İlkokulda sınıf öğretmeninin organizasyonel faaliyetleri. “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması için sınıftaki eğitim faaliyetlerinin kalitesinin sağlanmasında sınıf öğretmeninin rolü

Her yıl Eylül ayının 1'inde binlerce birinci sınıf öğrencisi ile birlikte ebeveynleri, eğitimcileri ve öğretmenleri zihinsel olarak masalarına oturuyor.

Okullara yönelik tüm belge ve metodolojik yayınlarda (eğitim programlarında, Eğitim Kanununda vb.) ve ünlü öğretmenlerin eserlerinde okul-aile ilişkisinin önemi vurgulanmaktadır. S. Šalkauskis şunları yazdı: “Eğitim açısından okul, aile ocağının koruyucusundan başka bir şey olmamalıdır. Bu nedenle öğretmen, eğitim faaliyetlerini öğrencilerle koordine etmesi gereken güvenilir ve güvenilir bir kişi olmalıdır. aile yetiştirme anne-babaların çocuklarına verdikleri şey.”

Bu nedenle okul ve aile birbirine bağlı olmalıdır. İlköğretim kademelerinde okul ile aile (ebeveyn) arasındaki bağlantı öğretmen tarafından yürütülür. Öğretmen-eğitimci ve ebeveynlerin ortak çalışması, çocukların okuldaki eğitiminin ilk yılında başlar. Okul eşiğini ilk kez aşan bir çocuk için öğretmen-ebeveyn ortaklığı onun bütünsel gelişiminin en önemli koşullarından biridir çünkü öğrencinin kişiliği yalnızca okulda ve yalnızca ailede oluşamaz. Hem okulda hem de ailede büyütüldü.

Sınıf öğretmeninin ana faaliyetleri:

• Normalin sağlanması fiziksel sağlık okul çocukları;
• İletişim sorunlarının çözümü;
• Eklenti bilişsel küreçocuk;
• Ailenin eğitim potansiyelini arttırmak.

Öğretmen ve ebeveynler arasındaki etkileşimin özü, her iki tarafın da çocuğu incelemek, kendi kaderini tayin etme ve kendini gerçekleştirme için gerekli en iyi nitelikleri ve özellikleri ortaya çıkarmak ve geliştirmekle ilgilenmesidir. Bu güvenin temeli karşılıklı destek ve yardımlaşma, birbirlerine karşı sabır ve hoşgörüdür.

Sınıf öğretmeninin öğrencilerin ebeveynleriyle ana çalışma biçimleri:

• Anket;
• Konuşmalar;
• Konsültasyonlar;
• Veli toplantıları;
• Aileleri ziyaret etmek;
• Sınıf öğretmeni, veli ve çocuklar arasında ortak iletişim saatleri yürütmek.

Eğitim içeriğinin ana parametreleri amaç ve hedeflere göre belirlenir.

Hedefler:

• Ailelerin manevi ve ahlaki geleneklerine dayanarak yetenekli bir ahlaki kişiliğin özgür gelişimi için fırsat sağlamak;
• Öğrenciler arasında yüksek manevi, ahlaki, vatansever, estetik ve emek becerilerini geliştirmek.

Görevler:

• Öğrencilere ülkenin tarihi ve kültürünü tanıtmak;
• Atalarımızın yaşamını, gelenek ve göreneklerini tanımak;
• Tarih çalışmak yerli toprak manevi, tarihi ve kültürel mirası;
• Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;
• Komşuya sevgiyi ve büyüklere saygıyı geliştirmek;
• Bir davranış kültürünün geliştirilmesi;
• Dost canlısı ve uyumlu bir ekibin oluşturulması;
• Somut eylemler yoluyla sıkı çalışmayı teşvik etmek.

Bu nedenle, bir eğitimci olarak öğretmen en zor sorunla karşı karşıyadır - nazik, dürüst, özenli, sempatik ve hoşgörülü bir çocuğun nasıl yetiştirileceği. Bu ancak çocuğun evrensel insani değerlere ve Rus ve Tatar halklarının ailelerinin geleneklerine dayalı olarak yetiştirilmesi ve gelişmesi, kendisi ve başkaları hakkında bilgi sahibi olmasıyla mümkündür.

Çocukların manevi ihtiyaçlarının, yaratıcı yeteneklerinin ve ulusal öz farkındalığının geliştirilmesine odaklanan ilkokul sınıfındaki ders dışı eğitim çalışmaları, ebeveynlerle, aydınların temsilcileriyle ve bölge ve şehir halkıyla ortak faaliyetlere dayanmalıdır. Sonuçta ailenin çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde önemli bir etkisi olmuştur ve olmaya devam etmektedir. Bu nedenle ebeveynleri pedagojik süreçte aktif katılımcılar haline getirmek öğretmenin önemli ve sorumlu bir görevidir. Bu sorunun çözümü, sınıf öğretmeninin ve velilerin aşağıdaki faaliyet alanlarının sınıfın ve okulun çalışma planına yansıtılmasıyla mümkün görünmektedir:

• Öğrencilerin ailelerinin incelenmesi;
• Pedagojik eğitim ebeveynler;
• Sınıfta toplu etkinliklerin hazırlanmasında ve yürütülmesinde veli katılımının sağlanması;
• Pedagojik rehberlik sınıf veli konseyinin faaliyetleri;
• Bireysel çalışma ebeveynlerle;
• Öğrencilerin eğitim, yetiştirilme ve gelişiminin ilerlemesi ve sonuçları hakkında ebeveynleri bilgilendirmek.

Listelenen alanların her birinde çalışma, belirli bir dizi form ve faaliyet yöntemlerinden oluşur. Seçimleri amaç ve hedeflere göre belirlenir eğitim çalışması sınıfta, sınıf öğretmeninin kişisel ve mesleki özellikleri, okulun gelenekleri, sınıf, öğrenci ve velilerin benzersiz bileşimi, sınıf topluluğunda eğitimsel ilişkilerin gelişimindeki eğilimler, öğretmen ve veliler arasındaki etkileşimin ilkeleri.

Profesör N.E. Shchurkova, sınıf öğretmenine ebeveynlerle bu tür temel ilkelere dayanarak etkileşim kurmasını tavsiye ediyor fikir-ilkeler, Nasıl:

• Ebeveyn sevgisi ve ona saygı duygusuna hitap edin;
• Her öğrencinin olumlu yönlerini ayırt etme yeteneği, temsili bir olumlu değerlendirme öne sürerek çocukları karakterize etme olanağı sağlar;
• Anne ve babanın kişiliğine, ebeveyn kaygılarına, işlerine ve sosyal faaliyetlerine yüksek saygı.

Eğitimsel öğrenci ekibinin işleyişi ve gelişimi, aşağıdaki alanlara sahip bir programa dayanmaktadır: hijyenik kültür, fiziksel kültür, insan davranışı kültürü, zihinsel çalışma kültürü, Rus ve Tatar halklarının ailelerinin kültürü ve gelenekleri.

Bu eğitim çalışma alanlarının her birinde, çocukların ilgilerinin yaş özelliklerine ve gelişim düzeyine bağlı olarak hedefler, içerik, formlar ve pedagojik araçlar belirlenir.

Sınıf öğretmeni ile öğrenci velileri arasındaki etkileşim biçimleri:

Ebeveynlerle çalışmanın geleneksel biçimleri:

• Veli toplantıları
• Tüm sınıf ve okul çapında konferanslar
• Bireysel öğretmen istişareleri
• Ev ziyaretleri

Serin veli toplantıları en az her üç ayda bir gerçekleştirilir ve ebeveyn eğitim okulu, pedagojik ufuklarını genişletin, iyi ebeveyn olma arzusunu teşvik edin. Ebeveyn toplantısı çocuğun elde ettiği başarıları göstermek için bir fırsattır. Toplantının konusu ve metodolojisi, öğrencilerin yaş özelliklerini, eğitim düzeyini ve ebeveynlerin ilgisini, okulun karşı karşıya olduğu eğitimin amaç ve hedeflerini dikkate almalıdır.

Okul çapında veli toplantıları yılda en fazla iki kez yapılır ve belirli bir süre için okulun çalışmalarına ilişkin bir rapor niteliğindedir. Müdür ve yardımcıları onlarla konuşuyor ve okulun veli komitesi onların çalışmaları hakkında rapor veriyor. Bir ailedeki olumlu ebeveynlik deneyimlerini göstermek için kullanılabilir.

Ebeveyn konferanslarında çocukların da aktif katılımcı olacağı toplumun acil sorunları tartışılmalıdır. Okulda görev yapan psikolog ve sosyal eğitimcilerin katılımıyla çok dikkatli hazırlanıyorlar. Konferansın ayırt edici özelliği, belirli kararların alınması ve belirtilen soruna ilişkin faaliyetlerin ana hatlarının belirlenmesidir.

Bireysel istişareler özellikle bir öğretmenin bir sınıfı işe alması durumunda gereklidir. Bir konsültasyona hazırlanırken, cevapları sınıfla eğitim çalışmasının planlanmasına yardımcı olacak bir dizi soruyu belirlemek gerekir. Öğretmen ebeveynlere, çocukla profesyonel çalışmalarda yardımcı olacak her şeyi ona anlatma fırsatı vermelidir:

• Çocuğun sağlığının özellikleri;
• Hobileri, ilgi alanları;
• Aile içi iletişim tercihleri;
• Davranışsal reaksiyonlar;
• Karakter özellikleri;
• Öğrenme motivasyonu;
• Ailenin ahlaki değerleri.

Veli izni alındıktan sonra öğrenciyi evinde ziyaret etmek mümkündür. Öğretmen, ziyaretin gününü ve amacını belirterek önerilen ziyaret hakkında uyarıda bulunmalıdır.

Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimleri:

• Tematik istişareler
• Ebeveyn okumaları
• Veli akşamları

Tematik istişareler ebeveynleri endişelendiren bir sorun hakkında öneriler sunar. Her sınıfta aynı sorunu yaşayan öğrenciler ve aileler var. Bazen bu sorunlar o kadar gizlidir ki ancak bu sorunun ortak noktası olan kişiler arasında çözülebilir.

Örnek konular:

1. Çocuk ders çalışmak istemiyor.
2. Nasıl geliştirilir kötü hafızaçocuk.
3. Ailenin tek çocuğu.
4. Çocuklarda kaygı nelere yol açabilir?
5. Yetenekli çocuk ailede.

Ebeveyn dersi çerçevesindeki ebeveyn okumaları, ebeveynlere yalnızca öğretmenlerin derslerini dinlemekle kalmaz, aynı zamanda sorunla ilgili literatürü inceleme ve tartışmaya katılma fırsatını da verir. Ebeveyn okumalarının aşamaları şu şekildedir:

• ilk toplantıda ebeveynler pedagoji ve psikoloji konularını belirler;
• öğretmen bilgiyi toplar ve analiz eder;
• bu konuyla ilgili literatür listesi belirlenir;
• ebeveynler tarafından edebiyat çalışması;
• Okumalarda ebeveynlerin konuyla ilgili kendi anlayışlarının sunulması.

