öğretmen konuşma terapisti MBDOU d/s
telafi edici tip No. 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
Orijinal makaleyi indir
Sertifika: verilmedi
Başkalarının konuşmasını, kendi konuşmanızı anlamak aktif konuşmaÇocuğun tüm aktivitelerine eşlik eder.
Konuşma bunlardan biridir temel araçlarÇocuğun kişiliğinin bir bütün olarak gelişimi. Çocuk konuşmasının birçok araştırmacısı A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva ve diğerleri ana durumun olduğuna inanıyor başarılı öğrenme Konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumudur. kapsamlı gelişme anadil eğitimin temeli olmalıdır.
İyi olan çocuk gelişmiş konuşma Başkalarıyla kolayca iletişim kurabilir, düşüncelerini, isteklerini açıkça ifade edebilir, sorular sorabilir ve akranlarıyla aynı fikirde olabilir. işbirlikçi oyun. Tersine, bir çocuğun geveleyerek konuşması insanlarla ilişkilerini karmaşıklaştırır ve çoğu zaman karakteri üzerinde bir iz bırakır. Konuşma patolojisi olan çocuklar 6,7 yaşına geldiklerinde ve bazen daha da erken yaşta konuşmalarındaki kusurları fark etmeye, bunları acıyla deneyimlemeye, sessiz, utangaç ve sinirli olmaya başlarlar.
Tam teşekküllü bir kişilik geliştirmek için müdahale eden her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. ücretsiz iletişim takımla çocuk. Çocukların mümkün olduğunca erken öğrenmesi önemlidir yerel konuşmada, doğru, net ve anlamlı bir şekilde konuştu. Aile bebeği mükemmel bir şekilde anlar ve konuşmasının kusurlu olması durumunda herhangi bir rahatsızlık yaşamaz. Ancak çocuğun dış dünyayla bağlantı çemberi giderek genişliyor; konuşmasının hem akranları hem de yetişkinler tarafından iyi anlaşılması çok önemli.
Konuşma terapisi çalışması uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla öne çıktığını ve oluşumun öneminin hafife alındığını göstermektedir. hece yapısı Yani okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri de budur.
Ontogenezde bir kelimenin hece yapısının gelişiminin özelliklerini ele alalım.
Literatürde, normal konuşma gelişimi olan bir çocuğun, zaten gevezelik sürecinde olan kelimelerin hece yapısının ilk algı ve telaffuz becerilerinde uzmanlaştığı belirtilmektedir. (1)
Sözlü konuşma hecelerle gerçekleşir, çünkü bu, ses dudaklarda görünmeden önce beyin kontrolü gelişmeye başlayan özel bir insan motor cihazıdır. Doğumdan itibaren sağır olan çocuklarda bile hece hareketleri ortaya çıkar. Bu arada ses aparatları insanlara çok benzeyen maymunlar çığlık atabiliyor ancak hece bölme ve birleştirme yeteneklerine sahip değiller. İşin garibi, kanaryalar, insan kulağının oldukça anlayabileceği birkaç kelimeyi oldukça net bir şekilde telaffuz edebilir. Ve küçük beyaz papağanlar, sevimli duygusal tepkiler olarak heceler bile oluşturabilirler.
Hecelerin sistematik ve anlamlı kullanımına yalnızca insanlar erişebilir. Hece oluşumu olmadan sözlü konuşma imkansızdır. İÇİNDE yazı heceler temsil edilmez çünkü telaffuz edilebilirler ancak tasvir edilemezler. Harflerin seyri boyunca hiçbir çizgi anlamlı hece birleşmelerini ve geçişlerini yansıtamaz ve bu gerekli değildir, çünkü yüksek sesle okurken heceler otomatik olarak ortaya çıkacak ve çocuklukta geliştirilen stereotiplere ve yoruma göre kortikal kontrole uyacaktır. okunabilir metin. Kendi kendinize okurken iç konuşma heceleme ya anlamaya yardımcı olabilir karmaşık metin Gerekirse yazdıklarınızı yeniden okuyun veya karşılaştırmalı metni okumayı yavaşlatın.
Üç yaşına geldiğinde çocuk, kendisine yöneltilen konuşmayı doğal bir hızda algılayabilir, çünkü unsurları ona tanıdık gelir ve bunları anında tanır. Bu sadece yerleşik otomatizmin değil, aynı zamanda elemanların tasarım özelliklerinin de sonucudur. Bir kişi ikonik koddaki konuşmayı sürekli bir hece dizisi olarak algılar.
Hece akışı içindeki en çeşitli ses birleşmeleri girişim değildir. Tam tersine, hece akışını kendine ait, iyi bilinen bir bütüne bağlarlar. özdeğer. Herhangi bir nesneyle aynı şekilde bir bütün olarak tanınırlar. Arkadaşımızı tanımak için sırasıyla gözlerini, burnunu, kulaklarını ve yüzünün diğer kısımlarını inceleyip tanımlamamıza gerek yok.(9)
Terimi kullanırken kelimenin hece yapısını dilbilimciler, metodologlar takip ederek bu kavramın içine koyduğumuzu şart koşmak gerekir. işaretleri takip etmek: Bir kelimedeki hece sayısı ve vurgu, bir kelimedeki hecelerin sırası, tek tek hecelerin yapısı: ileri ve geri, açık ve kapalı, ünsüz kümesi olan veya olmayan hece.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman, konuşmanın fonemik yönü içinde, bir kelimenin hece yapısının asimilasyonuyla birlikte özel bir asimilasyon sürecini vurgulama ihtiyacına işaret ediyor bireysel sesler kelimeler.
A. N. Gvozdev, Rusça kelimelerin hece yapısının özellikleri, gücü üzerine vurgusuz heceler aynı değil.
Bir kelimenin hece yapısına hakim olurken çocuk, onu yeniden üretmeyi öğrenir. karmaşık heceler, kelimeler karşılaştırmalı güçlerine göre sıralanır, önce vurgulu hece tüm sözcükten, ardından ilk ön vurgulu hece, ardından zayıf ön vurgulu heceler iletilir.
Zayıf vurgusuz hecelerin atlanması, içerdiği seslerin özümsenmesini engeller. Farklı seslerin ve ses kombinasyonlarının özümsenmesi hece yapısının özümsenmesine bağlıdır. A. N. Gvozdev hecelerin karşılaştırmalı gücünü “ Asıl sebep, bir kelimedeki bazı hecelerin korunmasını ve diğerlerinin çıkarılmasını etkiler, bu nedenle kural olarak vurgulanan hece korunur” (5)
A. N. Gvozdev "Çocukların konuşmasını inceleme sorunları" adlı çalışmasında çocuğun hece yapısına hakim olma sırasını belirledi:
1. En çok basit hece telaffuz için, bir ünsüz ve onu takip eden bir sesli harf olan SG açık hecesinden oluşan hecedir.
Bu sayede çocuk iki ve üç gibi hece kalıplarında ustalaşır. Zor kelimeler oluşan açık heceler, anne, ahududu.
2. Bir sonraki model sesli harf, ünsüz, kapalı hece GS, kapalı hece SGS'dir. Bu sayede çocuğun konuşmasında kanser, kedi gibi tek heceli kelimeler ortaya çıkar.
3. Daha sonra çocuk açık bir heceyi kapalı bir hece SG + SGS horozu, çile ile birleştirmeye başlar.
4. Ünsüz kümeleri olan aşağıdaki kelimeler SSG, GSS. En basit olanı, bir kelimenin ortasındaki ünsüz harflerin birleşimidir, başında ve sonunda daha zordur. Ayrıca, farklı artikülasyon yöntemlerine sahip iki ses bitişik olduğunda bir çocuğun bu kombinasyonları telaffuz etmesi daha kolaydır, - ceket; bir çocuğun artikülasyon yöntemi açısından aynı olan iki ses kombinasyonunu telaffuz etmesi daha zordur, - terlik.
5. Ayrıca aynı kelime, ünsüz harfler ile kapalı bir hecenin birleşimi olan anıtı da içerir.
6. Tek kelimede iki sessiz harf kümesi vardır, bir hücre. A. N. Gvozdev, üç yaşına gelindiğinde bir kelimenin hece yapısına hakim olunduğunu, yani normal olduğunu söylüyor gelişmekte olan çocuk Hece yapısındaki altı zorluğun tümünü telaffuz edebilir.(4)
Normal çocuk konuşmasının sistemik gelişim şemasına dayanarak, N. S. Zhukova tarafından A. N. Gvozdev'in çocukların konuşmasını inceleme soruları kitabındaki materyale dayanarak derlediği, kelimelerin hece yapısının oluşum aşamaları aşağıdaki yaş dönemlerine karşılık gelir:
1 yıl 3 ay, 1 yıl 8 ay.
Çocuk sıklıkla duyduğu bir kelimenin vurgulu bir hecesini veya iki aynı heceyi (ga ga ga, tu tu) yeniden üretir.
1 yıl 8 ay, 1 yıl 10 ay.
İki heceli sözcükler yeniden üretilir; üç karmaşık sözcük, hecelerden biri olan mako sütünü içerir.
1 yıl 10 ay 2 yıl 1 ay
Üç karmaşık kelimede, bazen bir hece hala atlanır, daha sıklıkla önceden vurgulanmış bir hece, seni ısıracağım, içindeki hece sayısı dört karmaşık kelimeler.
2 yıl 1 ay 2 yıl 3 ay
Çok heceli sözcüklerde, ön vurgulu heceler sıklıkla atlanır, bazen önekler tsipila takılır.
2 yıl 3 ay - 3 yıl.
Hece yapısı, çoğunlukla yabancı kelimelerde nadiren ihlal edilir.
Konuşma patolojisi vakalarında, yaşa bağlı bu bozukluklar üç yaşına kadar çocukların konuşmasından kaybolmaz, aksine belirgin, kalıcı bir karakter kazanır.(1)
Çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında önce okul yaşı Düzeltilmesi en zor olanlardan biri kelimelerin hece yapısının ihlalidir. Bu kusur konuşma gelişimi karmaşık kelimeleri telaffuz etmede zorluklarla karakterizedir hece kompozisyonu, bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle şu durumlarda tespit edilir: konuşma terapisi muayenesi olan çocuklar genel az gelişmişlik konuşma, ancak fonetik-fonemik azgelişmişlikten muzdarip çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu bozuklukların kapsamı, karmaşık hece yapısına sahip sözcüklerin belirli koşullar altında telaffuz edilmesindeki küçük zorluklardan, büyük ölçüde değişir. kendiliğinden konuşma Bir çocuğun iki veya üç karmaşık kelimeyi ünsüz harflerin birleşimi olmadan, netlik sağlansa bile tekrarlaması ağır ihlallere yol açar.
