla kaip socialiai naudinga veikla. Psichologinio pasirengimo mokyklai nustatymo tvarka.
kursinis darbas, pridėtas 2012-02-23
Vaikų pasirengimo mokyklai sampratos esmė. Harmoningas vaiko asmenybės ugdymas „darželis – mokykla“ sistemoje. Studijuoti pedagogines sąlygas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pasirengimo mokytis mokykloje formavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje Nr. 2436 Maskvoje.
kursinis darbas, pridėtas 2015-04-23
Vaiko intelektualinio ir asmeninio pasirengimo mokyklai pagrindai. Psichologinės sąlygos vaiko intelektualiniam ir asmeniniam pasirengimui užtikrinti parengiamoji grupė. Generolas psichologines savybesį mokyklą ateinančių vaikų.
baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-18
Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir fiziologinės savybės. Naudojant veiklą fizinė kultūra ikimokyklinukų dėmesio, mąstymo, vaizduotės ir atminties ugdymui. Vaikų pasirengimo mokykliniam ugdymui lygio diagnostikos metodika.
kursinis darbas, pridėtas 2012-10-22
Vaikų raida pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių. Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje formavimas, vaiko kalbos ir raštingumo įgūdis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinio ir kalbinio pasirengimo formavimo lygio analizė.
kursinis darbas, pridėtas 2013-10-19
Intelektualaus pasirengimo mokytis samprata ir komponentai, vertinimo kriterijai. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumai. Ikimokyklinio amžiaus vaikų korekcinės ir lavinimo veiklos plėtra, gerinanti atmintį, dėmesį, mąstymą ir kalbą.
baigiamasis darbas, pridėtas 2012-02-26
Psichologiniai ir pedagoginiai vaiko pasirengimo mokyklai pagrindai ir pasireiškimo specifika. Motyvacinio pasirengimo mokytis ypatybės vyresniems ikimokyklinukams. Žaidimų rinkinys, skirtas ugdyti vyresnio amžiaus ikimokyklinukų mokymosi motyvaciją.
baigiamasis darbas, pridėtas 2010-07-21
Užduotys pedagoginė diagnostika kiekvieno mokinio intelektinės ir asmeninės savybės. Studentų įgytų žinių teisingumo lygio, apimties, gilumo ir tikroviškumo nustatymas. Vaikų pasirengimo mokyklai nustatymo metodai.
straipsnis, pridėtas 2011-11-08
Teorinis vaiko intelektualinio pasirengimo mokyklai tyrimas. Vaikų psichologinio pasirengimo mokyklai formavimas. Edukacija ir užsiėmimų su vaikais organizavimas. Eksperimentinis tyrimas intelektualinis pasirengimas.
Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje laikomas
moderni scena psichologijos raida kaip sudėtingos savybės
vaikas, kuris atskleidžia psichologinių savybių išsivystymo lygius,
kurios yra svarbiausios prielaidos normaliam įtraukimui į naują
socialinei aplinkai ir edukacinei veiklai formuoti.
Psichologiniame žodyne sąvoka „pasirengimas mokytis“
yra laikomas morfofiziologinių savybių visuma
vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas, užtikrinantis sėkmingą perėjimą prie
sistemingas, organizuotas ugdymas.
V.S. Mukhina teigia, kad pasirengimas mokytis yra
noras ir poreikio mokytis suvokimas, kylantis iš
socialinis vaiko brendimas, vidinių prieštaravimų atsiradimas,
mokymosi veiklos motyvacijos nustatymas.
D.B. Elkoninas mano, kad vaiko pasirengimas mokytis
apima socialinės taisyklės „rotaciją“, tai yra socialinę sistemą
vaiko ir suaugusiojo santykiai.
Sąvoka „pasiruošimas mokyklai“ yra išsamiai pateikta apibrėžime
L.A. Wengeras, pagal kurį jis suprato tam tikrą žinių ir įgūdžių rinkinį
kurių turi būti visi kiti elementai, nors ir jų lygis
vystymasis gali būti skirtingas. Šio rinkinio komponentai pirmiausia yra
yra motyvacija, asmeninis pasirengimas, kuris apima „vidinį
studento padėtis“, valia ir intelektualinis pasirengimas. (10)
Naujas vaiko požiūris į aplinką, kuris atsiranda, kai
įstodamas į mokyklą, L. I. Bozhovičius pavadino „vidine studento padėtimi“,
laikydamas šį naują darinį pasirengimo mokyklai kriterijumi.(8)
Savo tyrime T.A.Nežnova atkreipia dėmesį į tai, kad naujoji socialinė
padėtis ir ją atitinkanti veikla vystosi tiek, kiek
juos priima subjektas, tai yra, jie tampa jo paties subjektu
poreikius ir siekius, jo „vidinės padėties“ turinį. (36)
A.N. Leontjevas laiko tiesiogine vaiko vystymosi varomąja jėga
jo tikroji veikla su „vidinės padėties“ pokyčiais.(28)
Pastaraisiais metais vis didesnis dėmesys skiriamas pasirengimo mokyklai problemai
mokymai vyksta užsienyje. Sprendžiant šią problemą, kaip pažymėta
J. Jirasek, teorinės konstrukcijos derinamos, viena vertus,
praktinės patirties, kita vertus. Tyrimo ypatumas tas, kad in
Šios problemos centre yra vaikų intelektualiniai gebėjimai. Tai randa
atsispindi testuose, rodančiuose vaiko vystymąsi mąstymo srityje,
atmintis, suvokimas ir kiti psichiniai procesai. (35)
Pasak S. Strebelio, A. Kerno, J. Jiraseko, į mokyklą einančio vaiko
turi turėti tam tikras moksleivio savybes: būti subrendęs
psichiniai, emociniai ir socialiniai santykiai.(28)
diferencijuotas suvokimas, valingas dėmesys, analitinis
Pagal emocinę brandą jie supranta emocinį stabilumą ir
beveik visiškas impulsyvių vaiko reakcijų nebuvimas.
Socialinę brandą jie sieja su vaiko poreikiu bendrauti
vaikai, gebantys paklusti interesams ir priimtoms sutartims
vaikų grupėse, taip pat su galimybe prisiimti socialinį vaidmenį
moksleivis socialinėje mokymosi situacijoje.
Reikėtų pažymėti, kad, nepaisant pozicijų įvairovės, visi
pasirengimas mokytis vartoja sąvoką „mokyklinė branda“,
remiantis klaidinga samprata, kad šios brandos atsiradimas
daugiausia dėl individualių spontaniško proceso ypatybių
brendimo įgimtų vaiko polinkių ir nelabai priklausomi nuo
socialines gyvenimo ir išsilavinimo sąlygas. Šios koncepcijos dvasioje pagrindinis
dėmesys skiriamas testų, kurie atlieka diagnostikos funkciją mokyklos lygmeniu, kūrimui
vaikų branda. Tik nedaugelis užsienio autorių – Vronfenvrenner,
Vruneris - kritikuoja „mokyklinės brandos“ sąvokos nuostatas ir akcentuoja
socialinių veiksnių vaidmuo, taip pat socialinės ir šeimos ypatybės
išsilavinimas jo atsiradimo metu.
Vaiko psichologinio pasirengimo mokyklai komponentai
yra:
Motyvuojantis (asmeninis),
Protingas,
Emociškai – stiprios valios.
Motyvacinis pasirengimas yra vaiko noras mokytis. IN
tyrimą atliko A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova tai parodo
sąmoningo vaiko požiūrio į mokyklą atsiradimą lemia būdas
teikiant informaciją apie tai. Svarbu, kad vaikams būtų teikiama informacija apie mokyklą
buvo ne tik suprantami, bet ir jaučiami. Emocinė patirtis
užtikrinamas vaikų įtraukimas į veiklą, kuri aktyvina abu
mąstymas ir jausmas. (31)
Motyvacijos požiūriu buvo išskirtos dvi mokymo motyvų grupės:
1. Platūs socialiniai mokymo motyvai arba motyvai, susiję su poreikiais
vaikas bendraudamas su kitais žmonėmis, vertindamas ir pritardamas, norėdamas
mokinys užimti tam tikrą vietą socialinėje sistemoje
santykius.