Ebeveyn akşamları ebeveyn ekibini birleştirmeyi amaçlamaktadır. Yılda iki ila üç kez çocukların olmadığı bir toplantı yapılır. Ebeveyn akşamlarının temaları değişebilir. Önemli olan birbirlerini, kendilerini, iç seslerini dinlemeyi ve duymayı öğrenmeleri gerektiğidir.

Yaklaşık konular:

1. Bir çocuğun ilk yılı nasıldı.
2. Çocuğumun geleceğini nasıl görürüm?
3. Çocuğumun arkadaşları.
4. Ailemiz için tatil.

Öğretmenler ve ebeveynler için tavsiyeler

• çocuk sürekli eleştiriliyor, nefret etmeyi öğreniyor
• çocuk alay konusu olur, içine kapanır
• çocuk övülür, asil olmayı öğrenir
• çocuk desteklenir, kendine değer vermeyi öğrenir
• çocuk suçlamalarla büyür, suçluluk duygusuyla yaşamayı öğrenir
• Çocuk hoşgörü içinde büyür, başkalarını anlamayı öğrenir
• Bir çocuk dürüstlük içinde büyür, adil olmayı öğrenir
• Çocuk güvenlik içinde büyür, insanlara inanmayı öğrenir
• çocuk düşmanlık içinde yaşar, saldırgan olmayı öğrenir
• Çocuk anlayış ve dostluk içinde yaşar, bu dünyada sevgiyi bulmayı öğrenir.

Sınıf öğretmeninin çalışmalarının bir yansıması olarak birincil sınıf Sunumu ailenizle birlikte izlemenizi öneririz.

Eğitim çalışmalarının analizi

2014 – 2015 için akademik yıl A

sabah öğretmeni

Kraevoy S.N.

1. sınıfta 17 öğrenci bulunmaktadır: 10 erkek ve 7 kız. Aralık ayında Dmitry Chuprin adlı çocuk geldi. Farklı yeteneklere sahip adamlar farklı seviyeler verimlilik ve eğitim.

Ana görevler eğitim çalışmaları şunlardı:

- okul toplumunda olumlu bir duygusal, psikolojik ve ahlaki iklimin oluşmasını teşvik etmek;

Aktif bir yaşam pozisyonu oluşturmak, okul çocuklarının oyun etkileşimi sürecinde kişisel gelişimini gerçekleştirmek;

Kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendini geliştirme, ahlaki değerlere dayalı kendi kaderini tayin etme ve yaşam kurallarını yönlendirme ihtiyaçlarının geliştirilmesi koşullarını iyileştirmek;

Kişinin Anavatanının halk ve manevi değerlerine vatandaşlık ve aşinalık duygusunu geliştirmek;

Toplu faaliyetlere, ekibe, üyelere ve kendinize karşı olumlu bir tutum geliştirin.

Sınıfı bilinçli bir şekilde yönetmeyi ve her öğrencinin bireysel özelliklerine uyum sağlamayı mümkün kılan tam da bu tür görevler ve hedeflerdir.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle bir eğitim çalışması planı hazırlandı. Yıl içerisinde her çocuğun etkinlikleri yoğunlaştırılarak sınıfta sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar yapıldı. Bu amaçla, ders dışı aktiviteler: “Birinci sınıfta ilk kez”, “Merhaba altın sonbahar”, 8 Mart, 23 Şubat'a özel tatil programları, “1. sınıfa veda” vb. Bunun sonucunda öğrenciler birbirleriyle daha fazla kaynaştı.

En zor şey bulma yeteneğiydi " ortak dilÇocuklarla ve aileleriyle buluştuk, dolayısıyla ilk toplantı ebeveynlere yönelik bir anketle başladı: “Birbirimizi tanıyalım.” Bu ankette ebeveynler şunları bildirdi: gerekli bilgiler kendim ve ailem hakkında ve birinci sınıf toplantısında "Ben ve arkadaşlarım", "Ben neyim?", "Duygular nedir?" Anket sonuçları şunu görmemize yardımcı oldu:

adamlar diğer tarafta.

Ders yılının başında bir psikologla birlikte öğrencinin okul motivasyonunu belirlemek için bir anket düzenledik. ile ortaya çıktı olumlu tutum okula - Kararsız bir tutuma sahip 5 (%31) çocuk (duruma bağlı olarak olumlu olumsuzun yerini alır ve tam tersi) - %63 (Shchankin M., Klimentyev K., Bychkova L., Milovanov E., Shkrebneva K., Miller) S. ., Konnov V., Sakharova U., Kolesnikova V., Kichik T.), olumsuz bir tavırla (olumsuz duyguların baskınlığı) 1 çocuk belirlendi (Chistyakov D).

Sınıf ekibinin eğitim düzeyi belirlendi. İyi görgü göstergesi, her öğrencinin belirli eylemleridir. farklı durumlar, eylemleri, değer yönelimleri, sınıf arkadaşlarıyla, ebeveynlerle, yetişkinlerle ve kendisiyle olan ilişkileri. Bu teknik, hem bir öğrenciye hem de sınıfa ilişkin olarak eğitim sürecinin kalitesindeki iyileşme veya bozulma dinamiklerini görmenizi sağlar.

Öğrencilerin eğitim düzeylerinin analizi şunları gösterdi:

Çözüm: 17 öğrenciden yüksek eğitim yüzdesi %36 arttı (yıl başında - %36, yıl ortasında - %60, yıl sonunda - %72), ancak üzerinde çalışılması gerekiyor eğitim düzeyini arttırmak.

Gelişime göre eğiticiçocukların bilişsel potansiyelini geliştirmek için şu faaliyetler gerçekleştirildi: “Hazine Arayışında” oyun gezisi, “Kendimi Seçiyorum” oyunu.

Kişilik oluşumu süreci karmaşık bir süreçtir. ile ittifak olmadan ebeveynler En deneyimli öğretmen bile bunu yapamaz. Onları ilk yardımcılarım olarak görüyorum. Ebeveynleri eğitim başarıları, çocukların sınıfa ve okula katılımları konusunda sürekli bilgilendiriyorum. kamusal yaşam, refah konusunda, davranış sorunları konusunda ortak çözümler arıyoruz, bireysel danışmanlık yapıyorum.

Ebeveynler sınıf ve okul etkinliklerinin yürütülmesinde aktif rol alırlar (Matematik projelerinin hazırlanması “Bilmecelerdeki sayılar, masallar, atasözleri”, çevredeki dünya projesi “Benim” küçük vatan", "Ailem"in "Tüm İşler Güzel" etkinliğine katılımı, sonbahar temalı kostümlerin hazırlanması ve "Merhaba Altın Sonbahar" tatili için yemeklerin hazırlanması. Tailakov ailesinden oluşan sınıfımızın ekibi: Vladimir Grigorievich, Vera Ivanovna ve Kirill, yatılı okulda Aile Haftası'na ithaf edilen “Baba, Anne, Ben” yarışmasında 1. oldu. Besleyici Operasyonu ebeveynler ve çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı; birçok aile bu konuya yaratıcı bir şekilde yaklaştı ve aktif rol aldı. Yıl sonunda çocuklarla “1. Sınıfa Veda” konulu veli toplantısı ve çay partisi düzenledik.

Ayrıca Trudovik olarak görev yapan Kirill Klimentyev'in ebeveynleri de sınıftaki sandalyeleri onardı.

Formasyon sağlıklı görüntüÖğrencilerin yaşamını sürdürmek, sağlığını korumak ve güçlendirmek en önemli görevlerden biridir. Altı ay boyunca görme güçlendirme ve fiziksel yorgunluğu gidermeye yönelik derslerde fiziksel egzersizler yapıldı. Ders saatleri “Gün Rutini”, “Sağlığınız Nedir?” dersi çocukların günlük rutinlerini oluşturmalarına ve hijyen kurallarını aşılamalarına yardımcı oldu. Her gün okuldan sonra açık havada oyunlar düzenlenmektedir. temiz hava her türlü hava koşulunda hava koşullarını korumak için... Çocuklar bundan gerçekten hoşlanıyor. Bu anlaşılabilir bir durumdur. “Kişisel Hijyen”, “Sağlığım” konulu sözlü bir anket yapıp öğrencilerin günlük rutine uyumlarını gözlemleyerek şu sonuca vardım. aşağıdaki sonuçlar:

Okul çocuklarını halklar arasındaki dostluk ve her milletten insana saygı ruhuyla yetiştirmek, genç nesli eğitmenin görevlerinden biridir. Her şeyden önce bu çocukların yetiştirilmesidir. dostane tutum diğer milletlerden insanlara. Öğrenciler yaşadığımız bölge insanının işini, yaşamını ve sanatını tanıyor. Bu amaçla çocuklar bölgemizde yaşayan halkların resimlerini çizdiler, sembolizm çalıştılar, edebi okuma ve çevre dünya derslerinde ve iletişim saatlerinde edebiyatla, sanatsal yaratıcılıkla tanıştılar, güzel sanatlar bölgemizde yaşayan halklardır. Çocuk dünyasının milli eğitimi ile ilgili tüm etkinlikler.

Öğrencilere Rusya Federasyonu'nun sembollerini tanıtan “Küçük Vatanım” ders saati düzenlendi ve Novosibirsk bölgesiözellikle Barabinsky bölgesi okul müzesini ve Yerel Tarih Müzesini ziyaret etti.

Aşağıdaki sonuçlara vardım:

Zafer Bayramı'na adanmış bir ders saati geçti. Çocuklar aktif rol aldılar: şiirler okudular, savaş şarkıları söylediler ve sonunda sınav sorularını yanıtladılar. Bir ders saati yürüttükten ve çocuklarla konuştuktan sonra aşağıdaki sonuçlara vardım:

Okulun ilk günlerinden itibaren, her şeyde birinci olmaya çabalayan ve sorumluluklarını yerine getiren bir grup çocuk hemen ortaya çıktı. akademik görevler, organize edildi. Bunlar Kirill Klimentyev, Polina Safina, Vika Posnaya, Ulyana Sakharova, Ivan Konnov, Slava Miller.

Öğrenciler arasında, okul çocuklarının başlangıç ​​​​yeteneklerinin teşhisi gerçekleştirildi (“Okula hazır olma durumunu belirleme yöntemi”, A.L. Wenger, Psikoloji Doktoru, “Birinci sınıf öğrencilerinin okulda çalışmaya hazır olup olmadıklarını incelemek için bir deney yapılmasına yönelik öneriler) ”, M-2008.) , var olduğu sonucuna varmamızı sağlıyor üstün zekalılık.

