Сургалтын ажлын төрлүүд. Сургалтын үйл ажиллагааны төрлүүд

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь сурган хүмүүжүүлэх ажил юм. Багшлах нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэгдсэн багшийн тусгай үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Сургалт бол сургалтын үйл явцын утга санааг бүрдүүлэгч гол бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг юм. Боловсролын бүтцэд заах нь багшийн (багш) үйл ажиллагааны үйл явц бөгөөд зөвхөн оюутантай шууд болон шууд бус хэлбэрээр харилцан үйлчлэлийн үр дүнд л ажиллах боломжтой. Гэхдээ энэ харилцан үйлчлэл ямар хэлбэрээр явагдахаас үл хамааран заах үйл явц нь заавал байх ёстой идэвхтэй үйл явцсургаал.

Сургалтын үйл явцын нэгдмэл байдлыг сурган хүмүүжүүлэх нийтлэг зорилгын дагуу хангасан тохиолдолд энэ нь оюутнуудын үйл ажиллагааг багш хангаж, зохион байгуулж, хянадаг тохиолдолд ийм үүрэг гүйцэтгэдэг. Сургалтын үйл явцыг бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явцад багш дараахь төрлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг: нэг талаас боловсролын мэдээллийн бүтцийг сонгох, системчлэх, оюутнуудад танилцуулах, нөгөө талаас оновчтой, үр дүнтэй зохион байгуулах; , боловсролын болон практик сургалтын ажилд зохих мэдлэг, арга зүйн систем.

Багшлах үйл ажиллагааны сэдэв нь оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдах явдал юм (диаграм 10-ыг үз). Боловсролын ажил гэдэг нь сурагчдын эв нэгдэлтэй хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг (түүний дотор танин мэдэхүйн) удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Сургалт ба хүмүүжлийн ажил нь нэг үйл явцын хоёр тал юм: боловсролын нөлөө үзүүлэхгүйгээр заах боломжгүй бөгөөд үр нөлөө нь хэр их байгаагаас хамаарна.

үүнийг бодож үзэх болно. Үүний нэгэн адил боловсролын үйл явц нь сургалтын элементүүдгүйгээр боломжгүй юм. Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Нэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын эдгээр хоёр талын харилцааны диалектикийг илчлэхдээ тэдгээрийн хэд хэдэн чухал ялгааг харгалзан үзэх шаардлагатай, жишээлбэл:

Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь заах нь түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга зам, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд хамаагүй хялбар болохыг харуулж байна гэж В.А. Сластенин, "энэ нь дэд байр суурийг эзлэх ёстой" (Сургалтын ухаан: Зааварсурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагуудын оюутнуудад зориулсан / V.A. Сластенин нар М., 1997. хуудас 27-28). Хэрэв сургалтын явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас сургалтын амжилт нь танин мэдэхүйн сонирхол, боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.

Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухааны чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ суралцахаас өөр зүйл биш гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүнээс гадна V.V. Краевский, И.Я. Лернер ба М.Н. Скаткин хэлэхдээ, бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага нь хүний ​​сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын хамт боловсролын агуулгын салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тооцогддог. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдалгүйгээр боловсролын эдгээр элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. А.Дистервег хүртэл сурган хүмүүжүүлэх цогц үйл явцыг агуулгын хувьд “боловсролын заах”, “боловсролын боловсрол” хоёр холбосон үйл явц гэж ойлгосон. Зарчмын хувьд сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил төстэй ойлголт юм.

Бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын санаа нь бүх сонирхол татахуйц, бүтээмжтэй байдгаараа "бүдгэрэх" тодорхой аюулыг дагуулдаг гэж үздэг олон эрдэмтдийн (П.И.Пидкасисти, Л.П.Крившенко гэх мэт) нүдэн дээр маргаангүй зүйл биш юм. онолын сургалт ба боловсролын хоорондын хил хязгаар." Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практикт ихэвчлэн өөр төрлийн буруу ойлголт байдаг - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тодорхойлох. Үүнтэй холбогдуулан N.V-ийн санал бодол юм. Кузьмина, тэднийг өвөрмөц шинж чанар гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа,түүний өндөр бүтээмж. Тэрээр багшлах үйл ажиллагааны бүтээмжийн таван түвшинг ялгаж, зөвхөн заах талаар дурджээ.

I (хамгийн бага) - нөхөн үржихүйн; багш мэддэг зүйлээ бусдад яаж хэлэхээ мэддэг; бүтээмжгүй.

II (бага) - дасан зохицох чадвартай; багш өөрийн захиасыг үзэгчдийн онцлогт хэрхэн тохируулахаа мэддэг; бүтээмжгүй.

III (дунд) - орон нутгийн загварчлал; Багш нь сургалтын бие даасан хэсгүүдэд оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг заах стратегитай байдаг (жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх зорилгыг бүрдүүлэх, хүссэн үр дүнг мэдэх, оюутнуудыг боловсролын үйл явцад оролцуулах систем, дарааллыг сонгох). танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа); дунд зэргийн бүтээмжтэй.

IV (өндөр) - системийн загварчлалын мэдлэг; багш нь тухайн сэдвээр оюутнуудын шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх стратегийг мэддэг; бүтээмжтэй.

V (хамгийн өндөр) - сурагчдын үйл ажиллагаа, зан үйлийг системтэйгээр загварчлах; багш нь хичээлээ оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон хувиргах стратеги, түүний бие даан суралцах, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээ; өндөр бүтээмжтэй (Кузьмина Н.В. Багш, үйлдвэрлэлийн сургалтын мастерын хувийн мэргэжлийн ур чадвар. М., 1990. Х. 13).

Жишээлбэл, сургуулийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Оюутнуудад хөдөлмөрлөх хайр, өндөр ёс суртахууны чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд сургуулийн сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулж, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэх, зөв ​​зохион байгуулахад нь ажиглаж, тусалдаг. чөлөөт цаг. Мэдээжийн хэрэг, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадвар, боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх нь зөвхөн хүмүүжлийн төдийгүй сургалтын системтэй дасгал хийх шаардлагатай салбар юм. Энэ асуудлын бас нэг талыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй: зарим багш нар хичээл заахаас гадна ангийн багшийн үүргийг гүйцэтгэдэг. ОХУ-ын ерөнхий боловсролын сургуулийн ангийн багш нь багшлахын зэрэгцээ ерөнхий ажилтодорхой ангийн оюутны байгууллагын зохион байгуулалт, боловсролын талаар. Ангийн багшийн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

оюутнуудыг иж бүрэн судлах, тэдний хандлага, хүсэлтийг тодорхойлох

ашиг сонирхол, ангийн хөрөнгийг бий болгох, сургуулийн дүрмийг тодорхой болгох эсвэл

Зан төлөв, мэдрэмжийн хэм хэмжээг хөгжүүлэх зорилгоор "Оюутнуудад зориулсан дүрэм"

анги, сургуулийн нэр төрийг хариуцах;

Хичээлийн гүйцэтгэл, сахилга бат, олон нийтийн ажил болон

оюутнуудад зориулсан чөлөөт цаг;

Хичээлээс гадуурх болон гадуурх үйл ажиллагааг зохион байгуулах;

Сурагчдын эцэг эх, байгууллагатай системтэй харилцах

ангийн эцэг эхийн хорооны ажил;

Сургууль завсардахаас урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээ авах гэх мэт.

Ангийн багш улирал, хагас жилийн ажлын төлөвлөгөөг эцэст нь гаргадаг хичээлийн жилүйл ажиллагааныхаа товч тайланг сургуулийн захиргаанд хүргүүлнэ. Ангийн багшийн хамгийн чухал ажил бол оюутны өөрийгөө удирдах чадварыг хөгжүүлэх явдал юм (Багш, удирдагчдад зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх толь бичиг). боловсролын байгууллагууд. Зохиогч-комп. В.А. Мижериков. Ростов н/д.: Финикс, 1988).

11-р диаграммд тодорхой харуулсан өөр хэд хэдэн төрлийн заах үйл ажиллагаа байдаг.

Ийнхүү хэлсэн зүйлийг нэгтгэн дүгнэхэд багш хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлж, дэмжиж, ангид уур амьсгалыг бүрдүүлж чадвал сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа амжилттай болно гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна. ерөнхий бүтээлч байдал, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангийнхны амжилтын сонирхол, i.e. Энэ хоёр төрлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь түүний үйл ажиллагаанд боловсролын ажлын тэргүүлэх, давамгайлсан үүрэг гүйцэтгэдэг.

Ажлын төгсгөл -

Энэ сэдэв нь дараахь хэсэгт хамаарна.

Сургалтын танилцуулга

Хэрэв танд энэ сэдвээр нэмэлт материал хэрэгтэй бол эсвэл хайж байсан зүйлээ олоогүй бол манай ажлын мэдээллийн санд байгаа хайлтыг ашиглахыг зөвлөж байна.

Хүлээн авсан материалыг бид юу хийх вэ:

Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй байсан бол та үүнийг нийгмийн сүлжээн дэх хуудсандаа хадгалах боломжтой.

Энэ хэсгийн бүх сэдвүүд:

Үйл ажиллагаа
ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэгийн Эрдмийн зөвлөл, Москвагийн багшийн их сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны тэнхимээс боловсролын чиглэлээр санал болгосон.

Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.
M58 Сургалтын танилцуулга: Сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2002. - 268 х.

ISBN 5-93
Багшийн мэргэжлийн үүсэл хөгжил

Багшийн мэргэжил бол хамгийн эртний (хэрэв биш бол) нэг юм. Эцсийн эцэст, бусад бүх мэргэжлийг зөвхөн тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилготой сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад эзэмшдэг.
Багшийн мэргэжлийн онцлог

Багшийн мэргэжил нь мөн чанар, ач холбогдол, уялдаа холбоогүй байдлаараа онцгой юм. Нийгмийн чиг үүргийн талаархи багшийн үйл ажиллагаа, мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн чанарт тавигдах шаардлага
Багш, хүүхдийн зан чанар

Өмнө дурьдсанчлан багш нь мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа оюутнуудтай холбоотой байдаг. Гэсэн хэдий ч багшийн нийгмийн хүрээлэл илүү өргөн байдаг. Би өсөж торнихдоо хүмүүжилд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хөдөөгийн сургуулийн багшийн үйл ажиллагааны онцлог Улс оронд өрнөж буй нийгэм, эдийн засгийн өөрчлөлтүүд нь үйл ажиллагаанд томоохон өөрчлөлтүүдийг авчирсанхөдөөгийн сургууль

, өнөөгийн байдал, ажлын түвшин тодорхойлогддог
Мэдээллийн технологийн хувьсгалын нөхцөлд багшийн мэргэжлийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв

Дэлхий шинэ мянганы босгон дээр байна. Хүмүүнлэг үзэл нь хүний ​​эрх чөлөөний эрхийг хүлээн зөвшөөрч, түүнд хандах хандлагыг хамгийн дээд үнэт зүйл гэж баталж буй нийгэм, үнэт зүйлийн үзэл санааны цогц юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэрт зүтгэлтнүүдийн бүтээлд багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага

Аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаа нь түүнийг эрхэлж буй хүмүүсийн тодорхой шаардлагыг дагаж мөрдөхийг шаарддаг. гэх мэт үндсэн шаардлагыг тодорхойлох боломжтой нь ойлгомжтой
Сургуулийн багшийн хийх зүйл их байдаг: тэр хүүхдүүдэд мэддэг, чаддаг бүхнээ заадаг, тэдэнтэй болон ажлын хамт олонтойгоо харилцаж, сурагчдынхаа сургуулийн амьдралыг зохион байгуулж, хэвтэх, хэвтүүлэх,

Багшийн хувийн шинж чанарын нийгэм, мэргэжлийн чиг баримжаа
Ажиллаж байна мэргэжлийн сургалтүнэ цэнийн чиг баримжаа дээр үндэслэн багшийн мэргэжил, багшийн зорилго, арга хэрэгсэлд хандах сэдэл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага бий болдог.

Багшийн хувийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаа
Багшийн зан чанарын сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрч болно гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь мэргэжлийн өөрийгөө батлах, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэлд анхаарлаа төвлөрүүлж болно

Багшийн хувийн шинж чанарыг танин мэдэхүйн чиг баримжаа
V.V-ийн санал болгосон хэд хэдэн төрлийн багш нарын тодорхойлолтыг авч үзье. Маткин (Маткин В.В. Багшийн мэргэжлийн танилцуулга: Сургалт, арга зүйн гарын авлагасурган хүмүүжүүлэх ухааны оюутнуудад зориулсан

Багшийн мэргэжлийн хувьд чухал зан чанар
Багшийн үр дүнтэй байдалд нөлөөлдөг чухал хүчин зүйл бол түүний хувийн чанар юм. Сонголтоос үл хамааран залуу хүн ирээдүйн мэргэжил, чиглэсэн байх ёстой

Давамгайлах чанарууд
1. Нийгмийн идэвхжил, бэлэн байдал, мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиглэлээр олон нийтийн асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхтэй хувь нэмэр оруулах чадвар.

2. Шийдэмгий байх нь ур чадвар юм
Сөрөг чанарууд

1. Хэсэгчилсэн байдал - оюутнуудын дундаас "дуртай" болон "үзэн яддаг" оюутнуудыг ялгах, оюутнуудад таалагдах, дургүйцэхийг олон нийтэд илэрхийлэх.
2. Тэнцвэргүй байдал - хянах чадваргүй байх

Мэргэжлийн эсрэг заалтууд
1. Нийгэмд аюултай гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн муу зуршлууд (архидан согтуурах, хар тамхинд донтох гэх мэт). 2. Ёс суртахууны бузар байдал. 3. Халдлага. 4. Бүдүүлэг байдал.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа -

онцгой төрөл
хүний ​​үйл ажиллагаа

, энэ нь зорилготой, учир нь багш тодорхой зорилго тавихаас өөр аргагүй юм: заах,
Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь тодорхой нөхцөл байдалд, тодорхой зорилгод захирагдаж, эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн олон төрлийн үйл ажиллагаа явуулах замаар хэрэгждэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн тухай ойлголт
Багшийн (багшийн) сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бусад үйл ажиллагааны нэгэн адил онцлог шинж чанартай байдаг тодорхой хэв маяг. Үйл ажиллагааны хэв маяг (жишээлбэл, менежмент, үйлдвэрлэл

Сургалтын үйл ажиллагааны хэв маягийн ерөнхий шинж чанар
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маяг нь түүний онцлогийг тусгасан удирдлагын үйл ажиллагааны хэв маяг, өөрийгөө зохицуулах, харилцаа холбоо, танин мэдэхүйн хэв маягийг агуулдаг. Таны заах арга барил

Багшлах үйл ажиллагааны хэв маяг, мөн чанарын хоорондын хамаарал
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хэв маягийн талаархи хамгийн бүрэн гүйцэд үйл ажиллагаанд суурилсан санааг А.К. Маркова, А.Я. Никонова (Маркова А.К. Багшийн ажлын сэтгэл зүй. П. 180-190). OS дээр

Багш бэлтгэхэд соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг хэрэгтэй
Ирээдүйн багш нарыг соёл судлалын чиглэлээр сургах хэрэгцээг мэргэжлийн сургуулийн асуудлыг судалж буй ихэнх эрдэмтэд нэн тэргүүнд нотолсон. Энэ нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаална.

Ерөнхий болон сурган хүмүүжүүлэх соёлын мөн чанар, хамаарал
"Соёл" (cultura) гэсэн нэр томъёо нь Латин гаралтай бөгөөд анхандаа хөрс боловсруулах (тарималжуулах) гэсэн утгатай. Дараа нь "соёл" гэдэг үгийг илүү ерөнхий байдлаар хэрэглэж эхэлсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын бүрэлдэхүүн хэсэг
Бид сурган хүмүүжүүлэх соёлыг (PC) сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийг орчин үеийн эзэмшсэн түвшин гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх технологи, бүтээлч өөрийгөө зохицуулах арга замууд

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын аксиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Багшийн үнэ цэнийг өөртөө шингээх, хүлээн зөвшөөрөхийг агуулдаг сурган хүмүүжүүлэх ажил: а) мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг (сэтгэл зүйн; түүх, сурган хүмүүжүүлэх, бүхэл бүтэн хэв маяг

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Үйл ажиллагааны (технологийн) бүрэлдэхүүн хэсэг нь түүний технологийн тал, харилцааны соёл дахь боловсролын үйл явцад оролцогчдын хоорондын харилцан үйлчлэлийн арга, техникийг илтгэнэ.

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын эвристик бүрэлдэхүүн хэсэг
Уламжлалт хувьд Орос багшШинжлэх ухааны тэргүүлэх үүрэгт найдах нь заншил болсон: эрдэмтдийн боловсруулсан хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын материал. IN

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын хувийн бүрэлдэхүүн хэсэг
Энэ нь багшийн чухал давуу талууд болох түүний хэрэгцээ, чадвар, сонирхол, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны авъяас чадварыг бие даан хэрэгжүүлэхэд илэрдэг. Өөрийгөө ухамсарлах үйл явц нь хэд хэдэн зүйлээс бүрдэнэ

Тасралтгүй сурган хүмүүжүүлэх боловсролын тогтолцоо
Сурган хүмүүжүүлэх боловсрол нь нийгэм, төрийн үйл ажиллагааны бүхий л салбарт мэргэжлийн сургалтын чанарыг тодорхойлдог. Учир нь сүүлийн жилүүдэдбөмбөрцгийн тэлэлт байсан

Багшийн мэргэжлийг сонгох сэдэл
Буруу сонгосон мэргэжлээс гарах сөрөг үр дагавар нь тухайн хүнд болон түүний нийгмийн орчинд хоёуланд нь нөлөөлдөг. Америкийн эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар зөв сонголт

Багшийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндэс
Өнөөдөр хүн бүр багш байж чадахгүй гэж хэнд ч итгүүлэх нь бараг боломжгүй юм. Сайн, олон янзын мэргэжилтнүүд нийгэмд адилхан чухал байдаг. Гэхдээ та багш нарыг ерөнхий ангилалд оруулах боломжгүй

Ирээдүйн багш нарын бие даасан боловсролын ажлын үндэс
Тохирох өндөр цолБагш нар, багшийн мэргэжлээр өөрийгөө зориулахаар шийдсэн охид, хөвгүүд цогц, олон талт ажилд бэлэн байх ёстой.

Багшийн мэргэжлийн ур чадварын тухай ойлголт, мөн чанар
Чадвар гэдэг нь ерөнхий утгаараа албан тушаалтны хувийн чадвар, түүнийг хөгжүүлэхэд оролцох боломжийг олгодог мэргэшил (мэдлэг, туршлага) гэж ойлгогддог. тодорхой тойрогшийдвэр эсвэл шийдвэр

Багшийн мэргэжлийн бие даасан боловсрол
Өнөөгийн залуу үеийнхэнд сургах орчин үеийн түвшинМэргэжлийн чадавхиа байнга шинэчилж, баяжуулахгүйгээр нийгмийн эрэлт хэрэгцээг хангах боломжгүй. -тэй мэргэжлийн

Тайлбар тэмдэглэл
Оросын боловсрол хөгжлийнхөө өнөөгийн шатанд чанарын үндсэн өөрчлөлтийн үе шатанд орсон бөгөөд энэ чиглэлээр нэн тэргүүний зорилтуудын нэг бол сургалтын ажил юм.

Багшийн мэргэжлийн сургалт, төлөвшил, хөгжил
Тасралтгүй систем багшийн боловсролОХУ-д. Дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын агуулга. Дээд (сурган хүмүүжүүлэх) боловсролын улсын боловсролын стандарт

Шалва Александрович Амонашвили
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чиглэл: бага анги.

