Araştırmamızın başında kullanılacak terminolojik düzeneğin açıklığa kavuşturulması gerekmektedir. ders çalışması. Araştırma konusu “Gelişme gramer yapısı Rus dili derslerinde öğrenciler”, buradan ana kavramın dilin gerçek gramer yapısı olacağı açıktır.
Yani dilin gramer yapısı şunları içerir:
1. kelimelerin oluşumuna ilişkin yasalar ve kurallar;
2. Kelimelerin değiştirilmesine ilişkin kanunlar ve kurallar;
3. Kelimeleri birleştirmek, bu bağlantılara dayanarak temel kelimeler oluşturmak için yasalar ve kurallar sözdizimsel birimler- cümleler;
4. cümle kurmaya ilişkin kanunlar ve kurallar;
5. Cümleleri daha karmaşık gramer organizasyonlarında birleştirmeye yönelik kanunlar ve kurallar.
Buna göre dilbilgisinde ayrı alanlar ayırt edilir: kelime oluşumu, morfoloji ve sözdizimi.
Kelime oluşumu tüm fenomenleri içerir iç yapı kelimeler, önemli parçalara bölünüyor - kelime oluşturan morfemler, kelime oluşturmanın tüm kuralları.
Morfoloji, öncelikle tüm çekim olaylarını (kelime paradigması) ve ikinci olarak kelimelerin soyut anlamlarının tüm alanını, yani. sözcüksel ve sözcük oluşum anlamlarının üzerinde duran ve onlardan türetilen anlamlar resmi organizasyon.
Sözdizimi, kelimelerin bir araya getirilmesi, cümlelerin ve ifadelerin oluşturulması, bunların karmaşık cümlelerde ve temel cümlelerde birleştirilmesiyle ilgili tüm olguları içerir. sendikasız tasarımlar. Tüm bu düzeylerde kendilerine ait birimler, dış ve iç (anlamsal) yapıları, değişimleri ve işleyiş ve konuşmadaki kullanım olasılıkları açısından karakterize edilen belirli organizasyonları temsil eder.
Konuşmanın gramer yapısına hakim olmak, hem paradigmatik hem de sentagmatik bağlantılara hakim olmayı gerektirir. Konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma sürecinde, morfemler izole edilir (başlangıçta pratik, bilinçsiz düzeyde) ve sözcüksel veya dilbilgisel anlamlarıyla ilişkilendirilir. Buna dayanarak dilsel genellemeler ortaya çıkar: morfolojik ve sözdizimsel.
Dilsel genellemelerin oluşumu, öğrencinin analitik-sentetik aktivitesinin yeterli düzeyde gelişmesi temelinde gerçekleşir: sesi analiz etme yeteneği, kelimelerin morfolojik yapısı, aynı kelimenin çeşitli biçimlerinde genel ve spesifik olanı vurgulama (ev) -ev-ev), içinde farklı kelimeler aynı gramer anlamı ile (sıralar ve masalar), dilin yasalarına dayanarak bir kelimenin yapısındaki çeşitli morfemleri sentezleme yeteneği.
Çocuk ancak belirli dilsel kalıplara hakim olduktan sonra kendi konuşma ifadelerini doğru şekilde modelleyebilir. Dil yasalarına hakim olmamak, kelimenin morfolojik yapısının ihlaline yol açar ve sözdizimsel yapı teklifler.
L.S. Vygotsky şöyle dedi: "Sözde bir düşünce yalnızca ifade edilmez, aynı zamanda gerçekleştirilir." Vygotsky LS Düşünme ve konuşma - Kitapta - Seçilmiş psikolojik çalışmalar M, 1956, s. 163.. Okuldaki Rusça kursunun temel amaçlarından biri, öğrencilere Rus dili hakkında pratik bilgiler, konuşma becerilerinin oluşumu ve gelişimini öğretmektir.
Herhangi bir dile hakim olmak, mümkün olan en yüksek düzeyde belirli bir dil elde etmek anlamına gelir. kelime bilgisi, çalışılan dilin gramer yapısına hakim olun ve bunları konuşma pratiğinde kullanmayı öğrenin. Dil ediniminin tüm bu yönleri eşit derecede önemlidir, birbiriyle bağlantılı ve birbirine bağımlıdır.
Rus dili sentetik dillere aittir ve farklıdır karmaşık sistem gramer araçları, bu olmadan öğrenilen kelimeleri konuşmada başarılı bir şekilde kullanmak imkansızdır.
Dolayısıyla bir dilin dilbilgisi, soyut biçimlendirilmiş anlamlarında ortaya çıkan kelime ve cümle gibi dilin temel birimleri tarafından temsil edilen ses (fonetik) ve sözel (sözcüksel) yapıya karşıt olan biçimsel yapısıdır.
