Занковын системийг ашиглан хүүхдэд заах. L.V системийн үзэл баримтлалын заалтууд

Ямар сургалтын системүүд байдаг вэ?

Одоогийн байдлаар ОХУ-д сургуулийн боловсролын гурван системийг төрийн гэж хүлээн зөвшөөрдөг: уламжлалт, Л.В. Занкова, Д.Б. Элконина-В.В. Давыдова. Уламжлалт боловсролын тогтолцоо бараг 400 жил оршин тогтнож байна. Үүнийг Чехийн хамгийн том эрдэмтэн, багш Ян Амос Комениус (1592-1670) боловсруулсан. Тэрээр эхлээд бүх нийтийн боловсролын санааг нотолсон төрөлх хэл, бүх нийтийн боловсролын нэгдмэл тогтолцоог бий болгож, сургалтын танхим-хичээлийн хэлбэрийг боловсруулсан. Энэхүү систем нь сургуулийн сурагчдад шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан зохистой амьдралнөхцөлд гар урлалын үйлдвэрлэлмөн анхны уурын хөдөлгүүрүүдийн дүр төрх: бүрэн дуулгавартай байдал, багшийн (мастер) үйлдлийг давтах чадвар. Хүн амьдралынхаа туршид ижил зүйлийг хийж, ижил аргыг ашиглан хийж чаддаг байв.

20-р зуунд өссөн оросуудын үеийнхэнд бараг ижил шаардлага тулгарч байсан бөгөөд тэд амьдралынхаа туршид бараг өөрчлөгдөөгүй нэг мэргэжлээр ажиллах боломжтой байв. Гэсэн хэдий ч 20-р зуунд шинжлэх ухаан, нийгмийн амьдралд дэлхийн өөрчлөлтүүд гарч, мэдээллийн урсгал эрс нэмэгдэж, хүмүүс үндсээрээ өөр хурдтай амьдарч эхэлсэн. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдыг сургах даалгавар, арга барилыг дахин авч үзэх хэрэгцээг бий болгож, хэдэн зууны турш амжилттай хэрэглэгдэж байсан Коменскийн систем нь таны хүүхэд хайж олох III мянганы 20-30-аад оны шаардлагыг хангахаа больсон. түүний насанд хүрсэн газар.

L.V системийн санаанууд юу вэ? Занкова?

Одоогийн байдлаар харилцааны өндөр соёлтой, өргөн цар хүрээтэй, шинэ нөхцөл байдалд бие даан шийдвэр гаргах чадвартай хүмүүс амжилтанд хүрч чадна. Эцсийн эцэст орчин үеийн хүн үргэлж сонголттой тулгардаг. Жишээлбэл, одоо та сургууль, багш, боловсролын системийг сонгодог. Таны хүүхэд мэргэжил, найз нөхөд, амралтын газар, оршин суух газар гэх мэтийг сонгох хэрэгтэй болно. Таны хүүхэд ажил амьдралдаа (хэрэв та өрсөлдөх чадвартай байхыг хүсч байгаа бол одоо чам шиг) үүргээ биелүүлэх хувилбаруудыг олж харж, хамгийн үр бүтээлтэйг нь сонгох ёстой. Мөн тэрээр амьдралынхаа туршид нэг мэргэжлээр өөрийгөө хязгаарлаж чадах нь юу л бол, хэрэв тэгвэл тэр байнга сайжирч, шинэ арга техникийг эзэмших шаардлагатай болно.

Сонголтыг түүнд хамгийн тохиромжтой болгохын тулд шаардлагатай бол хурдан дасан зохицохын тулд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадвартай байх хэрэгтэй. Эдгээр чанаруудыг олж авахад боловсролын эхлэл онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Эхэндээ хүүхэд харилцааны үндсэн аргуудыг сурч, асуудалтай нөхцөл байдлаас айхгүй байх, тэдгээрийг шийдвэрлэх туршлага хуримтлуулах, сониуч зан, мэдлэгийн хэрэгцээг хөгжүүлэх ёстой.

Орчин үеийн хүнд шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэх нөхцөлийг таны эх орон, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны салбарын хамгийн том мэргэжилтэн, академич Леонид Владимирович Занков (1901-1977) боловсруулсан систем бий болгож байна.

Тэрээр сургуулийн сурагчдад хичээлийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх үндсэн дээр сурагч бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжлийг бий болгох зорилтыг нэрлэжээ. Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн цогц хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууныг эрүүл мэндийг сахихын зэрэгцээ ойлгож, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг. L.V системийн дагуу сургалт Занкова хүн бүрт шаардлагатай бодит мэдлэгийг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй, үгүйсгэдэггүй боловсролтой хүн; Энэ нь зөвхөн тэргүүлэх чиглэлийг арай өөрөөр тогтоож, хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг ахиулах замаар бат бөх мэдлэг, ур чадвар эзэмшүүлэхийг онцолдог. Урт хугацааны массын туршилт нь хүүхдийн боловсролын чанар, амьдралын амжилт нь түүний ерөнхий хөгжлийн динамикаас шууд хамааралтай болохыг харуулсан.

L.V системийн чухал шинж чанар Занков сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид бус, харин тодорхой оюутан бүрт чиглэсэн байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, сургалт нь хувь хүнд чиглэсэн, хөгжүүлэх зорилготой байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм. Тийм ч учраас бидний бодлоор сургуульд "үндсэн" эсвэл "үндсэн бус" хичээл байдаггүй: хичээл бүр хүүхдийн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд зарим хүмүүсийн хувьд түүний ирээдүйн амьдралыг тодорхойлох сэдэв байх болно. .

Занковын хичээлд хэн заадаг вэ гэсэн асуултанд бид аль хэдийн хариулсан. Зургаан наснаас эхлэн ерөнхий боловсролын сургуульд элсэхийг зөвлөж буй бүх хүүхдүүд.

ОХУ-ын Боловсролын яамны "Бага ерөнхий боловсролын стандарт" (2004) зохицуулалтын баримт бичгээс иш татъя: "Улсын стандартын холбооны бүрэлдэхүүн хэсэг нь олон нийтийн хувийн шинж чанартай хөгжлийн загварыг хэрэгжүүлэхэд чиглэгддэг. бага сургууль.” Үндсэндээ энэ бол Л.В. Занков үүнийг бараг 50 жилийн өмнө томъёолсон. Тэр үед ч тэрээр гуравдугаар мянганы боловсролын хөгжлийн үндсэн чиглэлийг зөв таамаглаж чадсан юм. Тиймээс одоо бид таны хүүхдэд цаг хугацаагаар шалгагдсан, технологийн дэвшлийг санал болгох боломжтой бүхэл бүтэн системөвөрмөц онцлогийг харгалзан үзэх чадвартай сургалт.

Системийн урт хугацааны гол үр дүн нь: өндөр нийгэмшилхүүхдүүд, хүсэл эрмэлзэлийнхээ дагуу амьдралын замыг сонгох; нэмэлт өгөгдөл - өндөр гүйцэтгэлолимпиадад оролцогчид, ялагчид, медальтнууд, дунд болон дээд боловсролын байгууллагад элсэгчдийн тоо.

Дараах мэдэгдэл үндэслэлтэй эсэх асуултад өөрөө хариулна уу.
“Бидэнд хуучин хэв маягаар заалгаж, би эхэлсэн зохистой хүн. Яагаад сургуулиа солих вэ?"

Занковын ангид хүүхэд ямар агуулгыг сурдаг вэ?

Дөрвөн жилийн хугацаатай бага сургуулийн сургалт, арга зүйн иж бүрэн багцыг боловсон хүчин бэлтгэх үндэсний сан, Боловсролын яамнаас зохион байгуулсан шинэ үеийн боловсролын зохиол бүтээлийн уралдаанд Боловсролын яамнаас санал болгосон; ОХУ-ын.

Боловсролын бүх хичээлийн агуулгыг сонгох, зохион байгуулах, даалгаврын мөн чанар нь хүүхдүүдийг эрэл хайгуул хийхэд түлхэц өгдөг. бүтээлч үйл ажиллагаасэтгэл хөдлөлөөр дүүрэн. Сурах бичиг бичихдээ зохиогчид гэнэтийн зүйл нь мэдлэгийн эхлэлийн түлхэц болдог гэдгийг үндэслэсэн. Оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан сургалтын явцад оюун ухаан, ёс суртахуун, бүтээлч зарчмуудад түлхэц өгөх сэтгэл хөдлөлийн хүчин зүйлийг нэн тэргүүнд тавьдаг.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлгээний синкретизм (нэгдмэл байдал) гэх мэт шинж чанарыг харгалзан үзсэн. Дараа нь хүүхэд сурч, амьдралын туршлага хуримтлуулснаар аналитик бодож эхэлдэг. Эхлээд тэр ертөнцийг цогцоор нь ойлгодог. Бид бие даасан баримт, үзэгдлийг бус, харин хүүхдэд хүртээмжтэй бүхэл бүтэн байдлыг бүрдүүлдэг тэдгээрийн уялдаа холбоог авч үзэх замаар хүүхдийн энэ чадварыг ашигласан.

Үүнийг тайлбарлахын тулд энд хичээлийн хэсэг байна.

2-р ангийн орос хэлний сурах бичгийн даалгавар, зохиолч Н.В. Нечаева (хичээлийн жилийн эхлэл): "Уншиж, амьтдын зохих нэрийг оруул. Саналыг бичээрэй"

Бие даалтад үнэг, минж, чоно, хулгана, баавгай, өрөвтас, хараацай зэргийг дүрсэлсэн зураг орсон байна.

_______ үүрэнд, ______ үүрэндээ, ______ үүрэндээ амьдардаг,
нүхэнд_______, усны булгад _______, овоохойд ______, үүрэнд _______.

Ижил үндэстэй үгсийг олж, тэдгээрийн язгуурыг зааж өгнө үү. Эдгээр үгсийн утгын ялгааг тайлбарла. Тэдэнд ижил эгшиг үсгүүд хэрхэн сонсогдож байгааг харьцуул.

Багш өгүүлбэрийг захирагчаар хааж, аажмаар нээж уншихыг санал болгож байна. Хүүхдүүд нууцыг хүлээж инээмсэглэдэг.

Сурагч 1: Баавгай үүрэнд амьдардаг.

Анги зөвшөөрч, захирагчийг баруун тийш шилжүүлнэ.

Сурагч 2: Өрөвтас, хараацай хоёулаа үүрэндээ амьдардаг.

3-р сурагч: Үүрэндээ... (түр зогсоо.)

"Үгүй ээ, тийм биш: үүрэнд нь өрөвтас байдаг, том, үүрэнд нь хараацай байдаг, энэ нь жижиг" гэж хашгирав. Хүүхдүүд инээлдэж, хашгирав: "Ямар урхи вэ!"

Сурагч 4: Нүхэнд үнэг, минж, чоно, хулгана байна.

5-р сурагч: Нүхэнд...

Дахин (насанд хүрсэн хүн гэж нэрлэе) мөргөлдөөн үүсч, эхлээд хулгана нүх рүү, дараа нь минж овоохой руу орж, эцэст нь чонын үүрэнд орж, нүхэнд зөвхөн үнэг үлдэнэ (гайхаж, инээмсэглэв) . Дараа нь хүүхдүүд ажиллав дүрмийн даалгавар. Үүний үр дүнд тэд янз бүрийн амьтдын гэрийн нэрийг сурч, үгсийн сангаа ихээхэн өргөжүүлсэн; зөвхөн үгийн язгуурын тухай ойлголттой байсан тул дагавар нь (үзэл баримтлалыг ашиглахгүйгээр) үгийн утгыг хэрхэн өөрчилдөгийг тогтоосон; язгуур дахь эгшгийн дуудлага, зөв ​​бичих дүрмийг стресстэй болон стрессгүй (үүр - үүр, нүх - усны булга) харьцуулсан. Зарим нь бүгдийг хийж, зарим нь даалгаврын зөвхөн нэг хэсгийг л гүйцэтгэсэн боловч гол зүйл бол хүүхэд бүр энэхүү олон талт даалгаварт өөрийн байр сууриа олсон явдал юм. Тиймээс бага насны хүүхдүүдийн өвөрмөц байдлыг харгалзан үзсэн - ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох. Хэлний үзэгдлүүд нь тэдэнд цогц байдлаар харагддаг: үгийн утга ба дүрмийн хуулиудын нягт уялдаа холбоотой байдаг.

Хоёрдугаар ангийн сурагчид тухайн үгийн бүтэц, шалгагдаагүй эгшгийг судалж эхлэхэд энэ материалыг эзэмшихэд бэлэн болно. Үүнийг судалсны дараа энэ мэдлэгийг шинэ материалд оруулах болно. Тиймээс эзэмшихэд шаардагдах агуулга нь сурах бичгийг бүхэлд нь дамждаг тул эзэмших болно. Харьцуулбал, уламжлалт сурах бичигт хүүхдүүд нэг догол мөр, “Давтах” хэсэгт 26 дасгал, манай сурах бичигт 56 дасгал, түүний дотор өгөгдсөн жишээн дээр эгшиггүй эгшгийн үсгийг зөв сонгож сурдаг гэж бодъё.

Сурах бичигт (бүх сурах бичигт) эзэмшихэд шаардагдах материалын энэхүү хуваарилалтад хатуу мэдлэгийг бий болгох хоёр өөр хандлага байдаг. Тэднийг хөрс услахтай харьцуулж үзье. Хүчтэй урсгалаар услах замаар та үүнийг хурдан хийж чадна. Эсвэл хуурай улс орнуудын нэгэн адил дуслын усалгааг ашиглан хөрсний тогтмол ханалтыг хангах боломжтой. Хоёр дахь тохиолдолд үр дүн нь хамгийн хэмнэлттэй, хамгийн өндөр байх болно.

Бид бага боловсролын агуулгыг сонгох, зохион байгуулахдаа харгалзан үзсэн хоёр л байр суурийг дурдаж, жишээгээр тайлбарлав. Нэг нь бид, насанд хүрэгчид болон бидний хүүхдүүд адилхан гэдгийг харуулж байна: бид бүгд ажилдаа сэтгэл хөдлөлийн хандлага хэрэгтэй; нөгөө нь бид маш өөр, тухайлбал бид мэдээлэл болон бодит ертөнцийг өөрөөр хүлээн авдаг. Тиймээс насанд хүрэгчид хүүхдэд санал болгож буй агуулгыг шаардлагын үүднээс үнэлж сурах ёстой маргааш(мөн түүний өчигдрийнх биш) мөн түүний насны чадварын үүднээс.
Орчин үеийн сурах бичиг, сургалтын арга барилыг сургуулийнхаа туршлагатай харьцуулах хүслээ орхи.

Сурах бичиг нь баялаг, ер бусын агуулгатай хэдий ч заавал боловсролын стандартыг агуулж байгааг бид танд сануулж байна. Тиймээс, өдөр тутмын хэрэгцээтэй тохиолдолд та хүүхдээ Занковын ангиас өөр ангид шилжүүлж болно. Энэ нь шинэ нөхцөлд амархан нийцэх болно.

Занковын ангиудад хичээл хэрхэн явагдаж байна вэ?

Занковын ангиудын хичээлийн бүтэц, түүний явц нь уламжлалт хичээлүүдээс эрс ялгаатай. Таны уншсан текст энэ мэдэгдлийг нэлээд ойлгомжтой болгосон гэж найдаж байна.

Эдгээр ялгаа нь юу вэ?

НэгдүгээртХүүхдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа нь ангид багш, сурагчдын хооронд, сурагчдын хооронд сайн, найдвартай харилцаа тогтоогдсон тохиолдолд л явагдана. Мэдээжийн хэрэг, Занковын ангиудад багш хичээл заахдаа тэргүүлэх үүргээ алддаггүй. Үүний зэрэгцээ тэрээр хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанар, түүний үзэл бодолд маш анхааралтай хандаж, хүүхдийнхээ нэр төрийг гутаан доромжлох, бүдүүлэг байдал гаргахаас зайлсхийхийн зэрэгцээ оюутны алдаа, буруу үйлдлүүдэд зөв хариу өгөх ёстой. L.V-ийн алдартай үг. Занкова "Хүүхэд бол ижил хүн, зөвхөн жижигхэн" - ангид бий болгох ёстой харилцааг төгс тодорхойлдог.