Туршлагын мөн чанар: сургалтын үйл явц нь хүүхдэд хувийн болон хүмүүнлэг хандах хандлага дээр суурилдаг. Энэ заалтыг үндэслэн бид тогтоосон
Волков Игорь Павлович

Туршлагын мөн чанар: даалгавраа гүйцэтгэх, бие даан хийх явцад анхны асуудлыг шийдвэрлэх сургалтаар дамжуулан оюутны олон талт, давамгайлах чадварыг хөгжүүлэх боловсруулсан системд.
Туршлагын мөн чанар: сургуулийн сурагчид, багш нар, сургуулийн найз нөхдийн төлөвшүүлэх үйл ажиллагааг зохион байгуулахад Коммунар арга зүйг ашиглах, хүмүүнлэг шинж чанартай, бүтээлч, бүтээлч,

Ильин Евгений Николаевич
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чиглэл: уран зохиолын хичээл заах.

Туршлагын мөн чанар: утга зохиолын хичээл дэх "боловсролын боловсрол", түүний зорилго нь орчин үеийн ёс суртахууны төлөвшил юм.
Кабалевский Дмитрий Борисович Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чиглэл: хүүхдийн хөгжмийн боловсрол.Туршлагын мөн чанар: системийн зорилго

хөгжмийн боловсрол
оюутнууд сэтгэл санааны хувьд сонирхолтой байдаг

Лысенкова Софья Николаевна
Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч чиглэл: бага сургуульд бичиг үсэг, орос хэл, математик заах хичээл.

Туршлагын мөн чанар: суралцах үйл явц нь ирээдүйтэй байх үндсэн дээр суурилдаг
Шаталов Виктор Федорович

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч үйл ажиллагааны чиглэл: ерөнхий боловсролын сургуульд математик, физик, түүхийн хичээл заах.
Туршлагын мөн чанар нь зохион байгуулалтын үр дүнтэй аргыг бий болгох явдал юм Туршилт. Голландын хувийн шинж чанарын тодорхойлолтЗаавар: Доор янз бүрийн мэргэжлийг хосоор нь танилцуулж байна. Мэргэжил хос бүрээс өөрт таалагдсан мэргэжлийг олохыг хичээ. Жишээлбэл, "яруу найрагч, сэтгэл судлаач" гэсэн хоёр мэргэжлээс та Санал асуулга 1 1. Та ямар орчинд өөрийн чадвараа (шинжлэх ухаан, урлаг,

хөдөө аж ахуй
, аж үйлдвэр, гол эсвэл

тэнгисийн цэргийн
, үйлчилгээний салбар, барилга, транс

Санал асуулга 2
Хэрэв та мэргэжлээ сонгохдоо мэргэжилтнүүдээс зөвлөгөө авахыг хүсвэл дараах даалгаврыг гүйцэтгээрэй: 1. Хүн бүрт авьяас бий, түүндээ тохируулан сонгох хэрэгтэй. Мэргэжлийн сонголтын асуулгаЗаавар: Мэргэжлийн сонголтын асуулга (PPQ) нь төрөл бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд (мэргэжлийн төрөл) хандах хандлагыг тодорхойлох зорилготой юм. Анхааралтай уншина уу

Тухайн мэргэжлээр төгсөгч бэлтгэх боловсролын хөтөлбөр
033200 “ГАДААД ХЭЛ” 3.1. Боловсролын багш бэлтгэх үндсэн хөтөлбөр

гадаад хэл
Энэхүү мэдэгдлийн үндсэн дээр боловсруулсан болно Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ерөнхий үндэс. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь шинжлэх ухаан, түүний объект.Сурган хүмүүжүүлэх ухааны ангиллын аппаратууд: боловсрол, хүмүүжил, сургалт, өөрийгөө боловсрол, нийгэмшүүлэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа,

Боловсролын онол, арга зүй
Боловсролын түүх, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн салбар болох.

Сургуулийн асуудал, хүний ​​хөгжлийн эхний үе шатанд сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний үүсэл.
Сэтгэл судлал

Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухааны сэдэв, зорилго, зарчим, ангилал, шинжлэх ухааны үндсэн онолууд.
Бие махбодийн, сэтгэлзүйн, оюуны болон моторт ур чадварын норм ба хазайлт Боловсролын технологиСурган хүмүүжүүлэх технологийн тухай ойлголт, тэдгээрийн нөхцөл байдал

сурган хүмүүжүүлэх даалгавар
.

Сурган хүмүүжүүлэх даалгаврын төрлүүд: стратегийн, тактикийн, үйл ажиллагааны.
Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх семинар

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг боловсруулах, боловсролын болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг загварчлах.
Төгсөлтийн боловсролын хөтөлбөр

033200 “ГАДААД ХЭЛ” МЭРГЭЖЛЭЭР 5.1. Бүрэн цагийн боловсролтой гадаад хэлний багш бэлтгэх үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших хугацаа
Гадаад хэлний багш бэлтгэх

6.1.1. Дээд боловсролын байгууллага нь энэ улсын үндсэн дээр гадаад хэлний багш бэлтгэх их сургуулийн үндсэн боловсролын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулж, батална.
Үйл явц

Мэргэшсэн мэргэжилтэн бэлтгэх үндсэн боловсролын хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь оюутан бүр номын сангийн сан, мэдээллийн санд нэвтрэх эрхээр хангагдах ёстой.
Мэргэжилтний мэргэжлийн бэлэн байдалд тавигдах шаардлага

Төгсөгч нь 1.2-т заасан мэргэшилд нийцсэн асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх ёстой. Энэхүү улсын боловсролын стандартын . Мэргэжилтэн нь: - мэдэж байх ёстой
Улсын эцсийн баталгаажуулалтад тавигдах ерөнхий шаардлага

Гадаад хэлний багшийн улсын эцсийн аттестатчилалд төгсөлтийн дипломын ажил хамгаалах, улсын шалгалт орно.
Эцсийн баталгаажуулалтын туршилтуудыг хийхээр төлөвлөж байна Мэргэшсэн ажилМэргэжилтний диссертацийг гар бичмэл хэлбэрээр танилцуулах ёстой. Дипломын ажлын хэмжээ, агуулга, бүтцэд тавигдах шаардлагыг дээд боловсролын сургалтын байгууллага нь "Дисертацийн тухай" журмын үндсэн дээр тогтоодог. ОХУ-ын багшийн боловсролын дээд боловсролын байгууллагуудын боловсрол, арга зүйн холбооДээд боловсролын улсын боловсролын стандарт

мэргэжлийн боловсрол

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

Нөхцөл байдал 1. Нийгмийн багш таны бодлоор хүмүүжлийн ямар арга хэмжээ авах ёстой вэ?

Хэрэв оюутан эсэргүүцлээ тодорхой илэрхийлж, жагсаалаас татгалзвал та баярлаж болно: энэ нөхцөл байдал илүү хялбар бөгөөд таны хувьд гол туслах бодол нь хүүхэд таныг сонирхож, тантай харилцах харилцаанд орж, түүнд тохирсон байх болно. Энэ нь таны анхаарлыг ийм хачирхалтай, гэхдээ нэлээд үр дүнтэй байдлаар татдаг.

Түүний "мессеж" -ийг тайлахыг хичээ. Тэр зан араншингаараа яг юуг танд ойлгуулах гээд байгаа юм бэ? Тэр онцгой бөгөөд чамаас түүнд ямар нэгэн онцгой хандлагыг хүсч байна уу? Тэр таны тусламж, дэмжлэг хэрэгтэй байна уу? Эсвэл та түүнийг ямар нэгэн байдлаар гомдоосон (эсвэл байнга, санамсаргүй ч гэсэн "өвдсөн газар" дээр гишгэж гомдоодог) тэр гомдсон уу? Эсвэл тэр амжилтанд хүрэхэд дассан эсвэл үнэхээр тийм байхыг хүсч байгаа ч таны сэдэв түүнд хэцүү, дараа нь түүний татгалзсан нь бүтэлгүйтлийн нөхцөл байдлаас зайлсхийх гэсэн оролдлого юм болов уу? Эсвэл, эсрэгээр, тэр энэ чиглэлээр маш их чадвартай, тэр таныг тэднийг таньж мэдээсэй гэж хүсч байгаа бөгөөд дахин түүнд зориулж ямар нэгэн онцгой байр суурь (тусгай эрх ямба, өөр түвшний эсвэл нарийн төвөгтэй ажил, ямар нэгэн онцгой үүрэг) гаргаж ирэхийг хүсч байна уу?

Энд олон хувилбар, сонголт байж болно, гол зүйл бол оюутны үйлдэл, зан авирыг хорлонтой үйлдэл, муу зан чанарын илрэл, хор хөнөөлийн дайралт гэж бус, харин танд зориулагдсан өвөрмөц мессеж гэж бодож дасгах явдал юм; Эдгээр мессежийг ойлгож, тайлж, тэдэнд тохирох хариултыг хайж олохыг хичээ. Үүний зэрэгцээ насанд хүрсэн хүн дээр (д энэ тохиолдолд- багш) харилцааны бүтээлч байдлын төлөө асар их хариуцлага хүлээсээр байгаа - тэр насанд хүрсэн хүн учраас илүү туршлагатай, илүү тогтвортой гэсэн үг юм. Мөн хэрэв хүүхэд (хамгийн их улмаас янз бүрийн шалтгаануудболон нөхцөл байдал) санаа бодлоо илэрхийлэх маш "муруй", бүдүүлэг аргуудыг сонгож болох юм бол насанд хүрсэн хүн "намайг ойлгох" тоглоомд оролцолгүйгээр тэдгээрийг тодорхой, энгийн текстээр илэрхийлэх нь дээр. Энэ харилцан үйлчлэлийн аргыг аажмаар нэвтрүүлэх бөгөөд энэ нь мэдээж илүү үр дүнтэй байдаг).

Харин оюутан ямар нэгэн илт эсэргүүцэл үзүүлээгүй, аливаа шаардлагыг ил тод эсэргүүцдэггүй, гэхдээ та нөхцөл байдлыг хянаж чадахгүй байгаа юм шиг, түүнд ямар нэгэн үл үзэгдэх саад тотгорыг даван туулж чадна гэсэн мэдрэмж байнга төрдөг бол яах вэ? чамайг бараг сонсохгүй байна. Оюутан таны үгэнд эелдэгээр толгой дохих боловч энэ удаад таны асуусан зүйл (зөвлөмж, шаардах) хийгдэхгүй гэдгийг яг одоо ойлгож байна. Нөхцөл байдал тийм ч амар биш бөгөөд үнэнийг хэлэхэд үргэлж шийдэгдэх боломжгүй байдаг.

Дахин хэлэхэд сурагчдын энэ зан үйлийн шалтгааныг хайж эхэлье. Тэр өөрийгөө хамгаалж байна - юунаас? Тэр тантай эрх мэдлийн төлөө тэмцэж байна - яагаад, яагаад түүнд ийм их хэрэгтэй байна вэ? Таныг болон таны үйлдлийг үнэ цэнэгүй болгодог - ямар зорилгоор? Ерөнхийдөө тэр өөрөө таны даалгаврыг үл тоомсорлохоор шийдсэн үү, эсвэл эцэг эх нь тантай "илүү чадварлаг" тоглоомыг эхлүүлсэн үү (жишээлбэл, хичээл, сурган хүмүүжүүлэх ухаан эсвэл хүүхдээ ойлгох тал дээр)?

Хүүхэд бага, дунд сургуульд багшийн шаардлагыг биелүүлэхээс "чимээгүй" татгалзаж байгаа нь практик дээр эцэг эхийн байр суурийн илрэл болж хувирдаг тул та тэдэнтэй харилцан яриа өрнүүлэхийг хичээх хэрэгтэй болно гэж хэлэх ёстой. Үүний нэгэн адил тэдний сургуулиас хүлээлт, таны хичээл, хүүхдийн ахиц дэвшлийн талаар аль болох нээлттэй, шууд яриа өрнүүлэх. Энэ бол бүх багш нарын хайрладаггүй урт, хөдөлмөр их шаарддаг ажил боловч үүнгүйгээр хүүхдийг гэр бүл, сургуулийн үнэт зүйл, шаардлагад нийцсэн "хайч"-аас чөлөөлөх боломжгүй байдаг. ихээхэн ялгаатай - "хайч" нь түүний боловсролын сэдэл, түүнийг дасан зохицоход нь хор хөнөөл учруулдаг. сургуулийн нөхцөлболон харилцаа. Мэдээжийн хэрэг, та өөртөө: "Тэр яагаад ингэж аашилж байгаа нь надад хамаагүй; Тэр миний шаардсан зүйлийг хийх нь миний хувьд чухал!" Нэг талаараа энэ нь нэлээд үндэслэлтэй. Нөгөөтэйгүүр, тийм ээ, та оюутнуудтай харилцахдаа "өдөөлт-хариу" гэсэн хатуу логикоор хандаж, тохирох өдөөлтийг сонгож, амжилтанд хүрч чадна. хүссэн зан үйл. Гэхдээ дараа нь шавь нар чинь таны шаардлагыг эсэргүүцэх, таныг удирдах арга замыг олох талаар улам бүр шинэлэг болж байгаад та гайхах хэрэггүй. Нэмж дурдахад нэг сонирхолтой сурган хүмүүжүүлэх номын нэрийг эргэн дурсахад "хүүхдийг ойлгох нь сонирхолтой зүйл юм."

Нөхцөл байдал 2. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ямар төрлийн аксиологийн онцлогийг хэллэгээр онцлон тэмдэглэв

Багшийн мэргэжлийн үйл ажиллагаа, соёл, зан чанар. Багшлах чадвар, ур чадвар, мэргэжлийн ур чадвар.

Багшийн мэргэжил. Орчин үеийн ертөнцөд хэдэн арван мянган төрлийн ажил байдаг. Хүн бүр өөр өөрийн гэсэн шаардлага тавьдаг. Тэд тус бүрийг ихэвчлэн мэргэжил гэж нэрлэдэг. Тэдний тооны талаар ярихдаа судлаачид энэ тоог 40,000 гэж нэрлэдэг. Үүний зэрэгцээ жил бүр 500 орчим хүн нас барж, мөн ижил тооны шинэ хүмүүс гарч ирдэг.

Мэргэжил гэдэг нь тухайн хүнд тавигдах шаардлагын тодорхой тогтолцоотой, тодорхой сургалт шаарддаг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, ажил мэргэжлийн төрөл юм. Мэргэжил гэдэг нь хүний ​​​​бие махбодийн болон / эсвэл оюун санааны хүчийг ашиглах хязгаарлагдмал (хөдөлмөрийн хуваарилалтын улмаас) талбар бөгөөд түүнд оруулсан хөдөлмөрийн хариуд түүнд оршин тогтнох, хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог. ухамсарлахаас гадна хүний ​​зан чанарт ул мөр үлдээж, түүний үнэт зүйлийг бий болгодог.

"Хүн-Хүн" гэдэг нь тухайн хүнд чиглэсэн ажил мэргэжил юм; Тэд сургалт, боловсрол, үйлчилгээ, манлайлалтай холбоотой байдаг. Энд байгаа ажлын агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцаанд ордог. Энэ төрлийн мэргэжил нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Эхний онцлог нь "Ч-Ч" төрлийн мэргэжил бүр нь хүнээс давхар сургалттай байхыг шаарддаг: а) суралцах, хүмүүстэй харилцах, харилцаа тогтоох, тэднийг ойлгох, тэдний шинж чанарыг ойлгох; б) үйлдвэрлэл, шинжлэх ухаан, технологи, урлаг гэх мэт аль нэг чиглэлээр мэргэшсэн байх шаардлагатай.

Зохион байгуулагч хэсэг хүмүүсийг удирдаж байгаа бол хийж байгаа ажлынхаа мөн чанарыг сайн мэддэг байх ёстой. Энэ нь тэр хүн бүхнээс илүү сайн мэддэг, чаддаг байх ёстой гэсэн үг биш юм. Энэ нь боломжгүй бөгөөд шаардлагагүй юм. Жишээлбэл, балетын театрын захирал балетчиндаас илүү бүжиглэх ёсгүй. Хичээлийн багш нар мэддэг учраас сургуулийн захирал бүх хичээлийг сайтар мэдэж чадахгүй. Гэхдээ аливаа зохион байгуулагч (захирал) доод албан тушаалтнуудын ажлын онцлогийг маш сайн мэддэг байх ёстой.

Хоёрдахь онцлог нь энд ажлын гол агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцаанд ордог. Хэрэв энэ харилцан үйлчлэл сайн явахгүй бол ажил сайн явахгүй болно.

Сурган хүмүүжүүлэх ухааны онцлог юу вэ багшийн мэргэжил?

1) Багш бол нийгэм ба өсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хоорондох зуучлагч юм. Олон зуун жилийн түүхэндээ хүн төрөлхтөн асар их туршлага хуримтлуулсан. Мөн өмнөх үеийнхний хамгийн сайн сайхан бүхнийг хүүхдүүдэд өвлүүлэн үлдээж, өрөөсгөл ойлголт, муу муухай, алдааг өвлүүлэн үлдээхгүй байхыг багш л уриалдаг. Багш нь зөвхөн мэдлэг дамжуулаад зогсохгүй ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл санаа, иргэний байр суурь, оюун санааны болон ёс суртахууны зарчмуудыг төлөвшүүлдэг.

2) Багшийн мэргэжил бол тус улсын хамгийн алдартай мэргэжлүүдийн нэг юм.

Олон нийтийн дүр нь түүний нийгэм, өсөн нэмэгдэж буй хойч үеийнхний ач холбогдлын талаар ярихаас гадна багшийн хувийн шинж чанарт өндөр шаардлага тавьж, түүнийг өөртөө байнга ажиллах, мэргэжлийн нэр хүндэд санаа тавихыг шаарддаг.

3) Багш бол ирээдүй рүү чиглэсэн хүн юм. Түүний үйл ажиллагаа нь маргааш өөрчлөгдсөн нөхцөлд үйл ажиллагаа нь нээгдэх хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгддэг. Тиймээс багш хүүхдүүдэд орчин үеийн ертөнцөд амьдрах, үйлдэх чадварыг төлөвшүүлэхийн зэрэгцээ тэдний амьдралын үйл ажиллагааг зохион байгуулахын зэрэгцээ тэдэнд илүү төгс хэтийн төлөв, хүрээлэн буй бодит байдалд дүн шинжилгээ хийх чадвар, түүнчлэн бий болгох, өөрчлөх чадварыг нэгэн зэрэг бий болгох ёстой. бидний эргэн тойрон дахь ертөнц. Л.Н.Толстой ирээдүйдээ тохирсон хүнийг төлөвшүүлэхийн тулд түүнийг төгс төгөлдөр хүн болгон хүмүүжүүлэх хэрэгтэй, тэгсэн цагт л оюутан тухайн үеийнхээ зохистой гишүүн болно гэж бичжээ. . Эцсийн эцэст маргааш таны сургуульд орох хүмүүс 22-р зуунд (!) шилжих улс орны хувь заяаг шийдэх болно. Тийм ч учраас багш хүн ирээдүй ангидаа, түүний гарт гэдгийг ямагт санаж явах ёстой!...

4) Багш нь хамгийн нарийн төвөгтэй үйл явцыг хянадаг - хувь хүний ​​төлөвшил. Энэ үйл явцын нарийн төвөгтэй байдал нь оюутны хувийн шинж чанарын байнгын өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог. Тэгээд багшид 30-40 тийм шавь байдаг. Нэг гол руу хоёр удаа орж болдоггүйн адил өөр өөр сурагчид төдийгүй нэг оюутанд өөр өөр цагт ижил стандартаар хандаж болохгүй. Багшид бусад мэргэжилтнүүд шиг хэмжих хэрэгсэл, бусад хэрэгсэл байдаггүй. Түүний ажлын гол зүйл бол сургалт, хүмүүжлийн явцад үүссэн харилцааг зохицуулах явдал юм. Багш нь үргэлж хэцүү байдаг тухайн нөхцөл байдлын олон тодорхой нөхцлийг харгалзан хамгийн бага хугацаанд сурган хүмүүжүүлэх зөв шийдлийг олох чадвартай байх ёстой.