Konuşmanın fonetik yönünün bu spesifik bozukluğunun etiyolojisi ve patogenezi konuları literatürde yeterince ele alınmamıştır. bu not alınmalı bu tip konuşma patolojisi tüm çocuklarda görülür motor alalia, Hangi fonetik bozukluklar Konuşmalar sendromun öncüsü olmayıp sadece kelime dağarcığı bozukluklarına eşlik etmektedir. Kelimelerin hece yapısının ihlalinden muzdarip çocukların anamnezinde konuşma gelişiminde gecikme vardır. Erken yaş ve ilk kelimelerin kesik bir biçimde ortaya çıkışı. Anormal çocuk konuşmasının ilk kelimeleri şu şekilde sınıflandırılabilir:
- doğru telaffuz edilen kelimeler: anne, ver;
-kelime parçaları, mako, süt;
- bir nesneyi, durumu, eylemi, bi-bi'yi ifade eden onomatopoeik kelimeler,
- papata - kürek kelimelerinin ana hatları,
- ana dilinizdeki kelimelere hiç benzemeyen kelimeler.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda uzun yıllar devam eder ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir. Örneğin: motosikletçi, kuaför.
Okul çağındaki çocuklar sıklıkla spontan konuşmalarda kendileri için telaffuz edilmesi en zor olan sözcükleri bilinçli olarak kullanmaktan kaçınırlar ve böylece kusurlarını başkalarından gizlemeye çalışırlar. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar için bir kelimenin hece yapısının telaffuzuna hakim olmak büyük zorluk ve bir konuşma terapistinin özel ilgisini gerektirir.
Edebiyat.
1. Agranovich Z.E. " Konuşma terapisi çalışmasıçocuklarda kelimelerin hece yapısındaki bozuklukların üstesinden gelmek için.” St. Petersburg “Çocukluk-Basını” 2001
2. Gvozdev A.N. “Çocukların konuşmasını inceleme sorunları” M. ed. APN RSFSR, 1961.
3. Gvozdev A.N. “Bir çocuğun Rus dilinin sağlam yönünü edinmesi” M. 1948.
4. Zhinkin N.I. “Bilgi iletkeni olarak konuşma” M. Ed. "Bilim" 1982
5. Markov. AK "Alalia hastası çocuklarda kelimelerin hece yapısının telaffuzundaki eksiklikler." Oturdu. " Özel okul"1961 sayısı No. 3
Anaokulunda en iyi öğretim uygulamaları
Bir kelimenin hece yapısının oluşumuna ilişkin çalışma biçimleri
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda
Gönderen: Volkova Natalya Nikolaevna, konuşma terapisti 1. çeyrek. kategoriler
MADO “TsRR – Çocuk Yuvası No. 378" Kazan'ın Kirovsky bölgesi
Psikolojik ve pedagojik sınıflandırma ilkelerine uygun olarak konuşma bozuklukları Tüm dil yapılarının yetersiz oluşumunun olduğu, genel konuşma az gelişmişliği olan bir çocuk kategorisi tanımlanır. Konuşma bir bütün olarak acı çekiyor fonksiyonel sistem, tüm bileşenleri ihlal edilmiştir: fonetik-fonemik taraf, kelime dağarcığı, dilbilgisi yapısı. Okul öncesi çocuklarda görülen çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri de budur. özel gösteri kelimelerin hece yapısının ihlali olarak konuşma patolojisi. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık hece yapısına sahip sözcükleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi). Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmiş çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir, ancak aynı zamanda yalnızca fonetik-fonemik az gelişmiş çocuklarda da ortaya çıkabilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı geniş ölçüde değişmektedir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarlaması durumunda ciddi ihlallere kadar, hatta netlik yardımı.
Bir kelimenin ses-hece yapısındaki ihlalleri düzeltmeye yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır.
Bir kelimenin hece, fonemik ve morfolojik kompozisyonu üzerinde çalışma, pasif ve aktifleştirme, genişletme, etkinleştirme çalışmalarına paralel olarak gerçekleştirilir. aktif sözlük, gelişim Gramer yapısı konuşma, tutarlı konuşmanın oluşumu ve zihinsel işlevler.
Çocuğun dikkatini hece, artikülasyon, fonetik ve morfolojik kompozisyon bir oyun ve alıştırma sistemi aracılığıyla gerçekleşen kelimeler.
Bir kelimenin ses-hece kompozisyonu üzerinde çalışırken çeşitli yönler kullanılır:
- çeşitli tonlama türlerinin algısı üzerinde çalışmak;
- dokunsal duyuların gelişimi;
- ritmik yeteneklerin gelişimi;
- bir kelimenin ses kompozisyonu üzerinde çalışmak;
- bir kelimenin hece kompozisyonunu korumaya ve geliştirmeye çalışın;
- çalışmak gramer formları Kelimeleri bir araya getirerek bunları bir cümleye dahil etmek.
Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Dikkate alınmalıdır bireysel seviye Her çocuğun konuşma gelişimi ve konuşma patolojisinin türü.
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Düzeltici çalışma iki aşamaya ayrılabilir:
1. Hazırlık (çalışma sözel olmayan ve sözel materyal üzerinde gerçekleştirilir; bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır);
Bu aşamada çocuğa önce sözlü olmayan, sonra sözlü olarak görevler sunulur.
Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.
1) İşitsel dikkatin konsantrasyonunu, işitsel bilgiyi ve işitsel bilgiyi geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar işitsel hafıza konuşma dışı seslere dayalı (Nereyi aradınız? Müzik aletini tanıdınız mı? vb.).
2) Ritmik yeteneklerin gelişimi, ana dildeki kelimelerin ses-hece kompozisyonunda, tonlamada, vurguda ustalaşmanın temelidir. Doğru ritmik konuşmayı ritmik hareketlerle birleştirmek gerekir. Ek olarak, genel konuşma azgelişmiş olan çocuklarda, kural olarak, düzensiz yürüme ve hareketlerin bozulmuş koordinasyonu ile kendini gösteren ritim bozuklukları vardır. Bu bağlamda kullanabilirsiniz Farklı türde Müzik ve konuşma eşliğinde yürüme, alkışlarla birleştirilmiş dans hareketleri
Hece yapısının bozulmasında temel özelliklerden biri olan ritim üzerinde çalışmaya özellikle dikkat edilmelidir. İki ritim vardır: müzikal - aynı veya farklı sürelerdeki seslerin ve duraklamaların zaman içindeki değişimi ve korelasyonu ve konuşma - vurgunun varlığının ve kelimelerde duraklamaların olmamasının gerekli olduğu kelime düzeyinde bir ritim. Kuşkusuz, müzikal ritim de dahil olmak üzere ritim üzerine yapılan her türlü çalışma, ODD'li çocuklar için faydalıdır. Hatta küçük ve kaba motor becerileri (genellikle OHP'li çocuklarda bozulmuştur)Çocukların aktivitelerini ritmik hale getiren görevlere mümkün olduğunca dikkat etmek gerekir.
Sunulan çeşitli yollar Ritim üretimi: Ellerinizi çırpmak, topa yere vurmak, müzik Enstrümanları- davul, tef, metalofon.
Görev türleri aşağıdaki gibidir:
- Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;
- Ritimlerin karşılaştırılması! - !!; !! - !! -!;
- Belirli bir ritmin bir kalıba göre yeniden üretilmesi;
- Ritmik bir modelin bir kısmını vurgulamak için vurguyu kullanan görevler: ! !!; !!! ! !;
- Bir ritmin rastgele yeniden üretilmesi ve ardından ritmik bir modelin sembollerle kaydedilmesi;
3) Ritmik müziğe göre hareketlerin genel düzeltilmesinin oluşturulması: yürüyüş, koşma, yürüme.
4) El koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz yapın: hareketleri sırasıyla sağ ve sol ellerle ve ardından her iki elinizle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.).
Sınıfta bu tür çalışmalara öğretmenler, beden eğitimi öğretmeni ve müzik direktörü dahil edilmelidir.
Kelime düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerinde çalışmanın temeli, kelimeleri hece hece alkışlamak, vurgulanan heceyi sesle vurgulamak ve daha yüksek sesle alkışlamaktır. Kelimeleri aynı anda telaffuz ederken ve alkışlarken heceler arasında duraklama yapılmadan telaffuz edilmelidir. Örneğin makine kelimesini ma - shi - na olarak telaffuz etmiyoruz (heceler arasında duraklamalar vardır, tüm heceler aynı ses seviyesindedir, alkışlar aynı kuvvettedir) ve araba (duraklamalar olmadan shI hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir; sessiz alkış, yüksek alkış, sessiz alkış). Benzer şekilde, süt kelimesi de ma - la - ko değil ve kesinlikle mo - lo - ko değil, malakO'dur. (duraklamalar olmadan, KO hecesi daha uzun ve daha yüksek sesle telaffuz edilir).
Kelimeleri bu şekilde çırpmak, hece yapısını alıştırmanın yanı sıra, okuma-yazma derslerinde çocukların vurgulu heceleri daha kolay tanımlamasına önemli ölçüde katkıda bulunur.
Kelimeler üzerinde çalışmaya başlamadan önce çocuğunuza sessizce ve yüksek sesle alkışlamayı, farklı ritimlerle bir kez ve birçok kez alkışlamayı öğretmeniz gerekir. Bu görevler yeterince net bir şekilde tamamlandığında sesli harflerden oluşan ses kombinasyonlarını eş zamanlı alkışlayarak telaffuz etmeye geçebilirsiniz. Sonra doğrudan heceler seviyesine geçiyoruz (eşit şekilde tekrarlanıyor), ardından ile heceler farklı sesler erken oluşum (örneğin, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, vb.). Daha sonra kelime seviyesine geçebilirsiniz.