2. Motyvai, tiesiogiai susiję su švietėjiška veikla, arba
pažintiniai vaikų interesai, intelektinės veiklos poreikis
ir įgyti naujų įgūdžių, gebėjimų ir žinių.
Asmeninis pasirengimas mokyklai išreiškiamas vaiko požiūriu į mokyklą,
mokytojų ir švietėjiška veikla, taip pat apima vaikų ugdymą
savybes, kurios padėtų jiems bendrauti su mokytojais ir
klasiokai.
Protingas pasirengimas suponuoja, kad vaikas turi pasaulėžiūrą,
specifinių žinių atsargas. Vaikas turi išmokti sistemingą ir išskaidytas
suvokimas, teorinio požiūrio į tiriamą medžiagą elementai,
apibendrintos mąstymo formos ir pagrindinės loginės operacijos, semantinė
įsiminimas. Intelektualus pasirengimas taip pat apima formavimąsi
pirminiai vaiko įgūdžiai ugdomosios veiklos srityje, ypač
gebėjimas identifikuoti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku tikslu
veikla.
V. V. Davydovas mano, kad vaikas turi turėti gebėjimą mąstyti
operacijas, mokėti apibendrinti ir diferencijuoti objektus ir reiškinius
supantį pasaulį, gebėti planuoti savo veiklą ir vykdyti
savikontrolė. Kartu svarbu turėti teigiamą požiūrį į mokymąsi, gebėjimą
elgesio savireguliacijai ir valingų pastangų atlikti apraiška
paskirtas užduotis. (18)
Namų psichologijoje, kai tiriamas intelektualinis komponentas
psichologinis pasirengimas mokyklai, akcentuojamas ne mokymosi kiekis
vaiko žinių, bet intelektinių procesų išsivystymo lygio. Tai yra
vaikas turi gebėti atpažinti esminius aplinkos reiškiniuose
realybėje – mokėti juos palyginti, įžvelgti panašumus ir skirtumus; Jis
turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas.
Aptariant pasirengimo mokyklai problemą, D. B. Elkoninas
sudaryti būtinas edukacinei veiklai prielaidas.
Analizuodami šias patalpas, jis ir jo bendradarbiai nustatė:
parametrai:
Vaikų gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklėms, apskritai
nustatyti veikimo būdą,
Gebėjimas naršyti duota sistema reikalavimus,
Gebėjimas atidžiai klausytis kalbėtojo ir tiksliai atlikti užduotis,
pasiūlyta žodžiu,
Gebėjimas savarankiškai atlikti reikiamą užduotį vizualiai
suvokiamas modelis.
Šie savanoriškumo ugdymo parametrai yra psichologinės
jais grindžiamas pasirengimas mokyklai pirmoje klasėje.
D.B. Elkoninas tikėjo, kad savanoriškas elgesys gimsta žaidime
vaikų komanda, leidžianti vaikui pakilti į viršų
žingsnis. (41)
E.E.Kravcovos (25) tyrimas parodė, kad plėtrai
Esant vaiko savivalei, dirbant turi būti įvykdytos kelios sąlygos:
Būtina derinti individualius ir kolektyvines formas
veikla,
Apsvarstykite amžiaus ypatybės vaikas,
Naudokite žaidimus su taisyklėmis.
N.G.Salminos tyrimai parodė, kad pirmos klasės mokiniams
esant žemam savivalės lygiui, būdingas žemas žaidimo lygis
veikla, todėl jiems būdingi mokymosi sunkumai. (53)
Be nurodytų psichologinio pasirengimo mokyklai komponentų,
mokslininkai pabrėžia kalbos išsivystymo lygį.
R.S. Nemovas teigia, kad vaikų kalbos pasirengimas mokytis ir
mokymasis pirmiausia pasireiškia jų gebėjimu naudoti savavališkai
elgesio ir pažinimo procesų kontrolė. Ne mažiau svarbu
yra kalbos, kaip komunikacijos priemonės, raida ir būtina rašto įgijimo sąlyga.
Šia kalbos funkcija reikėtų ypač rūpintis vidurio ir
vyresnioji ikimokyklinė vaikystė, nes labai svarbu lavinti rašytinę kalbą
lemia vaiko intelektualinio vystymosi pažangą. (35).
Iki 6-7 metų amžiaus, sudėtingesnis savarankiškas
kalbos forma – išplėstinis monologinis posakis. Iki šio laiko
Vaiko žodyną sudaro maždaug 14 tūkstančių žodžių. Jam jau priklauso
žodžių matavimas, laikų daryba, sakinių darymo taisyklės.
Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kalba vystosi
lygiagrečiai su mąstymo, ypač žodinio, tobulėjimu,
logiška, todėl, kai atliekama mąstymo raidos psichodiagnostika,
tai iš dalies veikia kalbą ir atvirkščiai: kai tiriama vaiko kalba, tada
gaunami rodikliai negali neatspindėti mąstymo išsivystymo lygio.
Visiškai atskirti kalbiniai ir psichologiniai analizės tipai
neįmanoma kalbėti, taip pat negalima atlikti atskiros mąstymo ir kalbos psichodiagnostikos.
Faktas yra tas, kad žmogaus kalboje praktinėje formoje yra abu
kalbinis (kalbinis) ir žmogiškasis (asmeninis)
psichologinė) pradžia.
Apibendrinant tai, kas buvo pasakyta ankstesnėje pastraipoje, matome, kad
kognityviniu požiūriu Kai vaikas įeina į mokyklą, jis jau yra pasiekęs labai
aukštas išsivystymo lygis, užtikrinantis laisvą mokyklos asimiliaciją
mokymo programa.
Be pažinimo procesų vystymosi: suvokimo, dėmesio,
vaizduotė, atmintis, mąstymas ir kalba, psichologinis pasirengimas mokyklai
apima suformuotas asmenines savybes. Įstoti į mokyklą
Vaikas turi ugdyti savikontrolę, darbinius įgūdžius ir gebėjimus, gebėjimą
bendravimas su žmonėmis, vaidmenų elgesys. Kad vaikas būtų pasiruošęs
mokymasis ir žinių įsisavinimas, būtina, kad kiekvienas iš šių
jo savybės buvo gana išvystytos, įskaitant lygį
kalbos raida.