5) Нийгэм нь багшид онцгой үүрэг хариуцлага хүлээдэг: саналд хамгийн мэдрэмтгий үед хүн түүнд итгэдэг.

Багш нь мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил, үзэл санаа, зарчмуудыг бүрдүүлдэг, өөрөөр хэлбэл хувь заяа нь түүний гарт байдаг бүх амьдралхүн.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа. Өдөр тутмын утгаараа "үйл ажиллагаа" гэдэг үг нь ажил, бизнес, ажил мэргэжил гэсэн ижил утгатай байдаг.

Шинжлэх ухаанд "D" нь хүний ​​оршин тогтнохтой холбоотой гэж үздэг бөгөөд философи, сэтгэл судлал, түүх, соёл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт олон мэдлэгийн чиглэлээр судлагддаг.

Хүний зайлшгүй шинж чанаруудын нэг нь үйл ажиллагаанд илэрдэг: идэвхтэй байх.

"Үйл ажиллагаа" гэдэг нь хүрээлэн буй ертөнцтэй харилцах харилцааны тодорхой хэлбэр гэж тодорхойлогддог. Түүний агуулга нь хүрээлэн буй ертөнцийг оновчтой өөрчлөх, хүмүүсийн ашиг сонирхолд нийцүүлэн өөрчлөх явдал юм.

Үйл ажиллагаа бол нийгмийн оршин тогтнох нөхцөл юм.

Үүнд: зорилго, арга хэрэгсэл, үр дүн, үйл явц нь өөрөө орно.

Бусад төрлийн үйл ажиллагааны дотроос сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг онцгойлон үнэлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад бий болгоход чиглэсэн үйл ажиллагаа юм. оновчтой нөхцөлӨсөн нэмэгдэж буй хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, өөрийгөө хөгжүүлэхийн төлөө."

Энэ нь мэргэжлийн болон мэргэжлийн бус байж болно. Мэргэжлийн бус - эцэг эх, найз нөхөд, хөршүүд ... Нэг ч хүн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны объект болохгүйгээр амьдарч чадахгүй. Мэргэжлийн PD шаардлагатай тусгай боловсрол, өөрөөр хэлбэл, тухайн мэргэжилтэй холбоотой чиг үүргийг гүйцэтгэхэд шаардлагатай тусгай мэдлэг, чадвар, ур чадварын тогтолцоо юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны чиг үүрэг: 1) Гностик (танин мэдэхүй) - заах, хүмүүжүүлэх зорилго, заах, хүмүүжүүлэх арга зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэвшилтэт туршлага, янз бүрийн онол, арга барил, нас, сэтгэлзүйн шинж чанарын талаархи мэдлэгийг хуримтлуулахтай холбоотой. хүүхдүүд, хүүхдийн бүлгүүдийн онцлог, гэх мэт 2) Дизайн - сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг урт хугацааны төлөвлөлт, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга барилтай холбоотой (хичээлийн тогтолцоог төлөвлөх, боловсролын ажил гэх мэт).

3) Бүтээлч - тодорхой нөхцөлд багш, оюутнуудын үйл ажиллагааны шинж чанарыг тодорхойлохтой холбоотой. 4) Харилцаа холбоо - багш, оюутнууд, бүлэг, хамт ажиллагсдын хооронд нэг буюу өөр төрлийн харилцаа тогтоохтой холбоотой. 5) Зохион байгуулалт - багш, сурагчдын үйл ажиллагааны алхам алхмаар зохион байгуулалттай холбоотой.

Сурган хүмүүжүүлэх ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ТӨРЛҮҮД:

1. Боловсролын (багш нар - сэдвийн мэргэжилтэн, сургагч багш, PDL гэх мэт,

2. Боловсролын (багш, ангийн дарга, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт),

3. Захиргааны (сургуулийн дарга, тэнсэн суллах гэх мэт),

4. Байгууллагын (зохион байгуулагчид хүүхдийн хөдөлгөөн, бүх багш нар),

5.Арга зүй (сургуулийн арга зүйч, тэнсэн суллах гэх мэт),

6. Судалгаа (туршилтын багш нар),

7. Хичээлээс гадуурх (клуб, тэнсэн суллах, хүүхдийн цагдаагийн өрөө).

Багш ямар төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлж байгаагаас үл хамааран түүний ажлын тэргүүлэх чиглэлүүд нь:

1) Оношлогоо, дизайны үйл ажиллагаа - өөрөөр хэлбэл зохион байгуулж буй үйл явцын төлөв байдал, үр нөлөөг судлах, үүний үндсэн дээр зураг төсөл боловсруулах. цаашдын хөгжилсурагчид болон хүүхдийн баг, өөрсдийн сургалтын үйл ажиллагааны стратеги, хүлээгдэж буй үр дүнг тодорхойлох.

2) Үнэт зүйлд чиглэсэн үйл ажиллагаа - өөрөөр хэлбэл оюутнуудад ертөнцийг үнэлэх үнэлэмжийн ойлголт, үнэ цэнийн чиг баримжаа, боловсролын ажлын зохих арга, хэлбэрийг эзэмших нөхцлийг бүрдүүлэх.

3) Харилцааны үйл ажиллагаа- өөрөөр хэлбэл, янз бүрийн хэлбэрээр оюутны харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт хамтарсан үйл ажиллагаа, оновчтой харилцааны хэв маягийг сонгох, харилцан үйлчлэлийн менежмент.

4) Байгууллагын үйл ажиллагаа - өөрөөр хэлбэл оюутнуудын сонирхолтой, олон янзын бие даасан болон хамтын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, ажлын янз бүрийн хэлбэрийг эзэмших гэх мэт.

5) Рефлекс-аналитик үйл ажиллагаа - өөрөөр хэлбэл оюутнуудын үйл ажиллагаанд төдийгүй өөрийн сургалтын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах гэх мэт.

Багшлах үйл ажиллагааг гадаад ба дотоод гэсэн хоёр талтай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны гадаад бүрэлдэхүүн хэсгүүд: - ПД-ийн зорилго, зорилт, - зорилгодоо хүрэх арга хэрэгсэл (агуулга, арга, хэлбэр), - PD-ийн сэдэв (багш, сурагч хоёулаа), - сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн объект (оюутан, эцэг эх,), бусад объектууд (боловсролын үйл явц, түүний агуулга гэх мэт) - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны дотоод бүрэлдэхүүн хэсгүүд: - урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсэг (багшийн ажлыг удирдан чиглүүлдэг зүйл: үүргийн сэдэл, өөрийгөө бүтээлчээр илэрхийлэх, албадлага, зохистой орлуулах хүсэл эрмэлзэл, ирээдүйн төлөө санаа зовох гэх мэт), - агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг ( Багшийн сургалтын үйл ажиллагаанд шаардлагатай мэдлэг: сэдэв, сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл зүй, арга зүй, ерөнхий хүмүүнлэг), - үйл ажиллагааны бүрэлдэхүүн хэсэг (PD нь чиг үүргээ хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай ур чадварууд: гностик, дизайн, бүтээлч, харилцааны, зохион байгуулалт).

Багшлах үйл ажиллагааны түвшин:

1-р түвшин - нөхөн үржихүй - багшийн загвар, загвар, стандартын дагуу ажиллах чадварыг шаарддаг. Ийм багш шинэ зүйл сурахад хэцүү байдаг.

2-р түвшин - дасан зохицох чадвар - багшийн амьдрал, сургуулийн шинэ шаардлагад дасан зохицох, мэдэгдэж буй аргуудыг "өөртөө тохируулан өөрчлөх" чадварыг шаарддаг.

3-р түвшин - бүтээлч - багшийн мэддэг туршлагад байдаггүй стандарт бус, ер бусын үйлдлүүдийг агуулдаг.

ПД-ийн онцлог нь: -зорилготой, хувь хүний ​​шинж чанартай (хүүхэд, түүний төлөвшил, төлөвшил...), -үе мөчний шинж чанар: багш, сурагчийн аль алиныг нь заавал хамардаг, - даалгаварт чиглэсэн шинж чанар: PD нь багшийн өмнө тулгардаг мэргэжлийн ажлуудын нэгийг нэг нэгээр нь шийдэх арга гэж үздэг. - хүмүүнлэгзан чанар: "хүмүүнлэг" гэдэг нь ихэвчлэн "буяны үйлс", хүний ​​эрх, нэр төрийг хүндэтгэх гэх мэтээр ойлгогддог.

Үүн дээр мэргэжлийн PD-ийн шинж тэмдгүүдийг нэмье:

Энэ нь санаатай. Гэр бүлийн амьдралтай органик холбоотой гэр бүлийн боловсрол, хүмүүжилээс ялгаатай нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь хүүхдийн өдөр тутмын амьдралаас тусгаарлагддаг. онцгой хүншаардлагатай мэдлэг, ур чадвар эзэмшсэн байх; -Үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хичээл, анги, "анги" гэсэн тодорхой хэлбэрүүд байдаг. - энэ үйл ажиллагаа нь тодорхой зорилгыг баримталдаг: хүүхдэд ямар нэгэн зүйл заах, түүнд тодорхой мэдлэгийн тогтолцоог дамжуулах, тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийн цоорхойг арилгах; хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх, түүний дотор хүнийг өсгөх, түүний чадвар, сонирхол, сэтгэлгээ, ой санамж, төсөөллийг хөгжүүлэх гэх мэт - зорилго нь сургалт, хүмүүжил, боловсролын агуулгыг ихээхэн тодорхойлдог; - хүүхэд ихэвчлэн энэ үйл ажиллагааны "онцгой", ноцтой шинж чанарыг ойлгодог - тэр багштай тусгай харилцаанд ордог: бизнес, албан тушаалтан, зохицуулалттай; - сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үр дүн, ялангуяа түүний заах хэсгийг шалгаж үзэх боломжтой, үр дүн нь багшийн зааж өгсөн хүүхдийн мэдлэг, ур чадвар; хүмүүжлийн үр дүн тийм ч тодорхой бус байдаг - хүүхдийг "бүх хүн, бүх зүйлээр өсгөж хүмүүжүүлдэг", мөн үр дүн нь цаг хугацааны хувьд "хоцрогдсон" тул; - Жинхэнэ багш нь хатуу зохицуулалттай үйл ажиллагаагаар хязгаарлагдахгүй - тэрээр оюутанд нөлөөлөх янз бүрийн боломжуудыг ашигладаг: албан бус яриа, нууц яриа, оюутны сонирхсон асуудлын талаар ярилцах, зөвлөгөө өгөх, дэмжлэг үзүүлэх, туслах.

Багшийн мэргэжил, багшийн үйл ажиллагааны хүмүүнлэг шинж чанар. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог, сэтгэлгээний хэв маягаар илэрдэг. Багшийн мэргэжлийн үндсэн агуулга нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа (нэг талаас) болон тухайн сэдвийн талаархи тусгай мэдлэг (нөгөө талаас) бүрддэг гэдгийг санаж, багшийн мэргэжил нь хүн судлал ба тусгай гэсэн давхар сургалтыг шаарддаг гэж бид дүгнэж байна.

Тиймээс багшийн мэргэжил нь мөн чанараараа хүмүүнлэг шинж чанартай байдаг.

Багшийн мэргэжлийн энэ онцлогийг ухамсартайгаар сурталчлах нь бүх цаг үеийн багш нарын онцлог шинж юм.

Тиймээс багшийн хувийн зан чанар, мэргэжлийн зан үйлд тавигдах хэд хэдэн шаардлагыг тодорхойлдог сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүмүүнлэг шинж чанар юм.

Багшийн хувьд хувийн бүх чанарууд нь мэргэжлийн хувьд чухал байдаг.

Тиймээс даалгавар бол: өөртөө хувийн шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх, мэргэжлийн шинж чанаруудыг эзэмших явдал юм.

Эндээс л сурган хүмүүжүүлэх чадварын асуудал үүсдэг.

1. Багшийн ерөнхий болон мэргэжлийн соёлын хоорондын хамаарал.

Соёл гэдэг нь хүмүүсийн амьдрал, үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, хэлбэр, түүнчлэн тэдний бий болгосон материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсээр илэрхийлэгддэг нийгмийн хөгжлийн түүхэн түвшин, хүний ​​бүтээлч хүч, чадвар юм.

"Соёл" гэсэн ойлголтыг: - тодорхой түүхийн эрин үеийг (эртний соёл) тодорхойлох, - тодорхой нийгэм, үндэстэн, үндэстнийг тодорхойлох (Маяа, ацтекийн соёл), - үйл ажиллагаа, амьдралын тодорхой чиглэлийг (ажлын соёл, улс төр) тодруулахад ашигладаг. соёл, урлагийн соёл, сурган хүмүүжүүлэх соёл).

Мэргэжилтний ерөнхий соёлыг хувь хүний ​​үйл ажиллагаанд хэрэгждэг нийгмийн ач холбогдолтой хувийн шинж чанаруудын бүхэл бүтэн тогтолцооны төлөвшил, хөгжлийн илэрхийлэл гэж тодорхойлж болно.

Соёл гэдэг нь мэдлэг, сонирхол, итгэл үнэмшил, үйл ажиллагаа, зан үйлийн хэм хэмжээ, чадвар, нийгмийн мэдрэмжийг чанарын хувьд хөгжүүлэх үр дүн, үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх соёл гэдэг нь ерөнхий соёлыг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд тусгах явдал юм. Сурган хүмүүжүүлэх соёлын түүхэн хэлбэрүүд нь хүн төрөлхтний соёл иргэншлийн хөгжлийн хэлбэрүүд (эртний PC, Дундад зууны үеийн PC гэх мэт), түүнчлэн тухайн үеийн боловсрол, соёлын харилцан үйлчлэлийн шинж чанарт (хүмүүнлэг, авторитар, ардчилсан, либерал гэх мэт).

Сурган хүмүүжүүлэх соёл нь хүн төрөлхтний бүх нийтийн соёлын нэг хэсэг бөгөөд түүх, соёлын сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг нэгтгэж, сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн хүрээг зохицуулдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх соёл гэдэг нь боловсрол, хүмүүжлийн онолын ололт, практик туршлага, онол, туршлагын давуу болон сул талуудын талаархи мэдлэгийн цогц юм; өөрийн байр суурьонол, туршлагатай холбоотой; онол, практикийн аль алинд нь нухацтай дүн шинжилгээ хийх чадвар.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх соёл нь түүний зан чанар, түүний үйлдэл, зан үйлийн ерөнхий шинж чанар бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг тууштай, амжилттай явуулах чадварыг илэрхийлдэг.

PC-ийн онцлог нь түүний объект, зорилго, үр дүн нь хүн, түүний боловсрол, хүмүүжил, хувь хүний ​​төлөвшил юм.

ПС-ийг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн мэдлэгийн түвшин, түүнчлэн багшийн үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​чадварыг бүтээлчээр өөрийгөө зохицуулах орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга барил гэж үздэг тул олон судлаачид PC-ийн дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог: - хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх байр суурь хүүхдүүдэд; түүнчлэн түүний сурган хүмүүжүүлэгч байх чадвар; -сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар, хөгжсөн сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ; -соёл мэргэжлийн зан байдал, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар, өөрийн үйл ажиллагаа, харилцаа холбоог өөрөө зохицуулах чадвар; -зааж буй сэдвээр боловсрол эзэмшсэн, сурган хүмүүжүүлэх технологийг эзэмшсэн байх; - бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг систем (дидактик, боловсролын, арга зүйн) болгон зөвтгөх чадвар; анхны боловсролын төслийг боловсруулах чадвар.

Бусад судлаачид дараах компьютерийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлдог.

1. Аксиологийн бүрэлдэхүүн хэсэг (үнэ цэнэ): - сурган хүмүүжүүлэх ажлын үнэт зүйлсийг өөртөө шингээх: мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ертөнцийг үзэх үзэл; сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээ, тусгал; сурган хүмүүжүүлэх тактик ба ёс зүй.; ёс суртахуун, эрх зүйн соёл.

2.Технологийн (үйл ажиллагааны) бүрэлдэхүүн хэсэг: -сургалтын үйл явцад оролцогчдын харилцан үйлчлэлийн арга, техник; сурган хүмүүжүүлэх ур чадвар; сурган хүмүүжүүлэх тоног төхөөрөмж, харилцаа холбоо; өөрийн ажлын соёл гэх мэт.

3.Эвристик бүрэлдэхүүн хэсэг: -оригинал программ зохиох, бүтээлчээр, урам зоригтойгоор, хайрцагнаас гадуур ажиллах чадвар гэх мэт.

4. Хувь хүний ​​бүрэлдэхүүн хэсэг: - ярианы соёл, гадаад төрх, өөрийгөө танилцуулах, өөрийгөө батлах, эрүүл амьдралын хэв маяг гэх мэт, мэргэжлийн болон хувийн шинж чанарууд. Багшийн бүх хувийн шинж чанарууд нь түүний хувьд мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой юм.

PC бол онцлог шинж чанар юм бүхэл бүтэн зан чанарбагш, тиймээс түүний хөгжил нь мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах бодит үйл явц юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үнэт зүйлс нь багшийн үйл ажиллагааг зохицуулдаг хэм хэмжээ бөгөөд боловсролын салбарт тогтсон нийгмийн ертөнцийг үзэх үзэл ба багшийн үйл ажиллагааны хоорондын холбоос болдог. Эдгээр нь багшийн хүмүүнлэгийн чиг баримжаатай сурган хүмүүжүүлэх ертөнцийг үзэх үзлийг бүрдүүлдэг эмпатик харилцаа (эмпати = эмпати), заах бүтээлч байдал, хувь хүний ​​хөгжил, хамтын ажиллагаа гэх мэт ерөнхий үнэ цэнийн чиг баримжаа олгох тогтолцоог төлөөлдөг.

Сурган хүмүүжүүлэх соёлын үнэт зүйлд суурилсан ертөнцийг үзэх үзлийн талууд: - хүүхдийг хамгийн дээд үнэт зүйл гэж хүлээн зөвшөөрөх; Боловсролын зорилгыг сургалтын тэргүүлэх чиглэлээс хувь хүнийг боловсрол, хөгжүүлэхэд чиглүүлэх; - сэтгэлгээний уян хатан байдал, сургалт, боловсролын зорилгод олон талт хүрэх боломжийг санал болгодог; - хүмүүнлэг, хүүхэдтэй хамтран ажиллах; - сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй аргуудыг хөгжүүлэхэд бүтээлч, бүтээлч анхаарал хандуулах.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэлэмжийн шинж чанар нь олон нийтийн ухамсарт бий болсон багшийн дүр төрх, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийг тээгч гэсэн дүр төрхтэй ихээхэн холбоотой байдаг; өөрийн зан чанарт нэгэн төрлийн жишиг болох хандлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны ёс суртахууны шинж чанаруудын дунд: - ёс суртахууны сэдэл; - багш, оюутны хоорондын харилцаа холбоо, харилцан үйлчлэлийн ёс суртахууны шинж чанар; - багшаас өрөвдөх сэтгэл, өөр хүнийг ойлгох урлагийг шаарддаг оюутны хувийн шинж чанарт багшийн цогц нөлөөлөл; - багшийн үйлдэл, шийдвэр, үйлдлийнхээ ёс суртахууны үр дагаврыг урьдчилан харж, үнэлэх чадвар; - Багш өөрөө оюун санааны болон ёс суртахууны соёлын биелэл, тээгч байх ёстой.