Hece yapısı üzerinde yapılan çalışmalar gelişime paralel ilerlemelidir fonemik işitme ve seslerin üretimi. Hece yapısı çalışmalarına çocukta bozulan türden kelimelerle değil, öncelikle daha basit hece yapısına sahip kelimelerle başlanması önerilir.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre korunur. İzole telaffuzda öğrenilen bir kelimenin hece yapısı, kelime bir cümleye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde sıklıkla tekrar bozulur.
Büyük önem Bir kelimenin hece kompozisyonunun doğru telaffuzu için, ona aşinalık derecesi bir rol oynar - alışılmadık kelimeler, çocuk tarafından iyi bilinen kelimelerden daha sık bozulur.
Çalışmadaki en önemli şey bireysel yaklaşım muhasebe sunan çocuklara zihinsel özellikler, verim, konuşma yetenekleri okul öncesi çocuk ve kelimenin hece yapısının ihlalinin doğası. Bu nedenle, ses telaffuzunu düzeltme dersinin bir parçası olarak, bir kelimenin hece yapısının oluşumuna yönelik çalışmaların bireysel olarak yapılması tavsiye edilir. Karakteristik özellik Bir kelimenin doğru hece yapısının oluşumuna yönelik dersler, farklı çalışma türlerinin sık sık tekrarlanmasıdır. konuşma materyali yenilik unsurlarının içerik ve biçime dahil edilmesiyle.
Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi, az çalışılmış ve yeterince tanımlanmamış bir konudur. Yönergeler olmasına rağmen, bu ihlali düzeltmeye yönelik tedbirler çelişkili ve eksiktir. bu sorun ilgili. Bu sorunun önemi, zamanında ustalığın sağlanmasıyla kanıtlanmaktadır. doğru konuşmaÇocuğun tam teşekküllü kişiliğinin gelişimi için büyük önem taşır ve bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, okuryazarlığa hakim olmanın ve çocuğun okulda daha başarılı eğitiminin ön koşullarından biridir.
Ek 1
Sesli harf seviyesi.
Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:
Zardaki noktaların sayısı kadar A sesini söyleyin;
Konuşma terapistinin ellerinizi çırptığı kadar O sesini söyleyin;
Bir dizi sesi net bir şekilde ifade ederek söylemek, sesleri bir konuşma terapisti ile tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikteler): AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
Vurgulamayla aynı görevler perküsyon sesi: A UA, A sen A, Avustralya A;
Bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuk bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmelidir: A-AA; AA-A; A AA; A A A; AA A .
Hece düzeyi.
Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdakiler olabilir:
Verilen harflerden kelime oluşturma (S N O - rüya, burun).
Halkaları bir çubuğa dizerken aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek.
Konuşma terapistinin kaç hece söylediğini sayın (heceler ünsüzlerin birleşimiyle ileri, geridir).
Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
Hece zincirlerinin tekrarı: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Konuşma terapistinden sonra bir dizi heceyi ünsüz bir kümeyle tekrarlamak:
yüz yüz stu-sty
a-sta, a-stu, a-stu, a-stu.
ve-sta, ve-yüz, ve-stu ve-sta.
Oyun “Tam tersini söyle”: sa-as, so-os, tsa-ast.
Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi.
Kelime seviyesi.
Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin alıştırmasını yaparken aşağıdakiler dikkate alınmalıdır:
- Çocuğun konuşmasında halihazırda mevcut olan yapılar nedeniyle ustalaşılan kelimelerin yapısı genişler ve daha karmaşık hale gelir;
- kelimelerin hece yapısının oluşumu, hem izole edilmiş hem de bir cümlenin parçası olarak sabitlenmiş belirli kelime kalıpları temelinde gerçekleştirilir;
- En ağır vakalarda işe, çocuğun konuşmasında var olan yansıma sözcükleri çağrıştırarak veya pekiştirerek başlamalıdır. (Asimilasyon için belirli fırsatlar yaratan onomatopoeia'nın tekrarına özellikle dikkat edilmelidir. hece dizisi, örneğin: ah-aw, miyav-miyav);
- İki heceli kelimelere geçiş, halihazırda edinilmiş basit hece yapıları kullanılarak gerçekleştirilir: çocuklara anne, baba, baba gibi iki heceli kelimeler sunulur.
Bir kelimenin hece yapısının oluşumu
Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Kelimelerin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Bu konuşma gelişimi kusuru, karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla karakterize edilir. (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hece veya seslerin eklenmesi). Bir kelimenin ses-hece yapısındaki ihlalleri düzeltmeye yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede genel düzeltme çalışmasının bir parçasıdır. Ve sıklıkla, bir konuşma terapisti öğretmeni bu tür görevleri evde tekrarlamak üzere önerebilir. Bu özellikle motor alalia hastası çocuklar için geçerlidir.
Vurgulamak Bir kelimenin hece yapısının oluşumu üzerine çalışmanın iki aşaması:
1) Hazırlık aşaması-ritim duygusunun geliştirilmesi, bir kelimenin ritmik yapısının algısının uyarılması.
Ritmik becerilerin oluşumu üzerinde çalışılması önerilir:müzik ve konuşma eşliğinde çeşitli yürüyüş türlerini, el çırpmayla birlikte dans hareketlerini kullanabilirsiniz, belli bir ritimde konuşma, alkış ritimleri,müzik aletlerini kullanarak (davul, tef, glockenspiel) topu yere vurmak,basit dans egzersizleri.El koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz yapın: hareketleri sırasıyla sağ ve sol ellerle ve ardından her iki elinizle aynı anda yapmak (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.).
2) Düzeltme aşaması- Çocuğun kendi konuşmasındaki ritmik vuruşların, önce taklit yoluyla, sonra bağımsız konuşmayla, bozulmadan çoğaltılması.
Bu aşama aşağıdaki sırayla gerçekleşir:
· - korunmuş seslerin artikülasyonunun açıklığa kavuşturulması;
· - değişen karmaşıklık derecelerindeki hece serilerinin yalnızca şemaya göre korunmuş seslerle telaffuzu:
Ünlü + sesli harf /au, ua, ia/
Ünsüz + sesli harf /ba-ba-ba/;
Ünlü + ünsüz /am-am-am; oh – oh – uh/
Ünlü + ünsüz + sesli harf /apa-apa-apa/
Ünsüz + ünsüz + sesli harf /kwa – kwa – kwa/
Ünlü + ünsüz + ünsüz /kıç – kıç – kıç/
Ünlü + ünsüz + ünsüz + sesli harf /adna-adna-adna/
· - ayna karşısında bir yetişkinin ardından kelimeleri telaffuz etmek, resimlerden kelimeler isimlendirmek, tanıdık kelimelerle cümleler kurmak.
Bir kelimenin artan karmaşıklık derecesine göre 14 çeşit hece yapısı vardır (kelimelerin A.K. Markova'ya göre sınıflandırılması). bu sınıflandırma(bkz. Ek 2) okumayı öğrenirken de gereklidir. Komplikasyon, sayının arttırılmasından ve farklı hece türlerinin kullanılmasından oluşur:
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler ( söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler ( avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler (ev, haşhaş).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler ( kanepe, mobilya).
5. Kelimenin ortasında bir grup ünsüz harf bulunan iki heceli kelimeler ( banka şubesi).
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (komposto, lale).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler ( su aygırı, telefon).
8. Ünsüzlerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler ( oda, ayakkabılar).
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler ( kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler ( tablet, matruşka).
11. Kelimenin başında ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler ( masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler ( asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler ( kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler ( kaplumbağa, piyano).
Kelime düzeyinde konuşma ritmi veya ritmi üzerinde çalışmanın temeli, kelimeleri hece hece alkışlamak, vurgulanan heceyi sesle vurgulamak ve daha yüksek sesle alkışlamaktır.
Kelimelerin hece yapısının ihlali, OHP'li okul öncesi çocukların konuşmasında, bireysel seslerin telaffuzundaki eksikliklerden daha uzun süre korunur. İzole telaffuzda öğrenilen bir kelimenin hece yapısı, kelime bir cümleye veya bağımsız konuşmaya dahil edildiğinde sıklıkla tekrar bozulur.
Bir kelimenin hece yapısına hakim olmak, okuryazarlıkta ustalaşmanın ve bir çocuğun okulda daha başarılı bir şekilde eğitilmesinin ön koşullarından biridir.
Ek 1
Bir kelimenin hece yapısının gelişimi için normlar
farklı yaş kategorilerindeki çocuklarda:
3 yıl: aşağıdakilerden oluşan kelimelerin çoğaltılması:
2 heceden örneğin (pamuk yünü, söğüt, baykuş vb.),
3 heceden (kabin, araba, ördek yavrusu vb.)
Örneğin 1 heceden (haşhaş, meyve suyu, duman vb.)
4-5 yıl:kelimelerin çoğaltılması:
Ünsüz kümesi olmayan açık hecelerden (ahududu, düğme, domates...);
Kelimenin başında, ortasında, sonunda ünsüz harflerin birleşimi ile 4-5 heceden oluşan (kar, lahana, çatı, kedi, köprü, kuş evi, yoğurt, ilaç, cereyan, televizyon, tava, düdük, polis, akvaryum, kuaför, inşaat... )
Çocuk şunları yapabilmelidir:
Konu resimlerine ad verin;
Yetişkinden sonra kelimeleri tekrarlayın;
Soruları cevaplayın (Saç nerede kesilir?..).
5 yıl sonraÇocuklar, yetişkinlerin cümlelerini, karmaşık kelimelerin yoğun olduğu cümlelerden sonra tekrarlarlar, örneğin:
Tesisatçı su borusunu tamir ediyordu.
Bir polis sokak trafiğini düzenler.
Akvaryumda çok renkli balıklar yüzüyor.
İnşaatçılar yüksek katlı bir binanın inşası üzerinde çalışıyorlar.
Berber dükkanında saçlar kesiliyor.
Ayrıca çocuklar olay örgüsüne göre bağımsız olarak cümleler kurabilirler.
Çocuklar okul yaşı görevleri hem sözlü hem de yazılı olarak tamamlayabilmelidir:
Karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri okumak;
Farklı türdeki kelimeler açısından zengin cümleleri okumak;
Tekerlemelerin okunması;
Karmaşık kelimeleri ve cümleleri kopyalamak.