В.Берестовын туулайн тухай хошин шүлгээс иш татъя, онцолсон үгсэд анхаарлаа хандуулснаар та хүүхдүүдээ - манай оюутнуудыг сурах ямар нөхцөл хүлээж байгааг ойлгох болно.

Туулайны чихэнд зориулав

Тэд үүнийг бөмбөр рүү зөөдөг.

Туулай ярвайн:

- Би бөмбөр тоглохгүй.

Сэтгэл санаа байхгүй

Нөхцөл байдал байхгүй

Бэлтгэлгүй.

Би лууван харахгүй байна!

Хоёрдугаарт, сургалтын үйл явц нь оюутан өөрөө мэдлэг олж авах, багш нь зөвхөн түүнд тусалж, түүнд чиглүүлж байхаар зохион байгуулалттай байдаг. зөв зам. Хичээлийг хэлэлцүүлэг хэлбэрээр явуулдаг. Үүнгүйгээр тэдэнд хариулах боломжгүй юм асуудалтай асуудлууд, ямар сурах бичгүүдээр дүүрэн байна. Оюутнууд зөвхөн найз нөхдийнхөө үзэл бодолтой төдийгүй багшийн санал бодолтой санал нийлэхгүй байж болно. Тэд өөрсдийн үзэл бодлоо маргах, хамгаалах, маргах эрхийг өгдөг. Энэ аргын тусламжтайгаар алдаатай дүгнэлт хийх боломжтой тул оюутнууд алдаа гаргахаас айхгүй байх нь маш чухал бөгөөд үүнийг оноогоор шийтгэдэггүй (эсрэгээр: хичээлийн үйл ажиллагааг дэмжих ёстой). 10-р сарын сүүлчээр нэгдүгээр ангийн сурагчдаас "ABC" (зохиогчид Н.В. Нечаева, К.С. Беларусусец) дээрх үгсийн баганыг уншиж, "Аль үг дутуу байна вэ?" Гэсэн асуултад хариулахыг хүсдэг. Яагаад?"

нүцгэн байшингийн буйдан зам?

зорилго байшин буйдан зам хаалга

Эхний дөрөвтэй ижил төстэй үгсийн баганыг бүх зохиогчдын цагаан толгойн үсгээр бичсэн болно (үгсийн урт нь баганаас баганад нэмэгдэж байгааг анхаарна уу, гэхдээ тэдгээр нь бүгд зөвхөн нээлттэй үеүүдээс бүрддэг). Сүүлийн сонголтыг оруулаад: ямар ч хэлбэргүй "хаалга" гэсэн үг ганц бие, боловсролын нөхцөл байдлыг үндсээр нь өөрчилдөг. Хүүхдүүд зөвхөн унших дадлага хийдэггүй, тэд нэгэн зэрэг хоёр үйлдлийг хийх ёстой: үг хэлэх, утгыг нь ойлгох. Хүүхэд уншиж, нэгэн зэрэг даалгавар гүйцэтгэх үед түүний толгойд юу болж байгааг төсөөлөөд үз дээ. Гурав дахь баганад аль хэдийн бүх хүүхдүүд эдгээр баганыг зохиох зарчмыг ойлгож эхэлдэг: эхнийх нь нэг объектыг нэрлэсэн үг, хоёр дахь нь хэд хэдэн объектыг нэрлэсэн үг юм. Дөрөв дэх багана нь таамаглалыг баталж байна. Тэр мөчид тэд "хаалга" гэсэн үгийг уншаад үүнийг ганцаарчилсан хэлбэрээр нэрлэхээр бэлтгэж байх үед тэд үүнийг хийж чадахгүй нь тодорхой болов. Мөргөлдөөн, төөрөгдөл үүссэн нь оюуны үйл ажиллагаа эрчимжсэн гэсэн үг юм. Гэхдээ зургаан настай хүүхдүүд бүгд энэ даалгаварт андуурсангүй. Нэг оюутан: "Энд "хүзүүвч" гэдэг үг алга байна. Багш энэ хариултанд хандах хандлагыг харуулахгүйгээр ангийнхны хариу үйлдлийг хүлээдэг. Оюутны нэг нь хүзүүвчдээ хүрэхэд хэн нэгэн нь: "Хаалга - хүзүүвч" гэж хэлэхэд хэн нэгэн гараараа харуулж, хаалга гэж юу вэ, энэ бол хүзүүвч гэж хэлдэг. Ангийнхан хүүгийн саналтай санал нийлэхгүй байгаа ч энэ асуудлыг хэрхэн шийдэх талаар эргэлзэж байна. Багш үгсийг ганц тоогоор нэрлэхийг санал болгосноор нөхцөл байдлаас гарахад тусалдаг.

Багш: Хүснэгт.

Хүүхдүүд (хоолоор): Ширээ!

Багш: Үүл.

Хүүхдүүд: Үүл!

Багш: Хайч.

Хүүхдүүдийн төөрөгдөл, хэд хэдэн "хутга" гэж хашхирч, дараа нь энэ хариултаас татгалзсан ч багш туслахгүй, цааш залгана.

Багш: Windows.

Хүүхдүүд: Цонх!

Багш: Түлээ.

Хүүхдүүд хариултаа мэдэхгүй байна.

Багш: Өмд.

Чимээгүй.

Багш: Та ямар дүгнэлт хийж чадах вэ?

Хүүхдүүд: Орос хэл дээр тусгай үгс байдаг! Тэд ганц бие байж болохгүй.

Хичээлийн энэ ангийг анхааралтай уншаарай, та Леонид Владимирович Занков яагаад "Алдаа бол багшийн бурханы хишиг" гэж хэлснийг ойлгох болно. (IN энэ тохиолдолдбуруу хариулт нь "хүзүүвч" байсан бөгөөд зөвхөн нэг сурагчийг биш, бүх ангиудыг бие даасан, ухамсартай дүгнэлтэд хүргэв.) Энэ афоризмыг бодоод үз, тэгвэл Оросын бүх хүмүүнлэгийн багш нар, нэгдмэл зохиогчийн тогтолцоог бүтээгч Ш. А. Амонашвили, Л.В. Занков, В.В. Сухомлинский, Б.Д. Элконин ба В.В. Давыдов юуны түрүүнд оюутны ажлыг оноогоор үнэлэхээс татгалзав. V.V.-ийн тэмдгийн үүргийг маш дүрслэн, үнэн зөв тодорхойлсон. Сухомлинский үүнийг "багшийн гарт байгаа саваа" гэж нэрлэжээ. Одоо Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яам бүх Оросын туршилтыг ангигүй боловсролын туршилт хийж байна бага сургууль. L.V системд Занков сургуулийн сурагчдын амжилтын чанарын үнэлгээг боловсруулсан бөгөөд энэ нь хүүхдэд өөрийн давуу болон давуу талыг олж харах боломжийг олгодог. сул талууд, мөн багш, эцэг эх нь сурагч бүрийн ахиц дэвшлийн динамикийг өөртэй нь холбоотой үнэлдэг. Мөн энэ гурав дахь,ангид хөгжиж буй орчныг бүрдүүлэх маш чухал нөхцөл.

Дөрөвдүгээрт, L.V Занкова боловсролын янз бүрийн хэлбэрийг ашигладаг: жишээлбэл, ангид хичээл хийхтэй зэрэгцэн экскурс (музей, театр, концерт, байгаль, аж ахуйн нэгжүүд - судалж буй сэдэв, материалаас хамааран) өргөнөөр явагддаг. номын сан.

Боловсрол нь оюутнуудад амар хялбар, хайхрамжгүй амьдралыг амладаггүй. Та дээрх цөөн хэдэн жишээн дээр үүнийг ойлгосон байх. Хэцүү бэрхшээлийг даван туулахгүйгээр сэтгэдэг, бие даасан хүнийг яаж өсгөх вэ? Жишээлбэл, бид "хөнгөн жинтэй Занковын систем" гэсэн хэллэгийг сонссон. За, үүнийг илүү амархан хөгжүүлж болох уу?! Насанд хүрсэн амьдралд бэлтгэх боломжтой юу? Бидний хүүхдүүдэд санал болгож буй "хүндрэлийг" сурагч өөрөө эсвэл бүх ангийн хичээл зүтгэлээр эсвэл багшийн хамт даван туулах зорилготой юм. Яг тэр дарааллаар. Оюутнуудад хийсэн бидний ажиглалтаас харахад зөв зохион байгуулалттай хичээл нь хүүхдийн мэдрэлийн хэт ачааллыг үүсгэдэггүй. Эсрэгээрээ эерэг хандлага, суралцах сонирхол, шаардлагагүй "шийтгэх" арга хэмжээ авахгүй байх - энэ бүхэн нь ажлаасаа зайлшгүй ядрахыг багасгаж, шалтгаан болохгүй. сөрөг хандлагасуралцах. Хүүхдүүд хонх дуугарахад (асуудал бүрэн шийдэгдээгүй) ангиасаа гарахыг хүсээгүй, эсвэл амралтын үеэр хичээл, хичээлээ тасалсан ийм “парадокс” нөхцөл байдлын гэрч бид удаа дараа гарч байсан.

Багш: "Нэмэлт" зургийг олоорой.

(Таван зураг өгөгдсөн бөгөөд тус бүр нь барилга, хүүхдүүдтэй. Та зургийн ялгааг хүүхдүүдийн хариултаар дүгнэж болно.)

Сурагч 1: Тав дахь зураг нь "нэмэлт": өвөл, бусад нь хавар.

Сурагч 2: Эхний зураг нь "нэмэлт" юм: энэ нь тэдний амьдардаг байшинг, бусад нь сургуулийг харуулж байна.

Сурагч 4: Дөрөв дэх зураг нь "нэмэлт" - хүүхдүүд гэр рүүгээ алхаж, үлдсэн хэсэгт нь байшингаас гарч байна.

5-р сурагч: Гурав дахь зураг нь "илүүдэл": хөвгүүд охидоос цөөхөн, бусад нь тэнцүү хуваагдана.

Алга ташилт, хашгирах: "Сайн байна", "Уррай", "Хөөх!"

Хүүхдүүд: Эсвэл "нэмэлт" хэвээр байгаа болов уу?

Тэд одоо болтол бодож байгаа ч өөр сонголт олдохгүй байна.

Нэгдүгээр ангийн сурагчид эхлээд гадаад, хамгийн тод шинж тэмдгийг олж мэдсэнийг анзаарахад хялбар байдаг. Гэвч аажмаар тэд илүү нуугдмал зүйл рүү шилжиж, эцэст нь цэвэр математикт хүрэв. Эрдмийн бүх хичээлийн агуулгыг оюутнууд аажмаар чухал болон чухал бусыг ялгаж сурах байдлаар зохион байгуулдаг. чухал шинж чанаруудобъект, үзэгдэл, ижил үзэгдлийг авч үзэж сурсан өөр өөр цэгүүдалсын хараа, бүх төрлийн холбоо тогтоох, аль хэдийн мэдэгдэж байгаа зүйлээс шинэ зүйлийг олж харах. Би хүүхэд байхдаа үүнийг тайлбарлах хэрэг байна уу урт хугацааанхаарлаа нэг агуулгад төвлөрүүлж, зорилгодоо хүрэх хүсэл эрмэлзэл, даалгавраа биелүүлэх чадварыг хөгжүүлдэг. Ийм хамтын ажиллагааны явцад хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний дотор харилцааны шинж чанарууд хөгждөг гэдгийг тайлбарлах шаардлагатай байна.

Дээрх гурван даалгаврын аль нь ч энгийн эсвэл хоёрдмол утгагүй шийдэгдэх боломжгүй. Оюутнуудаас эдгээр нь хэцүү даалгавар эсэхийг асуувал тэд хариулна - сонирхолтой.

Занковын хичээлд ямар багш нар хичээл заадаг вэ?

Занковын ангиудад зөвхөн сайн дураараа энэ системийг сонгосон багш нар л хичээл заах ёстой бөгөөд энэ нь "тэднийх" болсон юм. Сургуулийн аль багшийн хичээл бусдаас илүү таалагдсан бэ, тэд хэрхэн зааж байсан бэ гэсэн асуултад хариул. Ер бусын! Тийм биш гэж үү? Та мэргэжлийн багш нарыг санаж байна. Та мэдэж байсан: тэдний хичээл дээр та санал бодлоо чөлөөтэй илэрхийлж, маргаж болно - энд та гомдоохгүй, доромжлохгүй. Ийм багш нар (мөн чанараараа Занковчууд) үргэлж байсаар ирсэн. Гэхдээ одоо л тэд бөөнөөрөө хэрэгтэй байна. Хэрэв багш нь хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх арга барилд (дарангуйлагч гэхээсээ ялгаатай) хандлагатай бол бидний хамтын ажиллагаа таны хүүхдийг хөгжүүлэх, мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхэд амжилтанд хүрэх үр дүнг өгөх нь дамжиггүй. Гэхдээ эхлээд ерөнхий хөгжлийн тогтолцооны дагуу ажиллахаар шийдсэн багш суралцах шаардлагатай болно: тэрээр Москва болон ОХУ-ын бүс нутагт тогтмол явагддаг тусгай курсуудад давтан сургалтанд хамрагдах боломжтой. Зөвхөн багш өөрөө L.V системийн дагуу ажиллахыг хүсч байвал. Занков, сургуулийн захиргаа түүнд ийм боломжийг олгож болно, учир нь систем нь төрийн өмчид байдаг тул танд сануулъя. Дүрмээр бол Занковын ангийн хичээлд бий болсон бүтээлч байдал, хамтын ажиллагааны уур амьсгал нь зөвхөн оюутнууд төдийгүй багшийн сэтгэлийг татдаг бөгөөд тэрээр ихэвчлэн "Занковит" хэвээр үлддэг.

Одоо Орост Занковын олон анги байдаг уу?

Дунджаар дөрөв дэх тутамд Орос багш анхан шатны ангиуд L.V системийн дагуу хүүхдүүдэд заадаг. Занкова; Түүнээс гадна өөр өөр бүс нутагт Занковын ангиудын хувь 15-40% хооронд хэлбэлздэг. Москвад энэ үзүүлэлт 30% -д тогтвортой хэвээр байна - заримдаа арай бага, заримдаа арай илүү. Гэхдээ бид давтан хэлье, "хүүхдээс" бүрэн бүтээгдсэн тогтолцооны хувьд гол зүйл бол тархалтын өргөн биш, харин багшийн мэдлэг, түүнийг бий болгох зарчмуудыг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм. L.V системийн дагуу суурь сургуульд үргэлжлүүлэн боловсролын тухайд. Занков, бид энэ асуудлыг маш яаралтай гэж үзэж, шийдвэрлэхээр ажиллаж байна.

Бага сургууль дууслаа - дараа нь яах вэ?

Одоо зохиолчдын баг тэрхүү сургалтыг Л.В. Занковын хичээлийг бага сургуульд (5-9-р анги) үргэлжлүүлсэн. Энэ зорилгоор нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвд. Л.В. Занковын багцууд бий болсон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, мөн хичээлийн багш нар шаардлагатай давтан сургалтад хамрагддаг. Өнөөдрийг хүртэл 5-6 дугаар ангийн орос хэл, уран зохиол, математик, байгалийн түүхийн сурах бичгүүд бий болсон. Тэд бүгд ОХУ-ын Боловсролын яамнаас зарласан шинэ үеийн сурах бичгийн уралдаанд оролцож, дүнгээр нь ялагчаар тодорчээ. Одоогоор тус сурах бичгүүдийг улсын хэмжээнд сургуулиудад өргөнөөр туршиж байна.

Гэсэн хэдий ч хөгжлийн ерөнхий системийг олон жилийн турш хэрэгжүүлсэн туршлагатай бага сургуульСурах бичиг байхгүй байсан ч гэсэн Занковскийн сургуулийн сурагчдын үндсэн хэсэг нь сургуульд байх хугацаагаа дуустал боловсролын болон нийгмийн идэвх, сургуулийн их дээд сургуульд элсэлтийн хамгийн өндөр түвшин, дасан зохицох чадвараараа ялгагдана.

Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв гэж юу вэ. Л.В. Занкова (FNMC)?