Багшийн зан чанарын өндөр боловсрол, мэргэжлийн ур чадвар, ёс суртахууны чиг баримжаа зэрэг нь сэхээтнүүдийн нэг хэсэг болох багшийн үндсэн үнэт зүйлийн шинж чанарыг тодорхойлдог.

Багшийн ёс суртахууны үйл ажиллагаа нь аливаа оюун санааны үйл ажиллагааны нэгэн адил харьцангуй бие даасан, бусад төрлийн үйл ажиллагаатай нягт холбоотой бөгөөд янз бүрийн субъектын хэлбэрээр хэрэгжиж болно: ёс суртахууны боловсрол, ёс суртахууны туршлагыг зохион байгуулах, ёс суртахууны өөрийгөө хүмүүжүүлэх.

Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсрол олгох явцад багш нь ёс суртахууны үндсэн асуудлууд, шалгуур үзүүлэлтүүдтэй танилцдаг. ёс суртахууны үнэлгээ, сонгох эрх чөлөөний боломжуудыг илчилдэг ёс суртахууны үйлдэлхувь хүний ​​зан төлөвийн хариуцлагын түвшин гэх мэт.

Ёс суртахууны өөрийгөө боловсронгуй болгох үйл явц нь орхигдсон зуршлыг бий болгохоос гадна өмнө нь бий болсон сөрөг хандлагыг арилгах явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн ёс суртахууны соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Ёс суртахууны ухамсараас ёс суртахууны практикт шилжих нь ёс суртахууны бүтээлч байдлын онцгой элемент болох сурган хүмүүжүүлэх тактикийг агуулдаг. Багшийн ёс суртахууны бүтээлч байдал нь хэд хэдэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрддэг бөгөөд эдгээрээс хамгийн чухал нь нийгэм, багшийн мэргэжилтэй холбоотой хэм хэмжээ, түүний ач холбогдлыг ойлгох; нөхцөл байдлын нарийн төвөгтэй нөхцөл байдал, түүний үүсэх нөхцөлийг ойлгох; ёс суртахууны болон сурган хүмүүжүүлэх хэм хэмжээний дагуу үйл ажиллагааны хамгийн сайн төрлийг сонгох хэрэгцээ.

Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн үйл ажиллагаанд сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахууны хэрэгжилтийн нэг хэлбэр бөгөөд үүнд бодол санаа, үйлдэл давхцдаг. Эелдэг байдал бол аливаа үйлдлийн бүх объектив үр дагаврыг урьдчилан таамаглах, түүний субьектив ойлголтыг багтаасан ёс суртахууны зан үйл юм; эелдэг байдал нь зорилгодоо хүрэх хялбар, өвдөлт багатай замыг эрэлхийлэхэд илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх тактик бол үргэлж бүтээлч байдал, эрэл хайгуул юм.

Багшийн сурган хүмүүжүүлэх тактикийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг нь хувь хүнд хүндэтгэлтэй хандах, өндөр шаардлага тавих, ярилцагчийг сонирхож сонсож, түүнийг өрөвдөх чадвар, тэнцвэртэй байдал, өөрийгөө хянах чадвар, харилцааны ажил хэрэгч өнгө аяс, зөрүүдлэлгүй шударга байдал, хүмүүст анхаарал болгоомжтой хандах, мэдрэмжтэй байх гэх мэт.

сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын боловсрол угсаатны соёл

Нөхцөл байдал 3. Ээжүүд хоёулаа хүүхдүүддээ хамгийн сайн сайхныг хүсдэг, гэхдээ аль нь хүүхдээ өсгөхөд илүү үр дүнд хүрэх вэ? Хүүхдийн зан төлөвийг "зохиомжлох" чиглэл, эхийн өөрсдийнх нь зан чанарын хооронд хамааралтай юу?

Аль нь ч биш, нөгөө нь ч биш байх магадлалтай. Эхнийх нь хүүхдийг хэт магтаж, улмаар түүний өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг өсгөх явдал юм.

Хоёр дахь нь эсрэгээрээ өөрийгөө доромжилж, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бууруулдаг.

Ээжүүдийн аль аль нь одоогийн нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийж, хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход туслах хэрэгтэй.

Харилцаа шууд, учир нь Ээжүүд нь эргээд тодорхой хүмүүжил эзэмшсэн бөгөөд одоо зарчмын дагуу хүн бүр хүүхдийнхээ амьдралын замыг "барих" гэж хичээж байгаа нь үргэлж үнэн байдаггүй.

Холбогдох байр сууриа илэрхийлж, өөрийн үзэл бодлыг тусгаж өгөхийг бид танаас хүсч байна энэ асуудал, гол дүр нь хаана байна нийгмийн багш. Жинхэнэ сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэнэтийн зүйлээр дүүрэн байдаг. Нийгмийн багш нь угсаатны соёлын хүлцэл, хүүхдийн нас, сэтгэлзүйн хөгжлийг харгалзан шийдвэр гаргах шаардлагатай тулгарах үед ийм нөхцөл байдал ихэвчлэн үүсдэг. Түүний оронд өөрийгөө төсөөлж, хэрхэн яаж ажиллахаа дүрсэл. Боломжтой бол үйлдлийнхээ үндэслэлийг тайлбарлана уу (хариултыг хэвлэсэн хэлбэрээр илгээнэ үү).

Хүлцэнгүй байдлыг төлөвшүүлэх нь залуучуудын дундах харийн үзлийг даван туулахад соёл хоорондын харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай хүчин зүйл бөгөөд энэ нь янз бүрийн соёлын төлөөлөгчдийн хооронд амжилттай харилцах нөхцөл, баталгаа юм. Одоогийн байдлаар угсаатны бүлгүүдийн хооронд амжилттай харилцаа холбоог хүлцэлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй гэдэгт эргэлзэхгүй байна. Хүлцэл нь нийгмийн ардчилсан хөгжлийн салшгүй хэсэг болсон бөгөөд энэ нь янз бүрийн засгийн газрын үйл ажиллагааны анхаарлын төвд байна олон нийтийн бүтэц, багш нар ч гэсэн хүлцэнгүй байдлыг дэмжихэд оролцдог.

Энэхүү тодорхойлолтын үндэс нь хүлцэл гэх мэт хүний ​​чанар юм. 1995 оны 11-р сарын 16-нд ЮНЕСКО-гоос тунхаглаж, гарын үсэг зурсан "Тэвчээртэй байх зарчмуудын тунхаглал"-д зааснаар "хүлцэл" гэдэг нь манай дэлхийн соёлын баялаг олон талт байдал, бидний өөрийгөө илэрхийлэх хэлбэр, хүний ​​хувийн шинж чанарыг илэрхийлэх арга замыг хүндэтгэх, хүлээн зөвшөөрөх, ойлгох явдал юм. . Хүлцэл нь бас түвшинд илэрч болно улс төрийн хүчнүүд, санал зөрөлдөөнийг зөвшөөрөхөд бэлэн байгаагаа илэрхийлж, хувь хүний ​​амьдралын түвшинд, аргументуудын тусламжтайгаар ятгах хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлж, эсрэг талын байр суурийг хүлээн зөвшөөрч байна. Үндэстэн хоорондын харилцаанд хүлцэнгүй байдал зайлшгүй шаардлагатай.

Угсаатны соёлын боловсролын хэрэгцээний талаар хэд хэдэн зүйл ярьдаг төрийн баримт бичиг: Тиймээс ОХУ-ын "Боловсролын тухай" хуульд боловсролын чиг үүрэгт дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв: "Залуучуудыг дэлхийн болон дотоодын соёлын ололттой танилцуулах, ард түмэн болон бусад ард түмний түүх, уламжлал, зан заншлыг судлах; бүгд найрамдах улсын."

Одоогийн байдлаар шилжилт хөдөлгөөн, хүн ам зүйн үйл явц эрчимжиж, угсаатны холимог гэр бүлийн тоо нэмэгдэж, үндэстэн хоорондын харилцааны хүрээг мэдэгдэхүйц өргөжүүлж байгаа тул ард түмэн, соёлын тусгаарлагдсан оршин тогтнох боломжгүй болж байна. Хүмүүс янз бүрийн соёлын орчинд өртдөг.

ОХУ-ын бүрэн бүтэн байдал, ирээдүй нь түүний олон үндэстэн ястантай ихээхэн холбоотой юм. Энд янз бүрийн угсаатны хэл шинжлэлийн гэр бүл, бүлэгт харьяалагддаг, өөр өөр шашин шүтдэг, өөрийн гэсэн өвөрмөц соёл, нарийн төвөгтэй, онцгой түүхтэй 150 гаруй үндэстэн амьдардаг. Энэ бол бусад ард түмний талаарх мэдлэгийг өргөжүүлэх, харилцан хүлцэнгүй байдлыг бий болгох онцгой боломж бүхий чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууллагуудын систем юм. Өнөөдөр Оросын залуу үеийнхэн нийгэмшсэн олон үндэстний нийгмийг харгалзан үзэхэд залуучуудын угсаатны соёлын чадварыг хөгжүүлэх шинэ стратеги, хандлагыг боловсруулах хэрэгцээ тодорхой болж байна. Угсаатны соёлын чадамжтай байна гэдэг нь олон ургалч үзлийн зарчмыг хүлээн зөвшөөрч, бусад ард түмэн, тэдний соёлын талаар мэдлэгтэй байх, тэдний өвөрмөц байдал, үнэ цэнийг ойлгох явдал юм.

Соёлын зорилтуудын нэг бол угсаатны соёлын ялгаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх, хүн төрөлхтний хөгжил дэвшил, хувь хүн өөрийгөө ухамсарлах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Угсаатны соёлын чадамж гэдэг нь олон үндэстэн ястны орчинд амжилттай дасан зохицоход чиглэсэн бодит амьдрал, соёлын арга хэмжээнүүдээс олж авсан мэдлэг, туршлагад тулгуурлан харилцан ойлголцох, харилцан үйлчлэхэд бэлэн байхыг шаарддаг.

Угсаатны соёлын чадамжийг бүрдүүлэх нь нэвтрүүлэх явдал юм залууэхлээд төрөлх соёлдоо, дараа нь бусад соёлд. Боловсролын байгууллагын мэргэжилтнүүдийн чухал үүрэг бол хүнийг нийгмийн үйл явцыг ойлгох, угсаатны соёлын талаархи мэдлэгт дүн шинжилгээ хийх, тэдгээрийн нийтлэг, ялгаатай зүйлийг олж мэдэх, таних чадварыг сургах явдал юм. Тусгал хийх үйл явц нь бүх үндэстний талаархи эерэг ойлголт, угсаатны үндэслэлээр гарсан зөрчил, мөргөлдөөнд шүүмжлэлтэй хандах хандлагад үндэслэсэн байх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууллагын мэргэжилтэн үндэстэн дамнасан багийн гишүүдийн зан байдлыг үнэлэх, тэдний өрөөсгөл үзлийг (хэрэв байгаа бол) даван туулах чадвартай байх шаардлагатай.

· Түүх, уламжлалтай танилцах өөрийн хүмүүс;

· угсаатны соёлын орчныг бүрдүүлдэг ард түмний түүх, уламжлалтай танилцах;

· уламжлалт худалдаа, гар урлалыг сэргээх;

· бүтээлч сэтгэлгээг сурталчлах, ард түмний зан үйл, тоглоомыг судлах;

· нэг нутаг дэвсгэрт амьдардаг ард түмний соёл, уламжлал, түүхэн дэх ерөнхий, онцгой, онцгой шинж чанарыг шинжлэх, тодорхойлох.

Хувь хүний ​​угсаатны чиг баримжаа олгох үр дүнтэй арга замыг эрэлхийлэх нь чухал үүргийг тодорхойлоход хүргэсэн боловсролын системерөнхий болон сургуулийн боловсролын системд ялангуяа. Хувь хүний ​​угсаатны соёлын дасан зохицох чадвар, хүрээлэн буй ертөнцтэй зохицох загварууд нь угсаатны соёлын сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсруулж хэрэгжүүлэх замаар дээд боловсролын байгууллагад зохион байгуулагддаг угсаатны соёлын нөлөөллийн зарчмууд дээр суурилдаг.

Ажлын мөн чанар нь угсаатны сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, зан заншил, уламжлалыг ашиглах замаар тодорхойлогддог. боловсролын туршлага, гар урлал, уран сайхны, дүрслэх, аман ардын урлагтай танилцах. Энэхүү угсаатны платформ дээр оюутнууд угсаатны соёлын сонгосон хэсэгт тусгаарлагддаггүй: угсаатны сурган хүмүүжүүлэх механизм, ур чадвар, чадварыг эзэмших арга уламжлалт соёлорчин үеийн нийгэм-соёлын үйл явцад тэдгээрийг ашиглах боломжуудыг түүнд харуулах зорилготой юм. Үүнийг дараах байдлаар хөнгөвчилдөг.

· Мэдээллийг эзэмших, театржуулах тоглоомын зарчим;

· - аман ардын урлагийн зарчмуудыг ухамсартайгаар дагаж мөрдөх: хамтын ажиллагаа, импровизаци, хувьсах чадвар, синкретизм;

· - залуучуудын нас, хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзсэний үндсэн дээр сэтгэл зүйн эерэг хариу үйлдлийг бий болгох;

· - хуанли-хөдөө аж ахуй, гэр бүл-өрхийн мөчлөгийн хуулиудын дагуу явуулж буй үйл ажиллагааг зохицуулах;

· - үйл явдлын цаг хугацаа төдийгүй түүний ёс суртахуун, гоо зүйн үнэ цэнэ, практик нөхцөл байдлыг ойлгох, эзэмших чиглэлээр ажиллах;

· - угсаатны гоо зүйн загварын нээлттэй байдал нь орчин үеийн хандлагад тулгуурладаг шинжлэх ухааны салбарууд- соёл судлал, социологи, угсаатны зүй.

Өсвөр үеийнхний угсаатны соёлын боловсрол нь тухайн насны бүлгийн хүйс, насны онцлогт нийцүүлэн баригдсан бөгөөд Оросын ард түмэн болон Тверь мужид амьдардаг бусад ард түмний уламжлалын боловсролын нийт чадавхийг хамгийн тохиромжтой хэлбэрээр ашиглах боломжийг олгодог. болон залуучуудын амьдралын янз бүрийн салбарт арга.

Өсвөр үеийнхний угсаатны соёлын боловсрол олгох үйл явцыг амжилттай хэрэгжүүлэх нь гэр бүл, сургууль, мэдээжийн хэрэг соёл, чөлөөт цагаа өнгөрөөх байгууллагуудын боловсролын үйл ажиллагааны тууштай холбоотой нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхээс хамаарна; уламжлалт олон янз байдлыг ашиглан үндэсний хэлбэрүүдболовсролын ажил; бүтээлч оролцоо ардын баяр, үндэсний гар урлалын төрөл, урлалын бүлгүүдийн ажилд ардын урлаач, урлаачдыг оролцуулах. спортын хэсгүүд; гэр бүл дэх өсвөр үеийнхний угсаатны соёлын боловсролд эцэг эхчүүдийг бэлтгэх.

Угсаатны соёлын боловсролыг бүх талаас нь авч үзвэл бид хийж чадна дараах дүгнэлт: угсаатны соёлын боловсрол гэдэг нь боловсролын зорилго, зорилт, агуулга, технологийг үндэстэн ястны субьект, Оросын үндэстэн дамнасан улсын иргэний хувьд хувь хүнийг хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэхэд чиглэсэн үйл явц юм.

Угсаатны соёлын боловсрол нь төрөлх ардын соёл, нийгмийн зан үйлийн хэм хэмжээ, оюун санааны болон ёс суртахууны үнэт зүйлсийн талаархи мэдлэгийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх замаар тодорхойлогддог; бусад ард түмний соёлын ололттой танилцах; залуучуудын сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд олон нийтийн боловсролын туршлагыг ашиглах ардын соёл, хүмүүстэй найрсаг харилцааг бий болгох өөр өөр үндэстэн. Социологийн судалгааны дүн шинжилгээ нь үндэстэн дамнасан нутаг дэвсгэрийн нөхцөлд түүний өвөрмөц байдлыг харгалзан үзээгүйгээс үүдэлтэй угсаатны соёлын боловсролын асуудлын хамаарал, ач холбогдлыг харуулж байна. Үндэстэн хоорондын харилцаанд "асуудалгүй" байгаа хэдий ч зөвхөн өөрийн үндэстний нийгэмлэгийн эрх ашгийг хамгаалах, эв нэгдэлгүй, эв нэгдэлгүй байх мэдрэмж давамгайлж байгааг дүн шинжилгээ харуулж байна.

Сэтгэл хөдлөлийн нөлөөлөл ("мэдээллийн ханалт" гэсэн эхний чиглэлийг хэрэгжүүлэх явцад залуу хүний ​​​​сэтгэлд хариу үйлдэл үзүүлэх, түүний мэдрэмжийг "өдөөх" нь чухал юм) болон зан үйлийн хэм хэмжээ (залуу хүний ​​олж авсан мэдлэг) хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээ, ёс зүйн дүрмийн тухай хүн өөрийн зан төлөвт заавал тусгагдсан байх ёстой).

Залуучуудын угсаатны соёлын боловсролд эдгээр хоёр чиглэлийг хэрэгжүүлэхийн тулд янз бүрийн арга хэрэгслийг ашигладаг.

* аман ардын урлаг;

ѕ уран зохиол;

* тоглоом, ардын тоглоом, үндэсний хүүхэлдэй;

* гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлаг, уран зураг;

* хөгжим;

* үндэстний баяр.

Бид угсаатны соёлыг юуны түрүүнд үндэсний соёлын оршихуйн нэг тал гэж үздэг. Ёс суртахуун, ёс суртахууны хэм хэмжээ, амьдралын хэв маяг, хувцас хунар, орон байр, хоол хүнс, нийгмийн хандлага, ёс зүй, шашин шүтлэг, хэл яриа, ардын аман зохиолд илэрдэг материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийн талаархи тодорхой үндэстний өөрийгөө ухамсарлахуйц илэрхийлэлийг олж хардаг тухайн үндэстний соёл. болон сэтгэл зүйн хувиргалт.

Угсаатны соёл нь оюун санааны болон материаллаг хөрөнгөнэг буюу өөр ард түмний (үндэсний бүлэг). Үүнд дэлхийн үндэсний дүр төрх, хүмүүсийн сэтгэлгээ, тэдний баяр ёслол, гэр бүлийн уламжлал, байгаль орчин, нийгэм дэх зан үйлийн үндэстний хэвшмэл ойлголт төдийгүй ардын урлагийн соёл (тухайн ард түмний урлагийн үнэт зүйлс) багтдаг. , түүнчлэн тэдгээрийн оршин тогтнох, хадгалах, дамжуулах угсаатны хэлбэрүүд).

Ардын урлагийн соёл (эсвэл угсаатны урлагийн соёл) нь ардын аман урлаг, хөгжим, бүжиг, урлаг, гар урлал, ардын театр болон бусад төрлөөр илэрхийлэгддэг. уран сайхны бүтээлч байдалүндэс угсаа. Эрт дээр үеэс энэ нь ардын хуанлийн баяруудтай салшгүй холбоотой байв өдөр тутмын амьдралболон боловсрол.