Ek 2
Artan karmaşıklık derecesine göre bir kelimenin hece yapısı türleri
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler:
kavun, su, sabun, pamuk, kahve, sinek, baykuş, çocuklar, parfüm, ay, ayak, söğüt, vazo, notlar, keçi, diş, mucize, kızak, yaz, kış, tilki, keçi, köpük, çamur.
Tanya, Katya, Vitya, Olya, Sanya, Petya, Valya, Vadya, Zhenya, Kolya, Tolya, Galya,
Yürüyorum, taşıyorum, öncülük ediyorum, taşıyorum, yürüyorum, veriyorum, koşuyorum, alıyorum, şarkı söylüyorum, ekiyorum, kazanıyorum.
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler:
kürek, köpek, küpler, botlar, kabin, Panama şapkası, ördek yavrusu, kafa, ahududu, gazete, mimoza, meyveler, araba, madeni para, tekerlek, süt, inek, yol, saksağan, kulübe, üvez, kartopu, sebzeler, hava durumu, iş , huş ağacı, adamlar, kuru kayısı, yedek, fenerler, kütük, sakal, bakım, diz, kafa, toynak, gökkuşağı, demir, çizmeler, el arabası, pijama
3. Kapalı bir kelimeden tek heceli kelimeler:
haşhaş, yay, top, balina, orman, böcek, yayın balığı, meyve suyu, meşe, aslan, bal, ev, kedi, kaz, duman, burun.
Don, çiftlerin oğlu, kedi, gürültü, ağırlık, ne, salon, dövdü, yaşadı, yıkandı, verdi, şarkı söyledi, oturdu, uzandı, otur, şarkı söyle, ver, kızar, dök.
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler:
limon, süpürge, örümcek, muz, ateş, paket, kutu, hamak, vagon, somun, demir, horoz, buz pateni pisti, kanepe, kepçe, ip, göbek, zürafa, kütük, gün, gölge, salon, kanepe, bir, geçit töreni feribot, yelken, çarşı, muz, bale, koç, ateş, aşçı, uçuş, büfe, tomurcuk, buket, pilot, piton, turta, bizon, bilet, boncuk, horoz, kalem kutusu, biber, koşucu, sürü, kupon, havza, balta, mal, domates, saat, marul, çizme, ağ, levrek, düğüm, fabrika, kale, koku, gün batımı, buz pateni pisti, domuz, halı, keçi, sülün, meşale, fakir, bezelye, çim, şehir, ses, taşıma, son, kartal baykuş, tarih, virüs, tapınak, dönüş, dönüş, yaramaz, kulübe, yaramaz, çorap, dökme demir, eksantrik, köpek yavrusu, saka kuşu, heyecan, çorap, bıçak, numara, dulavratotu, kıvırmak, tepsi, çanta
5. Kelimenin ortasında birleşen iki heceli kelimeler:
banka, etek, mektup, şube, mektuplar, ördek, banyo, iplik, kapak, çatal, kabak, terlik, pencere, paten, tişört, taksi, yapağı, gün, tef, yedekte, yer, hamur, sincap, aile, modellik, olta, teyze, kedi, fare, çarpma, kakül,
Kostya, Nastya, Gerda, Tishka, Zhuchka, Toshka.
Tutuyorum, sürünüyorum, susuyorum, dönüyorum, alıyorum, seçiyorum.
6. Kapalı heceli ve ünsüzlerin birleşiminden oluşan iki heceli kelimeler:
kenar, fayans, komposto, fiyonk, ormancı, sulama kabı, çaydanlık, tepsi, albüm, yağmur, kaktüs, çeşme, ayı, çörek, mıknatıs, lale, hindi, yunus, takım elbise, pusula, asker, tavus kuşu, palto, et suyu, çoban ,
Sergey, Matvey, Anton, Pavlik.
İtti, başardı, çevirdi, çekti, dayandı, temizledi.
tabak, krep, filler, duvar,
Yüzmek, yutmak, kapıyı çalmak
Grisha, Stepan, Alman, Andrey, Sveta
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler:
topuz, uçak, domates, bavul, su aygırı, yavru horoz, ananas, peygamber çiçeği, telefon, davul, dalgıç, papağan, çekiç, kaptan, buzağı, dükkan
pelikan, turta, uçak, buzkıran,
8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler:
elma, satranç, sosis, şeker, guguk kuşu, dambıl, oda, kapı, çizmeler, salyangoz, lahana, olta, iğne, çardak, keçe çizmeler, kız, kurbağa, çadır, havai fişek, tabak, iğne.
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler:
Panama şapkası, düğme, bank, mayo, pipet, oda, ringa balığı, dakika, kapı, dambıl, salyangoz, hodgepodge, havya, diz, dosya, otobüs, çekirge, ahtapot, Hint, makineli tüfek, kuzu, kuşburnu, bahçıvan, anıt, kilim, çalar saat, portakal, üzüm, avcı, sarkaç, cezve.
10. İki birleşimi olan üç heceli kelimeler:
Matryoshka, kulübe, oyuncak, Dunno, Tüfek, ampul, anten, Tabletler, havuç, atlama ipi, çilek, karanfil, Bank, Türkiye, Futbol oyuncusu, akordeon
11, 12. Kelimenin başında veya sonunda ünsüz harflerin birleşimi olan tek heceli kelimeler:
Bu ünsüzlerle hece dizisinin telaffuzu:
Biliyorum - biliyorum - biliyorum - biliyorum
antilop - gno - antilop - antilop
klya - klya - klya - klya
yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri - yaprak bitleri
nta – nto – ntu – nty
yüz - yüz - stu - arpacık
alt - alt - alt - altlar
fta – fto–ftu – ftyi, vb.
Bayrak, ekmek, Cüce, kabine, işaret, alt, tutkal, Yay, Yaprak, sürgü, çalı, Tank, Kek, şemsiye, asansör, Vida, Günler, Kütükler, Bükmek, akçaağaç, Örgü, kumaş, yaprak biti, Kim, Kama, yaprak biti, atkı, cıvata, kıyma, tepe, köprü.
13. İki birleşimi olan iki heceli kelimeler:
yıldız, halter, yuva, kibrit, civciv, bayrak, sopa, çivi, kırbaç, kafes, kızılcık, oklava, düğme, uydu, kitaplar, penguen.
Biri önemli görevler V ortak sistem Düzeltici konuşma terapisi çalışması, çocuklarda dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşmasıdır; Konuşma iletişimi. Başvuru ıslah sistemiÇocuklarda görülen hece yapısı bozukluklarının özelliklerine göre geliştirilen bu ilaç, hem sözlü hem de yazılı konuşmada bu bozukluğun şiddetini önemli ölçüde azaltabildiği gibi tamamen ortadan kaldırabilmektedir. Fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi olmak üzere üç ana bileşenden oluşan bir dil sisteminde hece yapısı yer alır. özel mekan. Bir yandan, bu şüphesiz konuşmanın telaffuz tarafının bir parçasıdır - fonetik (T.G. Egorov, N.H. Shvachkin ve diğerleri). Ancak öte yandan kelimelerin yapısal çarpıklıkları ile anlamsal yetersizlikleri arasında da bir bağlantı vardır (R.E. Levina, A.K. Markova ve diğerleri). Bu yüzden sözcük birimleri yani anlamları bilinmeyen kelimelerin hece düzeyinde değişime uğrama olasılığı daha yüksektir.
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmede en etkili sonuçlar, dikkatli hazırlık çalışmaları ile elde edilir. Yalnızca ses telaffuzunu değil aynı zamanda işitsel-motor koordinasyonunu da düzeltmek gerekir (örneğin, işitsel bir kalıba göre ritimlerin yeniden üretilmesi), düzeltme konuşma nefesi, artikülasyon pratiğinin gelişimi. Bu tür çalışmalar çocukların artikülatör geçişler yapmasını kolaylaştırır ve hecelerin atlanmasını ve değiştirilmesini önler. Kelimelerin hece yapısının gelişimine yönelik düzeltici çalışma birkaç aşamadan oluşur. Özel anlam Her aşamada, analizörlerin çalışmaları yalnızca konuşmaya değil aynı zamanda işitsel, görsel ve dokunsala da ayrılmıştır. Konuşma terapisi çalışmasının başarısı, sözcüksel materyalin çeşitli analizörlerin çalışmaları ile ne kadar düşünceli bir şekilde birleştirildiğine bağlıdır.
Aşama I. Ünlü sesler ve harflerle çalışmak.
Geliştirilmekte hece analizi V konuşma planı Kelimelerdeki sesli harfleri tanımlayabilmek önemlidir (bir kelimede sesli harf sayısı kadar hece vardır). Ünlü seslere güvenmek, sesli harflerin eksik veya eklenmesi gibi okuma ve yazma hatalarını ortadan kaldırmanıza ve önlemenize olanak tanır.
— Ünlü seslere giriş. Aynı zamanda artikülatör hareketlerin hissini geliştirmek için çalışmalar yapılıyor. Çocuklar her sesli harfi adlandırırken sanki kartopu yapıyormuş gibi avuçlarını sıkarlar. Avuç içlerinin bu şekilde sıkılmasıyla beyne daha güçlü bir dürtü gönderilir. Gelecekte, bu teknik bir kelimenin hece yapısını analiz ederken kullanılacaktır: her hece bir topaktır.
Sesler (sesli harf artikülasyonu)
Aşama II: Hece düzeyinde düzeltici çalışma - Konuşma terapistinin sessiz artikülasyonundan ses tanıma (yalnızca ilk satırdaki sesli harfler + I). - Çocuklar sessiz, abartılı artikülasyon gösterirler (yalnızca ilk satırın sesli harfleri + I). — Ses oynatıcılarının desteğiyle ve destek olmadan net artikülasyonla bir dizi sesin söylenmesi: OA, UI, AIU, IOU, vb. ( gerekli satır ses sanatçıları bir dizgi tuvali veya pano üzerinde sergilenir). - Vurmalı sesi vurgulayan bir dizi sesin söylenmesi: AIU, AIU, AIU, vb. ( hazırlık çalışmaları vurgulu bir hecenin tanımına). - İkinci sıradaki sesli harflerin oluşumu (ünsüz ses Y + sesli harf sesi). Kural: iki ses - bir harf. - EA, YI, AЁУ, YAUO, vb. harflere dayalı net bir artikülasyonla birinci ve ikinci sıradaki sesli harflerin söylenmesi (ses oynatıcılarına dayanmadan). - Vurgulu sesli harfe vurgu yapılarak birinci ve ikinci sıranın sesli harflerinin söylenmesi ( harfler içeren bir dizi karta güvenme).