Ikimokykliniame amžiuje kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigiamas:
* iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone,
taip pat sąmoningo tyrimo dalykas, nes ruošiantis
mokykloje pradedama mokyti skaityti ir rašyti;
* vystosi garsinė kalbos pusė. Pradeda jaunesni ikimokyklinukai
suvokti savo tarimo ypatumus, procesas baigtas
foneminis vystymasis;
* vystosi gramatinė kalbos struktūra. Vaikai asimiliuojasi
morfologinės tvarkos ir sintaksės tvarkos modeliai. Asimiliacija
gramatines formas kalbą ir įgyti didesnį aktyvų žodyną
leisti jiems pereiti prie konkretumo ikimokyklinio amžiaus pabaigoje
Taigi, aukštus reikalavimus gyvenimą į švietimo organizavimą ir
treniruotės suaktyvina naujų, efektyvesnių psichologinių
pedagoginiai požiūriai skirtas mokymo metodams pritaikyti
atitikimas psichologines savybes vaikas. Todėl problema
vaikų psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje gauna ypatingą
reikšmė, nes nuo jo sprendimo priklauso tolesnio mokymo sėkmė
PLANUOTI. Įvadas. Teoriniai aspektai vaikų pasirengimo mokyklai problemos. Nagrinėjamos šalies ir užsienio psichologijos pasirengimo mokytis problemos tyrimas. 6–7 metų vaikų psichinės raidos ypatumai. Diferencijuoto pradinių klasių mokinių mokymo metodo įgyvendinimo specifika. Išvada. Literatūra ĮVADAS. Vaiko pasirengimo mokyklai problema visada buvo aktuali. Šiuo metu problemos aktualumą lemia daugybė veiksnių. Šiuolaikiniai tyrimai rodo, kad 30–40% vaikų į pirmąją valstybinės mokyklos klasę įstoja nepasiruošę mokytis, tai yra nepakankamai išvystyti šie pasirengimo komponentai: - socialinis, - psichologinis, - emocinis - valinis. elgesio ypatumai. I. Švantsara mokyklinę brandą apibrėžia kaip tokio raidos etapo pasiekimą, kai vaikas tampa pajėgus dalyvauti mokykliniame ugdyme. I. Švantsara įvardija psichinius, socialinius ir emocinius komponentus kaip pasirengimo mokyklai komponentus. pirmos klasės mokiniai. Tyrimo ypatumas yra tas, kad šios problemos centre yra vaikų intelektualiniai gebėjimai. Tai atsispindi testuose, rodančiuose vaiko raidą mąstymo, atminties, suvokimo ir kitų psichinių procesų srityse. (35) Anot S. Strebelio, A. Kern, J. Jirasek, vaikas, einantis į mokyklą, turi turėti tam tikras mokyklines savybes: būti subrendęs protiniu, emociniu ir socialiniu požiūriu (28) Autoriai psichikos sritį vadina kaip vaiko gebėjimas diferencijuoti suvokimą, valingas dėmesys, analitinis mąstymas ir pan. L.I. Bozhovičius pabrėžia, kad pasirengimą mokytis mokykloje sudaro tam tikras protinės veiklos išsivystymo lygis, pažintiniai interesai, pasirengimas savanoriškai reguliuoti savo pažintinę veiklą ir socialinę mokinio padėtį.Šiandien visuotinai priimta, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis ugdymas, reikalaujantis kompleksinių psichologinių tyrimų. Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje klausimus svarsto mokytojai, psichologai, defektologai: L.I. Bozhovičius, L. A. Wengeras, A. L. Wengeris, L.S. Vygotskis, A.V. Zaporožecas, A. Kernas, A.R.Lurija, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinšteinas, E.O. Smirnova ir daugelis kitų. Autoriai pateikia ne tik vaiko būtinų žinių, įgūdžių ir gebėjimų analizę pereinant iš darželio į mokyklą, bet ir apžvelgia diferencijuoto požiūrio į vaikų rengimą mokyklai klausimus, pasirengimo nustatymo metodus, o taip pat, svarbiausia, neigiamų rezultatų ištaisymo būdai ir susiję su Tai rekomendacijos darbui su vaikais ir jų tėvais. Todėl pagrindinė užduotis, su kuria susiduria tiek šalies, tiek užsienio mokslininkai, yra tokia: - nustatyti, kokio amžiaus geriau pradėti mokytis, - kada ir kokiai vaiko būsenai šis procesas nesukels jo vystymosi sutrikimų ar neigiamos įtakos. jo sveikata. Autoriai siūlo, jei vaikas neparuoštas mokyklai, jį iš ten paimti ir per daugybę mokymų pakelti iki reikiamo pasirengimo. Tačiau šis požiūris nėra vienintelis. Taigi, D. P. Ozubelis siūlo, jei vaikas yra nepasiruošęs, pakeisti mokymo programą mokykloje ir taip palaipsniui suvienodinti visų vaikų raidą. (1) Pažymėtina, kad nepaisant pozicijų įvairovės, visi išvardyti autoriai turi daug bendro. Daugelis jų, tirdami pasirengimą mokytis, vartoja „mokyklinės brandos“ sąvoką, remdamiesi klaidinga samprata, kad šios brandos atsiradimą daugiausia lemia individualios vaiko įgimtų polinkių spontaniško brendimo proceso ypatybės ir kurios. iš esmės nepriklauso nuo socialinių gyvenimo ir auklėjimo sąlygų. Remiantis šios koncepcijos dvasia, pagrindinis dėmesys skiriamas testų, skirtų diagnozuoti vaikų mokyklinio brandumo lygį, kūrimui. Tik nedidelė dalis užsienio autorių – Vronfenvrenner, Vruner – kritikuoja „mokyklinės brandos“ sąvokos nuostatas ir akcentuoja socialinių veiksnių vaidmenį, visuomenės ir šeimos ugdymo ypatybes jo atsiradime. Atlikdami lyginamąją užsienio ir šalies studijų analizę, galime daryti išvadą, kad pagrindinis užsienio psichologų dėmesys yra nukreiptas į testų kūrimą ir daug mažiau orientuotas į problemos teoriją. yra nuodugnus teorinis pasirengimo mokyklai problemos tyrimas. (18) Rusijos psichologijoje, tiriant psichologinio pasirengimo mokyklai intelektualinį komponentą, akcentuojamas ne vaiko įgytų žinių kiekis, o intelektualinių procesų išsivystymo lygis. Tai yra, vaikas turi mokėti atpažinti esminius supančios tikrovės reiškiniuose, mokėti juos palyginti, matyti panašius ir skirtingus; jis turi išmokti samprotauti, rasti reiškinių priežastis ir daryti išvadas. Iki to laiko vaiko žodyną sudaro maždaug 14 tūkstančių žodžių. Jis jau žino žodžių matavimą, laikų darybą, sakinių sudarymo taisykles. Todėl vaikų psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje problema yra ypač svarbi, nes nuo jos sprendimo priklauso tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė. Darbuose , kaip nurodo V. S. Mukhin, yra susijęs su orientacija išorinėje aplinkoje, su emociniu požiūriu į ją, o esminės išorinių įspūdžių savybės, suteikiančios tokį padidėjimą, keičiasi su amžiumi. (32) Tyrėjai lūžio tašką dėmesio raidoje sieja su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipdami ir palaikydami jį į tam tikrus objektus. Pasak E.E. Kravcova, vaiko smalsumas nuolat yra skirtas suprasti jį supantį pasaulį ir sukurti savo šio pasaulio vaizdą. Vaikas žaisdamas eksperimentuoja, bando nustatyti priežasties-pasekmės ryšius, priklausomybes. Jis yra priverstas operuoti žiniomis, o iškilus kažkokioms problemoms vaikas bando jas išspręsti realiai jas pasimatydamas ir išbandydamas, bet gali išspręsti problemas ir savo galva. Vaikas įsivaizduoja buities psichologai padidėjęs dėmesys reali situacijažinios apie tokių objektų savybių kaip ilgis, tūris, svoris ir kitų išsaugojimą. (39) N.N. Poddjakovas parodė, kad 