Çözüm: İle yüksek seviyeçocukların %38'i (6) genel gelişim gösterdi, 5 çocuk (%31) ortalama genel gelişim düzeyini gösterdi, 5 çocuk (%31) düşük sonuçlar gösterdi (Milovanov E., Bychkova V., Chistyakov D., Kichik) T., Moissev V. .)

Çocuklar aşağıdaki konularda uzaktan Tüm Rusya Olimpiyatlarına katılırlar:

Pek çok çocuğun okul dışında hobileri vardır. Örneğin Miller Slava bir kulüpte okuyor ingilizce dili, piyano çalmayı öğreniyorum müzik okulu Ivan Konnov voleybol oynuyor spor bölümü, kültür merkezindeki bir dans kulübüne katılıyor. Tüm çocuklar dans kulübü derslerine büyük bir keyifle katılıyor ve hatta "Öğretmenler Günü" tatilinde, öğretmenlik emektarlarının anısına, "Anneler Günü", "1. Sınıfa Veda" kutlamalarında ebeveynlerin ve öğretmenlerin önünde performans sergiliyorlar.

Harika bir ekibin oluşumu.

Birinci sınıfta her çocuk ayrı bir kişidir, ortak çıkarlar yoktur, ortak işler yoktur, grup ayrı ayrı vardır. Bu nedenle öncelikle sınıf ekibinin gelişimine yönelik bir program hazırlandı.

Yıl boyunca sınıfta her çocuğun etkinliklerinin yoğunlaştırılarak sınıf ekibi oluşturulmasına yönelik çalışmalar devam etti. Bu amaçla problem çözmeye yönelik modelleme oyunları, ders saatleri ve ders dışı etkinlikler gerçekleştirildi. belirli görevler. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişki becerileri, davranış kültürü halka açık yerler, “Birbirimizi tanıyalım!”, “Kendini tanıtma: bu benim”, ders saatleri: “Ben öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım” oyun programları sırasında oluşturulmuştur. Öğrencilere destek sağlamak amacıyla yıl boyunca çalışmalar devam ediyor. Bu amaçla “İyi nedir, kötü nedir?”, “Gerçek dost kime denir?”, “Cahiller ve nezaket hakkında”, “Sorumluluk ne demektir?”, “Davranış” ders saatleri düzenlendi. okulda”.

Çocuklar sınıf ve okul yaşamında aktif rol aldılar.
Sınıf görevleriyle ilgili herhangi bir sorun yoktu, sıkı çalışma açısından adamların harika olduğu sonucuna varabiliriz.
Sınıf öz yönetiminin geliştirilmesine yönelik sistematik çalışma, sınıfta olumlu bir duruma yol açmıştır. psikolojik atmosfer. Takımda her çocuk kendini rahat ve ihtiyaç duyulan hisseder; reddedilen çocuk yoktur. Okul çocukları yeteneklerine güvenirler, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurma becerisine sahiptirler ve arkadaş canlısıdırlar. Çocuklar arasındaki ilişki dostanedir. Tüm katılımcıların işbirliği, karşılıklı anlayış ve yaratıcı iletişimi için uygun koşullar yaratılmıştır. eğitim süreci.

Siparişlerin dağıtımı

Genel olarak adamlar arasında dostane ilişkiler gelişti. Birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bir anket sonucunda çocukların %100'ünün sınıf içinde çocuklarla iletişim kurmayı sevdikleri ifade edilebilir. Çocukların% 76'sı sınıftaki arkadaşlarının isimlerini verdi. Okul çocuklarının iletişim becerilerini inceleyen "Mitten" yönteminin sonuçlarına dayanarak, çocukların çiftler halinde çalışabilecekleri, birbirleriyle etkileşime girebilecekleri, bulabilecekleri sonucuna varabiliriz. genel çözüm, pazarlık yapın. Birbirleriyle arkadaştırlar, oyuncakları, boyama kitaplarını, keçeli kalemleri ve birbirlerini paylaşırlar. Sınıf arkadaşları arasındaki ilişkiler, halka açık yerlerde davranış kültürü becerileri ders saatlerinde oluşturuldu: “Tutkuyla değişim”, “Okuldaki davranış kurallarına aşinalık”, “Kendi sağlığımı seçiyorum”, “Davranış kuralları sokak”, “İyi olan nedir”, “Bu basit bir kelime - “Merhaba!”, polikültür “Etrafındaki dünya. Sibirya'da yaşıyoruz,” “Ben bir öğrenciyim”, “Sınıfım, okulum”, “Arkadaşlarım”, “Erkekler ve kızlar”, “Birçoğumuz var ve hepimiz Dünya gezegeninde yaşıyoruz.” .

Bu saatlerde adamlar açıldılar, düşüncelerini ve görüşlerini daha canlı bir şekilde ifade ettiler, yargılarını tam bir cevapla karakterize ettiler.

Saatler de harcandı ahlaki eğitim: “Öğrencilerin okuldaki davranış kültürüne ilişkin kurallar”,

Oluşturma işlemi başlatıldı "Başarı Portföyü"her öğrenci için. Yılbaşına göre çocukların kişisel başarıları %10'dan %89'a çıktı:

Okul yılı boyunca dersler bir psikolog ve konuşma terapisti ile yapıldı. Adamlar kulüplere ve bölümlere katıldı. Bir sosyal eğitimci ve bir okul psikoloğu aşağıdaki sorunların çözülmesine yardımcı oldu: derslere katılımın izlenmesi, sınıf için bir sosyal pasaport hazırlanması ve ebeveynler için birinci sınıf öğrencilerinin adaptasyonuna ilişkin bir anket. Halka açık yerlerde davranış kuralları hakkında birçok konuşma ve saatlerce iletişim kurdum. Güvenlik ve trafik düzenlemelerine ilişkin talimatlar verildi.

Yani, çeşitli ders türleri aracılığıyla ve ders dışı aktivitelerÇocuklar yeni bilgileri alır ve özümser, başarılara ve yenilgilere karşı tutumlarını duygusal olarak ifade ederler. Sınıfta iletişim sırasında ve ders dışı aktiviteler iletişim kurmayı öğrenin, zenginleştirin kelime bilgisi konuşmalar, becerilerini, yeteneklerini, yaratıcılıklarını gösterirler. Sınıf ekibi toplanmaya başladı. Birbirinize yardım edin disiplin suçlarıöyle olmadı, herkes kendini ve yeteneklerini kanıtlamaya çalışıyor.

Öğrencilerin çeşitli etkinlikleri, çocuğu sosyal gerçekliğe ve dünya bilgisine tanıtmanın önemli bir koşulu ve aracıdır. Bu, aktif olarak öğrenme fırsatı sağlar etrafımızdaki dünya oyun, motor iletişim, yaratıcı, sanatsal faaliyetlerle katılımcı olun.

Genel olarak öğleden sonra öğretmeni olarak işimden memnunum. Öğrencilerim zaten bir takım.

İÇİNDE gelecek yıl Velilerle çalışmaya devam edeceğim, onları sınıf ve okul yaşamına dahil etmeye çalışacağım.

Çocuklara akademik çalışmanın kurallarına uymayı ve ödevleri yerine getirmeyi öğretmeye devam edeceğim. Çocukları sınıf ve okul etkinliklerine dahil ederek birbirlerine yakınlaştırmaya çalışacağım.

Eğitim çalışmalarının analizine dayanarak, genel olarak 2014-2015 eğitim-öğretim yılında eğitim çalışmalarının belirlenen amaç ve hedeflerinin çözülmüş sayılabileceği belirtilmelidir. Çalışma sırasında ortaya çıkan sorunlardan hareketle bir sonraki 2013-2014 eğitim öğretim yılı için amaç ve hedeflerin oluşturulması mümkündür.

Amaç: Çocuğun uyumlu kişiliğinin olumlu gelişiminin oluşturulması ve aynı zamanda arkadaş canlısı bir sınıf ekibinin geliştirilmesi.

Görevler:
1. Herkesin içsel rezervlerini (yetenekler, ilgi alanları, kişisel nitelikler) ortaya çıkarın; Öğrencileri bilimsel bilgi, beceri ve yeteneklerle donatmak çeşitli yönler.

2. Sınıf ve okul yaşamına ait olma duygusunun gelişimini teşvik etmek, kişinin ufkunu genişletme ve zihinsel yetenekleri ve bilişsel aktiviteyi geliştirme ihtiyacını geliştirmek.

H. Çocukları eğitin saygılı tutum birbirlerine, yetişkinlere, disipline, sorumluluğa.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

daha yüksek mesleki eğitim

"Tyumen Devlet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

Konuyla ilgili özet

« Modern aktiviteler bir ilkokulun sınıf öğretmeni"

İşi tamamladı

Kulikov Alexander Yurieviç

tabii ki gr. 25POMO132

İşaretlendi

Pedagojik Bilimler Adayı

Çehonin Aleksandr Dmitriyeviç

Tümen, 2014

giriiş

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

2.2 Başlangıç ​​kavramı genel eğitim

Çözüm

Referanslar

giriiş

Çocukluğumuzu hatırlayarak, her birimiz sıklıkla yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. Neşeli iletişim anlarının bağlantılı olduğu, kişisel sorunların çözümünde yardımcı olan, seçim yapmada yardımcı olan öğretmenin güzel bir anısı kaldı. hayat yolu ilginç bir insandı. Çoğu zaman bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve çoğu zaman çocukların kendileri arasındaki bağlantı bağı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın olanıdır.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır, uygulamanın ana mekanizmasıdır. bireysel yaklaşımöğrencilere. Şartlıdır modern meydan okuma Eğitim kurumunun önüne yerleştirilen dünya topluluğu devlet, ebeveynler - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak.

Bu çalışmanın önemi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışmakla kalmayıp aynı zamanda Federal Devlet kurallarına da uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. eğitim standardı(FSES) ilkokulu. Bu bağlamda öğretmenlerin bir sürü evrak işi var ve çocuklarla çalışacak zamanları yok. Eğitimsel çalışma planı, çalışma programı her konu için sınıf günlüğünü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: Bir ilkokul sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin karmaşıklığını göstermek.

Sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlamak

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya çıkarın

konsepti getir ilköğretim.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi olarak görev yapan bir öğretmendir. Sınıf öğretmeninin yüksek veya ortaöğretimde uzmanlaşmış pedagojik eğitimi vardır. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Eğitim Çalışmalarından Sorumlu Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre ve yardımcısına rapor eder. okul müdürü tarafından belirlenen şekilde.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı yaratmaktır. uygun koşullar kişiliğin gelişimi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardım, her öğrencinin kendini onaylaması ve potansiyelinin açığa çıkması için.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının ana görevleri ve içeriği:

Bireysel gelişim için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder ve ahlaki formasyonçocuğun kişiliğine, eğitim sistemine gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro ortam ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynleriyle iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

elde etmeyi kolaylaştırır ek eğitim ikamet ettikleri yerdeki eğitim kurumlarında düzenlenen çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrenciler (öğrenciler);

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardımın sağlanması için önlemler alır;

eğitim oturumları, eğitim etkinlikleri ve tatiller sırasında, talimat kayıt defterine zorunlu kayıt ile iş güvenliği konusunda talimatlar verir;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar;

yetkililerle birlikte öğrenci hükümeti Sağlıklı bir yaşam tarzını aktif olarak teşvik eder.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

fiziksel ve fiziksel hakkında düzenli bilgi almak akıl sağlığıçocuklar;

katılımı kontrol etmek eğitim oturumları sınıfındaki öğrenciler;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin eğitimsel ilerlemesini izlemek;

öğrencileri üzerinde eğitsel etkisi olan branş öğretmenlerinin pedagojik konseylerdeki çalışmalarını koordine etmek;

birlikte geliştirin, yaratın sosyal eğitimciçocuklar ve ergenler, kız çocukları, erkek çocukları, öğrenci ebeveynleriyle bireysel çalışma programının doktorları;

ebeveynleri (onların yerine geçen kişileri) eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyinin, idari konseyin, bilimsel ve metodolojik konseyin ve okulun diğer kamu kurumlarının çalışmalarına katılmak;

deneysel çalışmalar yapmak ve metodolojik çalışma eğitim faaliyetlerinin çeşitli sorunları hakkında;

kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı yaratın, yeni eğitim yöntemlerini, biçimlerini ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın;

Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:

Öğrencinin kişisel itibarını küçük düşürmek, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.

bir öğrenciyi cezalandırmak için değerlendirmeyi kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarınızı perde arkasında tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve herkesin otoritesini baltalayın öğretim kadrosu.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk konusunda örnek oluşturma;

eğitim hedeflerinizi formüle edin;

eğitim çalışmalarını planlamak;

bir eğitim etkinliği düzenleyin: konuşma, tartışma, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir veli toplantısı düzenlemek;

psikolojik teşhis testlerini, anketleri kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin görevleri.

Günlük:

Geç kalanlarla çalışmak ve öğrenci devamsızlığının nedenlerini bulmak.

Öğrencilere yemek organizasyonu.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol etmek.

Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).

Ebeveynlerle çalışın (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleriyle çalışma.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılın.

Bir sosyal öğretmen, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımını organize etmek.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.) katılımını düzenlemek.

Her üç ayda bir:

Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez:

Yürütme açık etkinlik.

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portfolyosu hazırlamak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, her öğrencisinin benzersiz, benzersiz bir kişiliğini görebilmesi sayesinde faaliyetlerinin teknolojisinde ustalaşır; yardımıyla her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceliyor, onunla ilişkileri uyumlu hale getiriyor ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunuyor. Sınıf öğretmeninden öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve sıklıkla da çocukların kendi aralarında bir bağlantı olması beklenir.

Sınıf öğretmeni tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar, kontrol eder günlük yaşam ve öğrencilerin sınıflarındaki etkinlikleri. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca iyi bilinen eğitim çalışma biçimlerini kullanmakla kalmaz, aynı zamanda öğrenci topluluğuyla birlikte yeni çalışma biçimlerini de uygulamasına dahil eder. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, çocukların ilgilerini, yeteneklerini, isteklerini, velilerle etkileşimlerini, çevrenin etnokültürel koşullarını dikkate alarak sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte tasarlar.

Ama aynı zamanda önemli mesleki nitelikler: eğitim, genel bakış, bilgelik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumunu teşvik eder, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri ve bir özyönetim sistemini düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetleri sırasında öncelikle konu öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya dahil eder ve sınıfındaki öğrencileri derslerde ders dışı çalışma sistemine dahil eder. Bunlar arasında çeşitli konu kulüpleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazetelerin yayınlanması ve ortak organizasyon ve katılım yer almaktadır. konu haftaları, temalı geceler ve diğer etkinlikler. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, okuldan aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir. sağlık çalışanları eğitim kurumu.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi gruplarına (kulüpler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesini teşvik eder.

Kütüphaneci ile işbirliği yapan sınıf öğretmeni, klasik ve modern edebiyatın gelişimi yoluyla öğrencilerin okuma aralığını genişletir, okuma kültürünün oluşumuna, ahlaki ideallere yönelik tutuma, etik davranış standartlarına, kendi bireyselliklerinin farkındalığına katkıda bulunur.

Sınıf öğretmeni aynı zamanda çocuğun kişiliği ile tüm toplumsal kurumlar arasında arabulucu olarak görevlendirilen sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır. kişisel krizleröğrenciler.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar eğitim ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aileyle işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni, ebeveynleri bir eğitim kurumundaki eğitim sürecine katılmaya çeker; bu, ailede olumlu bir iklimin yaratılmasına, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığının yaratılmasına yardımcı olur. Aynı zamanda en önemli görev katkıda bulunan eğitim faaliyetlerinin içeriğini güncellemeye devam etmektedir. duygusal gelişimöğrenci, konuşması, zekası.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, süreci organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir. doğrudan iletişimönemli ahlaki, ahlaki ve etik konuların gündeme getirilip çözülebileceği öğretmen ve öğrenciler.

Okulun ilk yılından itibaren sınıf öğretmeni çocuklarda özyönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, akademik konular ve yaratıcı eğitim grupları üzerindeki çalışmaları koordine eder harika etkinlikler. Aktif sınıf her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar kendi ders saatlerini hazırlar, tatiller düzenler, sınıf arkadaşlarıyla toplantılar yapar. ilginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlıyorlar. Bir çocuk takımında özyönetim aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

kamu düzeni

Dolayısıyla sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde çözmek için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi gereklidir.

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasına ilişkin temel standartlar, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) belirtilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının merkezinde sınıf öğretmeni aşağıdaki talimatları sağlar:

yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

çok uluslu bir halkın kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi Rusya Federasyonu, ana dillerini öğrenme hakkı, ana dillerinde ilköğretim genel eğitim alma fırsatı, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma;

birlik eğitim alanı Eğitim sistemlerinin ve türlerinin çeşitliliği bağlamında Rusya Federasyonu eğitim kurumları;

eğitimin demokratikleştirilmesi ve eğitim faaliyetleri devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere, öğretmenlerin öğretim ve eğitim yöntemlerini seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrencilerin kullanımı, çeşitli formlaröğrencilerin eğitim faaliyetleri, eğitim kurumunun eğitim ortamı kültürünün geliştirilmesi;

ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını, öğretim personelinin faaliyetlerini, eğitim kurumlarını ve bir bütün olarak eğitim sisteminin işleyişini değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması;

Bütün öğrencilerin, özellikle büyük ölçüde ihtiyaçlar özel koşullar eğitim, - üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar.

Sonuç elde etmek için aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

bilgi toplumunun gereksinimlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi, yenilikçi ekonomi, hoşgörüye dayalı demokratik bir sivil toplum inşa etme görevleri, kültürler diyaloğu ve çok uluslu, çok kültürlü ve çok dinli yapıya saygı Rus toplumu;

eğitim sisteminde kişisel ve başarıya ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriği ve teknolojilerin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş bilişsel gelişimöğrenciler;

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

itiraf belirleyici rol eğitimin içeriği, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi;

bireysel yaş, psikolojik ve fizyolojik özellikleröğrenciler, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolü ve önemi;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik organizasyon formları ve her öğrencinin (üstün zekalı çocuklar ve engelli çocuklar dahil) bireysel özellikleri dikkate alınarak büyümenin sağlanması yaratıcı potansiyel, bilişsel güdüler, akranlar ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleştirilmesi bilişsel aktivite;

Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.

İlköğretim standardının sonucu, mezunun kişisel özelliklerinin geliştirilmesine odaklanmaktadır. Bir ilkokul mezununun portresi şuna benziyor: Bu, halkını, toprağını ve Anavatanını seven bir öğrenci; Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder; meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfediyor; öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize edebilme yeteneğine sahiptir; Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden ailesine ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarıdır. Program faaliyetleri 3 tür sonuca ayrılmıştır:

öğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini yansıtan değeri ve anlamsal tutumları dahil olmak üzere kişisel; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

Öğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) içeren meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinlerarası kavramlara hakim olmanın sağlanması.

Çalışma sırasında öğrencilerin uzmanlaştığı konular da dahil olmak üzere konular akademik konuözel deneyim konu alanı yeni bilgi edinme faaliyetleri, dönüşümü ve uygulanması ile temel unsurlardan oluşan bir sistem bilimsel bilgi modernliğin temelini oluşturan bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmanın odağını, yöntem ve sonuçlara ulaşma yöntemlerini belirttiğinden, çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardına dayandırmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin kapsamlı gelişimi, öğrencilerin bir ilkokul mezunu portresi elde etmesidir.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukları seçme ve eleme işiyle meşgul, herkesi eğitip eğitemiyor. C sınıfı öğrencileri ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel ötekileştirilmişler grubuna katılıyor. insanlar, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin birbirinden çok farklı, bireysel, özgün, benzersiz, çevik, dikkati dağılmış 25-30 çocuğa ders ve eğitim veremeyeceğidir. Bu, sınıf ders sisteminin ortamından kaynaklanmaktadır: "Herkese öğretemezsiniz, bu da kendi başına çalışacak olanları seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmenini okul dışında, sınıf-ders sisteminin dışında, hak ve sorumluluklarının dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve normatif teşviklerin dışında düşünmek mümkün değildir. Bu, eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmemiz gerektiği anlamına gelir:

Sınıf ders sistemi. Özetle ilkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerekmektedir - bugün en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Düzenleyici eylemler. Çok önemli bir nokta öğretmenin maaşıdır. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte onaylanmış bir gerekliliktir. Bugünkü gibi bir öğretmeni otuz ila elli saatle aşırı yükleyemezsiniz - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. Öğretmenin dinlenmek, derslere hazırlanmak ve sürekli gelişimini sağlamak için boş zamanı olmalıdır. İkinci nokta ise öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır; verimli çalışmaİlkokuldaki öğretmenler bir grupta 5-7 kişiden oluşur. Büyük sınıflar ancak liseden itibaren var olabilir.