Hece analizinin karmaşıklık derecesi büyük ölçüde hecelerin doğasına ve telaffuz zorluklarına bağlıdır. İÇİNDE doğrudan hece(tu) sesleri telaffuzda ters (ut) seslere göre daha yakından kaynaşmıştır. Sonuç olarak, hece bölünmesi sürecinde çocuklar genellikle tek hecede iki heceyi görürler ve sesleri (u-t-ka) adlandırırlar. Bu bağlamda vurgulamaya özellikle dikkat edilir. arka hece bir bütün olarak. Heceler aşağıdaki sırayla incelenir:
- ters: AM, OX, UT, vb.;
- düz çizgiler: LO, NU, DYA, vb.;
- ünsüz bir kümeyle:
- KRA, STO, meslek okulu vb.;
- OFT, UNK, ILP, vb.;
- DOL, NUS, MIT, vb.;
Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur: - Konuşma terapisti bir heceyi telaffuz ederse “topak yapın”. Seçiminizi açıklayın, örneğin: STA bir hecedir çünkü burada sesli harf vardır. M veya KL bir hece değildir çünkü burada sesli harf yoktur. — Hece tablolarının derlenmesi (). — Hece tablolarının okunması çeşitli türler heceler (). — Sesli harfleri vurgulayarak, dikte altında çeşitli türlerdeki heceleri kaydetme. — Belirli bir konumdaki belirli bir hece için kelimelerin seçimi, örneğin:
Aşama III. Kelime düzeyinde düzeltici çalışma.
Düzeltici konuşma terapisi çalışmaları Aşama III kelimelerin hece yapısının 13 ana grubuna/sınıfına göre sırayla gerçekleştirilir:
- açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (sinek, notalar, vazo...);
- açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler (kürek, küp, ahududu...);
- kapalı bir heceden gelen tek heceli kelimeler (haşhaş, böcek, orman...);
- kapalı heceli iki heceli kelimeler (limon, süpürge, buz pateni pisti...);
- kelimenin ortasında birleşen iki heceli kelimeler (çatal, harfler, tişört...);
- kapalı heceli ve ünsüz harflerin birleşiminden oluşan iki heceli kelimeler (çaydanlık, takım elbise...);
- kapalı heceli üç heceli kelimeler (telefon, kaptan, mağaza...), vb.
Çocuklara aşağıdaki görevler sunulur:
- Kelimedeki sesli harfleri adlandırın. Her sesli harfin artikülasyonunu gösterecek şekilde abartılmıştır. Telaffuzu yazılışından farklı olmayan kelimeler sunulur. Her heceyi açıkça adlandırarak “topaklar yapın”. — Resimleri diyagramların altına yerleştirin, örneğin:
- Kelimeyi oluşturmak için "topakları" oklarla birleştirin: şok, ne, tu; on, com; itibaren, ka, çalı vb.
- Avuç içlerinizi kullanarak topaklar oluşturarak kelimeleri hecelere bölün. Heceleri değiştirin. Birkaç kelime yazın. Örneğin: pompa - çam, kavanoz - yaban domuzu, fare - kamış vb.
- Bir dizi kelime bulun, böylece son hece bir kelime bir sonrakinin ilk hecesi oldu, örneğin: balık - koç - sabah - yulaf lapası - ... vb.
— Bulmacaları tahmin etmek, çocukların kullanmaları gereken kelimelerin hece yapısını daha iyi hissetmelerine ve görmelerine olanak tanır, örneğin: kaplanlar, yüksük, onbir.
Her seferinde bir hece ekleyerek kelimeleri modele göre değiştirin. Her hece için “bir topak yapın”.
Örnek kelimeler: kedi, yay, masa, top, vida, şemsiye, anahtar, top, vida.
— Didaktik oyunlar kaba ve ince motor becerilerini içerir. ()
Çok heceli kelimeler üzerinde çalışmak uzun zaman. Her kelime hecelere ayrılmıştır. Her hece, abartılı bir ifadeyle ve avuç içlerinin bir "yumru" şeklinde sıkılmasıyla ayrı ayrı işlenir. Ünsüzlerin bir kombinasyonu ile hecelerin telaffuzuna özellikle dikkat edilir: kry-zhov-nik, uydu, cüruf-ba-um, gözetleme-bak, hatırla, katla. Daha sonra hecelerin düzgün bir şekilde bağlanması gerekir. Konuşma terapistinin sentez sırasında hiçbir atlama, yeniden düzenleme, ekleme veya çarpıtma olmadığından dikkatli bir şekilde emin olması gerekir.
Çok heceli kelimeler üzerinde çalışırken yukarıdaki görevlere ek olarak aşağıdakileri önerebilirsiniz:
- İki kelimeden bir kelime oluşturmak, örneğin: kendi kendine uçar - bir uçak, Mavi gözlü- mavi gözlü, koyu saçlı - koyu saçlı, hızlı bacaklı - çevik ayaklı, uzun kulaklı - uzun kulaklı, sıcaklığı seven - sıcağı seven, iyilik veren - teşekkür eden, minnettar vb.
- Çok heceli bir kelimenin her hecesi için başka kelimelerin seçilmesi, örneğin: - Her seferinde bir hece ekleyerek kelimeleri kalıba göre değiştirin. Her hece için “bir topak yapın”.
Çok heceli kelimeleri gruplara ayırmak uygundur: isimler, sıfatlar, fiiller. Bu, Rus dilinde bulunan karmaşık kelimeleri ve ders kitaplarını okumayı içermelidir. ilkokul. Açık konuşma terapisi dersleri 6-8 kelimelik bir tablo ile çalışma yürütülür. Çocuklar evde bu kelimelerin düzgün abartılı telaffuzunu pekiştirirler. Aynı zamanda bu sözlerin yazılması için de çalışmalar yapılıyor. Telaffuzla yazmaya vurgu yapılıyor ve telaffuz da abartılı, bu da yazılı konuşmanın oluşumu sürecinde yer alan analizcilerin çalışmaya daha aktif dahil olmalarını sağlıyor.
Aşama IV: Cümle ve metin düzeyinde düzeltme çalışması.
Bir sonraki aşama cümlelerin, deyimlerin, metinlerin ve şiirlerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını çözmektir. Öğretmen-konuşma terapisti, çocukların konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak belirli sözcüksel materyali bağımsız olarak seçer. Çocuklara aşağıdaki görevler sunulabilir: - Farklı hece türleri ve tekrarlanan hece dizileri içeren basit cümleleri öğrenmek, örneğin: sha-sha-sha - anne bebeği yıkar; Ichka-ichka - ağaçtaki bir kuş. - Belirli bir hece için saf sözler bulmak: la-la-la - .... — Cümlelerdeki yarım kalan kelimeleri tamamlayın, bilmeceleri tahmin edin (bilmecelerin hece yapısı giderek karmaşıklaşır). - Oyun “Kodlama” (bir cümledeki kelimelerin ritmik yapısına dokunmak), örneğin: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.
— Kelimelerin önceden hecelere bölünmesiyle cümleleri ve bağlantılı metinleri okumak.
— Eksik kelimelerin abartılı telaffuzu veya yerine resim çizilmiş kelimeler içeren metinlerin okunması
(). Düzeltici konuşma terapisi çalışması, kusurun yapısı dikkate alınarak farklılaştırılmalıdır, psikolojik özelliklerçocuklar. Organizasyon ve organizasyona büyük önem veriliyor duygusal seviye sınıflar ve dersin her aşaması ayrı ayrı. Tercih verilir grup çalışmasıÇocukların iletişim becerilerine yönelik eğitim sağlamak gibi. Sistematik çalışma ve bağlantı ile düzeltme süreci konuşma, işitsel, görsel ve dokunsal analizörler, kelimelerin hece yapısının gelişiminde hemen yansıyan olumlu bir dinamik vardır. yazılı eserlerçocuklar.
Edebiyat.
- Agranovich Z. E. "Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek için konuşma terapisi çalışması." St.Petersburg, ed. "Çocukluk basını", 2004
- Bogomolova A.I. " Konuşma terapisinin faydasıÇocuklarla aktiviteler için." M., ed. Okul; St.Petersburg, Bibliopolis, 1996
- Bolshakova S. E. “Okul öncesi bir çocukla konuşma terapistinin çalışması.” M., 1996
- Voloskova N. N. “Öğrencilerde yazma becerilerini geliştirmedeki zorluklar birincil sınıflar" M., 1996
- Lalaeva R.I. "Konuşma terapisi çalışmaları ıslah sınıfları" M., 2001
- Lukashenko M. L., Svobodina N. G. “Disgrafi.” M., yayınevi "Eksmo", 2004. Panova L.S., ilk öğretmen-konuşma terapisti yeterlilik kategorisi, Belediye eğitim kurumu "Ortaokul No. 24", Podolsk
Dizartrili çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlalleri ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma sisteminin tüm bileşenlerini etkilemeyi içerir.
Komple sistem Konuşma terapisi müdahalesi içerir:
Genel, küçük ve gelişimin gelişimi artikülatör motor becerileri;
Ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması);
Fonemik işitmenin gelişimi, becerilerin oluşumu fonemik farkındalık;
Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışın;
Kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi (aktif ve pasif);
Konuşmanın gramer yapısının gelişimi;
Konuşmanın tonlama-ifade edici yönlerinin oluşumu;
Tutarlı konuşmanın oluşumu;
Konuşma üzerinde öz kontrolün geliştirilmesi;
Formasyon pratik yetenekler ve doğru konuşmayı kullanma becerisi.
Dizartrili okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişimi bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. Amaçları oluşuma katkıda bulunmak bilişsel aktiviteçocuk. Bireysel ve alt grup konuşma terapisi seanslarında düzeltici çalışmalar yapıldı.
Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. İki aşama ayırt edilebilir:
Hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
Aslında düzeltme işi; Amaç, çocuktaki kelimelerin hece yapısındaki kusurları düzeltmektir.
Hazırlık aşaması.
Bu aşamada önce sözsüz materyal, ardından sözlü materyal üzerinde oyun alıştırmaları sunulur.
Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.