FSMC нь ОХУ-ын Боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах академийн салбаруудын нэг юм. Төрөл бүрийн сонирхогч, сэтгэлгээтэй хүмүүсийн баг үүнд эрчимтэй, үр бүтээлтэй ажилладаг: эрдэмтэд (мэргэжилтнүүдийн хувьд). сургуулийн хичээлүүд, болон сэтгэл зүйч), арга зүйч, багш нар. Суурь нь ажилчдаас бүрддэг бөгөөд тэд Л.В. Занков боловсролын шинэ тогтолцоог бий болгосон бөгөөд сурах бичгийн гол зохиогчид юм. Ойролцоох залуу Занковчуудын шинэ галактик бий болсон бөгөөд одоо FSMC 26 судалгааны зохиогчийг нэгтгэж байна. Бид бүгдээрээ хөгжлийн боловсролын тогтолцоонд чин сэтгэлээсээ ханддаг - Л.В. Занкова.

Нэмэлт мэдээлэл

Богино шугамсистемийн өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн тухай

Шинжлэх ухааны лабораторийг багш, сэтгэл судлаач, академич Л.В. Занков 1957 оноос эхлээд нэг анги, дараа нь арав, зуу, мянга гаруй ангид үндэслэн сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг судалж эхэлсэн. Ерөнхий хөгжлийн системд олж авсан өгөгдлүүдийн талаархи ойлголтод үндэслэн долоон наснаас эхлэн дөрвөн жилийн сургуульд сурах бичгүүдийн эхний үеийг бий болгосон. Тэгээд манай сургууль гурван жилийн бага боловсролд шилжсэн. Дахин хэлэхэд, туршилтын болон шинжлэх ухааны шинэ өгөгдлүүдийн ойлголтод үндэслэн лабораторийн ажилтнууд сурах бичгүүдийг оюутнуудын шинэ бүрэлдэхүүнтэй холбогдуулан шинэчилсэн. Одоо Занковын ангиуд нь орчин үеийн хүүхдүүд, тэдний сургууль дахь амьдралын нөхцөл байдал, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологичдын олж авсан шинэ мэдээллийг судалсны үр дүн болох дөрөв дэх үеийн сурах бичгийн дагуу ажилладаг. Судалгааны үр дүнг 500 гаруй нийтлэлд нийтэлсэн байна. L.V-ийн онолын бүтээлүүд. Занков болон түүний дагалдагчид Болгар, Унгар, Герман, Итали, Хятад, АНУ, Франц, Япон зэрэг 14 оронд орчуулагдсан.

Өнөөдөр: Энэ системийг Орос улсад олон нийт хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд үүнийг Беларусь, Украин, Казахстан, Литва, Молдав, Узбекистан, Эстони зэрэг зарим сургуулиудад ашигладаг. -тай бүтээлч холбоо тогтоосон сургалтын багуудБостон (АНУ), Тель-Авив (Израиль), Брисбэн (Австрали) хотуудын сургуулиуд;

нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, эмнэлгийн төвийн салбарууд Л.В. Занков, түүний төлөвлөгөө нь орон нутгийн нөхцөл байдлыг харгалзан төвийн төлөвлөгөөтэй нийцдэг; ОХУ-ын Боловсрол, Шинжлэх Ухааны Яамны Боловсролын ажилтны мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах академийн үндсэн дээр боловсролын ажилтнуудын бүрэн цагийн давтан сургалтыг Москва хотод зохион байгуулав, түүнчлэн газар дээр нь очиж танилцах үеэр (ойролцоогоор 40 орчим газар дээр нь сургалт явуулсан). жил бүр); Хөгжлийн боловсролын тогтолцоог дэмжигч олон улсын мэргэжилтнүүдийн холбоо L.V. Занкова, "Боловсролын практик" сэтгүүлийг хэвлүүлдэг; авьяаслаг хүүхдүүдийг илрүүлэх, дэмжих зорилготой хүүхдийн олимпиадыг тогтмол зохион байгуулдаг; зохион байгуулдаг захидал харилцааны маягтболовсролын ажилчдыг давтан сургах; багш нарын дунд хурал, уралдаан зохион байгуулдаг.

Одоо системийг боловсруулж, практикт хэрэгжүүлэх ажлыг Холбооны Шинжлэх ухаан, Анагаах Ухааны Төв гүйцэтгэж байна. Л.В. Занкова, Мэргэжлийн хүмүүсийн холбоо, Федоровын нэрэмжит хэвлэлийн газрын Самара "Боловсролын уран зохиол" хэвлэлийн газар.

Эцэст нь хэлэхэд, тогтолцооны гол онцлог нь хүүхдийн дотоод ертөнцөд туйлын болгоомжтой хандах, түүний хувь хүний ​​​​хүрээг хангах, өөрөөр хэлбэл боловсролын тэргүүлэх үүргийг зохицуулах явдал гэдгийг бид дахин онцолж байна. хөгжлийн гадаад ба дотоод хүчин зүйлүүд. Эдгээр хоёр зарчмын нэгдмэл байдал, байнгын зөрчилдөөнийг ухамсарлах явдал юм хөдөлгөгч хүчХүүхдийн оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хүрээг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилго бүхий тогтолцоог хөгжүүлэх. Тиймээс бидний өнөөгийн болон ирээдүйн хөгжил дэвшил нь нэг талаас багш, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологичдын хүүхдийн онцлог шинж чанарыг улам гүнзгийрүүлэн мэдэж байгаатай холбоотой бөгөөд нэг талаас ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, дидактикийн асуудлуудыг хөгжүүлэхтэй холбоотой юм. орчин үеийн боловсрол - өөр нэгтэй.

FSMC болон Холбоо нь ОХУ-ын зохистой иргэн болох таны хүүхдийг хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх чиглэлээр тантай хамтран ажиллахдаа баяртай байх болно.

Суралцаж эхлэхийн тулд хоёр үндсэн асуултын талаарх ойлголтоо шалгацгаая. Та хариултуудтай санал нийлж байна уу?

1. Эцэг эхчүүд хүүхдээ сурахад хэрхэн тусалдаг вэ?

Хүүхдийг асрах, хэвийн хоол тэжээл, амрах, боломжтой биеийн хөдөлгөөнөөр хангах (боломжтой бол).

Түүний алсын харааг тэлэхдээ: хамтдаа ном унших, кино үзэх, сонирхолтой газруудаар аялах, музей, театрт зочлох, зүгээр л найрсаг яриа өрнүүлэх.

Сургуулийнхаа тухай, мэргэжлийн үйл явдлын тухай, овгийнх нь тухай, улс орны амьдралын тухай өгүүллэгүүдэд (засвар хийлгүйгээр).

Багштай байнга холбоотой байдаг.

2. Эцэг эхчүүд юу хийх ёсгүй вэ?

Гэрийн даалгавраа бэлдээрэй, эс тэгвээс багш таны хүүхэд юу сайн хийж, юу нь болохгүй байгааг мэдэх боломжгүй тул түүнд туслах боломжгүй болно.

ЗХУ-ын үед сургуулиуд бүгдэд зориулагдсан, дээрээс бууж ирсэн цорын ганц боловсролын хөтөлбөрийг ашигладаг байсан. Гэсэн хэдий ч улс оронд олон жилийн өөрчлөлт гарч ирэв. Тэд нийгмийн бараг бүх салбарт, тэр дундаа боловсролын системд томоохон өөрчлөлт хийх боломжтой болсон. 90-ээд оноос хойш олон төрлийн сургуулийн хөтөлбөрүүд бий болсон. Өнөөдөр сургуулиуд боловсролын хамгийн түгээмэл хэлбэрийг сонгох эрхтэй. Энэ тохиолдолд эцэг эхчүүд хүүхдээ хөтөлбөр нь түүнд хамгийн тохиромжтой гэж үзэж байгаа газарт нь аваачдаг.

Аав, ээжүүд юу сонгох ёстой вэ? Бага сургуулийн боловсролын тогтолцооны хамгийн алдартай чиглэлүүдийн жагсаалтад Занковын хөтөлбөр хамгийн чухал газруудын нэгийг эзэлдэг. Үүнийг холбооны улсын боловсролын стандартаар "Хармони", "Сургууль 2100", "21-р зууны бага сургууль" зэрэг аналогитай хамт хэрэгжүүлэхээр баталсан. Мэдээжийн хэрэг, оюутан бүрт тохирсон төгс хөтөлбөр байдаггүй. Тийм ч учраас эдгээр систем бүр оршин тогтнох эрхтэй.

Зохиогчийн тухай

Леонид Владимирович Занков бол Зөвлөлтийн академич, профессор, сурган хүмүүжүүлэх ухааны доктор юм. Түүний амьдралын он жилүүд нь 1901-1977 он юм.

Леонид Владимирович бол боловсролын сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтэн байв. Хүүхдийн хөгжилтэй холбоотой асуудлыг сонирхож байв. Түүний ажлын үр дүнд сургалтын үйл явцын үр дүнд нөлөөлдөг зарим хэв маягийг тодорхойлсон. Үүний үр дүнд Занковын сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөр гарч ирэв бага ангиуд. Энэ системийг 20-р зууны 60-70-аад онд боловсруулсан. 1995-1996 оны хичээлийн жилээс хувьсах хувилбар болгон нэвтрүүлсэн.

Аргын мөн чанар

Занковын бага сургуулийн хөтөлбөр нь хүүхдийг иж бүрэн хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Эрдэмтэд түүний боловсруулсан системийн хүрээнд хөгжим, уран зохиолын уншлага зэрэг сэдвүүдийг нэвтрүүлсэн. Нэмж дурдахад Леонид Владимирович математик, орос хэлний хөтөлбөрүүдийг өөрчилсөн. Мэдээжийн хэрэг, судалж буй материалын хэмжээ нэмэгдэж, улмаар бага сургуульд суралцах хугацаа нэг жилээр нэмэгдэв.

Занковын хөтөлбөрт үндэслэсэн санааны гол мөн чанар нь гол дүрд оршдог онолын мэдлэг. Үүний зэрэгцээ сургалт нь нарийн төвөгтэй байдлын өндөр түвшинд явагддаг. Хүүхдүүдэд маш их хэмжээний материалыг танилцуулж, дуусгах хурдыг хадгалдаг. Занковын хөтөлбөр нь оюутнуудад эдгээр бэрхшээлийг бие даан даван туулахад зориулагдсан болно. Үүнд багш ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ? Тэрээр бүхэл бүтэн анги, нэгэн зэрэг сурагч бүрийг хөгжүүлэх тал дээр ажиллах ёстой.

Занковын системийн хөтөлбөр нь юуны түрүүнд хүүхдийн ур чадвар, чадвар, мэдлэг олж авах найдвартай үндэс болох хувь хүний ​​бүтээлч чадварыг нээхэд чиглэгддэг. Ийм сургалтын гол зорилго нь оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас таашаал авах явдал юм. Үүний зэрэгцээ "сул" оюутнууд "хүчтэй" оюутнуудын түвшинг гүйцэхгүй. Сургалтын явцад тэдний хувийн шинж чанар илэрдэг бөгөөд энэ нь хүүхэд бүрийг оновчтой хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Энэ системийн дидактикийн үндсэн зарчмуудыг нарийвчлан авч үзье.

Өндөр түвшний хүндрэл

Занковын ажлын хөтөлбөр нь хайлтын үйл ажиллагаанд суурилсан сургалтыг хамардаг. Үүний зэрэгцээ оюутан бүр ерөнхийд нь дүгнэж, харьцуулж, харьцуулах ёстой. Түүний эцсийн үйлдэл нь тархины хөгжлийн онцлогоос хамаарна.

Сургалтыг өндөр түвшний хүндрэлтэйгээр дуусгах нь оюутнуудын чадварын хамгийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавар өгөх явдал юм. Хэцүү байдлын зэрэг нь заавал байх ёстой. Гэсэн хэдий ч энэ нь зайлшгүй шаардлагатай тохиолдолд бага зэрэг бууруулж болно.

Үүний зэрэгцээ багш хүүхдүүдийн дүрмийн ур чадвар, мэдлэгийг шууд хөгжүүлдэггүй гэдгийг санах хэрэгтэй. Тийм ч учраас 1-р ангид Занковын хөтөлбөрт тэмдэглэгээ хийхийг хатуу хориглодог. Тодорхойгүй хэвээр байгаа мэдлэгийг бид хэрхэн үнэлэх вэ? Тодорхой үе шатанд тэд ийм байх ёстой, гэхдээ тэр үед ертөнцийг судлах мэдрэхүйн ерөнхий талбарт аль хэдийн оршдог.

Хүний шинэ мэдлэгийг бий болгох нь үргэлж баруун тархиас эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ, эхэндээ энэ нь тодорхой бус хэлбэрийн хэлбэртэй байдаг. Дараа нь мэдлэгийг шилжүүлдэг зүүн тархи. Хүн үүнийг тунгаан бодож эхэлдэг. Тэрээр олж авсан өгөгдлийг ангилж, тэдгээрийн хэв маягийг тодорхойлж, үндэслэлийг гаргахыг хичээдэг. Зөвхөн үүний дараа л мэдлэг нь тодорхой болж, ертөнцийг танин мэдэх ерөнхий системд нэгдэж чадна. Дараа нь баруун тархи руу буцаж, тодорхой хүний ​​мэдлэгийн элементүүдийн нэг болдог.

Занковын хөтөлбөр (1-р анги) нь бусад олон боловсролын системээс ялгаатай нь нэгдүгээр ангийн сурагчдыг хараахан ойлгоогүй байгаа материалыг ангилахыг албадахыг оролддоггүй. Эдгээр хүүхдүүдэд мэдрэхүйн үндэс хараахан болоогүй байна. Багшийн үг дүр төрхөөс хөндийрч, зүгээр л механикаар цээжлэхийг хичээдэг. Энэ нь охидод хөвгүүдээс илүү хялбар байдаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Эцсийн эцэст тэдний зүүн тархи илүү хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч, хүүхдэд тайлбарлаагүй материалыг механик цээжлэх аргыг ашиглахдаа цогц болон хөгжүүлэх боломжийг олгодог логик сэтгэлгээ. Тэдгээр нь дүрэм, алгоритмын багцаар солигддог.

Нарийн шинжлэх ухааныг судалж байна

Өндөр түвшний нарийн төвөгтэй байдлын зарчмыг ашиглах нь Занковын "Математик" хөтөлбөрт тодорхой харагдаж байна. Эрдэмтэн энэ хичээлийг алгебр, арифметик, геометр гэх мэт хэд хэдэн шугамыг нэгэн зэрэг нэгтгэх дээр үндэслэсэн. Мөн хүүхдүүд математикийн түүхийг судлах ёстой.

Жишээлбэл, Занковын 2-р ангийн хөтөлбөрүүд нь сурагчдаас ангид бодитой харилцаа холбоог олж илрүүлэхийг шаарддаг бөгөөд үүний үндэс нь тоон ойлголт юм. Объектуудын тоог тоолж, үр дүнг тоогоор харуулах үед хүүхдүүд тоолох чадварыг эзэмшиж эхэлдэг. Үүний зэрэгцээ тоонууд өөрсдөө урт, масс, талбай, эзэлхүүн, цаг хугацаа, багтаамж гэх мэт үйлдлүүдэд оролцож байгаа мэт санагддаг. Энэ тохиолдолд асуудалд байгаа тоо хэмжээ хоорондын хамаарал нь тодорхой болно.

Занковын тогтолцооны дагуу хоёрдугаар ангийн сурагчид тоонуудыг барьж, шинж чанарыг нь тодорхойлж эхэлдэг геометрийн хэлбэрүүд. Тэд мөн геометрийн хэмжигдэхүүнийг тооцоолоход ашигладаг. Тоонуудын тусламжтайгаар хүүхдүүд өөрсдийн хийж буй арифметик үйлдлүүдийн шинж чанарыг тодорхойлж, мөн эдгээртэй танилцдаг. алгебрийн ойлголтуудтэгш бус байдал, тэгшитгэл, илэрхийлэл зэрэг. Арифметикийн талаархи санааг шинжлэх ухаан болгон бий болгох нь тоонуудын харагдах түүхийг судлах боломжийг бидэнд олгодог янз бүрийн системүүддугаарлалт.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг

Занковын системийн энэхүү зарчим нь оюутныг шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хууль боловсруулах гэх мэтийг албадах зорилгогүй юм. Их хэмжээний онол заах нь санах ойд ихээхэн ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулдаг. Үүний эсрэгээр, авч үзэж буй зарчим нь дасгал хийх явцад оюутнууд материалыг ажиглах ёстой гэж үздэг. Энэ тохиолдолд багшийн үүрэг бол тэдний анхаарлыг хандуулах явдал юм. Энэ нь эцэстээ илчлэлтэд хүргэдэг одоо байгаа хамааралсудалж буй сэдвийн уялдаа холбоо. Оюутнуудын даалгавар бол тодорхой хэв маягийг ойлгох явдал бөгөөд энэ нь тэдэнд зохих дүгнэлт гаргах боломжийг олгоно. Хэрэгжүүлэх үед энэ зарчимЗанковын хөтөлбөр нь хүүхдийн хөгжлийг ихээхэн дэмждэг систем гэж үздэг.