5–6 metų amžiaus intensyviai vystomi įgūdžiai ir gebėjimai, kurie prisideda prie vaikų išorinės aplinkos tyrimo, objektų savybių analizės, įtakojančių juos, siekiant jas pakeisti. Šis psichikos išsivystymo lygis, tai yra vizualiai efektyvus mąstymas, yra tarsi paruošiamasis. Tai prisideda prie faktų, informacijos apie mus supantį pasaulį kaupimo, idėjų ir koncepcijų formavimo pagrindo kūrimo. Vizualiai efektyvaus mąstymo procese atsiranda prielaidos vizualiai vaizduotės mąstymo formavimuisi, kurioms būdinga tai, kad probleminės situacijos sprendimą vaikas atlieka idėjų pagalba, nenaudodamas praktinių veiksmų. (43) Psichologai ikimokyklinio laikotarpio pabaigą apibūdina vizualiai vaizdinio mąstymo arba vizualinio mąstymo vyravimu. Šio protinio išsivystymo lygio vaiko pasiekimo atspindys yra schematizmas vaikų piešinys, galimybė sprendžiant uždavinius naudoti schematiškus vaizdus. Psichologai pastebi, kad vaizdinis ir vaizdinis mąstymas yra ugdymo pagrindas susiję su sąvokų vartojimu ir transformacija. M. Gurevich, V.I. Selivanova, 6–7 metų vaikas gali siekti tolimo tikslo, gana ilgai atlaikydamas nemenką valingą įtampą (15) A.K. Orlova, L.M. Friedmano, šiame amžiuje vaiko motyvacinėje sferoje vyksta pokyčiai: susidaro pavaldžių motyvų sistema, suteikianti bendrą vaiko elgesio kryptį. Reikšmingiausio priėmimas loginis mąstymasšiuo metu motyvas yra pagrindas, leidžiantis vaikui eiti link numatyto tikslo, ignoruojant situacijoje kylančius norus (31) Kaip pažymėjo E. I. Rogovas, iki vyresnio ikimokyklinio amžiaus, vyksta intensyvus vystymasis kognityvinė motyvacija : mažėja tiesioginis vaiko įspūdis, tuo pačiu vaikas tampa aktyvesnis ieškant naujos informacijos (56) Pasak A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius, svarbus vaidmuo tenka vaidmenų žaidimui, kuris yra socialinių normų mokykla, kurią įsisavinant vaiko elgesys grindžiamas tam tikru emociniu požiūriu į kitus arba priklausomai nuo laukiamos reakcijos pobūdžio. Vaikas mano, kad suaugusysis yra normų ir taisyklių nešėjas, tačiau tam tikromis sąlygomis jis pats gali atlikti šį vaidmenį. Tuo pačiu didėja jo aktyvumas, susijęs su priimtų normų laikymusi (24) Pamažu vyresnis ikimokyklinukas mokosi, pradeda šiuo požiūriu atsižvelgti į suaugusiojo vertinimą. E.V. Subbotinskis mano, kad dėl elgesio taisyklių internalizavimo vaikas pradeda nerimauti dėl šių taisyklių pažeidimo, net ir nesant suaugusiojo (58) Dažniausiai emocinė įtampa, anot V.A. Averin, turi įtakos: - vaiko psichomotoriniams įgūdžiams (82% vaikų, patiriančių šį poveikį), - jo valingomis pastangomis(80%), - dėl kalbos sutrikimų (67%), - dėl sumažėjusio atminties efektyvumo (37%). Taigi emocinis stabilumas yra svarbiausia normalios vaikų ugdomosios veiklos sąlyga. Apibendrinus 6–7 metų vaiko raidos ypatumus, galime daryti išvadą, kad šiame amžiaus tarpsnyje vaikai skiriasi: . gana aukštas psichikos išsivystymo lygis, įskaitant išpjaustytą suvokimą, apibendrintas mąstymo normas, semantinį įsiminimą; . vaikas ugdo tam tikras žinias ir įgūdžius, intensyviai vystosi sprendžiant kompetentingo asmens rengimo problemas. Viena iš pagrindinių kultūrinių ir humanistinių ugdymo funkcijų yra bendras dėmesys harmoningą vystymąsi asmenybę. Be to, kiekvienas komponentasšvietimo sistema prisideda prie humanistinio ugdymo tikslo. Tikslas modernus švietimas– tų asmenybės bruožų ugdymas, kurių jai ir visuomenei reikia įtraukti į socialiai vertingą veiklą. Žmogus yra dinamiška sistema, kuri tampa asmenybe ir kaip tokia pasireiškia sąveikos su aplinka procese. Vadinasi, ugdymo turinį ir paveikslo išbaigtumą galima pasiekti tik tada, kai asmenybė pateikiama dinamikoje. Tuo remiantis individo veikla veikia kaip ugdymo turinio determinantas. Todėl galima nustatyti pagal V. Š. Lednevas, kaip specialiai organizuotos studentų veiklos, kurios pagrindas yra individo patirtis, turinys (29) Šiuolaikinis pedagogikos mokslas orientuojasi ne į pasyvų prisitaikymą prie esamo mokinių išsivystymo lygio, o į psichikos formavimąsi. funkcijas, sudarydami sąlygas jų vystymuisi mokymosi procese. Štai kodėl puiki vertė , pasak L.S. Vygotsky, šiuolaikiniai mokytojai atkreipia dėmesį į ugdymo kūrimą, kuriame būtų atsižvelgiama į asmens „proksimalinio vystymosi zoną“, tai yra, jis būtų sutelktas ne į dabartinį išsivystymo lygį, o į rytojų, kurį mokinys gali pasiekti mokytojo patarimas ir pagalba. (12) Psichiniam vystymuisi, kaip nustatyta atlikus D.N. Bogojavlenskis. ir N.A. Menchinskaya, net sudėtingos ir mobilios žinių sistemos nepakanka. Studentai turi juos įvaldyti psichinės operacijos , kurių pagalba įgyjamos žinios ir manipuliuojamos (29) N.A. Menčinskaja, skirtas jaunesniems moksleiviams, turi vystomąjį poveikį, jei laikomasi šių principų: 1. Aukšto sudėtingumo treniruotės. 2. Greitas medžiagos mokymosi tempas. 3. Vadovaujančio vaidmens principas teorinių žinių. 4. Mokinių suvokimas apie mokymosi procesą. Ugdomosios veiklos teorija kilusi iš L.S. mokymų. Vygotskis apie mokymosi ir tobulėjimo santykį, pagal kurį mokymasis vaidina pagrindinį vaidmenį psichikos raidoje pirmiausia per įgytų žinių turinį. Vadovaujantis ugdomosios veiklos teorija, mokiniai turėtų plėtoti ne žinias, o tam tikrų tipų, atitinka socialinius mūsų visuomenės tikslus, kurie siekia užtikrinti visapusišką kiekvieno žmogaus tobulėjimą ir atveria jam kelią įgyti specialių žinių. (55) Taigi visuomenės suinteresuotumas sukurti optimalų režimą visų vaikų polinkiams nustatyti ir ugdyti lemia ugdymo diferencijavimo poreikį. Vadinasi, vienas iš ugdymo diferencijavimo socialiniu aspektu uždavinių yra jaunosios kartos polinkių ir gebėjimų identifikavimas ir maksiminimas. Labai svarbu, kad bendras išsilavinimo lygis vidurinėje mokykloje būtų vienodas. Mokymosi diferencijavimas – tai atsižvelgimas į individualias mokinių ypatybes, kai mokiniai grupuojami pagal tam tikras savybes (47) Tuo pat metu į terminą „diferencijavimas“ žvelgiama daug plačiau siaurąja prasme, būtent kaip mokyklų skirstymas į srautus, kartais net kaip specialiųjų mokyklų ir klasių formavimas. E.S. Rabunskis šią sąvoką interpretuoja maždaug taip (47) I. Untas savo tyrime sekančius tikslus diferenciacija: . Ugdymo tikslas – tobulinti mokinių žinias, įgūdžius ir gebėjimus, skatinti įgyvendinimą mokymo programas didinant kiekvieno mokinio žinių ir įgūdžių lygį individualiai ir taip mažinant jo absoliutų bei santykinį atsilikimą, gilinant ir plečiant mokinių žinias, atsižvelgiant į jų interesus ir ypatingų sugebėjimų. . Ugdymo tikslas – loginio mąstymo, kūrybiškumo ir įgūdžių formavimas ir ugdymasšvietėjiškas darbas o pasikliaudamas mokinio proksimalinės raidos zona. mokytojai, tai yra, mokytojas pirmiausia supaprastina savo medžiagą, o paskui ją apsunkina; o edukacinio pokalbio panaudojimas, kurio metu mokiniai provokuojami kelti problemas ir pademonstruoti savo papildomas ir užklasines žinias; o Apskaita individualūs skirtumai Taip pat pateikiamos sudėtingesnės užduotys, o silpnesnės – lengvesnės. Skiriamos šios diferenciacijos formos ir būdai: . Priekinė,. Grupė,. Darbas poromis. Individualus savarankiškas darbas.