1. Oyun egzersizleri konuşma dışı seslerin materyali üzerinde işitsel dikkatin, işitsel irfanın ve işitsel hafızanın konsantrasyonunu geliştirmek (Nereyi aradılar? Bir müzik enstrümanını sesinden tanıyın. Davula kaç kez vurdunuz?)
2. Ritim üzerinde çalışın (önce basit, sonra karmaşık). Çocuklara ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları sunulur: ellerini çırpmak, yere topa vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, davul. tef, metalofon.
Görev türleri:
Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;
Ritimlerin karşılaştırılması: !-!!, !!-!!-;
Ritimlerin tanınması ve sembollerle yazılmış belirli bir ritmik kalıpla ilişkilendirilmesi;
Belirli bir ritmin belirli bir kalıba göre bir konuşma terapisti modeline göre yeniden üretilmesi;
Ritmin bir çocuk tarafından keyfi olarak çoğaltılması ve ardından ritmik kalıbın sembollerle kaydedilmesi;
Uzun seslerin çalınması (boru, armonika - “-” sembolü ve kısa “+” - davul, tef). Ritmik kalıp şu şekilde olabilir: --++, ++-+--, vb.
3. Ritmik müziğe göre hareketlerin genel koordinasyonunun oluşturulması:
yürüyüş, kolay koşma.
4. Ellerin dinamik praksisinin geliştirilmesine yönelik egzersizler: hareketlerin (sol, sağ el, iki elle) bir modele göre, sözlü talimatlara göre veya sayılarak yapılması: yumruk-kaburga, yumruk-kaburga-avuç içi.
5. El koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler: Hareketlerin iki elle aynı anda yapılması (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.)
6. Geçiş için grafik alıştırmaları (çizgiye devam edin): 0-0-0…;+=+=…
Sözlü materyal üzerinde çalışın.
Başlangıç, orta, son gibi uzay-zamansal kavramların geliştirilmesine yönelik oyun çalışmaları; önce, sonra, sonra; ilk son. Bu kavramlar, bir çocuk ses heceleri dizisine, basit ve karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin ses içeriğine hakim olduğunda önemlidir.
Optik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Çocuk sandalyeye oturuyor, gözleri kapalı. Yetişkin zili çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağda ve solda tutarak çalar. Zilin nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekir.
Egzersiz 2.
Bir yetişkin, bir nesnenin veya nesnenin eylemini adlandırır. Çocuk uzak mı yakın mı diye cevap verir.
(Kalem yatıyor, palmiye ağaçları büyüyor, akvaryum duruyor, oyuncak bebek yatıyor, anne çalışıyor vb.)
Egzersiz 3.
Çocuk, yetişkinin talimatlarına göre uzayda hareket eder.
Robot ileri doğru hareket ediyor... duruyor. Sağa...dur. Aşağı... (masanın altında)... dur. Sol...dur vb.
Somatik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Çocuk bunu bir yetişkine gösterdikten sonra hareketleri tekrarlayarak soruları yanıtlar.
Yetişkin. Kalp nerede?
Çocuk. Sol.
Yetişkin. Tacın nerede?
Çocuk. Yukarıdan.
Yetişkin. Sırtın nerede?
Çocuk. Arka.
Yetişkin. Göbek nerede?
Çocuk. Ön.
Egzersiz 2.
Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol uyluk vb.
Alıştırmalar 3.
Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağını, sağ eliyle sol yanını, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin küçük parmağını sol gözünü vb.
Alıştırmalar 3.
Yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynı el veya ayakla aynalamadan kaçınarak tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana vb.
Alıştırmalar 4
Bir yetişkin, bir model göstermeden sözde hareketleri gerçekleştirmeyi ister.
İki boyutlu uzayda yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Sayfanın üstüne bir nokta, altına bir çubuk yerleştirin, sağ tarafa bir çarpı işareti, sol tarafa bir kuş çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin, vb.
Egzersiz 2.
Çocuk, çarşafın üzerine konulan noktadan, elini kaldırmadan, yetişkinin komutları doğrultusunda bir çizgi çekmelidir.
Sağa gidiyoruz, duruyoruz, yukarı, duruyoruz, sağa vb.
Alıştırma 3
Çocuk şu diziye devam etmelidir: xx\ xx\ xx\; ...< … <…<
Egzersiz 4.
Bir çocuğun çeşitli figürleri basitten karmaşığa kopyalaması.
Egzersiz 5.
Bir yetişkin ve bir çocuk, pencerelerin ve mobilya kapılarının konumunu gösteren odanın bir planını çizer.
Zaman-mekan yönelimini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Grafik diktesi. (Önce bir ev, sonra bir kişi, en sona bir çiçek vb. çizin.)
Egzersiz 2.
Görevler: önce zıplayın, sonra oturun, sonunda ellerinizi çırpın vb.
Egzersiz 3.
Yetişkin çocuğun performansını yarıda keser ve sorular sorar.
Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Bundan sonra ne yapacaksın7
Egzersiz 4.
Resimlerin “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” temalarına göre düzenlenmesi.
Egzersiz 5.
Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün-bugün-yarın” konusunu konuşuyor.
Egzersiz 6.
Konuşma materyali ile çalışmaya geçiş. Bir yetişkin çocuğa bir görev verir.
2. Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.
Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar.
Dinamik programlar tutmak. Egzersiz, çocuğun bir yetişkine talimatları sunduktan sonra bağımsız olarak bir eylemi tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.
1. Artikülasyon egzersizleri.
Ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin;
Dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp içinde, dil alt dudağın üzerinde;
dilini iki kere tıklat, bir kere üfle;
Yanaklarınızı içeri çekin, dilinizi şaklatın, bir kez üfleyin;
Sesli harfleri (i-u-a) sessizce ifade edin;
2. Eller için egzersizler.
– dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük parmağınıza ve orta parmağınıza dokunmak için başparmağınızı kullanın;
Elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun;
Bir parmak halkası, avuç içi dikey, “tavşan kulakları” gösterin;
ve. s. “masaya yumruk” dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı ve işaret parmağını gösterir;
3.Vücut egzersizleri:
Sağa yaslanın, çömelin, ayakta durun, ellerinizi çırpın;
Kollarınızı başınızın üzerinde sallayın, ellerinizi arkanıza koyun, yerinde zıplayın;
Ayağınızı yere vurun, ellerinizi omuzlarınıza doğru indirin, başınızı kaldırın, indirin.
Egzersiz 7.
Bir yetişkinin ardından ritmik kalıpların tekrarlanması - dokunmak, el çırpmak, ayaklarını yere vurmak.
Düzeltme aşaması
Sesli harfler üzerinde çalışmak
Ünlülerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, kelimenin hece taslağının doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca sesli harflerin değiştirilmesini ve hecelerin yeniden düzenlenmesini önler.
1. Egzersiz.
Çocuk ikili, üçlü ve çok sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar. Önerilen heceler:
A – I A – I – O U – A – I – O
A – U U – A – I E –U – A – I
I – O I – O – Y A – I – O – Y
S – A E – U – A I – E – U – A
U – E A – Y – O U – A – Y – O
A – O I – Y – E O – I – Y – E
O – U O – U – A E – O – U – A
Egzersiz 2.
· tek nefes verişte ve sorunsuz bir şekilde;
yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);
· bir sıra içinde değişen hacim;
· Hızlı yavaş).
Egzersiz 3.
Ek görevler. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:
· seslerle aynı sayıda parmağı gösterin;
· seslere sessizce dokunun;
üç ses dizisi duyulduğunda ayağa kalkın;
· iki (üç, beş) sesli harfi kendiniz adlandırın;
· çizilen yıldız sayısı kadar ses üretin;
· sessiz artikülasyon yoluyla bir dizi sesin tanınması ve bunların bir sesle telaffuz edilmesi;
Sesleri ters sırayla tekrarlayın.
Heceler üzerinde çalışmak
1. Egzersiz.
Alıştırma, iki ila üç heceyle başlayan tekrarlanan satırlardan oluşur. Alınan heceler:
Ortak ünsüzlerle:
MA – MO – MU – BİZ – BEN;
Ortak sesli harflerle:
BU – KU – VU – NU – DU;
Tersi:
AN – EUN – OH – TR – BM
OF – OP – OH – OT – OM;
Kapalı heceler, satırları ve çiftleri:
MAK – MOK – MUK – MYK – MEK
POP - POP - POP - POP
TUK – MUK BOK – WOK;
Sert ve yumuşak ünsüzlerle doğrudan ve ters heceler:
BA – BYA AP – EL
VU - VU UV - UV
MO – MY TR – TR
Egzersiz 2.
Heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:
· Çubukları hece sayısına göre düzenleyin;
· hece sayısı kadar adım atın, zıplayın;
· bir serideki aynı sesi tanımlayın;
· aynı ünlülere (ünsüzlere) sahip heceler bulmak;
· belirli bir ünsüzle birlikte heceler bulun ve (“bir dilek tutun”);
bir dizi heceyi ters sırada tekrarlayın;
· satırın yalnızca ilk ve son hecesini tekrarlayın;
· heceleri düzgün (aniden), yüksek sesle (sessizce), farklı yükseklikte, hızlı (yavaşça) telaffuz edin;
· vurgulanan heceyi (yansıyan) vurgulayın;
· hecenin ilk (ikinci, üçüncü) sesini adlandırın;
· Verilen (K), (P), (A) seslerinden ortada sesli harf olacak şekilde bir hece oluşturun;
· iki heceyi karşılaştırın: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
· hecelerin oluşturulması;
· hece sayısını azaltmak;
· hece zincirlerine dokunmak.
Ünsüz kümeleri olan heceler üzerinde çalışmak.
1. Egzersiz.
Önerilen heceler:
Açık ve kapalı:
kna-akn gna-agn
dmo-odm tmo-otm
PTU-UPT BMU-UBM
Karşıt ünsüzlerle:
fta-fta fta-vda
tko-tke tko-dgo
kmu-kmu kmu-gmu
Hece zincirleri:
I-I-I-I-I-I-I
gwa-gwo-gwu-gwy-gwe
hwa-hwi-hwi-hwe
Ünsüz konumunda değişiklik olan heceler:
mna – nma
sko – xo
xtu – perşembe
zby - bzy
Egzersiz 2.