Сурах хурдацтай

Занковын системийн энэхүү зарчим нь нэг сэдвийг судлах явцад ижил төрлийн бүхэл бүтэн цуврал дасгал хийх үед цагийг тэмдэглэхтэй зөрчилддөг.

Хөтөлбөрийн зохиогчийн хэлснээр сурах хурд нь хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад харшлахгүй. Харин ч сурсан зүйлээ давтахаас илүүтэй шинэ материал сурах сонирхолтой байдаг. Гэсэн хэдий ч ийм зарчим нь мэдлэг олж авахдаа яарах, хичээл хийхэд яарах гэсэн үг биш юм.

Боловсролын үйл явцын талаархи мэдлэг

Занковын хөтөлбөрт энэ зарчим туйлын чухал юм. Энэ нь оюутнуудыг дотогшоо эргүүлдэг. Үүний зэрэгцээ оюутан өөрөө түүний дотор болж буй танин мэдэхүйн үйл явцыг мэддэг. Хүүхдүүд хичээл эхлэхээс өмнө юу мэддэг, судалж буй сэдвийн хүрээнд тэдэнд юу илчлэгдсэнийг ойлгодог. Ийм ухамсар нь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хоорондын хамгийн зөв харилцааг тодорхойлох боломжийг олгодог. Энэ арга нь өөрийгөө шүүмжлэх гэх мэт хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг танд олгоно. Ухамсартай байх зарчим боловсролын үйл явц, юуны түрүүнд сургуулийн сурагчид олж авсан мэдлэгийнхээ хэрэгцээний талаар бодож эхлэхэд чиглэгддэг.

Багшийн зорилготой, системтэй ажил

Энэхүү зарчмын дагуу Холбооны улсын боловсролын стандартаар батлагдсан Занковын хөтөлбөр нь түүний хүмүүнлэг хандлагыг баталж байна. Энэ тогтолцооны дагуу багш нь сурагчдыг бүхэлд нь хөгжүүлэх, тэр дундаа "хамгийн сул" гэсэн системтэй, зорилготой ажил хийх ёстой. Эцсийн эцэст, нэг буюу өөр эмгэгийн эмгэггүй бүх хүүхдүүд хөгжил дэвшилд дэвших чадвартай байдаг. Түүнээс гадна, ийм үйл явц нь зарим талаараа огцом хурдтай эсвэл эсрэгээр удаан хурдаар үргэлжилж болно.

L.V-ийн хэлснээр. Занкова, "хүчтэй", "сул" хүүхдүүд хамтдаа сурч, хувь нэмрээ оруулах ёстой нийтлэг амьдрал. Эрдэмтэн аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж үзсэн. Эцсийн эцэст, энэ тохиолдолд сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө өөр үндэслэлээр үнэлэх боломжоо алдах бөгөөд энэ нь тэдний хөгжил дэвшлийг удаашруулна.

Тиймээс Занковын санал болгож буй системийн зарчмууд нь одоо байгаа зарчмуудтай бүрэн нийцэж байна бага сургуулийн сурагчнасны онцлог, хүн бүрийн хувийн чадварыг илчилдэг.

Боловсрол, арга зүйн багц

Занковын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхийн тулд хувь хүний ​​тухай орчин үеийн мэдлэгийг харгалзан тусгай боловсролын цогцолборыг байгуулсан насны онцлогбага сургуулийн сурагчид. Энэхүү хэрэгсэл нь дараахь зүйлийг хангаж чадна.

Судалгаанд хамрагдаж буй үзэгдэл, объектуудын харилцан хамаарал, хамаарлыг ойлгох, энэ нь янз бүрийн түвшний ерөнхий материалуудын хослолоор хөнгөвчлөх;
- цаашдын боловсролд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;
- практик ач холбогдол, хамаарал боловсролын материалсургуулийн сурагчдын хувьд;
- Боловсролын асуудлыг оюуны, нийгэм, хувийн болон бусад чиглэлээр шийдвэрлэх нөхцөл гоо зүйн хөгжилоюутнууд;
Бүтээлч, асуудал шийдвэрлэх даалгаврыг гүйцэтгэх явцад ашигладаг танин мэдэхүйн үйл явцын идэвхтэй хэлбэрүүд (хэлэлцүүлэг, туршилт, ажиглалт гэх мэт);
- мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дизайн, судалгааны ажил хийх;
- хүүхдийн үйл ажиллагааны сэдэлтэй нягт холбоотой суралцах үйл явцыг хувь хүн болгох.

Занковын хөтөлбөрийн дагуу хүүхдүүдэд мэдлэг эзэмшүүлэхэд ашигладаг сурах бичгийн онцлогийг авч үзье.

Будах ном

Занков хөтөлбөрийг ашигладаг сургууль эдгээр сурах бичгүүдийг зургаан настай хүүхдүүдэд ашигладаг. Эдгээр нь хүүхдийн ном шиг зохион бүтээсэн дэвтэр бөгөөд сурагчид хамтран зохиогч болж, номыг бүтээх ажлыг дуусгаж байгаа мэт өнгөөр ​​будаж, зурах боломжтой. Ийм хэвлэл нь хүүхдүүдэд маш их татагддаг. Үүнээс гадна тэд сурах бичгийн зарчимтай байдаг. Тиймээс, тэдний хуудсан дээрээс та онол, түүнчлэн хэд хэдэн давтагдах, дараалсан даалгавар, арга зүйг олох боломжтой.

Давтагдах хэсэг байхгүй

Занковын тогтолцооны дагуу хөгжлийн боловсрол нь боловсролын нөхцөл байдлыг байнга шинэчлэх явдал юм. Тийм ч учраас сургалтын материалын агуулгыг ийм танилцуулгатай байнга шинэчилж байх ёстой. Зохиогчид ийм сурах бичгүүдийг ердийн "Давтах" хэсэггүйгээр бүтээжээ. Гэхдээ хамрагдсан материалыг эндээс авах боломжтой. Сая шинэхэнд нь орсон байгаа.

Хувилбар ба процедур

Занковын хөтөлбөр нь оюутнуудын бэлтгэлийн түвшинд тавигдах шаардлагад тухайн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай суурь хэлбэрээр агуулгыг онцолж өгдөг. Энэ нь судалж буй сэдвийн үндсийг илүү тодорхой, гүнзгий ойлгоход чухал юм. Ирэх хичээлийн жилд энэ суурь нь үндсэн агуулга болж, ирээдүйд үүсэх хэрэгцээ шинэ суурь ашиглан шингээнэ гэж үзэж байна. Тиймээс нэг материалыг удаан хугацаанд дахин ашиглах боломжтой суурийг бий болгодог. Энэ нь бидэнд үүнийг авч үзэх боломжийг олгодог янз бүрийн холболтуудболон функцууд нь агуулгыг удаан хугацаанд сурахад хүргэдэг.

Субъект хоорондын болон субьект хоорондын харилцан үйлчлэл

Занковын хөтөлбөрт ашигласан ихэнх сурах бичигт оюутнуудад хүрээлэн буй ертөнцийн янз бүрийн талыг харуулсан байдаг. Боловсролын уран зохиолын олон түвшний агуулгатай ийм нэгдмэл байдал нь танин мэдэхүйн үйл явцад янз бүрийн сэтгэлгээтэй хүүхдүүдийг оруулах боломжийг олгодог: харааны-үр дүнтэй, харааны-дүрслэлийн, аман-дүрслэлийн, аман-логик. Тиймээс, сурах бичиг нь хүрээлэн буй ертөнцийг судлах тухай материал бичихдээ байгаль, дэлхий, түүнчлэн түүний түүхэн хөгжлийн явцад хүмүүсийн соёл, нийгмийн амьдралын талаархи мэдлэгийг нэгтгэдэг.

Унших, бичих чадварыг эзэмших

Занковын хөтөлбөрт зориулан бүтээсэн сурах бичгүүд нь хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн физиологийн функцийг нэгэн зэрэг хөгжүүлэхийн зэрэгцээ бичиг үсгийн ур чадварыг эзэмшүүлэх боломжийг олгодог. Энэ бүхэн нь сургуулийн сурагчдад бичих, унших чадварыг хурдан, үр дүнтэй эзэмших боломжийг олгодог.

Хүүхдийг сайн уншиж сурахын тулд дуу үсгийн аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ эхний бөгөөд маш хэцүү үеийг туулж буй нэгдүгээр ангийн сурагчдад зураг, диаграмм, пиктограмм ашиглан хичээл заадаг. Тэд оньсого, кроссворд, таавар шийддэг. Хичээлээс ангид даалгаврууд улам хэцүү болдог. Занковын 4-р ангийн хөтөлбөрт ашигласан сурах бичиг нь бага сургуульд сурч байсан хамгийн хэцүү үгсийг агуулдаг. Энэхүү аажмаар шилжилт нь оюутнуудад эгшиг, гийгүүлэгчийг унших, зөв ​​бичих дүрмийг өөрсдөө олж мэдэх боломжийг олгодог.

Уран зохиолын уншлага

Занковын хөтөлбөрт ашигласан энэ чиглэлийн сурах бичгүүдэд зохиогчийн болон ардын аман зохиол, шинжлэх ухаан, уран зохиол, зохиол гэх мэт янз бүрийн текстийг харьцуулах арга техникийг ашигладаг. 1-р ангийн сурах бичигт уг материалыг хүүхдүүдэд ухамсартай унших чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Оюутан түүнд өгсөн даалгавраа шийдэж, хамрагдсан материалдаа байнга буцаж ирдэг бөгөөд энэ нь судлах сонирхлыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд гоо зүйн сэтгэл хөдлөлийг хөгжүүлж, бүтээлч сэтгэлгээтэй болдог.

3-р ангиас эхлэн Занковын хөтөлбөрт сурах бичгийн тусгай бүтцийг тусгасан болно. Тэд янз бүрийн хэсгүүдийг агуулдаг нэмэлт мэдээлэл. Энэ нь оюутанд уран зохиолын унших аргыг эзэмшиж, номын янз бүрийн хэсгүүдэд ("Түүхэн мэдээлэл", "Сэтгэгдэл", "Цаг хугацаа", "Зөвлөх" гэх мэт) хандах боломжийг олгодог.

L.V. систем Занкова бараг 50 жилийн турш оршин тогтнож, цаг хугацаагаар шалгагдсан, бүх нийтийн дуудлагыг хүртсэн.

1995-1996 оны хичээлийн жилээс эхлэн бага боловсролын тогтолцоонд Л.В. Занкова нь улсын бага боловсролын тогтолцоо гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн.

Өнөөдөр Орос, ТУХН-ийн орнуудад 60 мянга гаруй Занк багш ажилладаг.

Системийг үндэслэгчийн тухай - L.V. Занков (1901 - 1977)

Леонид Владимирович Занковсурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, дефектологийн чиглэлээр Зөвлөлтийн хамгийн нэр хүндтэй эрдэмтдийн нэг юм. Онол, практик хөгжүүлэгч дэлхийд хоёрдугаарт ордогдараа Y.A. Коменскийн дидактик сургалтын систем. Бүтээгч шинжлэх ухааны сургуульсургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд.

• Хөдөөгийн сургуулийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, хүүхдийн колонийн эрхлэгчээр ажиллаж байсан.
• 1925 оноос хойш Оросын нэрт эрдэмтэн, сэтгэл судлаачийн дагалдагч, аспирант Л. Выготский.
• 1935 онд батлагдсан шинжлэх ухааны зэрэгтэйсурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч.
• 1943 онд түүнд сурган хүмүүжүүлэх ухааны докторын зэрэг, профессорын эрдмийн зэрэг олгохоор батлав.
• 1944 оноос - РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирал.
• 1945 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогдов
• 1955-1960 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнгийн туршилтын дидактикийн лабораторийн эрхлэгч.
• 1968 онд - ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн жинхэнэ гишүүнээр сонгогдсон.
• 1970-1972 онд ЗХУ-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгийн бага, дунд сургуулийн насны хүүхдийн боловсрол, хөгжлийн асуудлын лабораторийн эрхлэгч.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны шинжлэх ухаан, сэтгэл зүйн үндэс L.V. Занкова

Академич Занковын хөгжлийн боловсролын тогтолцоо L.V. Оросын эрдэмтэн Л.С.-ийн боловсруулсан хүүхдийн хөгжлийн онол дээр үндэслэсэн. Выготский "Суралцах нь зөвхөн хөгжлийн дараа явж, түүнийг дагаж зогсохгүй хөгжлийг урагшлуулж, түүнийг улам түлхэж, түүнд шинэ формацийг бий болгож чадна" гэсэн санааг дэвшүүлсэн.

Л.С. Выготский " гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. өнөөгийн хөгжлийн бүс"хүүхэд ба" проксимал хөгжлийн бүс" Бодит хөгжлийн түвшин нь оюутны хөгжлийн мөчлөгийг дуусгасны үр дүнд үүсдэг. Энэ түвшинг илэрхийлнэ бие даасан шийдвэрхүүхдийн оюуны даалгавар.

Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг илтгэнэ. "Энэ түвшин нь хүүхэд өөрөө даван туулж чаддаггүй, харин насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар, хамтын үйл ажиллагаа, дуураймал замаар шийдвэрлэх боломжтой асуудлуудыг шийдвэрлэхэд илэрдэг" гэж Л. Выготский. "Гэхдээ хүүхэд хамтран ажиллаж юу хийж чадах вэ, маргааш өөрөө бие даан хийх боломжтой болно."

Л.В. Занков сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоогоо Л.С. Выготский оюутны хөгжилд суралцах нөлөөллийн талаар. Хүүхдийн бие даан хийж чадах зүйл дээр тулгуурлах бус, харин хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийн нөхцөлд юу хийж чадах талаар суралцах нь оюутны хөгжлийг урагшлуулдаг.

Занков өөрийн дидактик системийг бий болгосноор "" гэсэн ойлголтыг нэвтрүүлсэн. ерөнхий хөгжил" Ерөнхий хөгжлөөр тэрээр хүүхдийн цогц хөгжил - түүний оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууныг эрүүл мэндийг сахихын зэрэгцээ ойлгож, эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд ижил ач холбогдол өгдөг.

Хөгжлийн боловсролын тогтолцооны ерөнхий шинж чанар L.V. Занкова

L.V-ийн дагуу хөгжлийн боловсролын тогтолцоо. Занковаг эрт эрчимжсэн технологи гэж нэрлэж болно цогц хөгжилхүүхдийн зан чанар.

Занковын системийн зорилтот чиглэлүүд

• Хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
• Хувь хүний ​​ерөнхий хөгжлийн өндөр түвшин.
• Хувь хүний ​​​​бүхэл бүтэн хөгжил, цогц эв нэгдэлтэй хөгжлийн үндэс суурийг бий болгох.

Ийнхүү оюутны хувийн шинж чанарыг дидактикийн салбарт анх удаа оруулсан болно .

Занковын системийн үзэл баримтлалын заалтууд

• Хөгжил хөгжихийн өмнө боловсрол байх ёстой.
• Хүүхэд бол боловсролын үйл явцын объект биш харин субьект юм.
• Сургалтын зорилго нь оюутны бие даан суралцах үйл ажиллагааг эзэмших, харин KUNs (мэдлэг, чадвар, ур чадвар) биш юм.

L.V системийн дагуу сургалт Занкова боловсролтой хүн бүрт шаардлагатай бодит мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахын ач холбогдлыг үгүйсгэдэггүй эсвэл үгүйсгэдэггүй. Энэ нь тэргүүлэх чиглэлийг арай өөрөөр тогтоодог: хүүхдийн ерөнхий хөгжилд түлхэц өгөх зорилго гарч ирдэг бөгөөд хатуу мэдлэг, ур чадвар эзэмших нь ерөнхий зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл болдог.