Бүс нутгийн соёл нь хоёр эх сурвалжаас тэжээгддэг: үндэсний соёлын дотоод өөрийгөө хөгжүүлэх, харилцан нөлөөлөл, харилцан үйлчлэл, нэвтрэлт, гэхдээ өөр өөр соёлыг нэгтгэх биш, харин тэдний бүтээлч харилцан зээл. Ардын уламжлал, бүс нутгийн соёлын чухал элемент болох нь тухайн бүс нутгийн соёлын орон зайг хөгжүүлэх боломжийг төлөөлдөг; Эдгээр нь тухайн бүс нутагт амьдардаг янз бүрийн ард түмний төлөөлөгчдийн амьдралын хэв маягтай танилцахаас гадна хөрш зэргэлдээх соёлын өвөрмөц байдал, тэдгээрийн дотоод ижил төстэй байдлыг илчлэх боломжийг олгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудад тулгарч буй бэрхшээлүүд:

Угсаатны судлалын арга хэрэгслийг ашиглан залуучуудыг дэлхий, улс орон, бүс нутгийн бүх хүмүүсийг нэгтгэдэг хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс (ёс суртахуун, ёс суртахуун, ёс суртахууны дүрэм, хэм хэмжээ, гоо зүйн мэдрэмж, харилцаа холбоо) -тай танилцуулах.

Бүс нутгийн нэг соёлын орон зайд удаан хугацааны туршид зэрэгцэн оршдог хэд хэдэн ард түмний нийтлэг хүмүүнлэгийн үнэт зүйл, соёлыг залуучууд нэгэн зэрэг хүлээн авах, тэдэнд өрөвдөх сэтгэл, хүлээн зөвшөөрөх, хүлцэнгүй байх мэдрэмжийг бий болгох таатай нөхцлийг тус байгууллагад бүрдүүлэх. (хүлцэл) соёлын нийтлэг ба ялгаатай байдал, орчин үеийн ертөнцөд тэдний оршихуйн тэгш байдал, тэгш байдлын талаархи ойлголт. Мөн төлөө амжилттай хэрэгжүүлэхСоёл хоорондын харилцааны хувьд залуучуудын бүлгийн төлөөлөгчид өндөр түвшний ерөнхий соёлтой байх ёстой бөгөөд эх орныхоо соёлыг сайн мэддэг байх ёстой. Угсаатны соёлын хөндлөнгийн оролцоо нь зөвхөн шууд төдийгүй шууд бус соёл хоорондын харилцааны нөхцөлд үүсч болох бөгөөд шаардлагатай мэдлэг дутмаг нь угсаатны хэл шинжлэлийн үйл ажиллагааны бичиг үсэг үл мэдэх тохиолдлуудад хүргэж болзошгүй юм.

Дотоодын болон дэлхийн угсаатны соёл, олон үндэстний соёлыг судлах замаар тодорхой амьдралын хэв маягийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах. боловсролын орчиндэлхийн соёлын олон янз байдлыг хадгалахын тулд бусад ард түмэнтэй хамт байх мэдрэмжийг бий болгодог. Өнөөдөр аливаа угсаатны бүлэг хоёр чиглэлээр хөгжиж байгааг анхаарч үзэх хэрэгтэй: нэгдүгээрт, хүн төрөлхтөн аажмаар түгээмэл болж, дэлхий бол нэг, гараг бол бидний нийтлэг гэр юм гэдгийг ойлгох үйл явц, хоёрдугаарт, тэнд үндэсний онцлогоо хадгалах үйл явц юм.

Залуучууд гэдэг нь насны онцлог, нийгмийн байдал, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанаруудын хослолын үндсэн дээр тодорхойлогддог нийгэм-хүн ам зүйн бүлэг юм. Залуу нас нь тодорхой үе шат, үе шат амьдралын мөчлөгбиологийн хувьд түгээмэл боловч түүний насны онцлог, холбогдох нийгмийн байдал, нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанарууд нь нийгэм-түүхийн шинж чанартай бөгөөд үүнээс хамаардаг. нийгмийн захиалгаТухайн нийгмийн онцлог шинж чанартай нийгэмшлийн соёл, хэв маяг.

ОХУ-д, ОХУ-ын Засгийн газрын 2006 оны 12-р сарын 18-ны өдрийн 1760-р тогтоолоор батлагдсан ОХУ-ын залуучуудын төрийн бодлогын стратегийн дагуу ОХУ-ын залуучуудын ангилалд 14-30 насны ОХУ-ын иргэд багтдаг. настай ба 1999 оны 6-р сарын 23-ны өдрийн 4187-II GD "ОХУ-д төрийн залуучуудын бодлогын үндэс" Холбооны хуулийн тухай тогтоол: "Залуучууд (залуучууд) - ОХУ-ын нутаг дэвсгэрт амьдардаг хувь хүмүүс ( ОХУ-ын иргэд, ОХУ-ын хууль тогтоомжид заасан тохиолдолд 14-30 насны гадаадын иргэн, харьяалалгүй хүмүүс). 1999 оны 6-р сарын 23-ны өдрийн 4187-II GD "ОХУ дахь төрийн залуучуудын бодлогын үндэс" Холбооны хуулийн тухай тогтоол.

Залуучууд ийм л онцлогтой олон нийттэй харилцахбие даасан нийгэм-хүн ам зүйн бүлэг гэж тодорхойлсон нийгмийн хэлбэрүүд. Залуу нас нь юуны түрүүнд түүний бодит мөн чанараас үүдэлтэй хэд хэдэн шинж чанартай байдаг. Залуучуудын нийгмийн шинж чанар нь нийгмийн бүтцийг нөхөн үржих үйл явцад эзэлж буй тодорхой байр суурь, түүнчлэн өвлөн авах төдийгүй одоо байгаа нийгмийн харилцааг өөрчлөх чадвараар тодорхойлогддог.

Залуучууд нь нийгмийн амьдралын хувь хүн, объектив, процедурын талуудын онцгой агуулгаараа тодорхойлогддог (энэ санаа нь нийгмийн нэг төрлийн организм болох нийгмийг ерөнхийд нь санаанаас үүдэлтэй). Залуучуудын нийгмийн чанарын ийм илрэл нь тэдний нийгмийн байдлын онцлогтой холбоотой бөгөөд нийгмийн тодорхой нөхцөлд нийгэмшүүлэх үйл явцын хуулиар тодорхойлогддог. Өнөөдөр социологичдын хүрээлэлд залуучуудыг нийгэм-хүн ам зүйн лавлагаа бүлэг гэж үзэх үзэл бий болсон бөгөөд ихэнх зохиогчид насны онцлог, нийгмийн статустай холбоотой шинж чанарууд, түүнчлэн нийгэм-сэтгэлзүйн шинж чанаруудыг харгалзан үздэг. аль аль нь залуучуудын нийгмийн үзэгдэл болох олон түвшний шинжилгээний талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог. Залуу үеийн асуудлын дотоодын нэрт судлаачдын нэг С.Н. Иконникова залуучуудыг гурван түвшинг тодорхойлсон нийгмийн үзэгдэл: Иконникова С.Н. Залуучууд: социологи ба нийгэм - сэтгэлзүйн шинжилгээ. - М., 1998.

Хувь хүний ​​сэтгэл зүйн - тодорхой хүнтэй харилцах харилцаа;

Нийгэм-сэтгэл зүйн - бие даасан бүлгүүдийн хамгийн чухал шинж чанар, чанар, ашиг сонирхлын тодорхойлолт;

Социологи - нийгмийн нийгмийн бүтэц, материаллаг болон оюун санааны үйлдвэрлэлийн тогтолцоонд залуучуудын байр суурийг тодорхойлох.

Эхлээд би энэ нийгмийн бүлгийг залуучууд - 14-17 нас, 18-20-30 насны залуучууд гэсэн хоёр насны ангилалд хуваана. Энэ насны ангилал нь бидний судалгаанд хамгийн тохиромжтой юм шиг санагдаж байна.

Өсвөр насны он цагийн хил хязгаарыг сэтгэл судлалд янз бүрээр тодорхойлдог. Өсвөр нас, залуучуудын хоорондох хил хязгаар нь нэлээд дур зоргоороо байдаг бөгөөд зарим үечилсэн схемд (гол төлөв Барууны сэтгэл зүй) 14-17 насыг өсвөр насны төгсгөл гэж үздэг бөгөөд бусад нь өсвөр нас гэж нэрлэдэг.

14-16 нас бол өсвөр нас, залуучуудын хоорондох шилжилтийн үе юм. Энэ насанд өөрийгөө танин мэдэхүй хөгжиж, өөрийн үнэлэмжийн ач холбогдол нэмэгдэж байгаа ч хүүхдүүд гадны нөлөөнд ихээхэн өртөмтгий хэвээр байна. Ихэнхдээ залуучуудыг үймээн самуунтай гэж үздэг бөгөөд үүнийг өсвөр настай хослуулдаг. Амьдралын утга учрыг эрэлхийлэх, энэ ертөнц дэх өөрийн байр суурийг хайх нь ялангуяа эрчимтэй байж болно. Оюуны болон нийгмийн шинэ хэрэгцээ, заримдаа дотоод зөрчилдөөн, бусадтай харилцах харилцааны бэрхшээлүүд үүсдэг.

Залуу нас бол анхан шатны нийгэмшлийн эцсийн шат боловч залуучуудын нийгмийн байдал нь олон янз байдаг. Охид, хөвгүүдийн дийлэнх нь ерөнхий боловсролын сургууль, дунд мэргэжлийн болон тусгай боловсролын байгууллагад суралцаж байна.

Сургууль нь ахлах ангийн сурагчдын амьдралын гол салбар хэвээр байна. Сургуульд орчин үеийн ахлах сургуулийн сурагчийн статус хоёрдмол утгатай байдаг. Нэг талаас, ахмад хүний ​​албан тушаал түүнд илүү их үүрэг хариуцлага хүлээлгэдэг; нарийн төвөгтэй даалгавар, тэд түүнээс илүү ихийг асууж байна. Нөгөөтэйгүүр тэр эрхийнхээ төлөө багш, сургуулийн захиргаанаас бүрэн хамааралтай. Тэр мэдээж багш нарын бүх шаардлагыг биелүүлэх үүрэгтэй бөгөөд тэднийг шүүмжлэх эрхгүй. Ахлах сургуулийн сурагчийн сургуульд хандах хандлага нь ухамсар нь нэмэгдэж, тэр үед сургуулиас аажмаар "хөгждөг" шинж чанартай байдаг. Ахлах сургуулийн сурагчийн сонирхол, харилцааны хүрээ нь сургуулийнхаа хил хязгаараас давж, түүний амьдралын ертөнцийн зөвхөн нэг хэсэг болж байна. Сургуулийн амьдралыг түр зуурынх, хязгаарлагдмал үнэ цэнэ гэж үздэг.

A.N-ийн сэтгэлзүйн үечлэлд. Леонтьева, Д.Б. Элконин өсвөр насандаа боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаа болдог тэргүүлэх үйл ажиллагааны төрлийг өөрчлөхөд онцгой анхаарал хандуулдаг. Ахлах сургуулийн сурагчдын дунд тэргүүлэх байр суурийг өөрийгөө тодорхойлох, бие даасан амьдралд бэлтгэх, цаашдын боловсрол, бие даан суралцахтай холбоотой сэдэл эзэлдэг. Боловсролын үйл ажиллагаа нь сонгомол байдал, ухамсар, үйл явц, үр дүндээ хариуцлага хүлээх чадварыг олж авдаг. Л.И. Бозович энэ насыг урам зоригийн хүрээний хөгжилтэй уялдуулан тодорхойлдог: тэрээр өсвөр насыг амьдралын байр суурь, дотоод байр сууриа тодорхойлох, ертөнцийг үзэх үзэл, ёс суртахууны ухамсар, өөрийгөө ухамсарлахтай холбодог. Өсвөр нас бол өөрийгөө тодорхойлох үе юм.

Мэргэжил сонголт, боловсролын байгууллагын төрөл нь зайлшгүй ялгаатай байдаг амьдралын замуудохид, хөвгүүдийн нийгэм-сэтгэл зүйн болон хувь хүний ​​сэтгэл зүйн ялгаатай байдлын үндэс суурийг тавьдаг.

Хөгжлийн үйл явц хэрхэн явагдаж байна эрт залуучууд? Хөгжлийн дөрвөн хувилбар байдаг. Зарим ахлах сургуулийн сурагчид амьдралынхаа эргэлтийн цэг рүү жигдхэн, аажмаар шилжиж, дараа нь харьцангуй хялбар харилцааны шинэ системд нэгддэг. Гэсэн хэдий ч бага насны өсвөр насны ийм амжилттай явц нь хувь хүний ​​хөгжилд зарим сул талуудтай байдаг. Хүүхдүүд бие даасан байдал багатай, идэвхгүй, сонирхол, хоббидоо илүү өнгөцхөн ханддаг. Өсвөр насныхны эрэл хайгуул, эргэлзээ нь хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд хүргэдэг. Тэдгээрийг даван туулсан хүмүүс ихэвчлэн бие даасан, бүтээлч, илүү олон байдаг уян хатан сэтгэлгээ, хүлээн зөвшөөрөх боломжийг танд олгоно бие даасан шийдвэрүүдхүнд хэцүү нөхцөл байдалд - тухайн үед хувь хүний ​​төлөвших үйл явц хялбар байсан хүмүүстэй харьцуулахад.

Гурав дахь хөгжлийн хувилбар бол хурдан, огцом өөрчлөлтүүд бөгөөд өөрийгөө зохицуулах өндөр түвшний ачаар сэтгэл хөдлөлийн гэнэтийн хямралыг үүсгэхгүйгээр сайн хянагддаг. Хүүхдүүд амьдралын зорилгоо эрт тодорхойлж, түүндээ хүрэхийн тулд тууштай хичээдэг. Гэсэн хэдий ч дур зоргоороо, өөрийгөө сахилга баттай байлгахын тулд тэдний тусгал, сэтгэл хөдлөлийн хүрээ бага хөгжсөн байдаг.

Дөрөв дэх хөгжлийн сонголт нь замаа хайж олоход хэцүү байдаг. Энд эргэцүүлэл хангалтгүй хөгжсөн, өөрийгөө гүн гүнзгий мэддэггүй байдал нь өндөр дур зоргоороо нөхөгдөөгүй юм. Хүүхдүүд эрч хүчтэй, үйлдэл, харилцаандаа үл нийцэх, хангалттай хариуцлагагүй байдаг. Ийм хүүхдүүд өөртөө итгэлгүй, өөрсдийгөө сайн ойлгодоггүй. Тэд эцэг эхийнхээ үнэ цэнийг ихэвчлэн үгүйсгэдэг ч оронд нь өөрсдийнхөө зүйлийг санал болгож чаддаггүй. Орсон насанд хүрсэн амьдрал, тэд удаан хугацаанд тогтвортой байрлалд хүрч чаддаггүй.

Өсвөр насандаа өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгоход үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах нь зайлшгүй шаардлагатай боловч бусад үүрэг гүйцэтгэдэг. Хэрэв ахлах сургуулийн сурагч насанд хүрсэн хүнтэй гол төлөв асуудалтай тохиолдолд нууцаар харьцдаг бол найз нөхөдтэйгээ харилцах харилцаа нь дотно, хувийн хэвээр үлддэг. Залуу үеийн нөхөрлөл нь бусад хүмүүсийн дунд онцгой байр суурь эзэлдэг. ХАМТ хамгийн сайн найзэсвэл найз нь одоо тохиолдсон хамгийн их урам хугарсан тохиолдлууд, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах харилцааны талаар ярилцдаг - эсрэг хүйсийн төлөөлөгчид.

Ахлах сургуулийн хөгжил танин мэдэхүйн үйл явцХүүхдүүд насанд хүрэгчдийн бүх төрлийн сэтгэцийн ажлыг, тэр дундаа хамгийн нарийн төвөгтэй ажлыг гүйцэтгэхэд бараг бэлэн байдаг тийм түвшинд хүрдэг. Ахлах сургуулийн насандаа шинжлэх ухааны олон ухагдахууныг эзэмшиж, тэдгээрийг ашиглах чадвар, логик, хийсвэрээр сэтгэх чадвар сайжирдаг. Энэ нь онолын эсвэл аман-логик сэтгэлгээг бий болгодог гэсэн үг юм. Үүний зэрэгцээ бусад бүх танин мэдэхүйн үйл явцын оюун ухаан бий болдог.

Ахлах сургуулийн нас нь суралцах, харилцаа холбоо, хөдөлмөрийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн дээр хүүхдийн ерөнхий болон тусгай чадварыг тасралтгүй хөгжүүлэх замаар тодорхойлогддог. Сэдвийн мэдлэгийг мэдэгдэхүйц нэмэгдүүлэх нь энэ мэдлэг нь практикт зайлшгүй шаардлагатай үйл ажиллагааны ур чадварыг дараагийн хөгжүүлэх сайн үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Өсвөр насны эхэн үе нь олон янзын чадварыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд маш мэдрэмтгий байдаг бөгөөд тэдгээрийн практик хэрэглээ нь энэ насны эцэс гэхэд нэмэгддэг хувь хүний ​​ялгаатай байдалд нөлөөлдөг.

Өсвөр нас бол жинхэнэ насанд хүрэх бодит шилжилтийн үе юм. Энэ дээр насны үеХувь хүний ​​​​бүтэцэд хэд хэдэн шинэ хэлбэрүүд бий - ёс суртахууны талбар, ертөнцийг үзэх үзэл, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах онцлог шинж чанар эрс өөрчлөгддөг.

Энэ насанд жендэрийн үүргийн ялгаа, өөрөөр хэлбэл охид, хөвгүүдэд эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн зан үйлийн хэлбэрүүд үүсдэг. Тэд тодорхой нөхцөл байдалд хэрхэн биеэ авч явахаа мэддэг, тэд дүрийн зан байдалнэлээд уян хатан байдаг. Үүнтэй зэрэгцэн харилцах үед нялхсын дүрд тоглох хатуу байдал заримдаа ажиглагддаг. өөр өөр хүмүүс. Өсвөр насны эхний үе нь асар их зөрчилдөөн, дотоод зөрчилдөөн, нийгмийн олон хандлагын хэлбэлзэлтэй байдаг. Өсвөр насны эцэс гэхэд үүсэх нарийн төвөгтэй системнийгмийн хандлага, энэ нь танин мэдэхүй, сэтгэл хөдлөл, зан үйлийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хамаатай.

Өсвөр үеийнхний хоорондын харилцаа өсвөр үеийнхээс илүү их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд ихэнх цагаа үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад зарцуулдаг.

Энэ хугацаанд охид, хөвгүүдийн насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа ихэвчлэн өөрчлөгддөг. Өсвөр насны эхэн үед өсвөр үетэй харьцуулахад хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөний ноцтой байдал буурч, бусад хүмүүстэй харилцах харилцаанд сөрөг хандлага бага хэмжээгээр илэрдэг. Өсвөр насандаа харилцаа холбоо нь илүү зөөлөн, зөрчилдөөн багатай болдог. Ахлах ангийн сурагчид эцэг эх, багш нарын зөвлөгөөг илүү сонсож, тэдэнд илүү итгэлтэй болж эхэлдэг.

Өсвөр насны эхэн үе нь үүсэхийг тэмдэглэдэг ёс суртахууны өөрийгөө ухамсарлах. Ижил үе нь шилжилтээр тодорхойлогддог шинэ түвшинёс суртахуун - уламжлалт (Кольбергийн дагуу). Хэрэв бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн хувьд ёс суртахууны асуудлыг шийдвэрлэх, шийдвэрлэх эх сурвалж нь насанд хүрэгчид - багш, эцэг эх байдаг бол өсвөр насныхан үүнээс гадна үе тэнгийнхнээсээ тэдний асуудлыг шийдэх арга замыг эрэлхийлдэг бол ахлах сургуулийн сурагч өөрийн үзэл бодолд илүү анхаарал хандуулдаг. олж авсан мэдлэг, түүний амьдралын туршлага дээр үндэслэн бий болсон итгэл үнэмшил. Бага насны өсвөр үеийнхний өөрийгөө тодорхойлох, зан чанарыг тогтворжуулах нь ертөнцийг үзэх үзлийг хөгжүүлэхтэй холбоотой байдаг.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны түвшин. Багшийн ерөнхий болон мэргэжлийн соёлын хоорондын хамаарал. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн ёс суртахууны соёлын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Түүний угсаатны соёлын чадамжийг бүрдүүлэх. Нийгмийн чанаруудзалуучуудын үе.