Maddi teşvikler ve öğretmen performans değerlendirmesi. Yeni başlayan bir öğretmenin maaşı zaten ekonomideki ortalama seviyede olmalıdır. Daha sonra teşviklerin olması gerekiyor. Bir öğretmenin başarısının iki kriteri: Birincisi, tüm öğrencilerin başarı düzeyi, ikincisi ise başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek gerekiyor; bunları yalnızca akademik performans, devam ve katılımla değil. Birleşik Devlet Sınavı sonuçları ve birinci sınıftan mezunlara kadar okul öğrencilerinin talebi üzerine. Öğrenme arzusu çevrimiçi anketler aracılığıyla kolayca değerlendirilebilir. Öğretmenlerin seçimi bir yetkili tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından gerçekleştirilecektir.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşla değil, aynı zamanda hükümetin tutumuyla da artırılması gerekiyor: Televizyonda ilk sıralarda şakacılar ve politikacılar var ve eğer öğretmenler varsa o zaman onlar “öğretmen” veya “profesör”. Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şu anda durum kötüye gidiyor.

Öğretmen Araç Seti. Bunlar ders kitapları, yöntemler ve değerlendirme sistemidir. Çok gerekli iyi ders kitapları, sistematik olarak yazılmıştır (çocuklar için Rusça üzerine çok az sistematik ders kitabı vardır - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmıştır). Pek çok iyi yöntem var ama bunlar sınıf sistemine uymuyor.

Bugün başka bir sorun daha var: Sınıf sistemine yerleştirilmiş bir öğretmen, bir öğrenciyi matematikte bir dikte veya test için notlarken, ne yapılması gerektiği, ne yapılması gerektiği konusunda öğrenciye ve ebeveynlerine anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. Açık. Mevcut derecelendirme sistemiyle (puan sayısının 5 veya 100 olması önemli değil), “d” harfini gören öğrenci ve veli yalnızca olumsuz duygular yaşıyor, ancak çocuğun ne üzerinde çalışması gerektiğini anlamıyorlar. Öğrencinin çalışmasının niceliksel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - “5”; iki veya üç hata - “4”; dört ila altı hata - “3” vb.), konu üzerinde çalışmaya alışık değildir. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: niceliksel bir derecelendirme (“5”, “4”, “3” veya “2”) veren öğretmen, aslında öğrencileri katmanlara ayırıyor: mükemmel öğrenciler, ..., zayıflar öğrenciler - sistemin ondan istediği şey budur. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapılması gerektiğini anlayamayan “D” alan öğrenci ve ebeveynleri kendilerini aptalın içinde buluyor. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" diktesini yazdı, günlüğüne not aldı - ancak ne kendisi ne de ebeveynleri ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Sorunlara aşağıdaki çözüm önerilmiştir:

Mevcut öğrenci değerlendirme sisteminin değişmesi gerekmektedir. Bu neye benzeyebilir: Öğretmen, ebeveynler ve öğrenciyle birlikte bir planın ana hatlarını çizer - her öğretmen, birinci sınıftan itibaren öğrenciye ve veliye tüm konulardaki beceri kartlarını verir. Bu kartlar (örneğin matematikte, iletişimde veya okumada) öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklamaktadır. Öğretmen bireysel becerilerin kazandırılması ve her alanda becerilerin geliştirilmesi için gerekli alıştırma ve tekniklere sahiptir. Çocuklara eğitim verirken öğretmen her öğrencinin bireysel beceri haritasını takip eder: hangi yolun izlendiği, öğrencinin hangi düzeyde beceri gelişimi olduğu, ilerlemek için ne yapılması gerektiği. Öğretmen, not vermek yerine, öğrencinin tamamladığı ve "fethettiği" yol bölümüne bir bayrak yerleştirir (beceri sayısına göre tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Bu tür bir izlemeyle ebeveynler ve öğrenciler aktif olabilir, çünkü artık sorunun boş bir işaret değil, anlamlı tarafını görüyorlar. sınıf öğretmeni okulu

Son çalışmalar. Dikteler ve testler iptal edilmedi, ancak artık yalnızca anlamlı hale geldi. Örneğin, kopya çekme becerisini test etmeye yönelik bir test artık puanlarla (“5”, “3”, “4” veya “2”) notlandırılmayacaktır - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (eğer beceri henüz uygulanmadı) veya daha fazlası zor görevler bağımsız gelişim için (eğer beceri 1. sınıf düzeyinde ustalaştıysa). Matematikte de durum aynı: Öğretmenin amacı testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini takip etmek, anlamsız bir not vermemektir.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların sonucunda, bir ay içinde her bir çocuk için, her bir konudaki beceri ve yeteneklerin bireysel gelişim yörüngesini alacağız ve bu, beceri ve yetenek haritasında açıkça görülebilecek. Her konu haritasında becerilerin oluşumundaki belirli başarılar not edilecek ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiği açıkça belirtilecektir. Bazı çocukların daha iyi becerilere sahip olacağı, diğerlerinin ise onları daha az geliştireceği açık olacak, ancak ne öğretmen, ne ebeveyn, ne de öğrenci artık çalışmalarının içeriğini gözden kaçırmayacak.

Bağlamak aktif ebeveynler eğitim sürecine yeni bir kalitede. Öğretmen sadece öğrencilerle değil aynı zamanda ebeveynlerle de çalışır, herkese neyin nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitim literatürü- aslında gidiyor öğretmen eğitimi ebeveynler.

Öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için hedefler koymayı öğrenir öğrenme hedefleri ve bunları çözerek ilkokulun ana görevlerinden birini çözerler: her çocuk bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir, çocuklar kendileri için anlamlı eğitimsel görevler belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrencinin daha fazla, hangisinin daha az dikkat etmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak sağlayacaktır. Ayrıca bu yaklaşım çocuklarda gelişir. stratejik düşünme ve stratejik ve taktiksel problem çözme ve problem çözme becerileri. Ve en önemlisi, bu yaklaşım tüm çocukların ilkokulun sonuna kadar temel öğrenme becerilerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır.

İlkokullarda öğretmen raporlama sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım otomatik olarak okul sistemiİlkokullarda öğretmen işi ve ücretlendirme değerlendirme sistemini değiştirin. Günümüzde ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel" öğrencilerin, "iyi öğrencilerin", "C öğrencilerinin" sayısını saymaya indirgenmektedir. Yeni sistemde, değerlendirmelerle ilgili anlamsız raporlar yazmaya gerek kalmayacak; öğretmen, öğrencilerinin beceri geliştirmede nasıl ve ne ölçüde ilerleme kaydettiğini (elektronik veya kağıt üzerinde) sunabilecek. Bu yaklaşım, öğretmenleri en çok araştırma yapmaya teşvik edecektir. etkili teknikler.

Dolayısıyla ilköğretim kavramının hem olumlu yönleri hem de dezavantajları bulunmaktadır. Ağır iş yüküne sahip bir sınıf öğretmeni, öğrencileri objektif olarak değerlendirmeli, aynı zamanda test çalışması Temel öğrenme becerilerini test etmek için. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini izlemeli ve üstün yetenekli insanlarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmesine olanak tanıyan çok sayıda işlev ve haklara sahip olan bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetlerindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi yararına tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden başlayıp okul müdürüne kadar. Öğretmenin ders dışı faaliyetleri büyük ölçüde öğrencilerin potansiyelini görmemize olanak sağlar. Öğrencilerinin ilkokul mezunu portresine ne kadar iyi uyum sağlayacağını belirleyen onun faaliyetleridir.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmasının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda nihai olarak ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlara ulaşması gerektiğini de gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Konsept ayrıca kimseye zarar vermeden tatmin edici sonuçlara nasıl ulaşabileceğinizi de önerir.

Referanslar

Artyuhova I.S. Yönetim kurulu kitabı 1-4. sınıflar için sınıf öğretmeni. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Sınıf öğretmeninin günlüğü birincil sınıflar- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. İlkokul için yeni konsept. 2011. #"justify">Eğitim çalışması yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontrol eğitim süreci sınıfta. - M., bilgi için 5, 2012

İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, 2011.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

1. Sınıf eğitim sisteminin oluşturulması ve geliştirilmesi

Sınıfın eğitim sistemindeki en önemli şey- uygun bir ahlaki ve psikolojik iklimin, yaratıcı bir atmosferin, dostane bir ilişki tarzının yaratılması - her öğrencinin ve bir bütün olarak takımın kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan her şey; bir yaşam pozisyonunun, hayata karşı genel bir tutumun oluşmasına yardımcı olur; İnsan kişiliğinin mutlak bir değer olarak tanınması.

Sabır ve muhabbete dayalı (demokratik) eğitim yolunu olumlu karşılıyorum. Bu yol sonuna kadar takip edilirse sonucun beklentileri aşacağını düşünüyorum. Bir kişi büyüyünce hayattaki konumunu ve ona ulaşmanın yolunu belirleyen bir kişi olacaktır. Bu kategorideki insanlar sakin, kendinden emin, sorumlu olmaları, sözlerinin eylemlerinden farklı olmaması, arkadaş canlısı, duyarlı olmaları ve sevmeyi bilmeleri nedeniyle toplumun ilgisini çekerler.

Pedagojik hedefim tam da böyle insanlar yetiştirmek: hayatı seven, yaratıcı, dürüst, nazik, sorumluluk sahibi ve hayatlarında aktif. Tek kelimeyle bireyi eğitmek. Ancak bunun için kişiliğinizi yavaş yavaş geliştirmeniz gerekir. Bu yüzden kullanıyorum kişilik kendini geliştirme sistemi eğitim çalışmalarında. Bu sistem aşağıdaki hükümlere dayanmaktadır:

• öğrenci eğitim ve öğretim sürecinin nesnesi değil öznesidir;
• eğitim ve öğretim, kalkınmadan önce kalkınmaya ilişkin bir önceliktir;
• eğitim ve öğretim kapsamlı kalkınmayı amaçlamaktadır. öncelikli alan(kendini onaylayan kişilik mekanizmaları).

Üçüncü yıldır sınıfın eğitim sistemi, bireyin kendini geliştirmesi ve kendini geliştirmesi hedefleniyor. Sistem G.K. Selevko “Bireyin kendini geliştirmesi.” Benim bakış açıma göre, toplumun yeni bir sosyo-ekonomik ve politik yapıya geçişi, yüksek eğitimli, proaktif ve girişimci, anlayışlı insanlara acil bir ihtiyaç doğurduğundan, bu ders toplumun gelişiminin mevcut aşamasıyla çok ilgilidir. Toplumun manevi ve maddi zenginliğini artırabilecek sosyal sorumluluk anlayışı.

Ayrıca, Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanununa göre, eğitimin içeriği “bireyin kendi kaderini tayin etmesini sağlama, kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratma” üzerine odaklanmalı ve özellikle aşağıdakileri sağlamalıdır: “Bireyin ulusal ve dünya kültürüne entegrasyonu; çağdaş toplumunda performans sergilemeye ve bu toplumun ulusal kalkınmasına hazır bir kişi ve vatandaşın oluşumu...”