Šiuolaikinį prisitaikančios mokyklos modelį siūlo E.A. Jamburgas. Adaptyvioji mokykla jis reiškia mokyklą su mišria moksleivių populiacija, kurioje mokosi gabūs ir paprasti vaikai, taip pat tie, kuriems reikalingas gydomasis ir vystomasis ugdymas. Tokia mokykla, viena vertus, siekia kuo labiau prisitaikyti prie mokinių pagal jų individualias savybes, kita vertus, kuo lanksčiau reaguoti į sociokultūrinius aplinkos pokyčius. Pagrindinis tokios dvipusės mokyklos veiklos rezultatas – vaikų prisitaikymas prie greitai besikeičiančio gyvenimo (20) Kaip pabrėžia E.A. Jamburge, galima ir būtina mokyti visus be išimties vaikus, nepaisant jų gebėjimų ir polinkių, individualių skirtumų. Tai yra ir prisitaikančios mokyklos humanizmas, ir demokratija, jei įdėsite profesinę pedagoginę reikšmę (20) E.A. Yamburgas teigia, kad adaptyvioji mokykla yra masinė bendrojo lavinimo mokykla, kurioje turėtų būti vieta kiekvienam vaikui, tai yra, ugdymo programos turėtų būti rengiamos pagal jo pasirengimo mokytis lygį. Adaptyvioji mokykla į pirmą planą iškelia fizinį, protinį ir dorovinį mokinių ugdymą, ugdymo procesą organizuojant taip, kad būtų kuo mažesnė mokinių perkrova, išvengta neurozių, teikiama moderni diagnostika ir korekcija, sistemingas gydymas. yra suskirstytas į pagrindinius modulius, atitinkančius mokymo ir tobulinimosi etapus, bei lydinčius modulius, kurie atlieka specifines savo užduotis. Modulis „Pradinė mokykla“ apibrėžia šiuos tikslus ir uždavinius: 1. Užtikrinti esminį ir metodinį tęstinumą su ikimokyklinio ugdymo moduliu. Čia dėmesys skiriamas vaiko psichologiniam pasirengimui mokyklai ir optimalių mokymosi sąlygų parinkimui. efektyvus mokymasis. Taigi, pasak E.A. Jamburge laikui bėgant bendrojo lavinimo mokyklos būtinai virs adaptyviosiomis, kuriose ugdymo procesas bus organizuojamas atsižvelgiant į sociokultūrines regiono ypatybes, socialinius gyventojų poreikius ir valstybės reikalavimus išsilavinimo standartams, taip pat lanksčiai kaip galima atsižvelgiant į vaikų psichofiziologines savybes, gebėjimus ir polinkius. Taigi, mūsų tyrime diferencijuotas mokymasis jaunesnių moksleivių polinkiai ir gebėjimai. Nuorodos. 1. Anastasija A. bus laikomos sėkmingos pirmokų kalbos raidos sąlyga.: 2 knyga/Pagal. Red. K.M.Gurevičius, V.I.Lubovskis, 1982 m. 2. Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai rašiniai. T.2. – M., 1979 (Mokslinukų mąstymo raida: 5 – 118) 3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų individualios apžiūros schema – Tomskas, 1993 m. 4. Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos. – M., 1986 (Jaunesnio amžiaus moksleivių psichologinė raida ugdomosios veiklos procese: 163-213) 5. Zaparožetsas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 t. – M., 1986. – T.1 (Piaget mokymai ir vaiko psichinė raida: 216 – 221. Vaiko psichikos raidos problemos: 223 – 232. Amžiaus periodai m. vaiko protinis vystymasis: 233 – 235, 248 – 257) 6. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Bendravimas su suaugusiais ir psichologinis vaikų paruošimas mokyklai. – Kishenev, 1987. (Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo genezė: 5 – 43) 7. Nežnova T.A. „Vidinės padėties“ dinamika pereinant iš ikimokyklinio į mokyklinį amžių. – M., 1988 m. 8. Podjakovas N.M. Ikimokyklinuko mąstymas. – M., 1972 (Apibendrintų praktinio situacijos tyrimo metodų formavimas ikimokyklinukams: 122 – 123. Ikimokyklinukų vaizdinio ir vaizdinio mąstymo formavimas: 162 – 237) 9. Rusų kalba pradinėje mokykloje / Red. N.S. Soloveičikas, P.S. Žedekas. – M., 1997 m. 10. vidutinis vidurinę mokyklą
N.M. Šachmajevas: 269–297)
Vaiko pasirengimas užmegzti naujus santykius su visuomene ikimokyklinio amžiaus pabaigoje išreiškiamas pasirengimu mokytis. Vaiko perėjimas iš ikimokyklinio į mokyklinį gyvenimo būdą yra labai didelė sudėtinga problema, plačiai tyrinėjama Rusijos psichologijoje. Ši problema mūsų šalyje ypač išplito dėl perėjimo į mokyklą nuo šešerių metų. Jai skirta daug studijų ir monografijų (V.S. Mukhina, E.E. Kravcova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova ir kt.).
Asmeninis arba motyvacinis pasirengimas mokyklai apima vaiko, kaip mokinio, norą užimti naują socialinę padėtį. Šią poziciją išreiškia vaiko požiūris į mokyklą, į ugdomąją veiklą, į mokytojus ir į save, kaip į mokinį. Gerai žinomame L. I. Bozhovičiaus, N. G. Morozovos ir L. S. Slavinos darbe (1951 m.) buvo parodyta, kad ikimokyklinės vaikystės pabaigoje vaiko norą eiti į mokyklą skatina platūs socialiniai motyvai ir jis konkretizuojasi jo santykiuose su vaikais. naujas socialinis, „oficialus“ suaugęs – mokytojui.
6-7 metų vaikui itin svarbi mokytojo figūra. Tai pirmasis suaugęs žmogus, su kuriuo vaikas užmezga socialinius santykius, kurie nėra redukuojami į tiesioginius asmeninius ryšius, bet yra tarpininkaujami vaidmenų pozicijomis (mokytojas – mokinys). Stebėjimai ir tyrimai (ypač K. N. Polivanovos) rodo, kad šešiamečiai visus mokytojo reikalavimus išpildo pasiruošę ir uoliai. Aukščiau aprašyti mokymosi sunkumų simptomai atsiranda tik pažįstamoje aplinkoje, vaiko santykiuose su artimais suaugusiaisiais. Tėvai nėra naujo gyvenimo būdo ir naujo nešėjai socialinis vaidmuo. Tik mokykloje, tik sekdamas mokytoją, vaikas be jokių prieštaravimų ir diskusijų pasiruošęs daryti viską, ko reikia.
T. A. Nežnovos tyrime (1988) buvo tiriamas moksleivio vidinės padėties formavimasis. Ši pozicija, anot L. I. Bozhovičiaus, yra pagrindinis naujas krizinio laikotarpio darinys ir atspindi poreikių sistemą, susijusią su naujais socialiniais. prasminga veikla- mokymas. Ši veikla yra naujas, labiau suaugęs vaiko gyvenimo būdas. Tuo pačiu metu vaiko noras užimti naują socialinė padėtis Mokinio mokymasis ne visada susijęs su jo noru ir gebėjimu mokytis.
T. A. Nežnovos darbas parodė, kad mokykla daug vaikų traukia pirmiausia formaliais priedais. Tokie vaikai pirmiausia orientuojasi į išorinius mokyklinio gyvenimo atributus – portfelį, sąsiuvinius, pažymius ir kai kurias jiems žinomas elgesio mokykloje taisykles. Daugeliui šešiamečių noras mokytis mokykloje nėra susijęs su noru keisti ikimokyklinį gyvenimo būdą. Atvirkščiai, mokykla jiems yra savotiškas tapimo suaugusiuoju žaidimas. Toks mokinys pirmiausia akcentuoja socialinius, o ne tikruosius mokyklinės tikrovės ugdymo aspektus.