тест, 2015 оны 09-р сарын 20-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар, үндсэн чиг үүрэг. Багшийн хувийн сэтгэл зүйн шинж чанар. Сурган хүмүүжүүлэх байр суурийн тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны шилдэг, мэргэжлийн ур чадвар, сурган хүмүүжүүлэх техник. Анги дахь багшийн ур чадвар.

танилцуулга, 2015/01/15 нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн үүсэл үүсэл түүх. Өнгөрсөн үеийн агуу багш нар. Багшийн мэргэжлийн онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны хамтын шинж чанар. Багшийн ажлын бүтээлч шинж чанар. Орчин үеийн нийгэмд мэргэжлийг хөгжүүлэх хэтийн төлөв.

туршилт, 2017 оны 06-р сарын 27-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн мөн чанар, өвөрмөц байдал. Мэргэжлийн багшлах үйл ажиллагаа, түүний төрлүүд. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект бөгөөд түүнд тавигдах мэргэжлийн шаардлага. Багшлах үйл ажиллагаанд тохиромжтой эсэхийг судлах.

дипломын ажил, 2009 оны 04-р сарын 8-нд нэмэгдсэн


Багшийн мэргэжлийн түүхтэй танилцах. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээ: мэргэжлийн хүмүүнлэг шинж чанар, хүмүүнлэгийн чиг баримжаа. Багшийн бүтээлч үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх.

дипломын ажил, 2016 оны 09-р сарын 11-нд нэмэгдсэн


Сургалтын үйл ажиллагаа явуулах. Багшийн мэргэжлийн ур чадвар. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний бүрэлдэхүүн хэсэг. Сурган хүмүүжүүлэх харилцаа холбоомөн багшийн хувийн шинж чанар. Багшийн өөрийн сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг хянах, үнэлэх.

хураангуй, 2008 оны 10-р сарын 09-ний өдөр нэмэгдсэн


Багшийн өөрийгөө тодорхойлох тухай ойлголт. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үнэт зүйлсийн тогтолцоо. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн шаталсан бүтэц. Мэргэжил сонгох сэдэл. Өргөдөл гаргагчдын багшийн мэргэжлийг сонгоход нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн дүн шинжилгээ.

лекц, 2014/03/26 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны онцлог, төрөл, багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлага. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны объект, субьект, чиг үүрэг. Боловсрол нь боловсролын зорилгод хүрэх зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа юм. Хувь хүний ​​​​хөгжил, түүнийг нийгэмшүүлэхэд боловсролын үүрэг.

заавар, 2013 оны 11/19-нд нэмэгдсэн


Багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх сэтгэлзүйн тал. Мэргэжлийн чанарууд, сурган хүмүүжүүлэх чадвар. Хувь хүний ​​хэв маяг, гар урлал. Багшийн үйл ажиллагаанд ёс суртахуун ба түүний илрэл. Сурган хүмүүжүүлэх ёс зүйн онол арга зүйн асуудал.

дипломын ажил, 2013 оны 01/30-нд нэмэгдсэн


"Мэргэжил" ангиллын мөн чанар, түүний шинж чанар. Багшийн мэргэжлийг сонгоход эсрэг заалтууд. Багшийн мэргэжлийн объект болох хүн. Багшийн мэргэжилд тавигдах тусгай шаардлага, тэдгээрийн ангиллын шалгуур. Багшийн мэргэжлийн тухай ойлголт.

Уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Боловсролын ажил гэдэг нь хувь хүний ​​эв найртай хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Багшлах нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил ойлголт юм. Боловсролын ажил ба сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи энэхүү ойлголт нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илтгэнэ.

Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцож буй багш нар (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) хүний ​​сургалтын явцад олж авсан мэдлэг, ур чадварын зэрэгцээ боловсролын үйл явцын талаар анхаарч үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. бүтээлч үйл ажиллагааны туршлага, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлага. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдалгүйгээр боловсролын эдгээр элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь “боловсролын заах”, “боловсролын боловсрол” хоёрыг нэгтгэсэн үйл явц юм (А. Дистервег).

Сургалтын явцад болон хичээлээс гадуур явагддаг сургалтын үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй боловсролын ажлыг ерөнхийд нь харьцуулж үзье.

Хичээл бус аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд явагддаг хичээл нь ихэвчлэн цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, хатуу тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Сургалтын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгуур бол боловсролын зорилгод хүрэх явдал юм. Аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд хийгдэж буй боловсролын ажил нь зорилгодоо шууд хүрэхийг зорьдоггүй, учир нь энэ нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр хязгаарлагдсан хугацаанд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажилд зөвхөн зорилгод чиглэсэн тодорхой ажлуудын тууштай шийдлийг хангах боломжтой. Боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх хамгийн чухал шалгуур бол сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан үйл, үйл ажиллагаанд илэрдэг оюутнуудын ухамсарт эерэг өөрчлөлтүүд юм.

Сургалтын агуулга, улмаар сургалтын логикийг хатуу програмчлах боломжтой бөгөөд энэ нь боловсролын ажлын агуулга нь үүнийг зөвшөөрдөггүй. Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ сургалтаас өөр зүйл биш юм. Боловсролын ажилд төлөвлөлтийг зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор хүлээн зөвшөөрдөг: нийгэмд хандах хандлага, ажил хөдөлмөр, хүмүүст хандах хандлага, шинжлэх ухаан (сургалт), байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, объект, үзэгдэл, өөртөө хандах хандлага. Анги тус бүрийн багшийн боловсролын ажлын логикийг зохицуулалтын баримт бичгүүдээр урьдчилан тодорхойлж болохгүй.

Багш нь ойролцоогоор нэгэн төрлийн "эх материал"-тай харьцдаг. Сургалтын үр дүн нь түүний үйл ажиллагаанаас бараг хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, удирдах чадвар. Сурган хүмүүжүүлэгч нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь зохион байгуулалтгүй, зохион байгуулалттай үйл ажиллагаатай огтлолцдог гэдгийг тооцохоос өөр аргагүй болдог. сөрөг нөлөөсургуулийн хүүхдэд зориулсан. Үйл ажиллагаа болгон заах нь салангид шинж чанартай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн бэлтгэлийн үеэр оюутнуудтай харилцах харилцаанд ордоггүй бөгөөд энэ нь илүү их эсвэл бага хугацаатай байдаг. Боловсролын ажлын онцлог нь багштай шууд холбоогүй байсан ч оюутан түүний шууд бус нөлөөнд байдаг. Ихэвчлэн боловсролын ажлын бэлтгэл хэсэг нь үндсэн хэсгээс илүү урт, ихэвчлэн илүү ач холбогдолтой байдаг.

Оюутны сургалтын үйл явц дахь үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын шалгуур нь мэдлэг, ур чадварыг эзэмших түвшин, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн байдал, хөгжлийн ахиц дэвшлийн эрч хүч юм. Оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнг хялбархан тодорхойлж, чанарын болон тоон үзүүлэлтээр бүртгэж болно. Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын боловсруулсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах нь хэцүү байдаг. Маш хэцүү хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхбагшийн үйл ажиллагааны үр дүнг онцлон тэмдэглэ. Боловсролын үйл явцад тодорхой боловсролын үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүлээн авах нь цаг хугацааны хувьд ихээхэн хойшлогддог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.

Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилын хувьд илүү хялбар бөгөөд бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд дэд байр суурийг эзэлдэг болохыг харуулж байна. Хэрэв сургалтын явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас сургалтын амжилт нь бий болсон танин мэдэхүйн сонирхол, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: оюутнуудад янз бүрийн үйл ажиллагааг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, орчин үеийн бүх шаардлагад нийцүүлэн ажиллах. үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалт; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх. Сайн мастероюутнуудад мэдлэгээ шилжүүлээд зогсохгүй тэдний иргэний болон мэргэжлийн хөгжлийг чиглүүлдэг. Энэ нь үнэндээ залуучуудын мэргэжлийн боловсролын мөн чанар юм. Ажил, хүнээ мэддэг, хайрладаг мастер л оюутнуудад мэргэжлийн нэр хүндийг төлөвшүүлж, мэргэжлээ төгс эзэмших хэрэгцээг бий болгоно.

Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журамд багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлсон байдаг: оюутнуудад ажилдаа дурлах, ёс суртахууны өндөр чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих, суралцахад нь туслах, чөлөөт цагийг зохистой зохион байгуулах; хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах; багштай холбоотой байх, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх эсвэл тэднийг орлох хүмүүстэй. Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.

Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын чиг үүрэгт "дарагдсан" байдаг. Туршлагаас харахад заахдаа амжилтанд хүрэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих сурган хүмүүжүүлэх чадвартай, ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангид ангийнхаа амжилтыг сонирхож буй багш нар байдаг. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол өөр. Сайхан сэтгэлтэй, ойлгодог, эрч хүчтэй, эрэлт хэрэгцээтэй, хөгжилтэй, бүтээлч. Мэдээж мундаг багш нарын санаан дээр үндэслэсэн сонгодог хувилбар бий. Гэсэн хэдий ч бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын үндэс суурийг бүрдүүлдэг гайхамшигтай сонгодог санаанууд нь цаг үетэйгээ хөл нийлүүлэн алхах шинэ хөгжлийг байнга шаарддаг. Сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэж юу вэ, юу болохыг ойлгохыг хичээцгээе одоогоорхувилбарууд байдаг.

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн төрлүүд:

1. Сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаан
   Боловсролын үйл явцын үндэс суурийг Песталоцци, Сухомлинский, Корчак, Ушинский зэрэг хүмүүс барьсан. Тэдний боловсруулсан сонгодог загвардараах зарчмууд дээр суурилдаг.
   -Иж бүрэн хөгжил. Өөрөөр хэлбэл, бүх бүтэц зохицох хүсэл. Анхны илрэлээс үл хамааран бүх хүчийг хөгжүүлэх ёстой. Энэ зарчим нь барууны соёлд одоогоор хамгийн их зөрчигдөж байна. Өнөө үед чадвар сул байгаа хэсгийг хувь хүний ​​хувьд чухал гэж тооцдоггүй, чадварт найдах хандлага ажиглагдаж байна. Энэ хэр үнэн бэ - зөвхөн цаг хугацаа харуулах болно.
   - Ёс суртахууныг төлөвшүүлэх. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан бол олон талт ойлголт юм. Боловсрол бол үүний зөвхөн нэг тал юм. Хүний харилцааны ур чадвар, ёс суртахууны чанар ихэнх тохиолдолд мэдлэг, ур чадвараас хамаагүй чухал байдаг тул боловсрол хамгийн чухал хэвээр байна.
   -Бага боловсролын зарчим. Энэ нь энгийнээс нарийн төвөгтэй рүү шилжих гэсэн үг юм. Энэ аргыг одоо ч хэрэглэж байна боловсролын бүтэц. Харин өөр зарчимд суурилсан сургалтын арга зүй аль хэдийн гарч эхэлж байна. Нийгэм нь нялх наснаасаа эхлэн хүрээлэн буй ертөнцөөс гигабайт мэдээллийг боловсруулж сурах нөхцөлийг бүрдүүлдэг тул энэ нь утга учиртай юм. Үүний дагуу хүүхдүүд өмнөх үед тайлбарлахад илүү их цаг хугацаа, хүчин чармайлт шаардсан олон зүйлийг илүү хурдан сурдаг.
   - Гэр бүлийн боловсрол. Боловсролын хамгийн таатай орчин бол гэр бүл. Гэр бүлийн сайн сайхан байдал нь хүний ​​цаашдын хөгжлийн амжилтыг ихээхэн тодорхойлдог.
   Мөн сонгодог сурган хүмүүжүүлэх онол нь үнэлгээний системийг ашигладаг бөгөөд үүний дагуу гүйцэтгэсэн ажил, үйлдлийг тодорхой хэмжээнд үнэлдэг. Онолын хувьд энэ мөчийг хүүхэд дүнг өөрөө төгсгөл гэж үзэхгүй байхаар зохион байгуулах ёстой. Гэсэн хэдий ч практик дээр яг ийм зүйл тохиолддог. Олон хүүхэд бага оноо авах вий гэсэн айдасдаа сурдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийг сурах сэдэл төрүүлэх өөр системийг бий болгох хүртэл одоо байгаа системийг орхих нь буруу юм.
2. Хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх ухаан.
   Энэ бол сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухааныг үгүйсгэдэггүй, зөвхөн түүнийг нөхдөг хүмүүнлэгийн хөдөлгөөн юм.
   
   
   Гол санаанууд:
   -Багш бол дарангуйлагч биш. Тэр бол асуудлыг шийдэх арга замыг олоход тусалдаг зөвлөгч юм.
   -Одоогоор нөлөөлөх хамгийн боломжтой чадваруудыг хөгжүүлэхэд гол анхаарлаа хандуулдаг. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд үүнийг ойрын хөгжлийн бүс гэж нэрлэдэг. Хүүхдэд нарийн төвөгтэй байдал нь одоогийн чадвараас арай өндөр байдаг даалгавар өгдөг. Хүүхэд эдгээр асуудлыг бие даан шийдвэрлэх чадваргүй боловч насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажил нь хэрэгжих боломжтой болдог.
   - Үүнтэй холбоотойгоор урьдчилгаа санаа нь бас хамааралтай болж байна. Хэцүү байдал нь хүүхдийг илүү хурдан хөгжлийн хурдад түлхэж, өөрийн чадварт итгэх боломжийг олгодог.
   - Оюутны бүтээлч чадварыг заавал хөгжүүлэх. Хэрэв сонгодог хувилбарт оюутан багшийг даруухан дагаж мөрддөг бол энэ үзүүлбэрт тэрээр өөрийн анхны бодлыг харуулах боломжтой болно.
   - Сонгох эрх чөлөөний тухай санаа. Энэ зарчим нь сургалтанд сөрөг хариу үйлдэл үзүүлэх эрсдлийг бууруулах зорилготой юм. Энэ тохиолдолд эрх чөлөө бүрэн биш, гэхдээ ийм хэсэгчилсэн чөлөөлөлт нь хангалттай юм. Жишээлбэл, хүүхдээс гэрийн даалгавраа өөрөө сонгохыг хүсдэг.
   - Сургуулийн хичээлүүдийг нэгтгэх санаа. Энэхүү санаа нь сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарчмыг дэмждэг бөгөөд үүний дагуу хувь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх шаардлагатай байдаг. Математикийн хичээл нь зөвхөн тоо, томъёогоор хязгаарлагдахгүй, бусад шинжлэх ухааны мэдлэгийг багтаасан болно.
   Хамтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны санаа нь сургуулийг гэр бүл, нийгэмтэй хамтран ажилладаг нээлттэй, хөгжүүлж, хүмүүжүүлдэг оюуны орон зай болгохыг уриалж байна. Онолын хувьд орчин үеийн аль ч сургууль үүнийг эрмэлздэг боловч ийм орчныг бүрдүүлэхийн тулд багш нараа сайтар сонгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь нийт хомсдолтой нөхцөлд зохион байгуулахад хэцүү байдаг.
3. Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Энд онцлон анхаарч байна бие даасан хайлтасуудлыг шийдэж байна. Яг яаж шийдвэр гаргах нь хамаагүй. Үндсэн зарчим:
   - Нийгэм, эдийн засгийн орчиндоо тохирсон хувь хүнийг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэх.
   - Боловсролын олон түвшний хандлага. Өөрөөр хэлбэл, энэ системд бүх насны ангилал, тэр дундаа ахмад настнууд багтдаг. Энэ нь амьдралынхаа туршид өөрийгөө байнга хөгжүүлэх шаардлагатай гэсэн санааг онцолж байна.
   - Мэргэжлийн болон бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх. Мэргэжлийн явцуу хүрээнд боловсрол. Бидний харж байгаагаар энэ зарчим нь сонгодог сурган хүмүүжүүлэх ухаантай аль хэдийн зөрчилддөг. Үүний үнэ цэнэ, зөв ​​эсэх нь одоог хүртэл тодорхойгүй байна. Гэхдээ одоогийн байдлаар нарийн мэргэжлийн хүмүүс иж бүрэн хөгжсөн хүмүүсээс илүү амьдралдаа илүү амжилттай байдаг. Энэ байдал хэр удаан үргэлжлэхийг хэн ч мэдэхгүй.
   