Bu görevler pedagojik koşulların ve etkilerin düzenlenmesiyle sağlanır, ancak aynı zamanda çocuğun ruhunda kendini tanıma, kendi kendine eğitim, kendi kaderini tayin etme, kendini onaylama ve kendini gerçekleştirme gibi iç süreçler de gerçekleşir. “Kişisel Kişisel Gelişim” kursu, bu süreçlere, psikojenik gelişim faktörlerinin aktivasyonuna ve okul çocuklarının kendini geliştirmeye teşvik edilmesine yönelik tam bir pedagojik rehberlik sunmaktadır.

Ortaokul müfredatında öğrencilere içeriğin temellerini ve kişiliğinin oluşum kalıplarını açıklayacak hiçbir disiplin yoktur. Bu ders teorik yönelimi, öğrencilerin okul ve ders dışı faaliyetlerini metodolojik olarak anlamalarını ve kişisel gelişimleri için teorik bir temel oluşturmayı amaçlamaktadır. Ders, insan hakkındaki bilgileri, insanların birbirleriyle ve toplumla olan ilişkilerini ortaya koyan sistematik bir biçimde (5. sınıftan 11. sınıfa kadar) sunulmaktadır. ahlaki değerler, davranış kültürü ve yaşam - gelişmekte olan bir kişinin ihtiyaç duyduğu birçok şey hakkında.

Kurs sistemi, her yaş döneminde belirli kişisel gelişim alanlarının oluşması için özellikle uygun ön koşulların yaratıldığı gerçeğine dayanmaktadır. İhtiyaçlara ek olarak A. Maslow'un gerekçesi.

“Kişisel Kişisel Gelişim” çemberinin tamamı sınıflara göre 7 bölüme ayrılmıştır ve kişisel gelişim sürecinin tüm ana aşamalarını ve bileşenlerini kapsar.

Kendini keşfetme süreci, her türlü kişisel gelişim eyleminin temelini oluşturur. Çocuklar kim olduklarını, kendilerini nasıl değerlendirdiklerini, başlarına ne geldiğini ve neden olduğunu anlamalıdır. Bu nedenle, teknoloji sistemi, beşinci sınıf öğrencilerinin erişebileceği bir kişinin psikolojik niteliklerine genel bir bakışla başlar, çocukların kişilikleri hakkındaki fikirlerini bazı sistemlere getirir, onların kendilerini anlamalarına veya "ben"lerinin bilinçli bir imajını yaratmalarına yardımcı olur.

Kişisel kendini geliştirme teknolojisi üzerinde çalışmanın özelliği, çocuğun iç dünyası, deneyimleri, entelektüel tezahürleri, ilgi alanları, ilişkileri ile çalışmaktır.

Kişisel kendini geliştirme teknolojisinde çalışma deneyimi, birçok erkeğin davranışlarını, yaşam aktivitelerini, birbirlerine ve bir bütün olarak dünyaya karşı tutumlarını yeniden düşündüğünü görmemi sağladı. Bu teknolojiyi kullanan çalışmaların analizi, bireysel çocuklarda hangi değerler hiyerarşisinin oluştuğunu anlamayı ve onlara bireysel bir yaklaşım oluşturmayı mümkün kıldı. Erkeklerle birlikte çeşitli durumları canlandırırken şunu gördüm: karşılıklı güven, faiz. Zenginleşme bu koşullarda gerçekleşir yaşam deneyimiöğrenciler.

2. Sınıfta öz yönetimin geliştirilmesi

Sınıfın öz yönetimi, her öğrencinin yerini belirleyebildiği ve yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirebildiği, öğrencilerin ortak ve bağımsız faaliyet modlarından biridir. Bu, organize bir sosyal topluluğun kendi işlerini çözmedeki bağımsızlığıdır.

Üçüncü yıldır sınıfımda özyönetim gelişiyor. Özyönetimin ilk hedefi öğrencileri arkadaş canlısı ve güçlü bir ekipte birleştirmekti.

Sınıfın öz yönetimi aşamalar halinde gelişir.

Birinci sahne 5. sınıfta geldi. Öncelikle öğrencilere özyönetimin önemi anlatıldı. Daha sonra öğrenciler arasında özyönetim faaliyetlerine yönelik kademeli olarak olumlu motivasyonlar oluştu. Tüm bunları başarmak için ağırlıklı olarak kişisel okul hayatımdan ve önceki sınıf ekibinin hayatından örnekler verdim. Bu aşamada öğrenciler “Sınıf Hayatının Günlüğünü” tutmaya başladılar. İlk başta erkeklerin görevi yerine geliyordu. Sınıf öğretmeni olarak pozisyonum öğretmenlik pozisyonuydu. Bir şeye olan eğilimleri ve ilgi alanlarını belirlemek için bir anket yapıldı. İlgi alanlarını belirledikten sonra adamlar görevler ve talimatlar aldı. İlk aşamada onları özyönetime çekmek için sorumluları kendim atadım ve kimin ne yapabileceğine yakından baktım. Gitgide

öğrenciler sınıftaki olayları değerlendirmeye, öz kontrol ve karşılıklı kontrol uygulamaya başladılar. İlk özgüvenlerini kazandılar. Daha yılın ilk yarısından sonra özyönetim sonuçları görülmeye başlandı. Adamların birbirlerine kayıtsız kalmayı bırakıp sınıf ve okul hayatında inisiyatif almaya başlamalarına sevindim. Çocukların kendileri katılmak istedikleri etkinlikleri önermeye başladılar. Sınıfta, sınıf arkadaşlarına karşı adil davranan, değerli faaliyetlerde (spor, akademisyenler, yaratıcılıkta) net başarılara sahip olan ve arkalarındaki diğer çocuklara liderlik edebilen bir grup lider ortaya çıktı.

Bir sınıf varlığı seçildi ve yıl için sınıf emirleri, kuralları, yasaları ve sloganları şeklinde sınıf iletişim, davranış ve ilişkiler normları geliştirildi. Yıl boyunca sınıf varlıkları üç kez değişti ve erkeklerin neredeyse tamamı sınıfta bir tür ödevler yaptı. Yılın sonunda gerçek bir takımın doğuşu zaten görülüyordu. Asıl hedefe neredeyse ulaşıldı. Bu, yıllık “Yılın Öğrencisi” okul yarışmasının sonuçlarıyla doğrulandı. 5-7. Sınıflar arasındaki dört adaydan sınıfımızdan iki öğrenci birinci oldu: “En iyi öğrenci - 2005” ve “En yetenekli - 2005”.

Saniye sahne 6. ve 7. sınıflar olmak üzere iki yıl süreyle tasarlanmıştır. 6. sınıfın başında demokratik bir şekilde, seçim yoluyla, bir yıllığına kalıcı bir sınıf aktivisti oluşturuldu. Daha ilginç bir sınıf yaşamı için sınıfın “devlet” olarak yeniden adlandırılması önerildi. Aktivistlerin toplantısında şu karar alındı:

• özyönetim şekli – Cumhuriyet (RID)
• İlginç İşler Cumhuriyeti (RID) başkanı - başkan (sınıf öğretmeni)
• devlet bakanları (DEA başkan yardımcıları):

“Devlet Bakanları”, “Devlet Duması”nın tüm üyeleri (sınıf öğrencileri) tarafından önerilen “cumhuriyet”in tüzüğünü, armasını ve marşını kabul etti ve onayladı.

Öğrencinin özyönetimi çok fazla tanıtılmıyor, takımın kendi içinde geliştiriliyor. Sınıfımızda öğrencinin özyönetiminin anlamı, bazı çocukları diğerleri üzerinde kontrol etmek değil, tüm çocuklara toplumdaki demokratik ilişkilerin temellerini öğretmek, onlara kendilerini, takım halinde yaşamlarını yönetmeyi öğretmektir.

Özyönetime katılım, öğrencilerin demokratik beceriler, bağımsız hareket etme, kalıpların dışında düşünme, kararlar alma ve bunları uygulama becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur.

6. sınıfın sonunda sınıf öz yönetimine ilişkin aşağıdaki sonuçlar elde edildi:

• sınıftaki ve okuldaki görevler iyice yerleşmiştir;
• çalışma konuları iyi organize edilmiş (alanı temizlemek, sınıfın yalıtılması, çevre düzenlemesi ve sınıfın genel temizliği);
• boş zaman organizasyonu (soğuk ışıklar, akşamlar, geziler, geziler, yarışmalar ve diğer etkinliklerin düzenlenmesi);
• çeşitli tematik gazetelerin yayınlanması;
• spor etkinlikleri düzenlemek; - tematik derslerin yürütülmesi;
• seyahat için fon toplamak.

“Yılın Öğrencisi - 2006” yarışmasında dört adayın hepsini aldık: 1. ve 2. derecelerin “En iyi öğrencisi - 2006”, “En aktif - 2006”, “En atletik - 2006” ve “En atletik - 2006” yetenekli - 2006”. Yarışmanın her kazananının bir başarı portföyü vardır.

7. sınıfın sonuçları sınıfımızın özyönetiminin doğru yönünü doğruladı. Aktif sınıfın üyeleri (bakanlar), benzer ilgi alanlarına sahip çocuklarla çalışmanın organizatörleri oldular. Her şey yolunda değil elbette, zorluklar da var; Ama biz zaten bu zorluklarla birlikte başa çıkıyoruz. pozisyonum değişti - danışman oldum.

Ders saatleri sırasında sınıf öğretmeni olarak rolüm çoğunlukla tavsiye niteliğinde ve daha ziyade “gölge” haline geldi. Bana göre ders saatleri hem organizasyon hem de oyunculuk yeteneklerinin geliştirilmesine fırsat sağlıyor.

Sınıf ekibinin her zaman bazı amaç ve hedefleri vardır. Öğrencilerim on ana fiile bağlı kalıyor:

1) düşünün;
2) hedefleri belirlemek;
3) karar verin;
4) yapın;
5) yardım;
6) saygı;
7) arkadaş olun;
8) eğlenin;
9) yaratın;
10) Her şeyden ve herkesten sorumlu olun.

Bana göre sınıfta özyönetim, modern eğitimin gerekli bir bileşenidir. Özyönetim, okul çocuklarının kişisel gelişimini, sorumluluklarının ve bağımsızlığının gelişmesini teşvik eder. Organizasyon, iletişim, çalışma ve yaratıcı beceriler kazanırlar. D. Webster şunları söyledi: “İnsanlar tek başlarına yapamadıklarını birlikte yapabilirler; zihinlerin ve ellerin birliği, güçlerinin yoğunlaşması neredeyse her şeye kadir hale gelebilir.” Her şeyde ve her zaman öğrencilerimle birlikte hayatı sürdürmeye çalıştım ve çabalıyorum.