Įdomus požiūris į pasirengimo mokyklai supratimą buvo atliktas A. L. Wengerio ir K. N. Polivanovos darbuose (1989). Šiame darbe vaiko gebėjimas pačiam atpažinti ugdymo turinį ir atskirti jį nuo suaugusiojo figūros laikomas pagrindine pasirengimo mokyklai sąlyga. Autoriai rodo, kad 6-7 metų vaikui atskleidžiama tik išorinė, formalioji mokyklinio gyvenimo pusė. Todėl jis atsargiai stengiasi elgtis „kaip mokinukas“, tai yra sėdėti tiesiai, pakelti ranką, atsistoti atsakydamas ir pan. Tačiau ką sako mokytojas ir ką jam reikia atsakyti, nėra taip svarbu. Septintų gyvenimo metų vaikui bet kokia užduotis yra įpinta į bendravimo su mokytoju situaciją. Vaikas mato jį kaip pagrindinį veikėją, dažnai jo nepastebėdamas akademinis dalykas. Pagrindinė grandis – mokymų turinys – iškrenta. Mokytojo užduotis šioje situacijoje yra supažindinti vaiką su mokykliniu dalyku, supažindinti su nauju turiniu, atverti jį (o neuždengti figūra). Vaikas turėtų matyti mokytojui ne tik gerbiamą „oficialų“ suaugusįjį, bet ir socialiai išsivysčiusių normų ir veiksmų metodų nešėją. Ugdomasis turinys ir jo nešėjas – mokytojas – vaiko galvoje turi būti atskirti. Priešingu atveju net minimali pažanga mokomojoje medžiagoje tampa neįmanoma. Pagrindinis dalykas tokiam vaikui išlieka santykiai su mokytoju, jo tikslas yra ne išspręsti problemą, o atspėti, ko mokytojas nori ir jam patikti. Bet vaiko elgesį mokykloje turėtų lemti ne jo požiūris į mokytoją, o dalyko logika ir mokyklos gyvenimo taisyklės. Mokymosi dalyko izoliavimas ir atskyrimas nuo suaugusiojo yra centrinis taškas mokymosi įgūdžių. Be šio gebėjimo vaikai negalės tapti mokiniais tikrąja to žodžio prasme.
Taigi asmeninis pasirengimas mokyklai turėtų apimti ne tik plačius socialinius motyvus – „būti moksleiviu“, „užimti savo vietą visuomenėje“, bet ir pažintinius interesus mokytojo siūlomu turiniu. Tačiau šie 6–7 metų amžiaus vaikų pomėgiai išsivysto tik bendroje ugdomojoje (o ne komunikacinėje) vaiko veikloje su suaugusiuoju, o mokytojo figūra formuojant ugdymosi motyvaciją išlieka pagrindinė.
Neabejotinai būtina pasirengimo mokyklai sąlyga yra valingo elgesio ugdymas, kuris dažniausiai laikomas valingu pasirengimu mokyklai. Mokyklinis gyvenimas reikalauja, kad vaikas griežtai laikytųsi tam tikros taisyklės elgesį ir savarankišką savo veiklos organizavimą. Gebėjimas paklusti suaugusiojo taisyklėms ir reikalavimams yra pagrindinis pasirengimo mokytis elementas.
D. B. Elkoninas pateikia tokį įdomų eksperimentą. Suaugęs paprašė vaiko sutvarkyti degtukų krūvą, atsargiai perkeldamas juos vieną po kito į kitą vietą, o tada išėjo iš kambario. Buvo manoma, kad jei vaikas turi psichologinį pasirengimą mokytis, tada jis sugebės susidoroti su šia užduotimi, nepaisant tiesioginio noro nutraukti šią ne itin įdomią veiklą. Į mokyklą pasiruošę 6-7 metų vaikai skrupulingai atliko šį sunkų darbą ir galėjo valandą sėdėti prie šios veiklos. Mokyklai nepasiruošę vaikai kurį laiką atliko šią beprasmę užduotį, o vėliau jos atsisakė arba pradėjo kurti ką nors savo. Šiems vaikams į tą pačią eksperimentinę situaciją buvo pristatyta lėlė, kuri turėjo būti šalia ir stebėti, kaip vaikas atlieka užduotį. Kartu keitėsi ir vaikų elgesys: jie žiūrėjo į lėlę ir stropiai atliko suaugusiųjų duotą užduotį. Lėlės pristatymas vaikams pakeitė kontroliuojančio suaugusiojo buvimą ir suteikė šiai ugdymo situacijai naują prasmę. Taigi Elkoninas manė, kad už taisyklės įgyvendinimo slypi vaiko ir suaugusiojo santykių sistema. Iš pradžių taisyklės vykdomos tik dalyvaujant suaugusiajam ir jam tiesiogiai kontroliuojant, vėliau padedant objektui, kuris pakeičia suaugusįjį, o galiausiai suaugusiųjų mokytojo nustatyta taisyklė tampa vidiniu suaugusiojo reguliatoriumi. vaiko veiksmai. Vaiko pasirengimas mokyklai suponuoja taisyklių „įtraukimą“ ir gebėjimą jomis vadovautis savarankiškai.
Norint nustatyti šį gebėjimą, yra daug įdomių metodų, kurie naudojami diagnozuojant vaiko pasirengimą mokyklai.
Pavyzdžiui, L.A.Wengeris sukūrė diagnostiškai labai vertingą techniką, pagal kurią vaikai diktuodami turi piešti piešinį. Norėdami teisingai atlikti šią užduotį, vaikas turi išmokti keletą taisyklių, kurios jam buvo anksčiau paaiškintos, ir pajungti savo veiksmus suaugusiojo žodžiams ir šioms taisyklėms. Kitu būdu vaikų prašoma eglutę nuspalvinti žaliu pieštuku, kad liktų vietos eglutės papuošimams, kuriuos kiti vaikai nupieš ir nuspalvins. Čia vaikas turi laikytis duotosios taisyklės ir jos nepažeisti atlikdamas jam pažįstamą ir įdomią veiklą – pačiam nepiešti eglutės papuošimų, nedažyti visos eglutės žaliai ir pan., kas jam yra gana sunku. šešiametis.
Tokiose ir kitose situacijose vaikas turi nedelsiant nutraukti automatinis veiksmas ir tarpininkauti jai pagal priimtą taisyklę.
Mokymasis kelia rimtų reikalavimų pažinimo sfera vaikas. Jis turi įveikti savo ikimokyklinį egocentrizmą ir išmokti atskirti skirtingus tikrovės aspektus. Todėl, norint nustatyti pasirengimą mokyklai, dažniausiai naudojamos Piageti kiekybės išsaugojimo problemos, kurios aiškiai ir nedviprasmiškai atskleidžia buvimą ar nebuvimą. kognityvinis egocentrizmas: skysčio pylimas iš plataus indo į siaurą, dviejų mygtukų eilių palyginimas skirtingais intervalais, dviejų skirtinguose lygiuose esančių pieštukų ilgio palyginimas ir pan. (žr. 2 skyrių).
Vaikas dalyke turi matyti individualius jo aspektus ir parametrus – tik esant tokiai sąlygai galima pereiti prie dalykinio mokymosi. O tai savo ruožtu suponuoja pažintinės veiklos priemonių valdymą: jutiminius standartus suvokimo sferoje, matus ir vizualinius modelius bei kai kurias intelektualines operacijas mąstymo sferoje. Tai leidžia netiesiogiai, kiekybiškai palyginti ir pažinti atskirus tikrovės aspektus. Įvaldydamas individualių daiktų parametrų ir savybių bei savo psichinės veiklos nustatymo priemones, vaikas įvaldo socialiai išvystytus tikrovės supratimo būdus, o tai yra mokymosi mokykloje esmė.
Svarbus psichikos pasirengimo mokyklai aspektas yra ir protinė vaiko veikla bei pažintiniai interesai: noras išmokti ko nors naujo, suprasti stebimų reiškinių esmę, išspręsti psichikos problemą. Vaikų intelektualinis pasyvumas, nenoras mąstyti ir spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su žaidimu ar kasdiene situacija, gali tapti reikšminga kliūtimi jų ugdomajai veiklai.
Ugdymo turinys ir ugdymo užduotis turi būti ne tik išryškinti ir suprasti vaiko, bet tapti jo paties ugdomosios veiklos motyvu. Tik šiuo atveju galime kalbėti apie jų įsisavinimą ir pasisavinimą (o ne apie tiesiog mokytojo užduočių atlikimą). Bet čia grįžtame prie motyvacinio pasirengimo mokyklai klausimo.