Дидактикийн зарчим L.V. Занкова

Сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн үйл явцыг хамгийн их үр дүнтэй болгохын тулд Л.В. Занков RD (хөгжлийн боловсрол) дидактик зарчмуудыг боловсруулсан:

• дээр суурилсан хөгжлийн зорилтот цогцхөгжлийн систем;
• тууштай байдал, агуулгын өндөр төвөгтэй байдал, хангалттай проксимал хөгжлийн бүсхүүхэд;
• хөтлөгч онолын мэдлэгийн үүрэг(бууруулахгүй практик ур чадварба ур чадвар);
• зориулсан сургалт хүндрэлийн өндөр түвшин;
• дахь материалыг судлах ахиц дэвшил хурдан хурд;
• ухамсарсургалтын үйл явцад хүүхэд (өөрийн үйл ажиллагаанд чиглэсэн ухамсрын зарчим);
• зарчим сэтгэл хөдлөл, оюун ухааны нэгдэл, сургалтын үйл явцад зөвхөн оновчтой төдийгүй сэтгэл хөдлөлийн хүрээг хамруулах (ажиглалт, практик ажлын үүрэг);
• асуудал үүсгэхагуулга (мөргөлдөөн);
• сургалтын үйл явцын хувьсах байдал, хувь хүний ​​хандлага;
• дээр ажиллах бүхний хөгжил(хүчтэй ба сул) хүүхдүүд.

Сургалтын агуулгын онцлог

Хүүхдийг цогцоор нь хөгжүүлэх зорилгын дагуу боловсролын анхан шатны сургалтын агуулгыг баяжуулж, эрэмбэлсэн.

Занковын хэлснээр бага боловсролын зорилго нь оюутнуудад шинжлэх ухаан, уран зохиол болон бусад урлагт суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгөх явдал юм. Эдгээрийг сургалтын хөтөлбөрт оруулах замаар агуулгын баялаг байдлыг олж авдаг эрдэм шинжилгээний салбаруудтухайлбал: байгалийн ухаан, газарзүй, түүх, гүн ухаан, гадаад хэл. Дүрслэх урлаг, хөгжим, жинхэнэ уран сайхны бүтээл унших, ёс суртахуун, гоо зүйн утгаар нь ажиллахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

L.V системд Занковын хичээл нь гол элемент хэвээр байна боловсролын үйл явц, гэхдээ түүний чиг үүрэг, зохион байгуулалтын хэлбэр ихээхэн ялгаатай байж болно. Уламжлалт хичээлээс гол ялгаа нь: хүүхдийн бие даасан, хамтын оюун санааны үйл ажиллагаанд суурилсан ангид полилог; багш, оюутны хамтын ажиллагаа.

Гэр арга зүйн зорилгохичээл - илрэх нөхцлийг бүрдүүлэх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааоюутнууд. Энэ зорилгод дараах арга замаар хүрнэ.

Мэдлэгийн дэвшил- "Оюутнуудаас." Багш хичээлийн төлөвлөгөөг сурагчидтай хамтран боловсруулж, хэлэлцэж, хичээлийн явцад ашигладаг дидактик материал, оюутны боловсролын агуулгын хамгийн чухал төрөл, хэлбэрийг сонгох боломжийг олгоно.

Оюутны үйл ажиллагааны хувиргах шинж чанар: ажиглах, харьцуулах, бүлэглэх, ангилах, дүгнэлт гаргах, зүй тогтлыг олох. Тиймээс даалгавруудын өөр өөр шинж чанар нь: алга болсон үсгүүдийг бичих, оруулах, асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй оюун санааны үйл ажиллагаа, төлөвлөлтөд нь сэрээх явдал юм.

Эрчимтэй бие даасан үйл ажиллагааоюутнууд, даалгаврыг гайхшруулах нөлөө, илтгэх-хайлтын хариу үйлдэл, бүтээлч байдлын механизм, багшийн тусламж, урам зоригтой холбоотой сэтгэл хөдлөлийн туршлагатай холбоотой. Багш бүтээдэг асуудалтай нөхцөл байдал- мөргөлдөөн.

Хамтын хайлт, багшийн удирдан чиглүүлсэн (сурагчдын бие даасан бодлыг сэрээх асуултууд, урьдчилсан гэрийн даалгавар). Багш нь ангийн ажилд сурагч бүрийн сонирхлын уур амьсгалыг бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны нөхцөл байдлыг бий болгоххичээлийн танхимд суралцагч бүр ажлын арга барилд санаачилга, бие даасан байдал, сонгомол байдлыг харуулах боломжийг олгох; оюутны байгалийн өөрийгөө илэрхийлэх орчинг бүрдүүлэх.

Уян хатан бүтэц. Сонгосон нийтлэг зорилгоХөгжлийн боловсролын технологийн хичээлийг зохион байгуулах арга хэрэгслийг тухайн хичээлийн зорилго, түүний зорилгоос хамааран багш тодорхойлно сэдэвчилсэн агуулга. Багш нь зохион байгуулалтын янз бүрийн хэлбэр, аргыг ашигладаг боловсролын үйл ажиллагаа, оюутнуудын субъектив туршлагыг илчлэх боломжийг олгодог.

Нэг тод шинж чанаруудЛ.В.-ийн дидактик тогтолцооны хичээл. Занков бол багшаас эелдэг, итгэлтэй, баян байхыг шаарддаг хатуу шаардлага юм эерэг сэтгэл хөдлөлбагш, сурагчдын хоорондын харилцаа.

Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо RO L.V. Занкова өгдөг

оюутнууд:

• оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмж, ёс суртахууны санааг хөгжүүлэх, суралцах хэрэгцээг бий болгох;
• чөлөөт оюуны хөдөлмөр, бүтээлч байдал, харилцааны баяр баясгалан;
• бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, хариуцлага;
• хамтран ажиллах хүсэл.

багшид:

• боловсрол, оюутны талаархи үзэл бодлыг өөрчлөх;
• оюутны хувийн шинж чанар, түүний танин мэдэхүйн болон бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх технологи;
• бүтээлч байх боломжийг өргөжүүлэх.

эцэг эх:

• хүүхдийнхээ амжилттай ирээдүйд итгэх итгэл.

Занковын системийн сул тал

RO L.V системийн ерөнхий сул тал. Занкова: Энэ нь үндсэн сургуульд үргэлжлэхгүй. Хэрэв та үүнийг илүүд үзэх юм бол бага сургуулийн дараа хүүхэд тань уламжлалт заах аргад дасан зохицох шаардлагатай хэвээр байх бөгөөд энэ нь түүнд эхлээд асуудал үүсгэж болзошгүй гэдэгт бэлэн байгаарай.

,
Филологийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч

L.V-ийн сургалтын системийн товч тайлбар. Занкова

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдал нь бүх түвшний боловсролын даалгавруудыг харилцан уялдуулах замаар бий болдог. Үүнд:

Боловсролын зорилго нь хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх явдал юм;

Багшлах үүрэг бол шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн тухай өргөн, цогц дүр зургийг харуулах явдал юм;

Дидактикийн зарчмууд - хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглахын зэрэгцээ хүндрэлийн өндөр түвшинд сургах; онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг; сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг; сургалтын материалын хурдацтай хурд; бүх оюутнууд, түүний дотор сул оюутнуудын ерөнхий хөгжилд чиглэсэн зорилготой, системтэй ажил;

Арга зүйн систем - түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар;

Боловсролын бүх чиглэлээр субьект арга;

Сургалт зохион байгуулах хэлбэр;

Сургуулийн сурагчдын сурах, хөгжүүлэх амжилтыг судлах систем.

L.V. систем Занкова үүнийг хэрэгжүүлэхдээ бүхэл бүтэн, дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй. Системчилсэн хандлагаБоловсролын орон зайг зохион байгуулах нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

1995-1996 онд L.V. систем Занковаг танилцуулав Орос сургуульбага боловсролын зэрэгцээ төрийн тогтолцоо гэж. Энэ нь боловсролын хүмүүнлэг шинж чанарыг хангах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхийг шаарддаг ОХУ-ын Боловсролын тухай хуульд заасан зарчмуудтай маш их нийцдэг.

L.V системийн үзэл баримтлалын заалтууд Занковын үзэл бодол

орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Бага боловсролын систем L.V. Занкова эхлээд "сурагчдыг ерөнхийд нь хөгжүүлэх" зорилт тавьжээ. L.V-ийн ерөнхий хөгжлийн дор. Занков хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэхийг ойлгосон: түүний танин мэдэхүйн үйл явц("оюун ухаан"), хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй чанарууд, хүний ​​бүх үйл ажиллагааг зохицуулах ("хүсэл"), бүх төрлийн үйл ажиллагаанд илэрдэг ёс суртахууны болон ёс суртахууны чанарууд ("мэдрэмж"). Ерөнхий хөгжил нь үүсэх ба чанарын өөрчлөлтүүдСургуулийн жилүүдэд боловсролын зорилго, зорилтоо амжилттай хэрэгжүүлэх үндэс суурь, сургуулиа төгссөний дараа аливаа чиглэлээр бүтээлч ажиллах үндэс суурь болдог хувийн шинж чанарууд хүний ​​үйл ажиллагаа. "Манай оюутнуудын сурах үйл явц" гэж Л.В. Занков "боловсролын материалын хэмжүүртэй, хүйтэн ойлголттой" хамгийн багадаа адилхан бөгөөд тэрээр мэдлэгийн шавхагдашгүй эрдэнэсийн санд баясах үед төрдөг хүндэтгэлийн мэдрэмжээр дүүрэн байдаг."

Асуудлыг шийдэхийн тулд боловсролын хичээлийн арга зүйг сайжруулахаар хязгаарлах боломжгүй байв. 20-р зууны 60, 70-аад онд боловсролын үйл явцыг бий болгох нэг үндэс суурь, цөм нь сургалтын шинэ цогц дидактик тогтолцоог боловсруулсан. Тэдний мөн чанар нь дараах байдалтай байв.

Үүний үндсэн дээр сургуулийн хөтөлбөрүүдТухайн үеийн сургалтын материалаар хангалтгүй ханасан, заах арга нь оюутнуудын бүтээлч үйл ажиллагаанд хувь нэмэр оруулаагүй тул шинэ тогтолцооны эхний зарчим бол өндөр түвшний сургалтын зарчим байв.

Судалсан материалыг давтан давтах, нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн дасгал хийхээс татгалзаж, Л.В. Занков материалыг хурдацтай судлах зарчмыг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь боловсролын даалгавар, үйл ажиллагааны байнгын, динамик өөрчлөлтийг илэрхийлдэг.

Бага сургууль зөв бичих, тооцоолох болон бусад чадварыг хөгжүүлэх ёстойг үгүйсгэхгүйгээр Л.В. Занков идэвхгүй нөхөн үржихүйн "сургалт" аргуудыг эсэргүүцэж, боловсролын сэдвийн үндэс болсон шинжлэх ухааны хуулиудыг гүн гүнзгий ойлгоход суурилсан ур чадварыг бий болгохыг уриалав. Ингэж л бага боловсролын танин мэдэхүйн талыг нэмэгдүүлсэн онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг гэсэн зарчим бий болсон.

Боловсролын материалын агуулгыг ойлгох гэж тайлбарлаж байсан суралцахуйн тухай ойлголтыг сургалтын шинэ системд сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг болгон өргөжүүлсэн. Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэгийн зарчим нь хоорондын уялдаа холбоог бий болгосон тусдаа хэсгүүдэдсургалтын материал, дүрмийн, тооцоолох болон бусад үйлдлүүдийн хэв маяг, алдааны механизм, тэдгээрийг арилгах.

Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд суралцах тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх нь бүх оюутнуудын хөгжилд хувь нэмэр оруулна гэж үзсэнээс хамгийн хүчтэйгээс сул дорой хүртэл. Энэ тохиолдолд хөгжил нь оюутан бүрийн хүсэл сонирхол, чадвараас хамааран хувь хүний ​​​​хувьд явагдах болно.

Эдгээр зарчмуудыг боловсруулж эхэлснээс хойш 40 гаруй жил өнгөрсөн бөгөөд өнөөдөр орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс тэдгээрийг ойлгох шаардлага тулгарч байна.

Боловсролын системийн өнөөгийн байдлыг судлах L.V. Занков, ялангуяа зарчмуудын хэрэгжилт, тэдгээрийн заримыг нь тайлбарлах нь харуулсан сурган хүмүүжүүлэх практикгажуудуулсан.

Тиймээс "хурдан хэмнэл" гэсэн үгс нь хөтөлбөрийн материалыг судлах цаг хугацаа багассантай холбоотой болж эхэлсэн. Үүний зэрэгцээ зохиогчийн эдгээр нөхцөл байдал ажиглагдаагүй, Занковын "сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл" нь үнэндээ суралцах чадварыг илүү эрчимтэй, эрчимтэй болгож, зохих ёсоор ашиглаагүй байна.

Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд дидактикийн нэгжүүдийг иж бүрэн судлах замаар боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэхийг санал болгов. дидактик нэгжӨмнө нь хамрагдсан материалыг ажилд байнга оруулдаг тул янз бүрийн чиг үүрэг, талуудад. Энэ нь сургуулийн сурагчдад аль хэдийн мэдэгдэж байсан уламжлалт "зажлах" үйлдлээс татгалзах, давтан нэг хэвийн давталт, сэтгэцийн залхуурал, оюун санааны хайхрамжгүй байдал, улмаар хүүхдийн хөгжлийг саатуулах боломжийг олгосон. Тэдгээрээс ялгаатай нь "хурдан хэмнэл" гэсэн үгсийг нэг зарчмын томъёололд оруулсан бөгөөд энэ нь материалыг судлах өөр зохион байгуулалт гэсэн үг юм.

Гурав дахь зарчмыг онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийг багш нар ойлгосноор ижил төстэй нөхцөл байдал үүссэн. Түүний гадаад төрх байдал нь 20-р зууны дунд үеийн техникийн онцлогтой холбоотой байв. Дараа нь бага сургуулийг сургуулийн боловсролын тогтолцооны тусгай үе шат гэж үздэг байсан бөгөөд энэ нь зөвхөн хүүхдийг бэлтгэхэд чиглэсэн пропедевтик шинж чанартай байв. системчилсэн сургалтдунд түвшинд. Энэхүү ойлголт дээр үндэслэн, уламжлалт системхүүхдүүдэд ихэвчлэн нөхөн үржихүйн хэрэгслээр бий болсон - боловсролын материалтай ажиллах практик ур чадвар. Л.В. Занков анхны мэдлэгийг олж авах цэвэр практик аргыг шүүмжилж, түүний танин мэдэхүйн идэвхгүй байдлыг онцлон тэмдэглэв. Тэрээр хүүхдүүдийн ур чадварыг ухамсартайгаар эзэмших тухай асуултыг тавьсан үр бүтээлтэй ажилсудалж байгаа тухай онолын мэдээлэлтэй.

Системийн өнөөгийн байдалд хийсэн дүн шинжилгээ нь үүнийг харуулсан практик хэрэгжилтЭнэ зарчим нь хүүхдийн мэдрэхүйн туршлагын үүднээс онолын үзэл баримтлалыг зөв ойлгохгүйгээр хэт эрт шингээхэд хүргэсэн бөгөөд энэ нь оюуны ачааллыг үндэслэлгүй нэмэгдүүлэхэд хүргэсэн. Сургуульд хамгийн их бэлтгэгдсэн хүүхдүүдийг Занковын системийн ангид сонгож, улмаар системийн үзэл баримтлалын санааг зөрчиж эхлэв.

L.V системийн дагуу сургалтын шинжлэх ухааны лаборатори Занкова хоёр ба гуравдахь зарчмын шинэ томъёоллыг санал болгож байгаа бөгөөд тэдгээр нь мөн чанарт харшлахгүй, харин орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс агуулгыг нь тодорхойлж, баяжуулж өгдөг.

Ийнхүү орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс авч үзвэл дидактик зарчмуудыг Л.В. Занков ингэж сонсогдож байна.

1) өндөр түвшний хүндрэлтэй сургалт;

2) судлагдсан дидактик нэгжийг олон төрлийн функциональ холболтод оруулах (өмнөх хэвлэлд - материалыг хурдан судлах);

3) мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийн хослол (өмнөх хэвлэлд - онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг);

4) оюутнуудын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг;

5) бүх оюутнуудын түвшингээс үл хамааран хөгжүүлэх сургуулийн төлөвшил.

Эдгээр зарчмуудыг дараах байдлаар тодорхойлсон.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах зарчим нь тогтолцооны тэргүүлэх зарчим юм, учир нь "сэтгэцийн эрчимтэй хөдөлмөрийг тогтмол хоолоор хангадаг ийм боловсролын үйл явц нь сурагчдын хурдацтай, эрчимтэй хөгжилд үйлчилж чадна."