   
   Бүтээлч сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь TRIZ технологийг ашигладаг. Товчлол нь шийдлийн онол гэсэн үг юм шинэ бүтээлийн асуудлууд. Өнөөдөр энэ бол маш загварлаг чиг хандлага бөгөөд үүний үндсэн дээр робот техник, дизайны бүх төрлийн сургуулиуд байдаг. Хүүхдүүд богино хугацааны төсөл хэрэгжүүлж сурдаг. Хичээл бүрт шийдвэрлэх шаардлагатай даалгавар өгдөг. Ийм байх нь ойлгомжтой практик хандлагаорчин үеийн хүүхдүүдэд үнэхээр сонирхолтой боловч хүүхдийн хөгжлийн хувьд хэр амжилттай байгааг хараахан олж хараагүй байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар
Сургалтын үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд
Багшлах үйл ажиллагааны бүтэц
Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект юм
Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага

§ 1. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанар

Багшийн мэргэжлийн утга учрыг сурган хүмүүжүүлэх гэж нэрлэдэг түүний төлөөлөгчдийн явуулж буй үйл ажиллагаанаас олж хардаг. Тэр онцгой дүр төрхийг харуулдаг нийгмийн үйл ажиллагааХүн төрөлхтний хуримтлуулсан соёл, туршлагыг ахмад үеэс залуу хойч үедээ өвлүүлэн үлдээх, хувь хүн төлөвших нөхцөлийг бүрдүүлэх, нийгэмд нийгмийн тодорхой үүргийг гүйцэтгэхэд бэлтгэх зорилготой.
Энэ үйл ажиллагааг зөвхөн багш нар төдийгүй эцэг эхчүүд, олон нийтийн байгууллага, аж ахуйн нэгж, байгууллагын дарга нар, үйлдвэрлэл, бусад бүлгүүд, мөн тодорхой хэмжээгээр хэвлэл мэдээллийнхэн хийж байгаа нь мэдээжийн хэрэг. Гэсэн хэдий ч, эхний тохиолдолд энэ үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн, хоёрдугаарт, хүн бүр сайн дурын болон өөрийн эрхгүй өөртэйгөө холбоотой, бие даан боловсрол эзэмшиж, өөрийгөө хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулдаг ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. Мэргэжлийн хувьд сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь тусгайлан зохион байгуулалттай нийгэмд явагддаг боловсролын байгууллагууд: сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургууль, мэргэжлийн сургууль, дунд мэргэжлийн болон дээд боловсролын байгууллага боловсролын байгууллагууд, нэмэлт боловсрол, мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах байгууллагууд.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны мөн чанарт нэвтрэхийн тулд зорилго, сэдэл, үйлдэл (үйл ажиллагаа), үр дүнгийн нэгдмэл байдлаар илэрхийлж болох бүтцийн шинжилгээнд хандах шаардлагатай. Үйл ажиллагааны тогтолцоог бүрдүүлэх шинж чанар, түүний дотор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь зорилго юм(А.Н.Леонтьев).
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой бөгөөд өнөө үед олон хүн эрт дээр үеэс бий болсон эв нэгдэлтэй хөгжсөн хувь хүний ​​​​бүх нийтийн үзэл санаа гэж үздэг. Энэхүү стратегийн ерөнхий зорилго нь янз бүрийн чиглэлээр сургалт, боловсролын тодорхой зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар хэрэгждэг.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь түүхэн үзэгдэл юм. Энэ нь нийгмийн хөгжлийн чиг хандлагын тусгал болж, орчин үеийн хүнд тавигдах шаардлага, түүний оюун санааны болон байгалийн чадавхийг харгалзан боловсруулж, хэлбэржүүлдэг. Энэ нь нэг талаас янз бүрийн нийгэм, угсаатны бүлгүүдийн сонирхол, хүлээлт, нөгөө талаас хувь хүний ​​хэрэгцээ, хүсэл эрмэлзлийг агуулдаг.
Их анхааралА.С.Макаренко боловсролын зорилгын асуудлыг боловсруулахад зориулагдсан боловч түүний ажлын аль нь ч ерөнхий томъёоллыг агуулдаггүй. Тэрээр боловсролын зорилгын тодорхойлолтыг "зохицуулалттай зан чанар", "коммунист хүн" гэх мэт аморф тодорхойлолт болгон бууруулах аливаа оролдлогыг үргэлж эрс эсэргүүцдэг. А.С.Макаренко нь хувь хүний ​​сурган хүмүүжүүлэх дизайныг дэмжигч байсан бөгөөд хувь хүний ​​​​хөгжлийн хөтөлбөрт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг олж харжээ.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгын гол объектууд нь боловсролын орчин, оюутнуудын үйл ажиллагаа, боловсролын баг, сурагчдын бие даасан шинж чанар юм. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь боловсролын орчныг бүрдүүлэх, сурагчдын үйл ажиллагааг зохион байгуулах, бий болгох зэрэг нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх зорилтуудыг шийдвэрлэхтэй холбоотой юм. боловсролын баг, хувь хүний ​​хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зорилго нь динамик үзэгдэл юм. Тэдний хөгжлийн логик нь нийгмийн хөгжлийн объектив чиг хандлагын тусгал болж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны агуулга, хэлбэр, арга барилыг нийгмийн хэрэгцээнд нийцүүлэн хөгжүүлж, алхам алхмаар нарийвчилсан хөтөлбөрийг бүрдүүлдэг. дээд зорилгод хүрэх хөдөлгөөн - хувь хүнийг өөртөө болон нийгэмтэй нийцүүлэн хөгжүүлэх.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх шинж чанарыг илтгэдэг үндсэн функциональ нэгж юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаазорилго, агуулгын нэгдмэл байдлаар. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тухай ойлголт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх хэлбэр (хичээл, аялал, бие даасан яриа гэх мэт) -д байдаг нийтлэг зүйлийг илэрхийлдэг боловч тэдгээрийн аль нэгэнд нь буулгаж болохгүй. Үүний зэрэгцээ сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь бүх нийтийн болон хувь хүний ​​бүх баялгийг илэрхийлдэг онцгой үйл ажиллагаа юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг материалжуулах хэлбэрүүдэд хандах нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны логикийг харуулахад тусалдаг. Багшийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа эхлээд танин мэдэхүйн даалгавар хэлбэрээр гарч ирдэг. Одоо байгаа мэдлэг дээр үндэслэн тэрээр үйл ажиллагааны арга хэрэгсэл, сэдэв, төлөвлөсөн үр дүнг онолын хувьд харьцуулдаг. Танин мэдэхүйн даалгавар нь сэтгэлзүйн хувьд шийдэгдсэний дараа практик хувиргах үйлдэл болж хувирдаг. Үүний зэрэгцээ багшийн үйл ажиллагааны үр дүнд нөлөөлдөг сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн арга хэрэгсэл, объектуудын хооронд зарим зөрүү гарч ирдэг. Үүнтэй холбогдуулан практик үйл ажиллагааны хэлбэрээс үйлдэл нь танин мэдэхүйн даалгаврын хэлбэрт дахин шилжиж, нөхцөл нь бүрэн дүүрэн болдог. Тиймээс багш сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагаа нь мөн чанараараа тоо томшгүй олон асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцаас өөр зүйл биш юм. янз бүрийн төрөл, анги, түвшин.
Сурган хүмүүжүүлэх асуудлын өвөрмөц онцлог нь тэдгээрийн шийдэл нь бараг хэзээ ч гадаргуу дээр байдаггүй. Тэд ихэвчлэн бодлын шаргуу хөдөлмөр, олон хүчин зүйл, нөхцөл, нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ хийхийг шаарддаг. Нэмж дурдахад, хайж буй зүйлээ тодорхой томъёололд оруулаагүй болно: энэ нь урьдчилсан мэдээний үндсэн дээр боловсруулагдсан болно. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны харилцан уялдаатай цуврал асуудлыг шийдвэрлэх нь алгоритмжуулахад маш хэцүү байдаг. Хэрэв алгоритм байгаа бол түүнийг өөр өөр багш нар ашиглах нь өөр өөр үр дүнд хүргэж болзошгүй. Үүнийг багшийн бүтээлч байдал нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шинэ шийдлийг эрэлхийлэхтэй холбоотой байдагтай холбон тайлбарлаж байна.

§ 2. Багшлах үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд

Уламжлал ёсоор сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүд нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм.
Боловсролын ажил -Энэ бол хувь хүний ​​эв найртай хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд боловсролын орчныг зохион байгуулах, оюутнуудын янз бүрийн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа юм. А багшлах -Энэ бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг удирдахад чиглэсэн боловсролын үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх болон боловсролын үйл ажиллагаа нь ижил ойлголт юм. Боловсролын ажил ба сургалтын хоорондын хамаарлын талаархи энэхүү ойлголт нь сурган хүмүүжлийн нэгдмэл байдлын тухай дипломын ажлын утгыг илтгэнэ.
Олон тооны судалгаанд зориулагдсан мөн чанар, агуулгыг илчлэх боловсролыг зөвхөн нөхцөлт байдлаар, тав тухтай, гүнзгий мэдлэг олгох үүднээс боловсролоос тусгаарлан авч үздэг. Боловсролын агуулгын асуудлыг боловсруулахад оролцсон багш нар (В.В.Краевский, И-ЯЛернер, М.Н.Скаткин гэх мэт) бүтээлч үйл ажиллагааны туршлагыг түүний салшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг нь санамсаргүй хэрэг биш юм. Хүн сурах үйл явц, бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөд сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэд суурилсан хандлагын туршлагыг олж авдаг. Сургалт, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдалгүйгээр боловсролын эдгээр элементүүдийг хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. Дүрслэлээр хэлбэл, Агуулгын хувьд цогц сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь "боловсролын заах", "боловсролын боловсрол" хоёрыг нэгтгэх үйл явц юм.(ADisterweg).
Сургалтын явцад болон хичээлээс гадуур явагддаг сургалтын үйл ажиллагаа, бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад хийгдэж буй боловсролын ажлыг ерөнхийд нь харьцуулж үзье.
Хичээл бус аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд явагддаг хичээл нь ихэвчлэн цаг хугацааны хатуу хязгаарлалт, хатуу тодорхойлсон зорилго, түүнд хүрэх сонголттой байдаг. Сургалтын үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал шалгуур бол боловсролын зорилгод хүрэх явдал юм. Аливаа зохион байгуулалтын хэлбэрийн хүрээнд хийгдэж буй боловсролын ажил нь зорилгодоо шууд хүрэхийг зорьдоггүй, учир нь энэ нь зохион байгуулалтын хэлбэрээр хязгаарлагдсан хугацаанд хүрэх боломжгүй юм. Боловсролын ажилд зөвхөн зорилгод чиглэсэн тодорхой ажлуудын тууштай шийдлийг хангах боломжтой. Боловсролын асуудлыг үр дүнтэй шийдвэрлэх хамгийн чухал шалгуур бол сэтгэл хөдлөлийн урвал, зан үйл, үйл ажиллагаанд илэрдэг оюутнуудын ухамсарт эерэг өөрчлөлтүүд юм.
Сургалтын агуулга, улмаар сургалтын логикийг хатуу програмчлах боломжтой бөгөөд энэ нь боловсролын ажлын агуулга нь үүнийг зөвшөөрдөггүй. Сургалтын хөтөлбөрт тусгагдаагүй ёс зүй, гоо зүй болон бусад шинжлэх ухаан, урлагийн чиглэлээр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг төлөвшүүлэх нь үндсэндээ сургалтаас өөр зүйл биш юм. Боловсролын ажилд төлөвлөлтийг зөвхөн хамгийн ерөнхий ойлголтоор хүлээн зөвшөөрдөг: нийгэмд хандах хандлага, ажил хөдөлмөр, хүмүүст хандах хандлага, шинжлэх ухаан (сургалт), байгаль, хүрээлэн буй ертөнцийн зүйл, объект, үзэгдэл, өөртөө хандах хандлага. Анги тус бүрийн багшийн боловсролын ажлын логикийг зохицуулалтын баримт бичгүүдээр урьдчилан тодорхойлж болохгүй.

Багш нь ойролцоогоор нэгэн төрлийн "эх материал"-тай харьцдаг. Сургалтын үр дүн нь түүний үйл ажиллагаанаас бараг хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл. оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, удирдах чадвар. Багш нь түүний сурган хүмүүжүүлэх нөлөөлөл нь сурагчдад зохион байгуулалтгүй, зохион байгуулалттай сөрөг нөлөөлөлтэй огтлолцдог гэдгийг тооцохоос өөр аргагүй болдог. Үйл ажиллагаа болгон заах нь салангид шинж чанартай байдаг. Энэ нь ихэвчлэн бэлтгэлийн үеэр оюутнуудтай харилцах харилцаанд ордоггүй бөгөөд энэ нь илүү их эсвэл бага хугацаатай байдаг. Боловсролын ажлын онцлог нь багштай шууд холбоогүй байсан ч оюутан түүний шууд бус нөлөөнд байдаг. Ихэвчлэн боловсролын ажлын бэлтгэл хэсэг нь үндсэн хэсгээс илүү урт, ихэвчлэн илүү ач холбогдолтой байдаг.
Оюутны сургалтын үйл явц дахь үйл ажиллагааны үр дүнтэй байдлын шалгуур нь мэдлэг, ур чадварыг эзэмших түвшин, танин мэдэхүйн болон практик асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг эзэмшсэн байдал, хөгжлийн ахиц дэвшлийн эрч хүч юм.Оюутнуудын үйл ажиллагааны үр дүнг хялбархан тодорхойлж, чанарын болон тоон үзүүлэлтээр бүртгэж болно. Боловсролын ажилд багшийн үйл ажиллагааны үр дүнг боловсролын боловсруулсан шалгуур үзүүлэлттэй харьцуулах нь хэцүү байдаг. Хөгжиж буй хувь хүний ​​хувьд сурган хүмүүжүүлэгчийн үйл ажиллагааны үр дүнг тодорхойлох нь маш хэцүү байдаг. Хүчин төгөлдөр байна стохастик байдалболовсролын үйл явц, боловсролын зарим үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглахад хэцүү байдаг бөгөөд тэдгээрийг хүлээн авах нь цаг хугацааны хувьд ихээхэн хоцордог. Боловсролын ажилд санал хүсэлтийг цаг тухайд нь өгөх боломжгүй юм.
Сургалт, хүмүүжлийн ажлыг зохион байгуулахад тэмдэглэсэн ялгаа нь сурган хүмүүжүүлэх ажлыг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилын хувьд илүү хялбар бөгөөд бүхэл бүтэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд дэд байр суурийг эзэлдэг болохыг харуулж байна. Хэрэв сургалтын явцад бараг бүх зүйлийг логикоор нотлох эсвэл дүгнэлт хийх боломжтой бол сонгох эрх чөлөө нь энд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тул тодорхой хувийн харилцааг өдөөж, нэгтгэх нь илүү хэцүү байдаг. Тийм ч учраас сургалтын амжилт нь бий болсон танин мэдэхүйн сонирхол, ерөнхий боловсролын үйл ажиллагаанд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг, жишээлбэл. зөвхөн заах төдийгүй хүмүүжлийн ажлын үр дүнгээс.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн онцлогийг тодорхойлох нь заах, хүмүүжүүлэх ажил нь диалектик нэгдмэл байдлаараа ямар ч мэргэжлийн багшийн үйл ажиллагаанд явагддаг болохыг харуулж байна. Жишээлбэл, мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үйлдвэрлэлийн сургалтын мастер нь үйл ажиллагааныхаа явцад хоёр үндсэн зорилтыг шийддэг: оюутнуудад янз бүрийн үйл ажиллагааг оновчтой гүйцэтгэх мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх, орчин үеийн бүх шаардлагад нийцүүлэн ажиллах. үйлдвэрлэлийн технологи, хөдөлмөрийн зохион байгуулалт; хөдөлмөрийн бүтээмж, гүйцэтгэсэн ажлын чанар, зохион байгуулалттай, өөрийн цех, аж ахуйн нэгжийн нэр хүндийг дээдлэхийн төлөө ухамсартай зүтгэх ийм мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх. Сайн мастер шавь нартаа мэдлэгээ өвлүүлэн үлдээхээс гадна тэдний иргэний болон мэргэжлийн хөгжлийг чиглүүлдэг. Энэ нь үнэндээ залуучуудын мэргэжлийн боловсролын мөн чанар юм. Ажил, хүнээ мэддэг, хайрладаг мастер л оюутнуудад мэргэжлийн нэр хүндийг төлөвшүүлж, мэргэжлээ төгс эзэмших хэрэгцээг бий болгоно.
Үүнтэй адилаар хичээлийн дараах багшийн үүрэг хариуцлагыг авч үзвэл түүний үйл ажиллагаанаас сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хоёуланг нь харж болно. Өргөтгөсөн өдрийн бүлгүүдийн журамд багшийн үүрэг даалгаврыг тодорхойлсон байдаг: оюутнуудад ажилдаа дурлах, ёс суртахууны өндөр чанар, соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг төлөвшүүлэх; сурагчдын өдөр тутмын дэглэмийг зохицуулах, гэрийн даалгавраа цаг тухайд нь бэлтгэхэд хяналт тавих, суралцахад нь туслах, чөлөөт цагийг зохистой зохион байгуулах; хүүхдийн эрүүл мэнд, бие бялдрын хөгжлийг дэмжих чиглэлээр сургуулийн эмчтэй хамтран үйл ажиллагаа явуулах; багш, ангийн багш, сурагчдын эцэг эх, тэднийг орлож буй хүмүүстэй холбоо тогтоох. Гэсэн хэдий ч, даалгавруудаас харахад соёлын зан үйл, хувийн эрүүл ахуйн ур чадварыг бий болгох нь зөвхөн боловсрол төдийгүй сургалтын салбар болж, системтэй дасгал хийхийг шаарддаг.
Тиймээс сургуулийн сурагчдын олон төрлийн үйл ажиллагааны дотроос танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь зөвхөн сургалтын хүрээнд хязгаарлагдахгүй бөгөөд энэ нь эргээд боловсролын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг. Туршлагаас харахад заахдаа амжилтанд хүрэх нь юуны түрүүнд хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, дэмжих сурган хүмүүжүүлэх чадвартай, ерөнхий бүтээлч уур амьсгалыг бий болгох, бүлгийн үүрэг хариуцлага, ангид ангийнхаа амжилтыг сонирхож буй багш нар байдаг. Энэ нь багшийн мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгад заах ур чадвар биш, харин боловсролын ажлын ур чадвар чухал болохыг харуулж байна. Үүнтэй холбогдуулан ирээдүйн багш нарын мэргэжлийн сургалт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг цогцоор нь удирдахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

§ 3. Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтэц

Сэтгэл судлалд зорилго, сэдэл, үйлдэл, үр дүн болох олон түвшний систем гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой түүний бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг харьцангуй бие даасан функциональ төрлүүд гэж тодорхойлох нь давамгайлах хандлага юм. багшийн үйл ажиллагаа.
Н.В.Кузьмина сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд харилцан хамааралтай гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг тодорхойлсон: бүтээлч, зохион байгуулалт, харилцааны. Эдгээр функциональ хэлбэрийн заах үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэхийн тулд ур чадвараар илэрдэг зохих чадвар шаардлагатай.
Бүтээлч үйл ажиллагаа,эргээд конструктив-үндсэн (сонголт ба найрлага) гэж задардаг боловсролын материал, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх, барих), конструктив-үйл ажиллагааны (өөрийн үйл ажиллагаа, оюутнуудын үйл ажиллагааг төлөвлөх) ба конструктив-материал (сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын боловсролын болон материаллаг баазыг төлөвлөх). Зохион байгуулалтын үйл ажиллагааЭнэ нь оюутнуудыг янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд оролцуулах, баг бүрдүүлэх, хамтарсан үйл ажиллагаа зохион байгуулахад чиглэсэн үйл ажиллагааны тогтолцоог хэрэгжүүлэхэд оршино.
Харилцааны үйл ажиллагаабагш, сурагчид, бусад сургуулийн багш нар, олон нийтийн төлөөлөл, эцэг эхийн хооронд сурган хүмүүжүүлэх зохистой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг.
Гэсэн хэдий ч эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь нэг талаасаа юм тэнцүүЗөвхөн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанаас гадна бусад бараг бүх үйл ажиллагаатай холбоотой байж болох ч нөгөө талаас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүх тал, чиглэлийг хангалттай бүрэн дүүрэн илрүүлж чаддаггүй.
А.И. аливаа үйл ажиллагаанд илэрдэг. Гэхдээ тэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх үе шатанд багшийн чиг үүргийг тодорхойлж, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын бүрэлдэхүүн хэсгийг мэдээлэл, хөгжил, чиг баримжаа, дайчлах чиг үүргийн нэгдэл болгон танилцуулж байна. Хэдийгээр энэ нь ерөнхий хөдөлмөртэй холбоотой боловч судалгааны функцэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй. Судалгааны чиг үүргийг хэрэгжүүлэх нь багшаас сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд шинжлэх ухаанч хандах, эвристик хайлтын ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд, түүний дотор дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшсэн байхыг шаарддаг. өөрийн туршлагаболон бусад багш нарын туршлага.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг нь дотоод харилцан уялдаатай аналитик, прогноз, проекцийн функцүүдээр илэрхийлэгдэж болно.
Харилцааны функцийн агуулгыг гүнзгийрүүлэн судлах нь түүнийг харилцан уялдаатай ойлголт, бодит харилцааны болон харилцааны үйл ажиллагааны функцээр тодорхойлох боломжийг олгодог. Мэдрэхүйн үйл ажиллагаа нь нэвтрэн орохтой холбоотой байдаг дотоод ертөнцХарилцааны нэг нь сурган хүмүүжүүлэхэд тохиромжтой харилцааг бий болгоход чиглэгддэг бөгөөд харилцааны-үйл ажиллагааны харилцааг хамардаг. идэвхтэй хэрэглээсурган хүмүүжүүлэх технологийн хэрэгсэл.
Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь байнгын санал хүсэлтээр тодорхойлогддог. Энэ нь багшид олж авсан үр дүн нь төлөвлөсөн даалгавартай нийцэж байгаа тухай мэдээллийг цаг тухайд нь авах боломжийг олгодог. Ийм учраас сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны бүтцэд хяналт, үнэлгээний (тусгал) бүрэлдэхүүн хэсгийг тодруулах шаардлагатай байна.
Үйл ажиллагааны бүх бүрэлдэхүүн хэсэг буюу функциональ төрлүүд нь аливаа мэргэжлийн багшийн ажилд илэрдэг. Тэдний хэрэгжилт нь багшаас тусгай ур чадвар шаарддаг.