Sık sık çocuklarımın nasıl olacağını düşünür ve hayal ederim; onlar KENDİNDEN BAĞIMSIZ ve KENDİNE göre hareket eden, KENDİ değerlerini anlamış, KENDİNİ belirleme ve KENDİNİ gerçekleştirmeyi başarmış bireyler olacaklar.

onun içinde pedagojik aktivite Sh.A’nın açıklaması kalbime yakın. Amonashvili: “Onların yetişkin olmasına yardımcı olmak için kendinizi çocuklarda görmelisiniz; kendinizi geliştirebilmeniz için bunları çocukluğunuzun tekrarı olarak kabul etmeniz gerekiyor; Son olarak insancıl bir öğretmen olabilmek için çocukların hayatını yaşamak gerekir.”

3. Sınıf öğretmeni ile öğrenci velileri arasındaki etkileşim

Günümüzde birçok ebeveyn, çocuklarının başarılı eğitimi ve gelişimi ile ilgilenmektedir. Ancak iyi sonuçların ancak veli ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif etkileşimle elde edilebileceğine dair bir anlayış her zaman mevcut değildir.

Sınıf öğretmeni ile öğrenci aileleri arasındaki etkileşimin organizasyonu uyum gerektirir belirli kurallar ve iletişim standartları.

Ebeveynlerle etkileşimde bulunurken çeşitli psikolojik ve pedagojik yöntemler kullanıyorum: gözlem, konuşma, test etme, sorgulama, eğitim, çocukların yaratıcılık materyalleri.

Çocuk ekibiyle çalışmaya başlayarak, mümkün olduğunca aile durumunu incelemeye, her öğrencinin ailesinin yaşam biçimini, geleneklerini, geleneklerini, manevi değerlerini, ebeveynlerle çocuklar arasındaki ilişki tarzını anlamaya çalıştım. Sınıftaki eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle planlamak için bu gereklidir. Zaten ailemle ilk toplantımda (Eylül ayında) aşağıdaki teşhisleri kullandım.

Çocuğum.

1. Tam ad ___________________________________

2. Çocuğumun ilgi alanları ______________________________

3. Çocuğumun sağlığı hakkında size şunları söyleyebilirim_______________________

4. İlkokulda ona öyle davranıldı ki ____________________

5. İlkokuldaki öğretmeniyle ilişkisi ______________________ idi

6. Çocuğum ______________________________________________ yapmaktan hoşlanır

7. Çocuğum_____________________________________________

8. Onun (onun) olumlu nitelikler o her zaman__________

9. Onun olumsuz nitelikleri ___________ yapabilmesidir.

10. Çocuğumuzu yetiştirmedeki zorluklar __________________ nedeniyledir.

11. Sınıf öğretmeninin _ yeteneğine dikkat etmesini isterim.

12. Sınıf öğretmeninin yardımıyla ________________________ çocuğumuzda aşağıdaki nitelikleri geliştirebileceğimizi ve aşağıdaki niteliklerin üstesinden gelebileceğimizi umuyoruz.

Bu teşhisin sonuçları çocukları daha iyi tanımama yardımcı oldu ve ebeveynleri hakkında bana fikir verdi.

Çok var çeşitli teşhisleröğretim faaliyetlerimde kullanılan aileyi, öğretmenlerle ebeveynler arasındaki ilişkileri, çocuklarla ebeveynleri vb. incelemek.

Ebeveyn toplantıları ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biridir, çünkü genellikle birçok kişiyi kapsar. önemli unsurlarçalışma (bireysel konuşmalardan grup tartışmalarına kadar). Ancak geleneksel veli toplantılarını organize etme ve yürütme yaklaşımını değiştirmeye karar verdim. Ana hedef Yeni bir yaklaşım, ebeveynlerin çoğunluğunun sınıftaki karar alma sürecine dahil edilmesidir. Disiplin sorunları ve bireysel öğrencilerin ilerlemesi genel toplantılarda tartışılmaz. Bu tür sorunlar genellikle ebeveynlerle ayrı görüşmelerde bireysel olarak çözülür. Bu amaçla, herhangi bir öğretmenle yapılan görüşmelerin yanı sıra, velilerin herhangi bir öğretmen ve idare ile sorunlarını çözebilecekleri açık günler (Cumartesi günleri) de vardır. Veli-öğretmen toplantılarında, velilerin kendileri bazen sınıfta ve okuldaki güncel yaşam konularının tartışıldığı aktif katılımcılar ve hatta organizatörler haline gelirler. 2005 – 2006 öğretim yılında. yıl, ebeveynler, özellikle de ebeveyn komitesi üyeleri, iki tematik toplantı düzenledi (“Bir gencin ahlaki niteliklerinin geliştirilmesinde ailenin rolü”, “Çocuk yetiştirmede ödül ve ceza”). Ebeveynlerin bu sorunlardan heyecan duyması ve hararetli bir tartışmada, zulme ve fiziksel cezaya başvurmadan çocuk yetiştirmenin nasıl mümkün olabileceğini tartışmaları güzeldi. Birçok ebeveyn, ödül ve övgü için kullanılmayan fırsatların farkına varmıştır. Ebeveynlere, aile atmosferinin çocukların ahlaki niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin bilimsel araştırma sonuçlarını tanıttım. Benim düşünceme göre, bu tür veli-öğretmen toplantılarının eğitimsel etkinliği büyüktür.

Ebeveynlerin karşılaştığı sorunların kapsamı geniş olduğundan, veli-öğretmen toplantılarının konuları da çok çeşitlidir.

Son veli toplantısının çocuklar ve ebeveynler arasında birlikte yapılması sınıfımızda artık bir gelenek haline geldi. Bu toplantı her zaman şenliklidir, sanki reklam öğesi raporu Yapılan işler ve başarılarınız hakkında. İyi haber şu ki ebeveynler kenara çekilmiyor, her zaman “cevaplarını” gösteriyorlar.

Veli-öğretmen toplantılarına ek olarak, veliler birçok sınıf etkinliğine (jüri üyesi olarak, ders saatlerinin düzenlenmesi, ortak geziler, edebiyat akşamları vb.) aktif olarak katılırlar. Artık okula dışarıdan gözlemci muamelesi yapmayacakları için ebeveynler yalnızca ortak faaliyetler yoluyla müttefik olabilirler. Nesiller arası böyle bir bağlantı bence sosyokültürel değerleri aktarmanın en etkili yoludur, çünkü genç nesil ebeveynlerinin yaşam örnekleri aracılığıyla nezaket, nezaket, dürüstlük gibi kavramların dokunulmazlığına ikna edilebilir.

Ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmeler, anketler ve veli-öğretmen toplantılarındaki tartışmalar, temelde tüm çocukların ebeveynleriyle iyi ilişkilere sahip olduğunu gösterdi. Ancak bazı ailelerde çocuğa karşı aşırı katılık ve talepler vardır, bazılarında ise tam tersine ebeveynlerin kontrol eksikliği vardır. Ortak faaliyetler sayesinde ebeveynler, çocukla eşit bir şekilde iletişim kurmanın, ona bağımsızlık ve saygı hakkına sahip bir kişi olarak davranmanın, çocuğa karşı sabır ve küçümsemenin eğitimin ana yolu olduğunu fark etmeye başladı.

4. Öğrencilerin okul yaşamına aktif katılımı

2005-2006 öğretim yılı yıl

Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2006” sonuçları, sınıf ekibinin okul yaşamındaki etkinliğini kanıtladı. Yarışmanın dört adaylığı da

Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Kolpakova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Gukova V.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.

Kazananların yanı sıra sınıf ekibinin diğer üyeleri de okul yaşamına katılıyor. 2005 – 2006 öğretim yılı döneminde 6 “A” aşağıdaki gibi etkinliklerde yer aldı:

1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü.” (8 kişi).

2. Sonbahar ve İlkbahar Okulu Olimpiyat Oyunlarına katılım ve zaferler (tüm sınıf)

3. 6. ve 7. sınıflar arası öncü top müsabakası (zafer).

4. Katılım kentsel tiyatro sanat gösterisi - “Kırmızı Başlıklı Kız” oyunu. (14 kişi)

5. Önemli tarihlerden oluşan bir takvimin okul tarafından yayınlanması:

1) jeolog V.A. Rusanov;
2) hikaye anlatıcısı - yönetmen A. Rowe.

6. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 9 kişi

7. Katılım Yeni yıl performansı 5 – 8. Sınıflar için (3 kişi)

8. Konsere katılım: “Gazilerle buluşma” (4 kişi)

9. Katılım Uluslararası matematik yarışması - “Kanguru” oyunu (11 kişi)

10. Katılım kentsel yaratıcılık gösterisi: "Sevdiğim şey hakkında şarkı söylüyorum." (10 kişi)

11. Okul eğitim ve uygulama konferansına katılım ve zafer (4 kişi)

12. Katılım ve zafer kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (3 kişi)

13. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( Dağlar, bölge) – 5 kişi.

2006-2007 öğretim yılı yıl. Geleneksel okul yarışması “Yılın Öğrencisi - 2007”ye katılmak için sınıftan 9 başvuru yapıldı. Yarışmanın dört adaylığı da

Sınıfımın öğrencileri 5-7. Sınıfları kazandı: “En aktif 1. derece” - Zabolotny E.; “En aktif 2. derece” - Laryushkina A.; “En yaratıcı” - Gukova V.; “En atletik” - Lupenkova L.; “1. derecenin en iyi öğrencisi” - Laryushkina A.; “2. derecenin en iyi öğrencisi” - Salomatina T.

Sınıftaki her öğrencinin kendi başarı paketi vardır - portföy.

2006-2007 öğretim yılı 7 “A” aşağıdaki gibi etkinliklere katıldı:

1. Tatile katılım: “Birinci Sınıflar Günü” (10 kişi).

2. Sonbahar okulu olimpiyat oyunlarına aktif katılım ve zafer (Ben yerim)

3. 7-8.sınıflar arası voleybol müsabakası (1.sırada)

4. 6-7.sınıflar arası mini futbol müsabakası (1. sırada)

5. Okul oyunu “Kedi Evi”nin yeni bir şekilde sunumu Yeni yıl selamları 5-6 ve 7-8.sınıf öğrencileri için. (18 kişi)

6. Önemli tarihlerden oluşan bir takvimin okul tarafından yayınlanması:

1) Roket tasarımcısı Sergei Korolev'in doğumunun 100. yıl dönümü
2) Mimar Vasily Bazhenov'un doğumunun 270. yılı

7. Katılım bölgesel Ekoloji Olimpiyatı (okul turu) - 11 kişi

8. 5-8. Sınıflar için Yeni Yıl performansına katılım (7 kişi).