Taigi, skirtingus aspektus Pasiruošimas mokyklai yra tarpusavyje susijęs, o jungiamoji grandis yra tarpininkavimas įvairių aspektų psichinis vaiko gyvenimas. Santykiams su suaugusiaisiais tarpininkauja ugdomasis turinys, elgesį – suaugusiųjų duotos taisyklės, o protinę veiklą – socialiai išplėtoti tikrovės supratimo būdai. Visuotinis visų šių priemonių nešėjas ir jų „perdavėjas“ mokyklos gyvenimo pradžioje yra mokytojas, kuris šiame etape tampa tarpininku tarp vaiko ir kitų. platus pasaulis mokslas, menas ir visa visuomenė.
„Spontaniškumo praradimas“, kuris yra ikimokyklinės vaikystės rezultatas, tampa būtina sąlyga norint patekti į naują vaiko raidos etapą - mokyklinį amžių.
Pasirengimo mokyklai problema.
Pastaruoju metu daug kalbama apie ikimokyklinio ugdymo tęstinumą ir pradinio ugdymo mokyklinį lygį. Aptariamas vieningų ugdymo ir ugdymo programų trūkumas, ugdymo programų turinio ir darželio bei mokyklos reikalavimų nenuoseklumas, diagnostiniai netobulumai vaikų perėjimo iš darželio į mokyklą metu ir kt. Tęstinumas apima, viena vertus, vaikų, kurių bendrojo išsivystymo ir išsilavinimo lygis atitinka mokyklinio ugdymo reikalavimus, perkėlimą į mokyklą, kita vertus, mokyklos priklausomybę nuo jau įgytų žinių, gebėjimų, įgūdžių. ikimokyklinukų, jų aktyvus naudojimas tolesniam visapusiškam mokinių tobulėjimui.
Vienas iš pagrindinių veiksnių, užtikrinančių ugdymo efektyvumą, yra mokymosi tęstinumas ir tęstinumas. Šie veiksniai reiškia kūrimą ir priėmimąvieningą ugdymo tikslų ir turinio sistemąviso ugdymo metu nuo darželio iki visų mokymo lygių pabaigos. Būtina sudaryti sąlygas, kurios užtikrintų vaiko pasirengimo mokyklai formavimąsi.
Bendras tikslas
tęstinis ikimokyklinio ir pradinio amžiaus vaikų ugdymas:
Harmoningas fizinis ir protinis vaiko vystymasis, užtikrinantis jo individualumo išsaugojimą, prisitaikymą prie besikeičiančios socialinės situacijos, pasirengimą aktyviai bendrauti su išoriniu pasauliu.
Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo programų tęstinumas apima šių prioritetinių tikslų siekimą:
Ikimokykliniame lygmenyje:
Sveikatos stiprinimas ir fizinis vystymasis vaikas, jo bendrųjų psichologinių ir protinių gebėjimų ugdymas;
Plėtra pažintinė veikla, bendravimas ir pasitikėjimas savimi, užtikrinant jo emocinę gerovę ir sėkmingą išsilavinimą kitame etape.
Į asmenybę orientuota mokytojo ir vaiko sąveika.
Žaidimo veiklos, kaip svarbiausio vaiko vystymosi veiksnio, formavimas
Kūrimas edukacinė aplinka, skatinantis asmeninį ir pažintinį vaiko vystymąsi.
Pradinėje mokykloje:
Vaiko amžių atitinkanti kognityvinė raida ir socializacija.
Įvaldyti įvairias sąveikos su išoriniu pasauliu formas.
UUD formavimas ir pasirengimas mokytis vidurinėje mokyklos pakopoje.
Mokymosi proceso dėmesys gebėjimo mokytis formavimuisi kaip svarbiausias to pasiekimas amžiaus laikotarpis plėtra.
Konkretūs tikslai kiekvienam amžiaus tarpsnisšvietimas, atsižvelgiant į jo tęstinumą, yra suformuluotas pagal esmines linijas, kurios atspindisvarbiausi asmenybės ugdymo aspektai:
· fizinis vystymasis;
· pažinimo raida;
· socialinis ir asmeninis tobulėjimas;
· meninis ir estetinis.
Pradinio ir priešmokyklinio ugdymo programų turinio tęstinumo idėjas išdėstė ikimokyklinio ugdymo autoriai ir kūrėjai. pagrindinės programos ir vadovėlių pradinėms mokykloms autoriai.
Pedagoginės patirties analizė leidžia kalbėti apie tęstinumą kaip dvišalis procesas. Šiuo atveju ikimokyklinio ugdymo lygmenyje formuojasi pagrindinės asmeninės vaiko savybės, kurios yra sėkmingo mokymosi pagrindas. mokyklos tipas. Tuo pačiu metu mokykla, kaip ikimokyklinio ugdymo gavėja, nekuria savo darbo „nuo nulio“, o „pasiima“ ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimus ir lavina jo sukauptą potencialą.
Pagrindinis tęstinumo taškas yra nustatytivaiko pasirengimas iki sistemingo mokymosi pradžios.
Pasirengimo mokytis rusų psichologijos ir pedagogikos problema yra labai giliai išnagrinėtabendrieji ir specialieji pasirengimą, formuojant bendrą vaikų pasirengimą mokyklai. KAMbendras pasirengimas apima fizinį, asmeninį ir intelektualinį beiypatingas - vaikų gebėjimas įsisavinti pradinės mokyklos dalykus, užtikrinantis tiek bendrą vystymąsi, tiek pradinių skaičiavimo ir skaitymo įgūdžių įgijimą.
Fizinis pasirengimas (A.V. Zaporožecas, M.Yu. Kistyakovskaya, N.T. Terekhova ir kt.) apima būsimo moksleivio sveikatos būklę, taisyklingą kūno sudėjimą, gerą laikyseną, motorinių įgūdžių ir savybių (savanoriškumo, ištvermės, koordinacijos, smulkiosios motorikos koordinacijos) ugdymą. o protinė veikla Atsižvelgiant į vadinamąjį"mokyklinė branda" Tai reiškia morfologinio ir funkcinio išsivystymo lygį, leidžiantį daryti išvadą, kad sistemingo mokymo, darbo krūvio reikalavimai. įvairių rūšių, naujas gyvenimo būdas vaikui pernelyg neapsunkins ir nepablogins jo sveikatos. „Mokyklinės brandos“ nustatymo pagrindas yra neatitikimas tarp vaiko paso ir biologinio amžiaus. Remiantis tyrimais, nustatyta, kiek procentų įvairaus amžiaus subrendusių ir nesubrendusių vaikų. Taigi tarp 6 metų amžiaus vaikų subrendę vaikai sudaro 49%, 6,5 metų - 68%, 7 metų - 87%, o 7,5-8 metų - 98%. Tuo pačiu metu mergaitės gerokai lenkia berniukus pasiekdamos „mokyklinę brandą“. Didžiajai daugumai mergaičių „brendimas mokykloje“ pastebimas nuo 5 iki 6 metų, berniukams nuo 6: iki 6,5 metų, t.y. po šešių mėnesių.
Asmeninis vaikų pasirengimas mokyklai (M.I. Lisina, L.I. Bozhovich, R.S. Bure, R.B. Sterkina ir kt.) apima tris pagrindines vaiko gyvenimo santykių sritis:
Santykiai su aplinkiniais suaugusiais; Čia svarbu savivalė, t.y. gebėjimas veikti pagal sąmoningai užsibrėžtą tikslą, suprasti ugdymosi situacijų sutartines; priimti suaugusį žmogų į naujas pareigas – mokytoju;
Santykiai su bendraamžiais; jiems būdingas kooperatyvinio-konkurencinio bendravimo tipo fenomenas, kuris pradeda formuotis žaidime. Prasmingas vaikų bendravimas, vykstantis bendrai paskirstytoje veikloje (žaidimai, statyba ir kt.), leidžia suprasti ir atsižvelgti į savo partnerių veiksmus ir pozicijas;
Vaiko požiūris į save. Pasibaigus vyresniam ikimokykliniam amžiui, išpūsta vaiko savigarba pradeda užleisti vietą adekvatesnei ir objektyvesnei. Tai vienas svarbiausių pasirengimo mokyklinio tipo mokymuisi ir naujam gyvenimo būdui rodiklių.