Ünsüz kümelerle heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:
· heceyi analiz edin (birinci, üçüncü, ikinci sesleri adlandırın);
· ünsüzlerin (veya ünlülerin) önce gelmesi için bu seslerden bir hece yapın;
· iki ünsüz ve bir sesli harften oluşan bir hece bulmak;
heceleri karşılaştırın:
INT-YNT
UBR-UPR.
Kelimelerin hece yapısı türleri.
1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler: kavun, su, sinek, pamuk yünü vb.
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler: kürek, köpek, küp, Panama şapkası vb.
3. Kapalı heceden oluşan tek heceli kelimeler: haşhaş, soğan, meyve suyu, balina vb.
4. Bir açık ve bir kapalı heceden oluşan iki heceli kelimeler: limon, muz, kanepe, buket vb.
5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler: banka, etek, ördek, iplik vb.
6. Kapalı heceli ve kelimenin ortasında ünsüz harflerden oluşan iki heceli kelimeler: kaktüs, ayı, asker, tavus kuşu vb.
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler: domates, bavul, papağan, dükkan vb.
8. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler: elma, sosis, guguk kuşu, kız vb.
9. Ünsüz harfler ve kapalı hecelerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler: otobüs, bahçıvan, portakal, üzüm vb.
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler: oyuncaklar, ampul, ip atlama, çilek vb.
11. Kelimenin başında veya sonunda ünsüz kümesi bulunan tek heceli kelimeler: yaprak, çalı, tank, şemsiye vb.
12. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler: yıldız, yuva, çivi, pancar vb.
13. Açık hecelerden oluşan dört bileşik kelime: piyano, mısır, düğme, tırtıl vb.
14. Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan dört heceli kelimeler: buzdolabı, motosiklet, öğretmen, havlu vb.
Artan karmaşıklık derecelerine göre bir kelimenin 14 tür hece yapısı önerilmektedir (S.E. Bolshakova'ya göre sınıflandırma).
Kelimeler üzerinde çalışıyorum.
Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.
Alıştırma 1. Masanın üzerinde uzun ve kısa kağıt şeritleri var. Konuşma terapisti uzun ve kısa kelimeleri telaffuz eder. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.
Kelimeler: kaltak, bisiklet, çorba, böcek, sinek mantarı vb.
Egzersiz 2.
Çocuğun önünde tek heceli, çok heceli kelimelerin yer aldığı resimler vardır. Bunları iki gruba ayırmamız gerekiyor.
Egzersiz 3.
Bir grup çocuktan ikisi seçilir. Çocuklardan biri odadaki kısa adları olan nesneleri, diğeri uzun adları olan nesneleri arar. Nesneyi bulan oyuncu 2 ona isim verir.
Bilinmeyen kelimelerin anlamlarını açıklamaya yönelik alıştırmalar.
Doğru telaffuza hakim olmak için sözcük anlamının bilgisi gerekli olduğundan, kelimenin anlamı açıklığa kavuşturulmalıdır (örneğin, cümlelere dahil edilerek).
Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar.
Alıştırma 1. Kelimeler arasında duraklama yeteneğini geliştirmek. Konuşma terapisti kelimeyi çağırır. Çocuk bunu tekrarlamalı ve masaya vurmalıdır. Aynı zamanda bir yetişkin elini kaldırırsa el aşağı inene kadar duraklamanız gerekir.
Örnek: bu…..sy, değil…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le) -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).
Egzersiz 5.
Ses analizi ve sentezi.
1. Heceleri sayma, bir, iki vb. isimleri verme. konuşma terapistinin isteği üzerine arka arkaya veya uyumsuz heceler.
2 Hece sayısına göre şeritlerin yerleştirilmesi.
3 Uygun bir kelime şeması seçme.
4 Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi). Ünsüz kümeleri olan kelimeleri öğrenirken bu tür çalışmalar önemlidir. Sunulan:
1-sesli harfle başlayan kelimelerin ortasında birleşme bulunan iki heceli kelimeler: iğne, koyun, gözlük vb.
Sonra - ünsüz bir sesle başlayan kelimeler: topuk, çivi, çanta vb.
İki ünsüz kümesi olan kelimeler: kırlangıç, güneş, yapraklar vb.
2- Kelimenin sonundaki bağlaç (kemik, köprü, bandaj vb.)
3- Kelimenin başındaki izdiham (sandalye, kvas, anahtar vb.)
4- iki sıralı tek heceli kelimeler (kuyruk, tırnak, sütun vb.)
Bağlaçlı 5-çok heceli kelimeler (tava, ilaç, kütüphane vb.)
Egzersiz 6.
"Hadi merdivenlerden yukarı çıkalım" kelimelerinin izole telaffuzu Çocuk, konuşma terapistinden sonraki hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır.
Egzersiz 7.
Ses kompozisyonunda benzer kelimelerin tekrarı:
Ünlü seslerde farklılık gösterir: suk-sok, top-kılıç, kit-kedi, orman-tilki, sam-som;
ev-duman-barajı, fur-mah-moh; boğa-buck-buck-buck;
kayak-su birikintileri, el-nehirler, kerevit-eller vb.
Ünsüz seslerde farklılık gösterir: suk-sup, burun bıçağı, fur-mel; meşe-küp-çorba, at-com-kedi-kol; toplar-hediyeler, notlar-petekler, dişler-kürk mantolar vb.
Ünsüz ses ve vurgu konumunda farklılık:
su-soda, keçi-gül, el-böcekleri, deri-keçi vb.
Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.
1. Egzersiz.
Çocuk, konuşma terapistinin ardından tüm sözcüğü hece hece tekrar eder ve ardından yalnızca vurgulanan heceyi söyler: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.
Egzersiz 2.
Kelime şemasındaki vurgunun grafiksel bir temsilini kullanarak çocuktan şunları yapması istenir:
Başka bir öğrencinin alkışladığı kelimeyi tahmin edin;
Diyagram için bir kelime bulun;
Diyagramlara vurgu yapın (dikte şeklinde).
Egzersiz 2.
Kelimeleri ses kompozisyonlarına göre adlandırma, ancak vurgulanan hecenin yerine göre farklılık gösterme (kornalar-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, vb.)
Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Heceleri değiştirin ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırın:
Kelimeler: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, ağırlıkta, ki-pyat, na-sos;)
Heceler: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, nefes-lan, tuk-far vb.
Egzersiz 2.
Üç hece telaffuz edilir. Çocuklar onlardan bir kelime oluşturur: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, vb.
Normatifliği değerlendirmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
Konuşma terapisti kelimeleri okur. Kelime doğruysa çocuklar yeşil bayrağı kaldırırlar. Yanlışsa kırmızı.
Kelimeler: örümcek, örümcek; vutka, ördek; pencere, pencere; İsa, terazi; Devereaux, ağaç; moko, süt; mimon, limon; manina, ahududu; nebel, mobilya; avcı, avcı; kara yılan, yılan; tol, masa; kavun, öğleden sonra; pinino, piyano; motosikletçi, motosikletçi vb.
Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.
Alıştırma 1 “Tahmin et, kelimeyi söyle.”
Heceler: ved-, set-, kukh-, dos-, beyaz-, met-, waf-, color-.
Egzersiz 2. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimeyi adlandırır: -zhama, -shina,
Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, vb.
Alıştırma 3 Konuşma terapisti, ikinci hece yerine alkış yaparak kelimeyi adlandırır. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını adlandırır.
Heceler: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, vb.
Alıştırma 2
Çocuk adını söylüyor. Öğretmenin işaretiyle her oyuncu, adı aynı sayıda heceye sahip olan oyuncunun yanında durmalıdır.
Egzersiz 3.
Hece analizi ve sentezi. Önerilen resimlerden, belirli bir heceyi içerenleri adlandırın (örneğin, ma): ahududu, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
Resimleri, bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde düzenleyin (baykuş, pamuk yünü).
Böcekler-kino-bacaklar, boyun-çukur-maki, iğne-salıncak-limon, buzlu şeker-sütlü çörek vb.
Cümle oluşturma alıştırmaları.
1. Egzersiz.
İfadelerin telaffuzu:
Küçük bir ampul, küçük bir kırlangıç, küçük bir kurdele vb.
Kelimeler: ceket, bluz, püskül, küçük kitap, bank vb.;
Lezzetli balkabağı, lezzetli yumurta, lezzetli waffle, lezzetli karpuz vb.
Kelimeler: çörek, havuç, elma, tavuk, cheesecake, kayısı vb.;
Egzersiz 2.
“Çok” kelimesinin kullanılarak çoğul halinin oluşumu: kavun...birçok kavun, baykuş...birçok baykuş, keçi...birçok keçi, vb.
Egzersiz 3.
Konuşma terapisti nesneyi adlandırır ve çocuk yuvarlak - oval sözcüklerini kullanarak bir cümleyle yanıt verir: ay... ay yuvarlak, bulut... oval;
kelimeler: boncuklar, top, kafa, salatalık, kızartma tavası, davul, yaprak, dama vb.
Egzersiz 4.
Konuşma terapisti nesneye isim verir. Çocuk üçgen, kare, dikdörtgen kelimelerini kullanarak bir cümleyle cevap verir:
gazete….gazete dikdörtgen, ekran…..ekran kare, kapak….kapak üçgen;
kelimeler: küpler, Noel ağacı, pencere, kitap, kapı, sabunluk, havlu, buzdolabı vb.
Öğrenilen kelimeleri kullanarak kısa cümleler yazmaya yönelik alıştırmalar.
Alıştırma 1. Nesnenin adı (ayakta durmak, uyumak) için uygun bir eylemin seçilmesi ve cümleler oluşturulması önerilmektedir:
Su ısıtıcısı...... Su ısıtıcısı ayakta. Yunus......Yunus uyuyor. Ayı..... Ayı uyuyor.
Alıştırma 2. Kelimeleri doğru sıraya koyun ve cümleyi adlandırın.
İçinde, domates, serada......Serada domatesler.
Elma ağacının altında, altında elmalar……..Elma ağacının altında elmalar var.
Buzlu şeker, masa, ……..Masanın üzerinde buzlu şeker.
Kelimeler. Yukarıda buz saçağı, pencere. Ağaç, haydi, guguk kuşu. Satranç, oğlum. Ev, yukarıda, bulutlar. Candy, kızlar, y.
Çalışılan türdeki kelimeleri hece yapısında daha fazla veya daha az kontrasta sahip kelimelerle ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.