9. Şarkı yarışmasına katılım ve zafer: “Ve kurtarılan dünya hatırlıyor” (14 kişi)

10. Spor müsabakalarına aktif katılım ve zaferler ( Dağlar, bölge) (7 kişi).

11. Okul yaratıcılık gösterisine katılım: “Selam, memleketim”, (10 kişi)

12. "Okul Arbat" konulu gazete duyurusu: 1) "Yeni Yılda neler var?"

2) “Kahraman Şehir– Kursk” 3) Askeri liderler, Kimovsk şehrinin ve Kim bölgesinin yerlileri.

13. Katılım ve zafer bölgesel(II. sıra) bilimsel ve uygulamalı konferans. (2 kişi)

14.Edebiyat salonlarına katılım (7 kişi)

15. Okulda katılım ve zafer ve kentsel eğitici ve uygulamalı konferans (9 kişi)

Kullanılan literatür: 1.G.K. Selevko, N.K. Tikhomirova Kişiliğin kendini geliştirmesi. M.: Halk eğitimi, 2001.

Sınıf öğretmeni– bir sınıfın eğitim ve öğretim faaliyetlerini koordine etmesi, bir öğrenci ekibi oluşturması ve organize etmesi için görevlendirilen bir öğretmen farklı türler bu grubun faaliyetleri. İlkokul öğretmeni aynı zamanda sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeninin faaliyetleri özel bir yönetmelikle belirlenir. ana işlevler: bilişsel-teşhis edici, organizasyonel-uyarıcı, birleştirici-birleştirici, koordine edici ve kişisel gelişim. Her birine daha yakından bakalım.

Bilişsel teşhisİşlevi, sınıftaki öğrencilerin ahlaki ve fiziksel durumlarını sürekli izlemek, analiz etmek ve dikkate almaktır. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim düzeyini izlemeli, eğitimdeki eksiklikleri gidermeli ve belirli bir süre içinde çocukların sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmalıdır. Ders öğretmenlerinin aksine sınıf öğretmeni konuyu derinlemesine anlama fırsatına sahiptir. psikolojik özellikler Sınıftaki her öğrencinin kendisine atanan kişiliği. Bu bilgiyi analiz eden ve işleyen sınıf öğretmeni, en iyi öğrenme etkisini ve bireysel bir yaklaşımı uygulama olasılığını elde etmek için sınıfta çalışan diğer öğretmenlerin dikkatine sunmalıdır.

Organizasyonel ve teşvik edici işlevi öğrencileri çekmektir ders dışı aktiviteler. Bu tür faaliyetlere katılım zorunlu değildir ancak kişiliğin oluşmasında önemli rol oynar, kişinin ufkunu genişletir, yeni beceri ve yetenekler edinmesine, yeni ilgi ve yetenekler keşfetmesine yardımcı olur vb. organize etmek ders dışı aktiviteleröyle bir şekilde ki öğrenciler buna katılmaya çabalasın ve organizasyonunda ve hazırlanmasında aktif olsunlar. Bunun için de bu tür etkinliklerin uygulanmasında herkese belli bir yer verilmesi, her öğrencinin ortak bir amaca dahil olduğunu hissetmesi, rolünü ve sorumluluklarını açıkça anlaması, o zaman yararlılık ve gereklilik duygusuna sahip olması gerekir. Sorumlulukların öğrenci için uygulanabilir ve ilgi çekici olacak ve onun eğilimleri ve yeteneklerinin yönü ile örtüşecek şekilde seçilmesi önemlidir. Ayrıca çeşitli tatiller için estetik açıdan hoş bir tasarım için çabalamanız ve öğrencilerin yaşlarına uygun ihtiyaçlarını ve ilgi alanlarını dikkate alarak çocuklarla birlikte ilginç senaryolar geliştirmeniz gerekiyor. Her seferinde sınıfın halihazırda oluşturulmuş ve sevilen geleneklerini geliştirerek ve koruyarak yeni bir şey bulmanız gerekir.

Birleştirici ve toparlayıcıişlev. Bu işlev sağlıklı, doğal olarak işleyen bir öğrenci topluluğu oluşturmaktır. Sınıf öğretmeni, çocuklar arasında dostane, işbirlikçi ilişkiler geliştirmeye çalışmalı, onları ana hedeflerini ve isteklerini birleştirmeye teşvik etmeli, birbirleriyle ilgilenmeli, sınıf ekibinin durumunun sorumluluğunu üstlenmeli, üyelerinin bireysel tezahürlerine yanıt vermelidir. Aynı zamanda sınıf öğretmeni herkesi izlemekle yükümlüdür. iç ilişkiler Olumsuz yönelimli grupların oluşumunu önlemek için takımda ortaya çıkan, bazı öğrencilerin diğerleri tarafından bastırılması. Takımda olumsuz tezahürleri önlemek için çeşitli ortak etkinliklerin daha sık düzenlenmesi, böylece öğrencilerin çıkarlarının olumlu yönde geliştirilmesi gerekmektedir.

Koordinasyon işlev. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin eğitim ve öğretiminde birleşik bir yaklaşım elde etmek, olası çelişkileri ortadan kaldırmak ve mümkün olduğunca çok şey yaratmak için sınıfın öğretmenlerinin ve velilerinin çabalarını koordine etmelidir. daha fazla olasılık bireysel bir yaklaşım uygulamak. Bu amaçla veli toplantıları düzenlenir, pedagojik tavsiye velilerle ve öğretmenlerle bireysel görüşmeler yapılıyor. Mümkünse, ebeveynleri çeşitli ders dışı etkinliklere dahil etmeye değer. Ev ve kendi kendine çalışmanın eksiklikleri organizasyon tarafından telafi edilir evde okuma, çeşitli görevler ve öğrencilere yönelik talimatlar.

Kişisel gelişim işlev. Pedagojik etkiöğrencilerin gelişimlerine katkıda bulunulması gerektiği konusunda kişisel nitelikler. Bu görevi yerine getirmek sınıf öğretmeninin sorumluluğundadır. Bu, her öğrencinin kişiliğinin kapsamlı bir şekilde incelenmesini ve onun tam gelişimi için koşulların yaratılmasını, öğretmenlerin, ebeveynlerin ve öğrenci topluluğunun yardımını ve desteğini gerektirir. Sınıf öğretmeninin bu konudaki sorumlulukları şunlardır:

1) öğrencilerin kişiliklerini incelemek;

2) öğrencinin ilerlemesinin izlenmesi, ödev miktarının düzenlenmesi;

3) davranış kurallarına uygunluğun açıklanması ve kontrolü;

4) sınıf toplantıları düzenlemek;

5) öğrencileri her türlü ders dışı faaliyetlere (ilgi grupları, çalışma faaliyetleri, hayırsever yardımlar) dahil etmek;

6) okuldaki eğitim faaliyetlerinin yönetimine aktif katılım, okulda benimsenen eğitim yöntemlerine ilişkin önerilerde bulunmak;

7) öğrencilerin eğitim ve öğretimine birleşik bir yaklaşım oluşturmayı amaçlayan çalışmalar;

8) öğrencilerin ebeveynleri ve aileleri ile temasların kurulması ve sürdürülmesi;

9) Öğrencilerin kişisel dosyalarının tutulması.

Bir sınıf öğretmeninin işi karmaşık ve çeşitlidir ve bu nedenle yüksek nitelikli öğretmenler, yaratıcı bir yaklaşım ve sınıftaki her öğrencinin ve bir bütün olarak öğrenci topluluğunun başarılı gelişimine kişisel ilgi gerektirir.

2.21. Çeşitli modern eğitim çalışmaları teknolojileri genç okul çocukları ve özellikleri.

Eğitim teknolojisi (eğitim teknolojileri), bilim tarafından geliştirilen ve uygulamayla seçilen, ustalık düzeyinde görünmesini sağlayan, başka bir deyişle etkili ve yüksek kalitede olması garanti edilen bir yöntem, teknik ve eğitim faaliyetleri prosedürleri sistemidir. . " Nasıl?" - Eğitim alanında teknolojinin temel sorunu. Eğitim teknolojisi belirli bir prosedür dizisini içerir:

clear'un tanımı özel amaç: Teknoloji hedefi, tüm teknoloji projesi için varsayımsal bir fikirdir.

"Paketin" geliştirilmesi teorik temeller: eğitim süreciyle ilgili bazı teorik fikirlerin uygulanması, yani. Bazı pedagojik kavramlar.

Faaliyetin aşamalı, adım adım yapısı: eğitim durumları aşamalar halinde hareket eder (hazırlık, işlevsel, kontrol, son).

Sonuçların analizi (izleme – düzeltme – yansıtma).

Eğitim teknolojilerinin etkinliği, çocuğun kendisine karşı tutumunu ne kadar değiştirdiği, onu nasıl etkilediği ile değerlendirilmelidir.
“Ben bir kavramım” ve bunun kişisel kendi kaderini tayin etmeye nasıl katkıda bulunduğu.

Modern olarak pedagojik edebiyat Eğitim teknolojilerini sınıflandırmak için düzinelerce seçenek açıklanmaktadır: V.P. Bespalko, M.V. Clarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.

Eğitim teknolojileri sınıflandırılır:

Felsefi temelde: materyalist; pragmatik; hümanist, antroposofik.

İle bilimsel kavram: davranışsal; aktif; içselleştirme, nörolinguistik programlama.

Eğitim teknolojilerinin belirtileri:

Teknoloji belirli bir amaç için geliştiriliyor pedagojik amaç ve yazarın belirli bir metodolojik konumuna dayanmaktadır;

Pedagojik eylemlerin, operasyonların, iletişimlerin teknolojik zinciri, belirli bir beklenen sonuç biçimine sahip hedeflere uygun olarak inşa edilmiştir;

Teknoloji, bireyselleştirme ve farklılaşma ilkesini, diyalojik iletişimi dikkate alarak öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı faaliyetlerini sağlar;

Pedagojik teknolojinin unsurları, tüm okul çocukları tarafından planlanan sonuçlara ulaşılmasını garanti etmelidir;

Organik kısım pedagojik teknolojiler teşhis prosedürleridir.

Eğitim teknolojisine bir örnek, bir “başarı durumu” düzenleme teknolojisidir (N.E. Shchurkova'nın fikirleri):

İyi niyet havasını geliştirmek;

Faaliyet korkusunun giderilmesi; gizli yardım;

Bir çocuk için avans ödemesi (A.S. Makarenko'nun terimi), yani. yararlarının duyurulması;

Faaliyet motivasyonlarının güçlendirilmesi;

Pedagojik öneri;

Pedagojik değerlendirme.

Eğitim faaliyetlerinin teknolojik algoritması:

Hedefin belirlenmesi;

İçeriğin inşası;

Etkinlik hazırlığı;

Bir etkinlik düzenlemek;

Etkinlik sonuçlarının analizi.