Л.В.Занковын системд бэрхшээлийг оюутны оюуны болон оюун санааны хүчний хурцадмал байдал, боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхэд оюун санааны ажлын эрч хүч, танин мэдэхүйн үйл явцад гарч буй саад бэрхшээлийг даван туулах явдал гэж ойлгодог. Энэхүү хурцадмал байдал нь илүү нарийн төвөгтэй материалыг ашиглах замаар бус, харин аналитик ажиглалтыг өргөнөөр ашиглах, асуудалд суурилсан сургалтын аргыг ашиглах замаар бий болдог.

Энэхүү зарчмын гол санаа нь оюутнуудын оюуны үйл ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох, тэдэнд аль болох бие даан (багшийн эелдэг удирдамжийн тусламжтайгаар) зөвхөн боловсролын даалгавруудыг шийдвэрлэх төдийгүй сургалтын үйл явцад гарч буй бэрхшээлийг харж, ойлгох, тэдгээрийг даван туулах арга замыг олох. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь оюутнуудын хичээлийн талаархи бүх мэдлэгийг идэвхжүүлж, ажиглалт, дур зоргоороо (үйл ажиллагааны ухамсартай хяналт), өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, хөгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ, ерөнхийдөө сэтгэл хөдлөлийн суурьсуралцах үйл явц. Ухаалаг, амжилтанд хүрэхэд хэн дургүй вэ!

Гэсэн хэдий ч өндөр түвшний сургалтыг "боловсролын материалыг эзэмших хувь хүний ​​онцлогоос хамааран анги, сурагчдын хувьд" хүндрэлийн хэмжүүрийн дагуу хийх ёстой. Хүүхэд бүрийн хүндрэлийн хэмжигдэхүүнийг багш хүүхдийн сурган хүмүүжүүлэх судалгааны мэдээлэлд үндэслэн тодорхойлдог бөгөөд энэ нь түүнийг сургуульд элсэн орсон үеэс эхэлж, суралцах бүх хугацаанд үргэлжилдэг.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь хувь хүний ​​хандлагыг зөвхөн боловсролын материалыг янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй байдлаар танилцуулах эсвэл оюутнуудад тус тусад нь тусад нь үзүүлэх тусламж төдийгүй хүүхэд бүр өөрт нь санал болгож буй боловсролын материалын хэмжээг өөрийн чадварт нийцүүлэн эзэмших эрх гэж ойлгодог. L.V системд хамаарах боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх. Занкова, нэмэлт боловсролын материалыг татах шаардлагатай байна. Гэхдээ бүх оюутнууд зөвхөн боловсролын стандартаар тогтоосон боловсролын доод хэмжээнд багтсан материалыг эзэмших ёстой.

Сургалтыг хувь хүн болгох тухай энэхүү ойлголт нь хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглах шаардлага, сургуулийн төлөвшлийн түвшингээс үл хамааран бүх сурагчдын хөгжлийн зарчмыг хоёуланг нь хангаж өгдөг. Энэ зарчмыг заах арга барилд хамгийн бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлдэг. Жишээлбэл, хамтын ажлын хэлбэрүүд давамгайлж байгаа нь амжилт муутай оюутнуудыг хичээл дээр шийдэж буй асуудлын хэлэлцүүлэгт бүрэн оролцох, боломжийнхоо хэрээр оролцох боломжийг олгодог.

Судалгаанд хамрагдсан дидактик нэгжүүдийг олон төрлийн функциональ холболтод оруулах зарчмыг дараах байдлаар илрүүлэв. Оюутнууд хэд хэдэн хичээлийн турш сургалтын материалын нэг нэгжийг задлан шинжилж, ижил төрлийн сэтгэцийн үйлдлүүдийг хийх шаардлагатай бол бага насны сургуулийн сурагчдын боловсролын материалыг аналитик ойлгох үйл ажиллагаа хурдан буурдаг (жишээлбэл, үгийн хэлбэрийг өөрчлөх замаар тестийн үгсийг сонгох). ). Хүүхдүүд ижил зүйл хийхээс хурдан залхаж, ажил нь үр дүнгүй болж, хөгжлийн явц удааширдаг нь мэдэгдэж байна.

"Ус урсахаас" зайлсхийхийн тулд L.V. Занкова сургалтын материалын тодорхой нэгжийг судлах явцад түүний бусад нэгжүүдтэй холболтыг судлахыг зөвлөж байна. Боловсролын материалын хэсэг бүрийн агуулгыг бусадтай харьцуулах, ижил төстэй байдал, ялгааг олж илрүүлэх, дидактик нэгж бүрийн бусдаас хамаарлын түвшинг тодорхойлох, оюутнууд материалыг харилцан уялдаатай логик систем гэж ойлгодог.

Энэ зарчмын өөр нэг тал бол боловсролын цаг, түүний коэффициентийг нэмэгдүүлэх явдал юм ашигтай үйлдэл. Энэ нь нэгдүгээрт, материалыг иж бүрэн судалсны үр дүнд, хоёрдугаарт, дутагдалтай байгаатай холбоотой юм. тусдаа үеүүдөмнө нь сурсан зүйлээ давтах.

Боловсролын материалыг сэдэвчилсэн блокуудад эмхэтгэсэн бөгөөд үүнд хоорондоо нягт уялдаатай, бие биенээсээ хамааралтай нэгжүүдийг багтаасан болно. Тэдгээрийг нэгэн зэрэг судлах нь нэг талаас суралцах цагийг хэмнэж, нөгөө талаас нэгж бүрийг хичээлийн хүрээнд судлах боломжийг олгодог. илүүхичээлүүд. Жишээлбэл, уламжлалт төлөвлөлт нь хоёр нэгж материал тус бүрийг судлахад 4 цаг хуваарилдаг бол тэдгээрийг сэдэвчилсэн блок болгон нэгтгэснээр багш тус бүрийг 8 цаг судлах боломжийг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ бусад ижил төстэй нэгжүүдтэй тэдгээрийн холболтыг ажигласнаар өмнө нь судалсан материалыг давтдаг.

Зарчмын өмнөх хувилбарт энэ бүхнийг "хурдан хэмнэл" гэж нэрлэдэг байсан. Энэхүү арга барил нь өндөр түвшний сургалт, хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрдөхтэй органик хослуулан суралцах үйл явцыг хүчтэй, сул оюутнуудын аль алинд нь тав тухтай болгодог, өөрөөр хэлбэл бүх оюутнуудыг хөгжүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд чиглэдэг. Нэмж дурдахад энэ нь дөрөв дэх зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг - сургалтын үйл явцын талаархи оюутнуудын мэдлэгийн зарчмыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг, учир нь бүх материалын нэгжийн харилцан хамаарал, харилцан үйлчлэлийг ажиглаж, нэгж тус бүр нь олон янзын чиг үүргийн хувьд суралцдаг. Боловсролын материалын агуулга, мэдлэг олж авах үйл явц, сэтгэцийн үйл ажиллагааны агуулга, дараалал.

Ийм ажиглалтыг илүү бүрэн гүйцэд, үр дүнтэй болгохын тулд Л.В. Занков нь үндсэн сургуулиас хэд хэдэн сэдэвчилсэн нэгжийг багтаасан боловч судлахад зориулагдаагүй, зөвхөн мэдээлэл өгөх зорилготой.

Нэмсэн нэгжийг сонгох нь санамсаргүй хэрэг биш бөгөөд сургалтын хүндрэлийг нэмэгдүүлэхийн тулд ачааллыг нэмэгдүүлэх зорилгоор хийгээгүй болно. Эдгээр нь сурагчдын үйл ажиллагааны хүрээг өргөжүүлэх, бага сургуульд уламжлал ёсоор суралцдаг материалын чухал шинж чанарыг онцлон харуулах, улмаар хүүхдүүдэд түүний ойлголтыг гүнзгийрүүлэх зорилготой юм.

Судалж буй үзэл баримтлалын өргөн хүрээний үр нөлөөг харах чадвар нь хүүхдүүдэд материалыг шинжлэх, харилцан үйлчлэлийн систем гэж ойлгох чадварыг хөгжүүлж, олон төрлийн боловсролын даалгавар, дасгал хийхэд хувь нэмэр оруулдаг. Нэмж дурдахад энэ нь оюутнуудын дараагийн мэдлэгийг олж авахад бэлтгэх, суралцах чадвараа алдахаас сэргийлдэг. Эхлээд оюутнууд зөвхөн энэ эсвэл өөр үзэгдэлтэй танилцаж, түүнийг судлах үндсэн объекттой харьцахдаа ажигладаг. Үүнийг системтэй судлах цаг ирэхэд зөвхөн танил байсан зүйл нь боловсролын ажлын гол материал болдог. Энэ ажлын явцад оюутнууд шинэ үзэгдэлтэй дахин танилцаж, бүх зүйл дахин давтагдана.

Мэдрэхүйн болон оновчтой мэдлэгийг хослуулах зарчмын мөн чанар нь "үзэгдэл үзэгдлийн харилцан хамаарал, тэдгээрийн дотоод чухал холболтын талаархи мэдлэгт" оршдог. Материал нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь амьдралын үзэгдлийг бие даан ойлгох, үр бүтээлтэй сэтгэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулахын тулд түүнтэй ажиллах нь бүх нэр томъёо, ойлголтыг ойлгоход үндэслэсэн байх шаардлагатай. Ойлголтын түлхүүр нь үзэл баримтлалыг зөв бүрдүүлэхэд оршдог бөгөөд үүнийг эхлээд оюутнуудад байгаа бүх анализаторын тусламжтайгаар зөн совин, практик туршлага дээр үндэслэн хийж, зөвхөн дараа нь онолын ерөнхий ойлголтын хавтгайд хөрвүүлдэг.

Үндсэндээ зарчмуудыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох арга зүйн системийн ердийн шинж чанарууд нь дээр дурдсан дидактик зарчмуудтай нягт холбоотой байдаг.

Сурах олон талт байдал нь судалж буй материал нь зөвхөн эх сурвалж биш байдагт оршино оюуны хөгжил, гэхдээ бас ёс суртахууны болон сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд түлхэц болдог.

Олон талт байдлыг хэрэгжүүлэх жишээ бол хүүхдүүдийн гүйцэтгэсэн ажлыг харилцан шалгах явдал юм. Найзынхаа ажлыг шалгасны дараа оюутан олсон алдааг зааж өгөх, шийдлийн талаар тайлбар хийх гэх мэт. Энэ тохиолдолд найзыгаа гомдоохгүйн тулд тайлбарыг эелдэг, эелдэг байдлаар хэлэх ёстой. Тайлбар бүр нь үндэслэлтэй байх ёстой, түүний зөв нь нотлогдсон байх ёстой. Түүний хувьд ажил нь шалгагдаж байгаа хүүхэд хэлсэн үгэнд гомдохгүй, харин түүнийг ойлгож, ажилдаа шүүмжлэлтэй хандаж сурдаг. Ийм хамтын ажиллагааны үр дүнд онд хүүхдийн багОюутан бүр үнэ цэнэтэй хүн гэдгээ мэдэрдэг сэтгэл зүйн тав тухтай орчин бүрддэг.

Тиймээс ижил дасгал сургаж, хөгжүүлж, сургаж, сэтгэлийн дарамтыг тайлдаг.

Процесс ("үйл явц" гэсэн үгнээс гаралтай) гэдэг нь сургалтын материалыг дараалсан гинжин хэлхээ хэлбэрээр өмнөх үе шатыг логикоор үргэлжлүүлж, дараагийн үеийг шингээхэд бэлтгэдэг.

Боловсролын материалыг оюутнуудад харилцан үйлчлэлийн систем хэлбэрээр танилцуулж, сургалтын материалын нэгж бүр нь бусад нэгжүүдтэй харилцан уялдаатай байдаг тул тууштай байдал хангагдана.

Функциональ хандлага нь сургалтын материалын нэгж бүрийг бүх чиг үүргийнхээ нэгдмэл байдлаар судлах явдал юм.

Мөргөлдөөн бол мөргөлдөөн юм. Аливаа зүйлийн талаархи хуучин, өдөр тутмын ойлголтыг тэдгээрийн мөн чанарыг шинжлэх ухааны шинэ үзэл бодол, практик туршлага, онолын ойлголттой зөрчилддөг бөгөөд энэ нь өмнөх санаатай зөрчилддөг. Багшийн үүрэг бол хичээл дээрх эдгээр зөрчилдөөн нь маргаан, хэлэлцүүлгийг бий болгох явдал юм. Үүссэн санал зөрөлдөөнүүдийн мөн чанарыг тодорхой болгосноор оюутнууд маргааны сэдвийг янз бүрийн байр сууринаас задлан шинжилж, өмнө нь олж авсан мэдлэгээ шинэ баримттай холбож, өөрийн үзэл бодлыг утга учиртай маргаж, бусад оюутнуудын үзэл бодлыг хүндэтгэж сурдаг.

Хувилбар нь сургалтын үйл явцын уян хатан байдалд илэрхийлэгддэг. Үүнтэй ижил ажлыг хийж болно янз бүрийн аргаарҮүнийг оюутан өөрөө сонгодог. Үүнтэй ижил үүрэг даалгавар гүйцэтгэж болно өөр өөр зорилго: шийдлийг олоход анхаарлаа төвлөрүүлэх, заах, хянах гэх мэт. Оюутнуудад тавигдах шаардлага нь хувь хүний ​​ялгааг харгалзан хувьсах шинж чанартай байдаг.

Хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, асуудалд суурилсан аргуудыг систем бүрдүүлэгч сургалтын арга гэж тодорхойлсон.

Эдгээр хоёр арга нь тодорхой хэмжээгээр бие биетэйгээ төстэй бөгөөд ижил төстэй арга техникийг ашиглан хэрэгжүүлдэг. Асуудалд суурилсан аргын мөн чанар нь багш сурагчдад асуудал (суралцах даалгавар) тавьж, түүнтэй хамт авч үздэгт оршино. Хамтарсан хүчин чармайлтын үр дүнд үүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж, үйл ажиллагааны төлөвлөгөөг гаргаж, багшийн хамгийн бага туслалцаатайгаар оюутнууд бие даан хэрэгжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тэдний эзэмшсэн мэдлэг, ур чадварын нөөцийг бүхэлд нь шинэчилж, судлах зүйлд тохирохыг нь сонгож авдаг. Асуудалд суурилсан аргын аргууд нь харилцан яриатай ажиглалт хийх, үзэгдлийн үндсэн болон чухал бус шинж чанарыг тодруулах, нэгж тус бүрийг бусадтай харьцуулах, ажиглалт бүрийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, эдгээр үр дүнг тодорхойлолт хэлбэрээр нэгтгэх явдал юм. боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх үзэл баримтлал, дүрэм, алгоритм.

Хэсэгчилсэн хайлтын аргын онцлог шинж чанар нь оюутнуудад асуудал тавьсны дараа багш оюутнуудтай хамт түүнийг шийдвэрлэх арга хэмжээний төлөвлөгөө боловсруулдаггүй, харин үүнийг хүүхдүүдэд хүртээмжтэй хэд хэдэн дэд даалгаварт хуваадаг. тус бүр нь гол зорилгодоо хүрэх алхам юм. Дараа нь тэр хүүхдүүдэд эдгээр алхмуудыг дарааллаар хийхийг заадаг. Багштай хамтарсан ажлын үр дүнд оюутнууд бие даан, материалын талаархи ойлголтын түвшинд ажиглалт, харилцан ярианы үр дүнгийн талаар дүгнэлт гаргах хэлбэрээр ерөнхий дүгнэлт гаргадаг. Хэсэгчилсэн хайлтын аргаВ илүү их хэмжээгээр, асуудалтай гэхээсээ илүү дээр ажиллахыг зөвшөөрдөг эмпирик түвшин, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн амьдрал, ярианы туршлагын түвшинд, судалж буй материалын талаархи хүүхдийн санаа бодлын түвшинд. Дээр нэрлэсэн, in асуудалтай арга, оюутнууд сурахаасаа илүү техникийг ашигладаггүй.