Ypatinga reikšmė asmeniniame vaiko pasirengime mokyklai turi motyvacinį planą arba vadinamąjį„vidinė studento padėtis“ (L.I. Božovičius). Tai apima dviejų tipų mokymo motyvus:socialiniai (susijęs su vaiko poreikiu bendrauti su kitais žmonėmis, įgyti naują socialinį statusą) irpažinimo (skatina ikimokyklinuką būti intelektualiai aktyviam ir mokytis naujų dalykų betarpiškai ugdomojoje veikloje Svarbiausias vyresniojo ikimokyklinio amžiaus naujas ugdymas – moralinių motyvų (pareigos jausmo) atsiradimas, skatinantis vaikus užsiimti ne patrauklia veikla). jiems (L.I. Bozhovičius, D.B. Elkoninas). „Socialines emocijas“ ikimokyklinukas ugdo ir tada, kai vaikas džiaugiasi, kad sugebėjo susidoroti su tam tikrais sunkumais (taip pat ir intelektualiniais), kažkam padėti, elgtis dorai ir pan. (A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius, A.D. Košeleva).
Centrinis indikatoriuspsichinis vystymasis Manoma, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai išsiugdė vaizdinį ir esminį žodinį-loginį mąstymą (A. V. Zaporožecas, N. N. Poddjakovas, L. A. Vengeris).
Vaizduotės mąstymo ugdymo pasiekimai veda vaiką į gebėjimą mąstyti logiškai. Jis jau sugeba nustatyti paprasčiausius priežasties ir pasekmės ryšius ir klasifikuoti objektus pagal visuotinai priimtas sąvokas. Vaikai pradeda suprasti bendruosius principus, ryšius ir modelius, kuriais grindžiamos mokslo žinios. Tačiau pirmiausia išlieka ikimokyklinuko mąstymasperkeltine ir remiasi realus veiksmas su daiktais ir jų pakaitalais, o tai leidžia naudoti įvairių rūšių daiktus ir grafines (materializuotas) priemones. Vėliau jis tampa vienu iš esminės priemonės teorinių žinių perdavimas (A.V. Zaporožecas, N.G. Salmina, A.S. Turčinas). Apskritai, dėl didžiulio emocijų vaidmens reguliuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklą, jis jį nešiojaemocinis-vaizdinis charakteris, kuris ilgą laiką išlieka dominuojantis struktūroje vaiko intelektas(A.V. Zaporožecas, Ya.Z. Neverovičius).
Mokymosi sėkmė priklauso ir nuo vaikų gimtosios kalbos mokėjimo lygio, nuo kalbos išsivystymo, kuriuo grindžiama visa ugdomoji veikla. Plėtra kalbos struktūros Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje atliekama kartu su elementariais kalbinės tikrovės suvokimu: žodine sakinio kompozicija, žodžio garsiniais ir semantiniais aspektais, kalbos gramatiniu taisyklingu, nuoseklaus teksto sandara. Ryškios monologinės kalbos ugdymas vaidina ypatingą vaidmenį pasirengus mokyklai. Su jo pagalba vaikas gali savarankiškai, be suaugusiojo įsikišimo, reikšti savo mintis ir perpasakoti tekstą. O užmezgant tarpusavio supratimą su kitais, užmezgant partnerystę su mokytojais ir bendraklasiais, svarbi dialoginė kalbos forma. Kalbos užsiėmimų metu formuojasi svarbiausia kalbos savybė - savivalė, kuri leis būsimam studentui atidžiai klausytis jam skirtos kalbos ir suprasti kalbinę informaciją, esančią edukacines užduotis, planuokite savo veiksmus.
Specialiai ruošiant vaiką mokyklai ypatingas dėmesys skiriamas toms žinių sritims, kurios bus paklausios pradinėje mokykloje – skaitymui, rašymui ir pradinei matematikai. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, įvaldęs raštingumo elementus ir ypač vaikų veiklą, pirmiausia žaidimą, piešimą ir piešimą, vaikas parodo sąmoningumą ir valią. Šios kokybiškai naujos formacijos leidžia planuoti ir kontroliuoti, suprasti ir apibendrinti įvairiausių problemų sprendimo būdus, o tai yra svarbiausios edukacinės veiklos prielaidos. Patartina pasirengimo mokyklai nustatymą papildyti pedagoginių stebėjimų duomenimis, į kuriuos pirmos klasės mokytojai turėtų atkreipti dėmesį dar gerokai prieš pirmąsias vaiko dienas mokykloje.
Tęstinumo užtikrinimas, sukuriantis palankų foną fiziniam, emociniam ir intelektualiniam vaiko vystymuisi ikimokykliniame ir pradiniame ugdyme, padės išlaikyti ir stiprinti jo fizinę ir psichinę sveikatą.
Ikimokyklinio ugdymo įstaigų sąveika ir mokyklos gali būti vykdomos keliais variantais.Pirmas variantas yra tai, kad ugdymo įstaiga, turėdama atitinkamas licencijas, įgyvendina ir ikimokyklinį, ir mokyklinį ugdymą edukacines programas. Tokia patirtis Rusijoje vyksta nuo 1984 m., kai buvo pradėtos kurti ugdymo įstaigos „Mokykla – darželis“, daugiausia kaimo vietovėse. Ilgametė ugdymo įstaigų „mokyklos-darželio“ darbuotojų praktika leidžia daryti išvadą, kad kelių programų įgyvendinimas ugdymo įstaigoje, tarp jų ir ikimokyklinio, yra pateisinamas tik tuo atveju, jei turiatitinkamas sąlygas tiek ikimokyklinio, tiek mokyklinio amžiaus vaikų auklėjimui ir ugdymui. Deja, ne visada įmanoma sukurti tokias sąlygas.
Antras variantas apima išdėstymą pradines klases mokyklos ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo patalpose. Šiuo atveju tarp švietimo įstaigų sudaroma sutartis. Tokio darbo patirties turėjo 70-oji mokykla, kai dvejus metus šešiamečiai pirmokai mokėsi 74-ojoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Dėl objektyvių priežasčių, deja, toks darbas buvo sustabdytas.
Tęstinumas negali būti vykdomas atskirai „matematikoje“, „rusų kalboje ir literatūroje“, „muzikoje“ ir kt. Ikimokyklinis ugdymas skirtas užtikrinti pagrindinio sukūrimąvaiko vystymosi pagrindas - pagrindinės jo asmenybės kultūros, asmeninės kultūros pagrindo formavimas. Tai leis jam sėkmingai įsisavinti skirtingų tipų veikla ir žinių sritys kituose ugdymo lygmenyse.
Siekiant užtikrinti tęstinumą, būtina atsižvelgti į sunkių išgyvenimų vaikas, kuris atsiranda ant mokyklos slenksčio, tarp ikimokyklinio ir mokyklinio vaikystės. Jam dar tenka patirti išsiskyrimo liūdesį, džiaugsmingą nekantrumą, nežinomybės baimę ir dar daugiau. Studentu tapusiam vaikui čia nėra smulkmenų.
Todėl mokytojai ir pedagogai turėtų skirti ypatingą dėmesį vaikams, nes jų emocinė gerovė ir „tikro moksleivio“ įvaizdžio formavimas visiškai priklausys nuo to, kaip suaugusieji jam padės tai padaryti. Tokios pagalbos priemonė turėtų būti visas vėlesnis darbas, kurio tikslas – supažindinti vaiką su nauja padėtimi. Tam gali padėti ir „Dedikacijos pirmokams“ šventė, kurioje dalyvauja tėvai, įvairaus amžiaus vaikai, mokytojai.