Kelime temel gramer birimlerinden biridir. Ses maddesini, sözcüksel anlamını ve biçimsel dilbilgisel özelliklerini birleştirir. Bir kelimenin gramer özellikleri, onun konuşmanın bir parçası olarak (yani belirli bir sözcüksel yapıya ait bir birim olarak) anlamını içerir. gramer sınıfı kelimeler), kelime oluşum yapısı, biçimsel değişiklik yeteneği ve tüm soyut anlamları, ikincil genel değer sınıf (konuşmanın bir kısmı); bir isim için bunlar örneğin cinsiyet, sayı, durum gibi anlamlardır; bir fiil için ise görünüş, ses, zaman, ruh hali, kişi. Adı geçen özelliklere ek olarak, kelimenin bir yandan sözdizimsel ve sözcüksel-anlamsal uyumluluk olasılıklarında, diğer yandan cümle ve ifadelerin inşasına katılımında ortaya çıkan kendi aktif potansiyeli vardır. farklı bağlamsal ortam türleriyle aktif ilişkisi. Dolayısıyla kelime, farklı yönleriyle aynı anda dilbilgisi sisteminin tüm düzeylerine (kelime oluşumu, morfoloji ve sözdizimi) ait olan bir birimdir.
Dilbilgisi konusu olarak cümle, belirli bir kurala göre oluşturulmuş bir raporlama birimidir. sözdizimsel kalıp Dilde çeşitli biçimlerde ve modifikasyonlarda bulunan, işlevsel olarak (şu veya bu iletişimsel amaç için) yüklü ve tonlamalı olarak tasarlanmış. Dilbilgisel bir birim olarak bir cümle, tahmin edilebilirliğe (herhangi bir cümlenin doğasında bulunan en soyut dilbilgisel anlam), anlamsal yapı kategorilerine ve gerçek bölümün bileşenlerine (tema ve rema) sahiptir. Bir kelime gibi bir cümle de diğer dilbilgisi birimleriyle - cümleler ve bunların benzerleriyle - sözdizimsel ilişkilere girer; Farklı türdeki karmaşık cümleler ve birleşimsiz cümle kombinasyonları bu şekilde oluşur.
Bir dilin gramer yapısı sözcük yapısıyla yakından ilişkilidir. Etkileşimleri farklı yönlerde gerçekleştirilir.
1. Dilin birimi olarak kelime hem sözcükseldir hem de gramer birimi. Sözcük sistemi Bir kelime, kendi sözcüksel anlamı (veya birkaç anlamı) olan, diğer sözcüksel birimlerle ve dilin deyimsel fonu ile çeşitli anlamsal ilişkilerle bağlanan, sözcük kümeleri ve alt kümelerinde yer alan bir birim olarak aittir. Kelime, öncelikle, bir veya başka bir dilbilgisi sınıfına veya alt sınıfa ait olan, dilbilgisel bir biçime ve dilbilgisel anlamlara sahip olan bir morfoloji birimi olarak dilbilgisi sistemine aittir; ikincisi, kelime uyumu ve cümle yapısı alanında kendine has yapıcı potansiyeli olan bir sözdizimi birimi olarak.
2. Dilbilgisi ve kelime bilgisi arasındaki bağlantı, bir kelimenin parçalarını birleştirmenin dilbilgisi yasalarının ve morfemlerin dağılımının işlediği ve bu yasaların eyleminin bir sonucu olarak yaratıldığı kelime oluşumu alanında gerçekleştirilir. sözcük birimleri- kelimeler. Kelime oluşumunun bu ikili doğası, onu hem dilin gramer yapısına hem de sözcük yapısına bağlamayı mümkün kılar.
3. Motive edilmiş kelimelerde, çoğu durumda motive edici kelimelerin gramer özellikleri vardır, örneğin, güçlü kontrol korunur (bkz. kitap okumak - kitap okumak, baleyi sevmek - bale aşığı), belirli anlamların izleri vardır ( bkz. okuma - okuma ve okuma - okuma, dikkate alma - dikkate alma ve dikkate alma - dikkate alma).
4. Morfolojideki tüm kelimeler konuşmanın bölümlerine dağıtılır ve bu sınıflar dilbilgiseldir; ancak bunlar aynı zamanda sözcüksel sınıflardır, çünkü konuşmanın bölümlerinin nesnellik, süreçsellik, nitelik gibi en genel, soyut anlamları sözcük sınıflarından soyutlanmıştır. sözcüksel anlamlar kelimeler
5. Bir kelimenin bölümleri içinde, genelleştirildikleri ve soyutlandıkları kelimelerin sözlüksel-dilbilgisel kategorileri tanımlanır. sözcüksel özellikler ve kendilerine ait belirli gramer özelliklerine sahip olanlardır. Bunlar, örneğin isimler sisteminde, anlam bakımından sözcüksel olarak birleştirilmiş gerçek isimlerdir. bölünmez madde ve gramer açısından - kendi özellikleri tekilliğin - çoğulluğun - anlamları alanında. Sözlü biçim sisteminde, özel sözcüksel ve dilbilgisel kategoriler, kendi sözcük oluşumu, sözcüksel ve dilbilgisel özelliklerine sahip olan sözlü eylem biçimlerini oluşturur.