Судалгааны эхний жилд хэсэгчилсэн хайлтын арга нь илүү тохиромжтой. Энэ нь хоёр, гурав, дөрөвдүгээр ангиудад сурагчдад шинэ сурах материалын эхний хичээлүүдэд хуваагдмал байдлаар хэрэглэгддэг. Нэгдүгээрт, тэд үүнийг ажиглаж, шинэ нэр томьёо сурч, тэдгээрийг ашиглаж сурдаг, шинэ материалыг одоо байгаа мэдлэгтэйгээ холбож, системд байр сууриа олж авдаг. Дараа нь тэд боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, шинэ материалтай ажиллах гэх мэт аргыг сонгодог. Хүүхдүүд шинэ материалтай ажиллах чадварыг хөгжүүлж, хангалттай нэгтгэх үед багш асуудалд суурилсан арга руу шилждэг.

Хоёр аргын нэгдсэн хэрэглээ нь зарим оюутнуудад даалгавраа бие даан даван туулж, энэ үе шатанд судалж буй материалыг бүрэн эзэмшиж, бусад нь илтгэлийн түвшинд үлдэхийн зэрэгцээ багш, найз нөхдийнхөө тусламжийг авах боломжийг олгодог. , мөн хүрэх бүрэн шингээлтсургалтын дараагийн үе шатанд.

Танилцуулга

1. L.V системийн үзэл баримтлалын онцлог Занкова

1.1 Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатууд

Л.В. Занкова хуудас 4-10

1.2 Товч тайлбарсургалтын систем L.V. Занкова 11-13 хуудас

1.3 Л.В.-ийн сургалтын тогтолцооны дагуу хичээлийн бүтэц, явц. Занкова 14-15 хуудас

2. L.V системийн үзэл баримтлалын заалтууд. Занков орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны үүднээс 16-25-р тал

Дүгнэлт

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

Танилцуулга

Сүүлийн жилүүдэд багш нарын анхаарлыг сургуулийн өөрчлөлтийн боломжуудтай холбодог хөгжлийн боловсролын санаанууд улам бүр татагдаж байна. Хөгжлийн боловсрол нь сурагчдыг "насанд хүрсэн" бие даасан амьдралд бэлтгэхэд чиглэгддэг.

Орчин үеийн сургуулийн гол зорилго бол сурагчдын суралцах чадварыг хангах явдал юм тодорхой тойрогмэргэжлийн, нийгэм, гэр бүлийн амьдралд шаардлагатай ур чадвар, мэдлэг, ур чадвар. Хөгжлийн сургалтын онол нь I.G-ийн бүтээлүүдээс гаралтай. Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский болон бусад хүмүүс энэ онолын шинжлэх ухааны үндэслэлийг Л.С. Выготский. Таны цаашдын хөгжилтэр орлоо туршилтын ажилЛ.В. Занкова, Д.Б. Элконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинская болон бусад хүмүүсийн үзэл баримтлалд сургалт, хөгжил нь нэг үйл явцын харилцан уялдаатай талуудын систем юм. Боловсрол нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тэргүүлэх хөдөлгөгч хүч, хувь хүний ​​​​шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх хүчин зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: мэдлэг, чадвар, ур чадвар; сэтгэцийн үйл ажиллагааны арга замууд; хувь хүний ​​өөрийгөө удирдах механизм;

хувь хүний ​​гоо зүйн болон ёс суртахууны чанаруудын хүрээ; хувь хүний ​​үр дүнтэй практик хүрээ.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалын хүрээнд зорилтот чиглэл, агуулгын онцлог, арга зүйгээр ялгаатай хэд хэдэн технологийг боловсруулж байна. Технологи L.V. Занкова нь хувь хүний ​​ерөнхий, цогц хөгжилд чиглэгддэг.

Энэ ажилд бид L.V-г заах хөгжлийн технологийг авч үзэх болно. Занкова.

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг.

Энэ сэдэв одоогийн байдлаар хамааралтай, учир нь ... хөгжлийн боловсролын систем L.V. Занкова бол маш амжилттай сургалтын систем юм. Өнөө үед бага боловсрол нь хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагаа, хүмүүжлийн болон танин мэдэхүйн сэдлийг төлөвшүүлэх үндэс суурь гэж үзэж байгаа бол боловсролын үйл ажиллагааг хүлээн авах, шинжлэх, хадгалах, хэрэгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Зорилго, боловсролын үйл ажиллагаа, түүний үр дүнг төлөвлөх, хянах, үнэлэх ур чадвар, бага сургуульд хөгжүүлэх сургалтын стратеги нь ерөнхий боловсролын тогтолцоонд улам бүр чухал болж байна.

Энэхүү ажлын зорилго нь L.V.-ийн сургалтын тогтолцооны онцлогийг судлах явдал юм. Занкова.

1) L.V системийн үүссэн түүхийг дагаж мөрдөх. Занкова;

2) Л.В.-ын сургалтын тогтолцооны дагуу хичээлийн бүтэц, явцыг авч үзэх. Занкова;

3) L.V системийн үзэл баримтлалын заалтуудад дүн шинжилгээ хийх. Занковын үзэл бодол орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан;

Судалгааны арга нь хийсвэр аналитик юм.

Бүлэг 1. L.V системийн үзэл баримтлалын онцлог. Занкова

Хөгжлийн боловсролын тогтолцоо үүсэх үе шатууд L.V.

Занкова

Леонид Владимирович Занков 1901 оны 4-р сарын 23-нд Варшав хотод орос офицерын гэр бүлд төржээ. 1916 онд Москвад ахлах сургуулиа төгссөн. Хувьсгалын дараах эхний жилүүдэд саяхан ахлах сургуулийн сурагч багшилж эхэлсэн хөдөөгийн сургуульТула мужийн Турдей тосгон 1919 онд Л.В. Занков багшаар ажиллаж, дараа нь Тамбов мужид хүүхдийн хөдөө аж ахуйн колонийн дарга болжээ. Энэ үед тэр 18 настай байсныг санацгаая.

Залуу багш 1920-1922 онд Москва муж дахь Островнягийн колонийг удирдаж байсан бөгөөд эндээс 1922 онд Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Нийгмийн ухааны факультетийн нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тэнхимд суралцахаар илгээгджээ. Энд Занков шилдэг хүмүүстэй уулзав

сэтгэл судлаач Лев Семенович Выготский. Занков эхнэрийнхээ хамт санах ойн асуудлын талаархи сэтгэлзүйн туршилтын судалгаанд оролцдог.

Их сургуулийг төгссөний дараа L.V. Занковыг 1-р Москвагийн дэргэдэх сэтгэл судлалын дээд сургуулийн аспирантурт хадгалжээ улсын их сургууль, хаана L.S-ийн удирдлаган дор. Выготский санах ойн сэтгэл судлалын ерөнхий асуудлын судалгааг тасалдуулалгүйгээр хэвийн бус хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурах шинж чанарыг судалж эхлэв.

1929 онд хэвийн бус хүүхдийн чиглэлээр шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх ажлыг удирдан чиглүүлэх ажлыг РСФСР-ын Боловсролын Ардын Комиссариат Туршилтын дефектологийн хүрээлэнд даалгаж, системтэй, системтэй судалгаа хийж эхэлсэн. сэтгэл зүйн шинж чанаргажигтай хүүхдүүд. Тухайн үед тус хүрээлэнгийн захирлаар нэрт дефектологич багш И.И. Данюшевский, орлогч захирал шинжлэх ухааны ажил L.V болсон. Занков. Тус хүрээлэн нь улсдаа анхныхыг бий болгосон шинжлэх ухааны лабораториуд By янз бүрийн чиглэлүүдтусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. Шинжлэх ухааны удирдагчсэтгэл судлалын лаборатори нь L.S. Выготский.

Туршилтын дефектологийн хүрээлэнд ажиллаж байхдаа Л.В.-ийн арга зүйн үзэл бодлын онцлогийг тодорхойлсон. Занков цаашдын судалгаандаа маш үр дүнтэй хөгжсөн. Тэрээр сурган хүмүүжүүлэх ухаан ба сэтгэл судлалын хоорондын харилцааны асуудал, сэтгэцийн хөгжил нь суралцахаас хамаарах асуудал, үүнтэй зэрэгцэн дотоод нөхцөл байдал, хүүхдийн бие даасан чадвараар дамжуулан гадны нөлөөллөөс ангижрах асуудлыг сонирхож эхэлдэг. Энэ үед эрдэмтний "судалгааны хэв маяг" аль хэдийн бүрэлдэн бий болсон - бодит мэдээлэлд тууштай хандах, бодит амьдралын практикээс олж авах хүсэл, шинжлэх ухааны найдвартай баримтуудын дүн шинжилгээнд үндэслэн онолын байр сууриа бий болгох хүсэл эрмэлзэл. .

Эдгээр байр суурийг ялангуяа L.V-ийн хийсэн санах ойн асуудлыг судлахад тодорхой харж болно. 30-40-өөд онд Занков ба түүний ажилчид. Хүлээн авсан найдвартай баримтуудСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ой санамжийн онцлог, сургалтын түвшин, насны онцлог шинж чанаруудын талаар, хувь хүний ​​өөрчлөлтийг тодорхойлж, материалыг цээжлэхдээ логик санах ойн соёлын гүйцэтгэх үүргийн талаар дүгнэлт хийсэн. Судалгааны үр дүнг эрдэмтний "Нөхөн үржихүйн сэтгэл зүй" (1942) докторын диссертаци, олон тооны өгүүлэл, "Сургуулийн хүүхдийн дурсамж" (1943), "Ой тогтоолт" (1952) зэрэг зохиолуудад тусгалаа олсон болно.

Онцлох баримт: 1943-1944 он. Л.В. Занков тус хүрээлэнгийн судлаачдын бүлгийг удирдаж, шинжлэх ухааны болон практик ажилшархадсан цэргүүдийн яриаг сэргээх зорилгоор гавлын тархины шархны тусгай эмнэлгүүдэд.

1944 онд Л.В. Занковыг 1943 онд байгуулагдсан РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны академийн нэг хэсэг болсон Дефектологийн судалгааны хүрээлэнгийн захирлаар томилов (одоо РАО - Оросын академиболовсрол). IN

1954 онд тэрээр корреспондент гишүүнээр, 1955 онд РСФСР-ын АПН-ын бүрэн эрхт гишүүнээр сонгогджээ. 1966 онд академи нь эвлэлийн статусыг авсан шинжлэх ухааны байгууллага, Леонид Владимирович ЗХУ-ын Багшийн шинжлэх ухааны академийн бүрэн эрхт гишүүн болжээ.

1951 онд Л.В. Занков РСФСР-ын Сурган хүмүүжүүлэх ухааны академийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, түүхийн судалгааны хүрээлэнд шилжиж, ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр судалгаанд шилжжээ. Эрдэмтэн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хүүхдийн талаархи шинжлэх ухааны мэдлэгийг нухацтай цуглуулж, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, заах зохих аргын талаархи үзэл бодолтой ирсэн. Хүрээлэнд Л.В. Занков туршилтын дидактикийн лабораторийг удирддаг (дараа нь боловсрол, хөгжлийн лаборатори, дараа нь сургалт, хөгжлийн лаборатори гэж нэрлэгдсэн),

Үүний онцлог нь түүнд үргэлж янз бүрийн чиглэлийн мэргэжилтнүүд - дидактик, арга зүйч, сэтгэл зүйч, физиологич, дефектологич багтдаг байв. Ийм хамтын ажиллагаа нь сургалтын явцад хүүхдэд тохиолддог гүн гүнзгий үйл явцыг судлах, бие даасан шинж чанарыг олж илрүүлэх боломжийг олгосон бөгөөд ингэснээр сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээ нь хүүхдийн эрүүл мэндэд хор хөнөөл учруулахгүйгээр хувь хүний ​​​​хувийн чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог лаборатори L.V. Занков "Багшийн үг ба үзүүлэнгийн хэрэгслийн харилцан үйлчлэл" сэдвээр судалгаа хийсэн

Багшлах." Сурган хүмүүжүүлэх норматив заалтуудыг судалсны дараа тэрээр тэдгээрийн олонх нь шинжлэх ухааны үндэслэлгүй байгааг тэмдэглэв. "Сурган хүмүүжүүлэх хэм хэмжээг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгохын тулд" гэж Л.В. Занков, - та нээлхийгээр явах хэрэгтэй домофонхэрэглэх хооронд сурган хүмүүжүүлэх арга замуудба тэдгээрийн үр дүн." Үүнийг хийхийн тулд "мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх үйл явцыг судлах нь зайлшгүй шаардлагатай - багш ийм ийм арга, техникийг ашиглах үед оюутны толгойд юу тохиолддог." Тиймээс анх удаа, Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд хүүхдийг судлах сэтгэлзүйн аргуудыг оруулах тухай асуудал гарч ирж байна. Дараагийн гаралт: сурган хүмүүжүүлэх практикийг өөрчлөх, өөрчлөх, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх судалгаа хангалтгүй байна. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны хувьд "хамгийн гол нь сургалтын шинэ арга барилыг бий болгох, тэдгээрийн хэрэглээг зохицуулдаг объектив хуулиудыг олж илрүүлэхийг судалгаанд органик байдлаар нэгтгэх явдал юм." Энэ бол боловсролын судалгаанд туршилтын жинхэнэ үүргийг тогтоох эхний алхам юм.

Багшийн үг ба үзэгдэх байдлыг хослуулах тодорхой хэлбэрийг сурган хүмүүжүүлэх ухааны сурах бичигт тусгаж, заахдаа харагдахуйц байх зарчмыг улам тодотгож, улмаар багш бэлтгэх практикийг сайжруулахад тусалсан. Гэхдээ харагдах байдлын асуудал нь Леонид Владимировичийн шинжлэх ухааны гол сэдэв рүү чиглэсэн алхам байв. Харагдах байдлын асуудал дээр ажиллаж байхдаа Занков суралцах хоорондын харилцааны асуудлын талаар боддог

хөгжил.

1957 онд Л.В. Занков болон түүний лабораторийн ажилтнууд "Сургалт ба хөгжлийн" асуудлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааг эхлүүлэв. Эрдэмтэн амьдралынхаа сүүлийн 20 жилийг энэ ажилд зориулжээ. Л.В. Занков багийнхаа өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сургалтын бүтэц, ерөнхий хөгжлийн явц хоорондын объектив, байгалийн холболтын мөн чанарыг илчлэх зорилготой байв.

Судалгааны онцлогийг тодруулахын өмнө эрдэмтний зааж өгсөн газар дээр анхаарлаа хандуулцгаая бага боловсролерөнхий боловсролын системд. Л.В. Занков бага сургуульд зөвхөн хүүхдийг хүмүүжүүлэхэд бэлтгэх пропедевтик чиг үүргийг гүйцэтгэхийг эрс эсэргүүцэв. нэмэлт боловсрол("Бага боловсрол нь сургуулийн боловсролын тогтолцооноос тусгаарлагдсан бөгөөд дараачийн бүх сургуулийн боловсролоос өөр арга зүйн үндэс дээр баригдсан тусгай салбар юм" гэж тэр бичжээ). Л.В. Занков өөрчлөх шаардлагатай зүйл бол бага боловсрол нь "сурагчдад унших, бичих, зөв ​​бичих, тооцоолох болон тавдугаар болон дараагийн ангиудад цаашдын боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай бусад чадварыг эзэмшүүлэх ёстой" гэсэн санаа юм.

Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал нь сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын хувьд шинэ зүйл биш байв. Л.С.-ийн хөгжилд сургалтын тэргүүлэх үүргийг онолын хувьд нотолсон. Выготский. L.V-д өгсөн зээл. Занков түүний бүтээлүүд дэх сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хатуу туршилтын үндэслэлийг олж авсан гэж үздэг. Эрдэмтэн найдвартай бодит өгөгдлийн үндэс дээр үндэслэн зохих сургалтын системийг боловсруулсан. Дэлхийн практикт анх удаа сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь хамарсан бөгөөд түүний зарим нэг талыг биш юм. L.V-ийн хийсэн судалгааны өвөрмөц байдал. Занковын хэлснээр энэ нь салбар хоорондын, нэгдмэл, цогц шинж чанартай байв. Судалгааны энэ онцлог нь юуны түрүүнд туршилт, онол, практикийг нэгтгэж, туршилтаар судалгааны зорилгоо практикт хэрэгжүүлэхэд илэрсэн юм. Яг ийм судалгааг одоогоор янз бүрийн чиглэлээр илүүд үзэж байна шинжлэх ухааны салбарууд. Хоёрдугаарт, судалгааны нэгдмэл шинж чанар нь хүүхдийг судлахад оролцдог шинжлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, физиологи, дефектологи зэрэг салбаруудын уулзвар дээр явагдсанаар илэрсэн. Энэ нь оюутны судалгаанд анхлан цогц байдлаар хандах, логик, оновчтой, зөн совингийн аль алиныг нь хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг боловсролыг бий болгох үндэс суурь болсон юм. Иймээс 1957 оноос эхэлсэн судалгааны арга зүй нь шинэ түүхэн эриний шаардлагад нийцэж байна. Мөн хуримтлуулсан туршлагаа "хүүхдийн бие даасан хөгжилд" шаардлагатай нөхцөл байдлын талаар цаашдын судалгаанд ашиглаж болно. Судалгаа нь лабораторийн буюу явцуу сурган хүмүүжүүлэх туршилтын (1957-1960 онд Москвагийн 172-р сургууль, багш Н.В. Кузнецовагийн нэг ангийн үндсэн дээр хийгдсэн), гурван үе шаттай массын үе шатыг тууштай даван туулсан. сурган хүмүүжүүлэх туршилт (1960 -1963, 1964-1968, 1973-1977), үүнд сүүлийн шатМянга гаруй туршилтын анги оролцов. Туршилтыг багш, анги сонгохгүйгээр, сурган хүмүүжүүлэх янз бүрийн нөхцөлд - хөдөө, хот, нэг хэлтэй, олон хэлтэй сургуулиудад явуулсан. Энэ нь системийн шинжлэх ухаан, практик найдвартай байдлыг тодорхойлсон.

Судалгааны явцад бага сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжилд өндөр үр дүнтэй бага боловсролын шинэ тогтолцоо бий болсон. 1963-1967 онд Шинэ төрлийн сургалтын арга зүй, арга техникийг тодорхойлсон номууд хэвлэгдэж, бага сургуулийн орос хэл, уншлага, математик, байгалийн шинжлэх ухааны анхны туршилтын сурах бичгүүдийг боловсруулж, анхны арга зүйн тайлбарыг бичиж, үнэлгээний тогтолцоог бий болгосон. мэдлэг олж авах, оюутны ерөнхий хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн хувьд сургалтын үр нөлөө.

1977 онд Л.В. Занков алга болжээ. Удалгүй лаборатори татан буугдсан, бүгд туршилтын ангиудхаалттай. Хожим нь "зогсонги" гэж нэрлэгддэг эрин үе нь амьдралын бүхий л салбарт, тэр дундаа сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаанд нөлөөлсөн.

Зөвхөн 1993 онд ОХУ-ын Боловсролын яам нэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төвийг зохион байгуулжээ. Л.В. Занков, түүний гол цөм нь академийн шууд шавь нар (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко (О.А.) болон түүний дагалдагчид байв. Бахчиева, К.С.Ванцян, А.Н.Петрова, Т.В.Смирнова, С.Г. Энэхүү баг нь орчин үеийн сургуулиудад тулгамдаж буй нийгмийн хэв журамд нийцсэн хүүхэд нэг бүрийг хөгжүүлэх нөхцөлийг тодорхойлох судалгаа, практик ажлыг үргэлжлүүлэв. Энэхүү судалгааны үр дүнд олж авсан мэдлэг нь шинэ үеийн сургалт, сургалтын иж бүрдлийг хөгжүүлэх үндэс суурь болж байна. Баг ажиллаж байх хугацаанд нийтдээ 500 гаруй бүтээл хэвлэгджээ.

1991-1993 онд Гурван жилийн бага сургуулийн туршилтын сурах бичгүүдийн шинэ (хоёр дахь) иж бүрэн багц хэвлэгдэн гарлаа. Сурах бичгүүд сая сая хувь борлогдсон нь системийн эрэлт хэрэгцээг харуулж байна.

1996 оноос хойш сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн тогтолцоог (Л.В. Занкова) Боловсролын яамны зөвлөлөөс улсын боловсролын сургалтын тогтолцооны нэг гэж хүлээн зөвшөөрсөн.

1997-2000 онд Ерөнхий боловсролын гурван жилийн бага сургуулийн сургалт, арга зүйн иж бүрэн сурах бичгийг хэвлүүлэв.

2001-2004 онд ОХУ-ын Боловсролын яамны Холбооны шинжээчдийн зөвлөл баталсан сургалтын болон арга зүйн багцдөрвөн жилийн бага сургуулийн бүх эрдмийн хичээлээр. Бичиг үсэг, орос хэл заах сургалт, сургалтын цогцолбор, уран зохиолын уншлага, математик, хүрээлэн буй ертөнц нь боловсон хүчний сургалтын үндэсний сан (NFPT) болон ОХУ-ын Боловсролын яамнаас зохион байгуулсан шинэ үеийн сурах бичиг бүтээх уралдааны ялагч болжээ.

2004 онд орос хэл, уран зохиол, математик, байгалийн түүхийн хичээлийн 5-6-р ангийн сургалт, арга зүйн багцууд мөн адил уралдааны ялагч болсон. Энэ систем оршин тогтнох хугацаандаа сургуулиудад өндөр үр ашигтай байдлаа харуулсан янз бүрийн төрөл, дөрвөн жил, гурван жилийн хугацаатай бага сургуульд 7 наснаас эхлэн, дөрвөн жилийн хугацаатай бага сургуульд 6 наснаас эхлэн бага ангид шилжих үед. Ийм өөр өөр сургалтын нөхцөлд системийг турших нь түүний үр нөлөөг гадна талаас нь харуулдаг

сурагчдын нас, бага ангид суралцах нөхцлөөс хамааран ерөнхий хөгжлийн тогтолцоо нь түүнийг хэрэгжүүлэх ямар ч нөхцөлд бүх нийтийн шинж чанартай болохыг нотолж байна.

Тиймээс багшид хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх онол, арга зүйг өгдөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар шалгагдсан, цогц дидактик систем байдаг.

L.V-ийн сургалтын системийн товч тайлбар. Занкова

L.V. сургалтын систем Занкова энэ үеэр гарч ирэв салбар хоорондын судалгаасургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарал. Салбар хоорондын шинж чанарыг нэгдүгээрт, хүүхдийг судлахад оролцдог физиологич, дефектологич, сэтгэл судлаач, багш зэрэг хэд хэдэн шинжлэх ухааны ололт амжилтыг нэгтгэх, хоёрдугаарт, туршилт, онол, практикийг нэгтгэх замаар илэрхийлэв. Анхны үр дүн шинжлэх ухааны судалгаасэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтаар дамжуулан тэд сурган хүмүүжүүлэх нэгдмэл тогтолцооны хэлбэрийг олж авч, улмаар тэдгээрийг практикт хэрэгжүүлэхэд хүргэсэн.

L.V-ийн ерөнхий хөгжил. Занков үүнийг оюун ухаан, хүсэл зориг, мэдрэмжийн харилцан үйлчлэлийн үр дүнд шинэ формац бүрийг бий болгодог сэтгэцийн нэгдмэл хөдөлгөөн гэж ойлгодог. Үүний зэрэгцээ ёс суртахуун, гоо зүйн хөгжилд онцгой ач холбогдол өгдөг. тухай юмоюуны болон сэтгэл хөдлөлийн, сайн дурын болон ёс суртахууны хөгжилд эв нэгдэл, тэгш байдлын тухай.

Одоогийн байдлаар хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлал нь боловсролын тэргүүлэх чиглэл гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: суралцах чадвар, үйл ажиллагааны сэдэвчилсэн, бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) арга барил, хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, нийгэм, танин мэдэхүйн хүрээ. Эдгээр тэргүүлэх чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд L.V.-ийн шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, цаг хугацаагаар туршсан хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо шаардлагатай. Занкова.

L.V. систем Занкова нь дидактик, арга зүй, практикийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэгдмэл байдал, бүрэн бүтэн байдал нь бүх түвшний боловсролын даалгавруудыг харилцан уялдуулах замаар бий болдог. Үүнд:

– сурах зорилго- хүүхэд бүрийн оновчтой ерөнхий хөгжилд хүрэх;

– сурах даалгаварШинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шууд мэдлэгийн хэрэгслээр дамжуулан оюутнуудад ертөнцийн өргөн цар хүрээтэй, цогц дүр зургийг харуулах;

- системийн онцлог- сургалтын үйл явц нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх гэж ойлгогддог, өөрөөр хэлбэл суралцах нь бүхэл бүтэн ангид бус, харин сурагч бүрт төвлөрөх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, суралцах нь хүн төвтэй байх ёстой. Энэ тохиолдолд сул сурагчдыг хүчирхэг нэгэн зэрэгт "хүмүүжүүлэх" зорилго биш, харин сурагч нэг бүрийг ангид "хүчтэй", "сул" гэж тооцогдохоос үл хамааран хувь хүний ​​онцлогийг илчилж, оновчтой хөгжүүлэх зорилготой юм.

– дидактик зарчим –

1.Хүндрэлийн хэмжүүрийг ажиглахын зэрэгцээ хүндрэлийн өндөр түвшинд сургах зарчим

Энэ бол хүүхэд дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, харьцуулах, нэгтгэх ёстой хайлтын үйл ажиллагаа юм. Үүний зэрэгцээ тэрээр тархиныхаа хөгжлийн онцлогт тохируулан ажилладаг. Хэцүү байдлын өндөр түвшинд заах нь сурагчдын чадавхийн дээд хязгаарыг "тэврэх" даалгавруудыг агуулдаг. Энэ нь хүндрэлийн хэмжүүрийг дагаж мөрддөггүй гэсэн үг биш, шаардлагатай бол даалгаврын хүндрэлийн түвшинг бууруулах замаар хангадаг.

2. Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүргийн зарчим

Энэ зарчим нь оюутнууд онолыг судлах, шинжлэх ухааны нэр томьёо цээжлэх, хуулийн томъёолол гэх мэтийг сурах ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь санах ойд ачаалал өгч, сурахад хүндрэл учруулах болно. Энэ зарчим нь сурагчид дасгалын явцад материалыг ажиглаж байхад багш тэдний анхаарлыг чиглүүлж, тухайн материалаас чухал холбоо, хамаарлыг илрүүлэхэд хүргэдэг гэж үздэг. Оюутнуудыг тодорхой хэв маягийг ойлгож, дүгнэлт хийхэд хүргэдэг. Сургуулийн хүүхдүүдтэй хамтран хэв маягийг эзэмших нь тэдний хөгжлийг ахиулдаг болохыг судалгаа харуулж байна.

3. Сурах материалын хурдацтай байх зарчим.

Материалыг хурдацтай судлах нь нэг сэдвийг судлахдаа ижил төрлийн дасгал хийх цагийг тэмдэглэхийн эсрэг байдаг. Мэдлэгийн хурдацтай ахиц дэвшил нь зөрчилддөггүй, харин хүүхдийн хэрэгцээг хангадаг: тэд аль хэдийн танил болсон материалыг удаан хугацаанд давтахаас илүү шинэ зүйл сурах сонирхолтой байдаг. Занковын систем дэх хурдацтай дэвшил нь өнгөрсөн зүйл рүү буцахтай зэрэгцэн гарч ирдэг бөгөөд шинэ талуудыг нээхэд дагалддаг. Хөтөлбөрийн хурдацтай явц нь материалыг судлах, хичээлээ яаравчлах гэсэн үг биш юм.

4. Сургалтын үйл явцыг ухамсарлах зарчим

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг нь дотогшоо чиглэсэн байдаг - оюутны танин мэдэхүйн үйл явцын талаархи мэдлэг рүү чиглүүлдэг: өмнө нь юу мэддэг байсан, тухайн сэдэв, түүх, үзэгдлийн талаар түүнд ямар шинэ зүйл илэрсэн бэ? судалж байна. Ийм ухамсар нь хүн болон түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн хоорондох хамгийн зөв харилцааг тодорхойлдог бөгөөд улмаар өөрийгөө шүүмжлэх зан чанарыг хувийн шинж чанар болгон хөгжүүлдэг. Суралцагчдад сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэгийн зарчим нь хүүхдүүдэд мэдлэг яагаад хэрэгтэй байгаа талаар бодоход чиглэгддэг.

5. Бүх сурагчдын, түүний дотор сул сурагчдын ерөнхий хөгжилд багшийн зорилготой, системтэй ажиллах зарчим

Энэ зарчим нь Л.В.-ын дидактик системийн өндөр хүмүүнлэг хандлагыг баталж байна. Занкова. Бүх хүүхдүүд, хэрэв тэд ямар нэгэн эмгэггүй бол хөгжлийнхөө хувьд урагшлах боломжтой. Санаа боловсруулах үйл явц нь заримдаа удаан, заримдаа спазмтай байдаг. Л.В. Занков сул, хүчтэй оюутнууд хамтдаа суралцах ёстой гэж үзэж, оюутан бүр нийтлэг амьдралд хувь нэмрээ оруулдаг. Хүүхдүүд өөр өөр нөхцөл байдлын эсрэг өөрийгөө үнэлэх боломжоо алдаж, сурагчдын хөгжил дэвшилд саад учруулдаг тул аливаа тусгаарлалтыг хортой гэж тэрээр үзэж байна.

– арга зүйн систем- түүний ердийн шинж чанарууд: олон талт байдал, процедур, зөрчилдөөн, хувьсах чадвар;

– сэдвийн аргуудболовсролын бүх чиглэлээр;

Насны талаархи орчин үеийн мэдлэг дээр суурилсан боловсрол, арга зүйн багцын онцлог хувь хүний ​​онцлогбага сургуулийн сурагч. Энэхүү иж бүрдэл нь:

Материалыг хослуулан илэрхийлсэн агуулгын нэгдмэл шинж чанараас шалтгаалан судалж буй объект, үзэгдлийн харилцан хамаарал, харилцан хамаарлыг ойлгох. өөр өөр түвшинерөнхий дүгнэлт (субьектийн дээд, субъект хоорондын болон доторх), түүнчлэн онолын болон практикийн чиг баримжаа, оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн баялагийг хослуулсан;

Цаашид боловсрол эзэмшихэд шаардлагатай ойлголтуудыг эзэмшсэн байх;

Оюутны хувьд боловсролын материалын хамаарал, практик ач холбогдол;

Боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх, хүүхдийн нийгэм-хувийн, оюуны, гоо зүйн хөгжил, боловсролын болон бүх нийтийн (ерөнхий боловсролын) ур чадварыг бий болгох нөхцөл;

Асуудлыг шийдвэрлэх явцад танин мэдэхүйн идэвхтэй хэлбэрүүд, бүтээлч даалгавар: ажиглалт, туршилт, хэлэлцүүлэг, боловсролын харилцан яриа (өөр өөр үзэл бодол, таамаглалыг хэлэлцэх) гэх мэт;

Судалгаа хийх ба дизайны ажил, мэдээллийн соёлыг хөгжүүлэх;

Байгалиасаа янз бүрийн хэлбэрийн хүүхдүүдэд чиглэсэн үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгохтой нягт холбоотой сургалтын хувь хүнчлэл. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сэтгэл хөдлөл, харилцааны шинж чанар, дагуу хүйсийн шинж чанар. Хувь хүн болгох нь үндсэн, өргөтгөсөн, гүнзгийрүүлсэн гэсэн гурван түвшний агуулгын хүрээнд хэрэгждэг.

– сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэрүүд -танхимын болон хичээлээс гадуурх; хичээлийн шинж чанар, ангийн онцлог, оюутнуудын хувийн хүсэл сонирхолд нийцүүлэн фронт, бүлэг, хувь хүн;

– Сургуулийн сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх амжилтыг судлах систем -

хөгжлийн үр нөлөөг судлах сургалтын хөтөлбөрБагшид сургуулийн сурагчдын сурлагын амжилт, тэр дундаа нэгдсэн шалгалтыг чанарын өндөр түвшинд бүртгэх материалыг санал болгодог. Зөвхөн 2-р ангийн хоёрдугаар хагаст хийсэн бичгийн ажлын үр дүнг дүнгээр үнэлдэг. Хичээлийн оноо олгохгүй.

L.V. систем Занкова үүнийг хэрэгжүүлэхдээ бүхэл бүтэн, дээр дурдсан бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэгийг нь орхигдуулж болохгүй: тус бүр өөрийн гэсэн хөгжлийн чиг үүрэгтэй. Боловсролын орон зайг зохион байгуулах системчилсэн хандлага нь сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.