1. Egzersiz.
“Hayvanlar hayvanat bahçemize getirildi. Onları kafeslere koymalıyız. İlk etapta isimleri tek heceli olan hayvanları yerleştireceğiz. İkincisi, iki heceli adlarla vb.”
Resimler: aslan, kirpi, geyik, fil, tilki, tavşan, sincap, zebra, zürafa, deve, su aygırı, maymun vb.
Egzersiz 2.
Farklı kelimeleri telaffuz ederken farklı sayıda adım atabilirsiniz (örneğin, peynir bir uçaktır). Daha sonra çocuklar konuşma terapistinin söylediği kelimelerin üzerinden geçerler.
Materyali pekiştirmek için alıştırmalar.
Karmaşık hece kompozisyonuna sahip cümlelerin tekrarı.
Uzun bacaklı bir leylek evin üzerinde uçuyor.
Dina Teyze kanepede oturuyor.
Nikita'ya spor ayakkabı ve şapka satın alındı.
Buzdolabında patlıcan ve kayısı var.
Ekmek kutusu buzdolabının üzerindedir.
Dolapta mor bir şekerlik var.
Maxim fotoğraf çekmeyi seviyor.
Kütüphaneci kitapları dağıtır.
Bir tesisatçı su borusunu tamir ediyor.
Bir polis sokak trafiğini düzenler.
Postacı mektupları, gazeteleri, dergileri dağıtır.
Rehber geziler düzenliyor.
Saf ifadelerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını uygulamak.
(B) Bacadan bip, bip, duman geliyor.
Kunduzlar peynir ormanlarında dolaşıyor. Su aygırı ağzını açtı, su aygırı rulo istiyor.
Muz komik bir maymuna atıldı.
Komik bir maymuna muz attılar.
Bip bip. Araba benzinsiz uğultu yapıyor.
(P) Whoop-whoop-whoop, annem çorba yapıyor.
Papağan papağana şöyle diyor:
Seni korkutacağım papağan.
Horoz eşiğe atladı:
Bana bir turta ver fırıncı.
(P-B) Büyükannemiz boncuklarını kaybetmiş.
Büyükannenin fasulyesi yağmurda büyüyor.
Fırıncı sabah erkenden hamurdan simit, simit, somun ve somunu pişirirdi.
İki boğa çitlere karşı kafalarıyla dövüşüyordu.
Her taraf gürültülü bir tartışmaya tutuşmuştu.
(B) Va-va-va bir baykuş dalda oturuyor.
Kapıda üç karga.
Su taşıyıcısı su kaynağından su taşıyordu.
Lezzetli helva - ustaya övgü.
Kıpırdayan rüzgar, kapıları pikap gibi parçaladı.
(F) Af-af-af, köşede bir dolap var.
Fani'nin bir sweatshirt'ü, Fedya'nın ise ayakkabıları var.
Filo kendi topraklarına doğru yola çıkıyor, her gemide bir bayrak var.
Fedya şeker almak için büfeye gitti, gerçek şu ki büfede şeker olmayacaktı.
(V-F) Filat'ımız asla suçlanamaz.
Kurtlardan korkmak için ormana girmeyin.
Mikhail futbol oynadı ve gol attı.
Kartal baykuşu, el feneri olsa bile gün içinde hiçbir şey göremez.
(D) Gu-gu-gu, kazlar çayırda otluyor.
Dağda çıtırtılar var, dağın altında ateş yanıyor.
Şehre giden yol yokuş yukarı, şehirden dağın aşağısına doğru.
Söğütlerde küçük kargalar, kıyıda ise çakıl taşları var.
(K) Ko-ko-ko, uzağa gitme.
Tak-tak, topuğunu çiviliyorum.
Nehrimiz Oka kadar geniş.
Bir sinek amını ısırdı ve kulağı ağrıyor.
Bir kedi ile yavru kedi, bir tavuk ile tavuk.
(K-G) Tek sıra halinde gidiyorlar, etrafa bakınıyorlar.
Göğüs güneşte tarafı ısıtır. Mantar kutunun içine giriyor.
(X) Ha-ha, horozu yakalayamayacaksın.
Prokhor ve Pakhom ata biniyorlardı.
Kulağıma bir keder sineği kondu.
(D) Doo-doo-doo, bahçede elma ağaçları büyüyor.
Daria, Dina'ya kavun verir.
Bir ağaçkakan ağaca vuruyordu ve vuruşuyla dedemi uyandırdı.
Büyükbaba Danil kavunu böldü.
(T) Ta-ta-ta, kedinin kabarık bir kuyruğu var.
Misafirimiz bir baston satın aldı.
Adamlar yine beş tane bal mantarı buldular.
(D-T) Köpek Tom evi koruyor.
Bir ağaçkakan eski bir meşe ağacını iyileştiriyordu.
Tüylüyüm, tüylüyüm, kışın her kulübenin üzerindeyim.
(M) Mu-mu-mu, kimse için süt var mı?
Annem Mila'yı banyoda yıkadı.
Balın olduğu yerde sinekler vardır.
Toma bütün gün evin yakınındaki bir bankta oturdu.
(N) An-an-an, babam musluğu tamir ediyor.
Dadı, Nadya ve Nina'ya bakıcılık yapıyor.
Nina piyano çalıyor.
Ayaklar yeni botlarla giyinmiş.
(C) Sa-sa-sa, ormanda bir tilki koşuyor.
Mesela gazımız bitti.
Os-os-os, açıklıkta bir sürü eşekarısı var.
Hindistan cevizini çiğ varken biçin.
Küçük Sanya'nın kızağı kendi başına hareket ediyor.
Senya gölgelikte saman taşıyor.
Sonya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var.
(Z) Neyse, evine git keçi.
Zu-zu-zu, Katya'yı bir leğende yıkıyoruz.
Tavşan Buba'nın dişi ağrıyor.
(K-B) Sa-za, sa-za yusufçuk uçup gitti.
Za-sa, za-sa, bir yaban arısı bize doğru uçtu.
Sonya, mürverleri bir sepet içinde Zina'ya getirdi.
Ağ bir dala takıldı.
(Ts) Tso-tso-tso, elimde bir yüzük var.
Yüzüğün sonu yok.
Sokakta iki tavuk koşuşturuyor.
Verandada duran balıkçıl C harfini yazdı.
(S-C) Öyle, öyle, tavuk yumurtladı.
Göğüsler komik kuşlardır.
Tavuk verandanın altına bir yumurta bıraktı.
Bütün gün yakındaki bir kuyudan su içiyor.
Bir araba yulaf var, arabanın yanında bir koyun var.
Güneş Sonya'nın penceresinden parlıyor.
(Ş) Şa-şa-şa, anne bebeği yıkıyor.
Shu-shu, bir mektup yazıyorum.
Ash-ash, Paşa'nın kalemi var.
Sus, fareler, kedi çatıda biraz ses çıkar, duyacaktır.
Masha'mıza irmik lapası verildi.
Bu kurbağanın kulaklarını bulamıyorum.
Maşa, yulaf lapasını bitir, artık annemi rahatsız etme.
(S-Sh) Su-shu, eve bir mektup yazıyorum.
Shu-su, ormanda bir ayıyla karşılaştım.
Sasha suşiyi seviyor ve Sonya cheesecake'leri seviyor.
Çam ağacında koniler, masada dama.
Sasha kurutucular satın aldı.
(F) Zha-zha, kirpinin iğneleri var.
Ju-ju, hadi kirpiye süt verelim.
Kirpinin kirpisi vardır, ot yılanının yılanı vardır.
Kirpilerin yaşadığı yerde yılanlar yaşamaz.
Böceğin ve çim yılanının akşam yemeğine ihtiyacı var.
(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, bir kirpi gördük.
Zha-sha, Zhenya bebeği besliyor.
Fare için meşe palamudu, maymun için koniler.
Kedinin sepette kaşıkları var.
Turta güzel, içinde lor var.
Shura'nın çatısında Zhura turnası yaşıyordu.
Tatarcıklar lambanın etrafında uçarak ince bacaklarını ısıtıyordu.
Dikkatli olun tatarcıklar, bacaklarınızı yakarsınız.
(Uh) Şimdi eve çipura getiriyoruz.
Vay vay, yağmurluk giyiyorum.
Kurtlar yiyecek bulmak için sinsice dolaşır.
Köpek yavrusu acınası bir şekilde ciyaklıyor.
(Ch) Cha-cha-cha, odada bir mum yanıyor.
Chu-chu, çekiçle vuruyorum.
Gece oldu.
Koyun kürkü herhangi bir sobadan daha sıcaktır.
Öğrenci derslerini öğreniyordu, yanakları mürekkepliydi.
Bu Lenochka için tabakta dondurma.
(Ç-C-C) Tsu-Chu, bir roketle uçuyorum.
Chu-tsu, taneleri civcivlere verdiler.
Tanya'nın tabakları çok sık çatışıyor.
Yaramaz öğrenci bir tane aldı.
(L) La-la-la, bir üstüm var.
Lo-lo-lo, dışarısı sıcak.
Sığ sularda morina balığı yakaladık.
Annem Mila'yı sabunla yıkadı.
Julia küçüktü ve dönüyordu
Kömürü köşeye koy.
Deniz dalgası güçlü ve özgürdür.
(R) Ra-ra-ra, dışarısı sıcak.
Ro-ro-ro, dışarıda bir kova var.
Ar-ar-ar, duvarda asılı bir fener var.
Üç trompetçi trompetlerini çaldı.
Karga kargayı kaçırdı.
Dağda meşe ağaçları ve dağın altında büyüyen ızgaralar var.
Egorka hızla bir tekerleme söylüyor.
(R-L) La-ra, La-ra, oyun başlıyor.
Lara yerleri yıkadı, Lilya Lara yardım etti.
Lara, Valya'nın evinde piyano çalıyordu.
Bir balıkçı balık tutuyordu ve avlanan balığın tamamı nehre doğru yüzüyordu.
Kandrat defterine bir kare çizdi.
Gemi karamel taşıyordu ve gemi karaya oturdu.
Ve denizciler üç hafta boyunca karamel yediler.
Böylece çocukların konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşlarına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak egzersiz türleri seçildi. Kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar uzun süre, sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların önde gelen aktivite türü dikkate alınarak ve netlik kullanılarak gerçekleştirildi. Bu sayede çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda önemli sonuçlar elde edilmiştir.