§ 4. Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болох

Нэг хамгийн чухал шаардлагаБагшийн мэргэжил нь төлөөлөгчдийнхөө нийгмийн болон мэргэжлийн байр суурийн тодорхой байдал юм. Үүнд багш өөрийгөө сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны субьект болгон илэрхийлдэг.
Багшийн байр суурь гэдэг нь ертөнц, сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд хандах оюуны, сайн дурын, сэтгэл хөдлөлийн үнэлгээний тогтолцоо юм.ялангуяа үйл ажиллагааных нь эх сурвалж болдог. Энэ нь нэг талаас нийгмийн түүнд тавьж буй шаардлага, хүлээлт, боломжоор тодорхойлогддог. Нөгөөтэйгүүр, үйл ажиллагааны дотоод, хувийн эх үүсвэрүүд байдаг - багшийн хүсэл, туршлага, сэдэл, зорилго, түүний үнэлэмжийн чиг баримжаа, ертөнцийг үзэх үзэл, үзэл санаа.
Багшийн байр суурь нь түүний зан чанар, нийгмийн чиг баримжаа, иргэний зан үйл, үйл ажиллагааны төрлийг илтгэдэг.
Нийгмийн байр суурь Багш нь ерөнхий боловсролын сургуульд бий болсон үзэл бодол, итгэл үнэмшил, үнэт зүйлсийн чиг баримжаагийн тогтолцооноос гарч ирдэг. Мэргэжлийн сургалтын явцад тэдгээрийн үндсэн дээр багшийн мэргэжил, багшийн үйл ажиллагааны зорилго, арга хэрэгсэлд хандах сэдэл, үнэ цэнэд суурилсан хандлага үүсдэг. Өргөн утгаараа багшийн үйл ажиллагаанд сэдэл-үнэлэх хандлага нь эцсийн дүндээ багшийн зан чанарын гол цөмийг бүрдүүлдэг чиг баримжаагаар илэрхийлэгддэг.
Багшийн нийгмийн байр суурь нь түүнийг голчлон тодорхойлдог мэргэжлийн байр суурь.Гэсэн хэдий ч боловсрол нь үргэлж хувь хүний ​​харилцан үйлчлэл дээр суурилдаг тул энд шууд хамаарал байхгүй. Тийм ч учраас багш юу хийж байгаагаа тодорхой мэдэж байгаа тул яагаад ийм үйлдэл хийдгийн талаар дэлгэрэнгүй хариулт өгөх боломжгүй байдаг бөгөөд ихэнхдээ эрүүл ухаан, логиктой зөрчилддөг. Хэрэв багш өөрөө шийдвэрээ зөн совингоор тайлбарлавал одоогийн нөхцөл байдалд энэ эсвэл өөр байр суурийг сонгохдоо ямар үйл ажиллагааны эх үүсвэр давамгайлж байгааг тодорхойлоход ямар ч дүн шинжилгээ хийхгүй. Багшийн мэргэжлийн ажлын байрыг сонгоход олон хүчин зүйл нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч тэдний дунд шийдвэрлэх зүйл бол түүний мэргэжлийн хандлага, хувь хүний ​​​​типологийн шинж чанар, даруу байдал, зан чанар юм.
Л.Б. Ителсон дүрд тоглох сурган хүмүүжүүлэх ердийн байрлалуудын тодорхойлолтыг өгсөн. Багш дараахь байдлаар ажиллаж болно.
Мэдээлэгч, хэрэв тэрээр шаардлага, хэм хэмжээ, үзэл бодол гэх мэтийг дамжуулахаар хязгаарлагддаг. (жишээлбэл, та шударга байх ёстой);
Найз минь, хэрэв тэр хүүхдийн сэтгэлд нэвтрэхийг хичээсэн бол"
дарангуйлагч, хэрэв тэрээр сурагчдын ухамсарт хэм хэмжээ, үнэ цэнийн чиг баримжааг хүчээр нэвтрүүлсэн бол;
Хэрэв тэр болгоомжтой ятгах юм бол зөвлөх"
Өргөдөл гаргагч, хэрэв багш нь сурагчийг байх ёстой шигээ байхыг гуйж, заримдаа өөрийгөө гутаан доромжилж, зусардахад хүргэдэг;
хэрэв тэр сонирхолтой зорилго, хэтийн төлөвөөр сэтгэлийг татах (гал асаах) оролдлого хийвэл урам зориг өгдөг.
Эдгээр албан тушаал тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэгчийн хувийн шинж чанараас хамааран эерэг ба сөрөг нөлөө үзүүлдэг. Гэсэн хэдий ч шударга бус байдал, дур зоргоороо үргэлж сөрөг үр дагаварт хүргэдэг; хүүхэдтэй хамт тоглож, түүнийг бяцхан шүтээн, дарангуйлагч болгон хувиргах; хээл хахууль, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг үл хүндэтгэх, түүний санаачилгыг дарах гэх мэт.
§ 5. Багшийн хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлага
Багшид тавигдах мэргэжлийн дагуу тавигдах шаардлагуудын багцыг дараах байдлаар тодорхойлно мэргэжлийн бэлэн байдалсургалтын үйл ажиллагаанд. Түүний найрлагад нэг талаас сэтгэл зүй, психофизиологи, бие бялдрын бэлэн байдлыг, нөгөө талаас шинжлэх ухаан, онолын болон практик сургалтмэргэжлийн ур чадварын үндэс болгон.
Багшийн боловсролын зорилгын тусгал болох мэргэжлийн бэлэн байдлын агуулгыг хуримтлуулсан болно мэргэжлийн грамм,багшийн хувийн шинж чанар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувиршгүй, оновчтой параметрүүдийг тусгасан.
Өнөөдрийг хүртэл багшийн мэргэжлийн дүр төрхийг бий болгох асар их туршлага хуримтлуулсан. мэргэжлийн шаардлагабагшийг харилцан уялдаатай, нэмэлт гурван үндсэн цогцолбор болгон нэгтгэх: иргэний ерөнхий чанарууд; багшийн мэргэжлийн онцлогийг тодорхойлдог чанарууд; тухайн сэдвээр (мэргэжил) тусгай мэдлэг, ур чадвар, чадвар. Профессионографийг зөвтгөхдөө сэтгэл судлаачид хувь хүний ​​​​оюун ухаан, мэдрэмж, хүсэл зоригийн шинж чанаруудын нэгдэл болох сурган хүмүүжүүлэх чадварын жагсаалтыг гаргахад чиглэгддэг. Тодруулбал, В.А. Крутецкий нь дидактик, академик, харилцааны чадвар, сурган хүмүүжүүлэх төсөөлөл, анхаарлыг хуваарилах чадварыг онцлон тэмдэглэв.
А.И.Щербаков сурган хүмүүжүүлэх чадварыг хамгийн чухал гэж үздэг. Тэрээр мөн багшийн хувийн сэтгэл зүйн бүтцэд иргэний ерөнхий чанар, ёс суртахуун-сэтгэл зүй, нийгэм-ойлголт, хувь хүн-сэтгэл зүйн шинж чанар, практик ур чадвар, чадварыг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй гэж тэрээр үзэж байна: ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх (мэдээллийн, дайчлах, хөгжүүлэх, чиг баримжаа олгох), ерөнхий хөдөлмөрийн (бүтээлч, зохион байгуулалт, судалгаа), харилцааны (янз бүрийн насны хүмүүстэй харилцах), бие даасан боловсрол (мэдлэгийг системчлэх, нэгтгэх, сурган хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх, шинэ мэдээлэл олж авахад ашиглах).
Багш бол зөвхөн мэргэжил биш, түүний мөн чанар нь мэдлэгийг дамжуулах явдал юм, гэхдээ хувь хүнийг бий болгох, хүнийг батлах өндөр эрхэм зорилго юм. Үүнтэй холбогдуулан багшийн боловсролын зорилгыг тасралтгүй ерөнхий болон мэргэжлийн хөгжилШинэ төрлийн багшийн онцлог нь:
иргэний өндөр хариуцлага, нийгмийн идэвх;
хүүхдүүдийг хайрлах, тэдэнд зүрх сэтгэлээ өгөх хэрэгцээ, чадвар;
Жинхэнэ оюун ухаан, оюун санааны соёл, бусадтай хамтран ажиллах хүсэл, чадвар;

мэргэжлийн өндөр ур чадвар, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний шинэлэг хэв маяг, шинэ үнэт зүйлийг бий болгох, бүтээлч шийдвэр гаргахад бэлэн байх;
байнгын бие даасан боловсрол, түүнд бэлэн байх хэрэгцээ;
биеийн болон сэтгэцийн эрүүл мэнд, мэргэжлийн гүйцэтгэл.
Багшийн энэхүү багтаамжтай, товч шинж чанарыг хувийн шинж чанарын түвшинд тодорхойлж болно.
Багшийн мэргэжлийн профайлд түүний зан чанарын чиг баримжаа нь тэргүүлэх байр суурийг эзэлдэг. Үүнтэй холбогдуулан багш сурган хүмүүжүүлэгчийн нийгэм, ёс суртахуун, мэргэжлийн, сурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн чиг хандлагыг тодорхойлдог хувийн шинж чанарыг авч үзье.
КД. Ушинский: "Хүний хүмүүжлийн гол зам бол итгэл үнэмшил бөгөөд итгэл үнэмшил нь зөвхөн итгэл үнэмшилтэй байх бөгөөд сурган хүмүүжүүлэгчийн итгэл үнэмшилд ороогүй бүх сургалтын хөтөлбөр, хүмүүжлийн арга бүр хэвээр үлдэнэ. Бодит байдал дээр ямар ч хүчгүй үхмэл захидал." "
Багшийн үйл ажиллагаанд үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь түүний нийгэм, ёс суртахууны чиг хандлагыг илэрхийлдэг хүний ​​бусад бүх шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлдог. Ялангуяа нийгмийн хэрэгцээ, ёс суртахууны болон үнэт зүйлсийн чиг баримжаа, нийтийн үүрэг, иргэний хариуцлагын мэдрэмж. Үзэл суртлын итгэл үнэмшил нь багшийн нийгмийн үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог. Тийм ч учраас энэ нь багшийн хувийн шинж чанарын хамгийн гүн гүнзгий шинж чанар гэж зүй ёсоор тооцогддог. Иргэн багш ард түмэндээ үнэнч, ойр байдаг. Тэрээр хувийн асуудлынхаа явцуу хүрээнд өөрийгөө тусгаарладаггүй;
Багшийн хувийн шинж чанарын бүтцэд мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжаа онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ бол багшийн хувийн шинж чанарын үндсэн шинж чанаруудыг нэгтгэдэг хүрээ юм.
Багшийн хувийн мэргэжлийн чиг баримжаа нь багшийн мэргэжлийг сонирхох, багшлах мэргэжил, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, хандлага зэргийг багтаадаг. Сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааны үндэс нь багшийн мэргэжлийг сонирхох,Энэ нь хүүхэд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, түүний тодорхой төрлүүдэд эерэг сэтгэл хөдлөлийн хандлага, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг, ур чадварыг эзэмших хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. Сурган хүмүүжүүлэх мэргэжилСурган хүмүүжүүлэх сонирхлоос ялгаатай нь эргэцүүлэн бодож болохуйц, энэ нь заах чадварын талаархи мэдлэгээс өсөх хандлага гэсэн үг юм.
Мэргэжил байгаа эсэх нь ирээдүйн багшийг боловсролын эсвэл жинхэнэ мэргэжлийн чиг баримжаатай үйл ажиллагаанд хамруулсан тохиолдолд л илчлэх боломжтой, учир нь хүний ​​мэргэжлийн хувь заяа нь түүний байгалийн өвөрмөц онцлогоор шууд бөгөөд хоёрдмол утгагүй тодорхойлогддоггүй. Үүний зэрэгцээ, дуудлагын субьектив туршлага биелэх эсвэл бүр сонгосон үйл ажиллагааЭнэ нь хувь хүний ​​хөгжилд маш чухал хүчин зүйл болж хувирдаг: энэ нь аливаа үйл ажиллагаанд хүсэл тэмүүлэл, түүнд тохирох эсэхэд итгэх итгэлийг төрүүлдэг.
Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх мэргэжил нь ирээдүйн багшийн онолын болон практик заах туршлага хуримтлуулах, түүний багшлах чадварыг өөрөө үнэлэх явцад үүсдэг. Эндээс бид тусгай (эрдмийн) бэлтгэлийн дутагдал нь ирээдүйн багшийн мэргэжлийн бүрэн тохиромжгүй байдлыг хүлээн зөвшөөрөх шалтгаан болж чадахгүй гэж дүгнэж болно.
Багшлах ажлын үндэс нь хүүхдийг хайрлах явдал юм. Энэхүү үндсэн чанар нь багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог олон мэргэжлийн ач холбогдолтой чанаруудыг өөрийгөө хөгжүүлэх, зорилтот өөрийгөө хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөл юм.
Эдгээр чанаруудын дунд сурган хүмүүжүүлэх үүрэгТэгээд хариуцлага.Багш нь сурган хүмүүжүүлэх үүргээ ухамсарлаж, өөрийн эрх, чадамжийн хүрээнд хүүхэд, насанд хүрэгчид, шаардлагатай бүх хүмүүст тусламж үзүүлэхийг үргэлж яаравчлуулдаг; тэр өөрөө өөртөө шаардлага тавьж, нэг төрлийн кодыг чанд мөрдөж байна сурган хүмүүжүүлэх ёс суртахуун.
Хамгийн дээд илрэлсурган хүмүүжүүлэх үүрэг зориулалтбагш нар. Энэ нь түүний ажилд урам зориг, үнэ цэнэд суурилсан хандлага нь илэрхийлэгддэг. Ийм чанарыг эзэмшсэн багш цаг хугацаа, заримдаа эрүүл мэндээс үл хамааран ажилладаг. Гайхалтай жишээМэргэжлийн хичээл зүтгэл бол A.S-ийн амьдрал, ажил юм. Макаренко, В.А.Сухомлинский нар. Нацистуудын амьд үлдэх саналыг үл тоомсорлож, шавь нарынхаа хамт чандарлах зууханд орсон Польшийн нэрт эмч, багш Януш Корчакийн амьдрал, эр зоригийн онцгой жишээ бол өөрийгөө зориулах, өөрийгөө золиослох явдал юм.

Багшийн мэргэжлийн үүргээ ухамсарлах, хариуцлагын мэдрэмж дээр суурилсан хамт олон, эцэг эх, хүүхдүүдтэй харилцах харилцаа нь мөн чанарыг бүрдүүлдэг. сурган хүмүүжүүлэх тактик,Энэ нь нэгэн зэрэг харьцааны мэдрэмж, үйл ажиллагааны ухамсартай тун, түүнийг хянах, шаардлагатай бол нэг хэрэгслийг нөгөөтэй нь тэнцвэржүүлэх чадвар юм. Ямар ч тохиолдолд багшийн зан үйлийн тактик нь түүний үр дагаврыг урьдчилан таамаглаж, зохих хэв маяг, өнгө аяс, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны цаг, газрыг сонгох, цаг тухайд нь зохицуулалт хийх явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хувийн чанар, түүний үзэл бодол, соёл, хүсэл зоригоос ихээхэн хамаардаг. иргэний байр суурьмөн мэргэжлийн өндөр ур чадвар. Энэ нь багш, сурагчдын хоорондын итгэлцлийн харилцааг бий болгох үндэс суурь юм. Сурган хүмүүжүүлэх тактик нь багшийн хяналт, үнэлгээний үйл ажиллагаанд онцгой анхаарал хандуулж, шударга байх нь маш чухал байдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх шударга ёсЭнэ нь багшийн бодитой байдал, түүний ёс суртахууны боловсролын түвшингийн өвөрмөц хэмжүүр юм. В.А.Сухомлинский: "Шударга байдал бол хүүхдийн багшид итгэх итгэлийн үндэс юм. Гэхдээ хувийн сонирхол, хүсэл тэмүүлэлээс гадуур хийсвэр шударга ёс гэж байдаггүй сүнслэг ертөнцхүүхэд бүр."
Багшийн мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх чиг баримжааг тодорхойлдог хувийн шинж чанарууд нь түүний үндсэн нөхцөл бөгөөд төвлөрсөн илэрхийлэл юм. эрх мэдэл.Хэрэв бусад мэргэжлүүдийн хүрээнд "шинжлэх ухааны эрх мэдэл", "салбартаа хүлээн зөвшөөрөгдсөн эрх мэдэл" гэх мэт хэллэгүүд түгээмэл сонсогддог бол багш нь нэг бөгөөд хуваагдашгүй хувийн эрх мэдэлтэй байж болно.
Хүний танин мэдэхүйн чиг баримжааны үндэс нь оюун санааны хэрэгцээ, сонирхол юм.
Хувь хүний ​​оюун санааны хүч, соёлын хэрэгцээний нэг илрэл бол мэдлэгийн хэрэгцээ юм. Сурган хүмүүжүүлэх бие даасан боловсролын тасралтгүй байдал нь зайлшгүй нөхцөл юм мэргэжлийн хөгжилболон сайжруулах.
Танин мэдэхүйн сонирхлын нэг гол хүчин зүйл бол зааж буй хичээлдээ хайртай байх явдал юм. Л.Н.Толстой “Хэрэв та сурагчийг шинжлэх ухаанаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байвал шинжлэх ухаанаа хайрлаж, түүнийгээ мэдэж ав, тэгвэл оюутнууд чамайг хайрлах болно, гэхдээ та өөрөө үүнийг хайрлахгүй бол хичнээн их байсан ч хамаагүй; тэднийг албадан заах юм бол шинжлэх ухаан хүмүүжлийн нөлөө үзүүлэхгүй." Энэ санааг мөн В.А. Сухомлинский боловсруулсан. Тэрээр "сурган хүмүүжүүлэх ухааны мастер нь шинжлэх ухааныхаа ABC-г маш сайн мэддэг тул хичээл дээр материалыг судлах явцад анхаарлаа төвлөрүүлдэг гэж үздэг. Түүний анхаарлын төвд байгаа зүйл бол судалж буй зүйлийн агуулга биш, харин оюутнууд, тэдний оюун санааны ажил, сэтгэхүй, сэтгэцийн ажлын хүндрэл юм."
Орчин үеийн багш нь шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарыг сайн мэддэг байх ёстой бөгөөд түүний үндсэн зарчмуудыг эзэмшсэн байх ёстой бөгөөд түүний нийгэм, эдийн засаг, үйлдвэрлэл, соёлын асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг мэддэг байх ёстой. Гэхдээ энэ нь хангалтгүй - тэрээр шинэ судалгаа, нээлт, таамаглалыг байнга мэдэж байх ёстой, зааж буй шинжлэх ухааны богино болон урт хугацааны хэтийн төлөвийг харах ёстой.

Ихэнх ерөнхий шинж чанарБагшийн хувийн танин мэдэхүйн чиг баримжаа нь шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх сэтгэлгээний соёл бөгөөд түүний гол шинж чанар нь диалектик юм. Энэ нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл бүрт түүнийг бүрдүүлэгч зөрчилдөөнийг илрүүлэх чадвараар илэрдэг. Сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдлийн диалектик үзэл нь багшид үүнийг шинэ, хуучинтай тэмцэлд тасралтгүй хөгжиж буй үйл явц гэж ойлгож, энэ үйл явцад нөлөөлж, түүний үйл явцад гарч буй бүх асуудал, даалгаврыг нэн даруй шийдвэрлэх боломжийг олгодог. үйл ажиллагаа.