Irina Sytnikova
“Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu” Bölüm 1
"Okul öncesi çocuklarda konuşmanın gramer yapısının oluşumu"
"Dilbilgisi" terimi iki anlamda kullanılır: birincisi dilin gramer yapısı, ikincisi ise kelimeleri değiştirme ve oluşturma kurallarını ve ayrıca bir cümledeki kelimelerin birleşimini inceleyen bilim anlamına gelir. Dilbilgisel yapının oluşumu sözlü konuşma okul öncesi bir çocuk için üç ana alanda çalışmayı içerir:
morfoloji(yani kelimenin dilbilgisi özellikleri - cinsiyet, durumlar, sayılardaki değişiklikler);
kelime oluşumu(kullanarak mevcut bir kelimeye dayalı yeni bir kelime oluşturmak özel araçlar– son ekler, önekler, vb.);
sözdizimi(basit ve karmaşık cümlelerin kurulması, uyumluluk ve kelime sırası).
Çocuk dilin gramer yapısına çok erken hakim olmaya başlar. Üç yaşında bir çocuk zaten cinsiyet, sayı, zaman, kişi vb. Gibi dilbilgisi kategorilerini kullanıyor, basit ve hatta karmaşık cümleler kullanıyor. Bu yaş aşamasında konuşma zaten çocuk için ana iletişim aracı haline gelir. Ancak bu çare hala çok kusurlu. Bebeğin zenginliğe tamamen hakim olması gerekecek ana dil, basit ve karmaşık cümleler (sözdizimi) oluşturmanın çeşitli yolları; çekim ve çekim sistemleri, geleneksel çekim biçimleri (morfoloji); kelime oluşturma araçları ve yöntemleri (kelime oluşumu).
Dilbilgisi yapısına kademeli olarak hakim olunması, yalnızca yaş kalıplarıyla değil, aynı zamanda Rus dilinin dilbilgisi sisteminin, özellikle morfolojik karmaşıklığıyla da açıklanmaktadır.
Rus dilinin birçok istisnası var genel kurallar bunun hatırlanması gerekiyor. Örneğin, bir çocuk, bir nesnenin, bitiş işaretiyle gösterilen işlevini öğrenmiştir. -ohm, -yemek yemek: top, taş(enstrümantal durum). Bu türle başka kelimeler oluşturur ( "çubuk", "iğne", farklı sonlara sahip başka çekimlerin olduğunu bilmemek.
Çocuğun ortak cümleleri (sadece özne ve yüklemi değil aynı zamanda cümlenin diğer üyelerini de içeren cümleler) kullanmaya başladığı beşinci yılda dilbilgisi hatalarının sayısı önemli ölçüde artar. aktif sözlük iletişimin kapsamı genişliyor. Çocuğun yeni kelimelerin bazı gramer biçimlerini hatırlamak için her zaman zamanı yoktur ve ortak bir cümle kullanırken hem içeriğini hem de biçimini kontrol edecek zamanı yoktur.
Okul öncesi çağ boyunca bir çocuğun konuşması çeşitli morfolojik ve sözdizimsel hatalarla karakterize edilir. Konuşmanın gramer yapısına tam olarak hakim olmak genellikle sekiz yaşına gelindiğinde gerçekleşir. Bu gerçek pedagoji alanında yapılan çok sayıda çalışma ile doğrulanmaktadır.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu üzerinde çalışırken, aşağıdaki alanları vurgulamakta fayda vardır: Çocuklarda, özellikle de dilbilgisi hatalarının ortaya çıkmasının önlenmesi. zor vakalar Morfoloji ve kelime oluşumu, çocukların konuşmasında tespit edilen hataların etkili bir şekilde düzeltilmesi, sözdiziminin iyileştirilmesi, “dil duygusunun” geliştirilmesi, çocuğun etrafındaki yetişkinlerin konuşmasının dilbilgisel doğruluğunun teşvik edilmesi.
Çocukların yaşına bakılmaksızın okul öncesi bir kurumda özel sınıflar Ana dilin öğretilmesi ve konuşma gelişimi haftalık olarak yapılmalı, kapsamlı formasyona özellikle dikkat edilmelidir. farklı taraflar konuşma etkinliği gramer yapısı dahil. Konuşma sınıfları, çocuklara dilbilgisi araçlarını ve yöntemlerini öğretmenin ana biçimidir, çünkü çocuk, her şeyden önce, tutarlı konuşmayı öğrenme, kelime dağarcığını zenginleştirme ve etkinleştirme sürecinde dilbilgisi yapısına iletişim yoluyla hakim olur. Konuşma derslerinde yer alan özel didaktik oyunlar ve dilbilgisi içerikli oyun alıştırmaları, dilbilgisi becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek ve pekiştirmek için çok önemlidir. Dilbilgisi içeriğine sahip sınıflarda, okul öncesi çocuklar bu tür konuşma etkinliği yöntemlerini öğrenirler; günlük iletişim bazı zorluklara neden olur. Bu, örneğin sıfatların ve zamirlerin isimlerle (özellikle nötr ve değişmez) cinsiyete göre koordinasyonudur; Emir kipinde zor fiil biçimlerinin oluşumu, isimlerin biçimleri genel durumçoğul vb. Ancak zor gramer biçimlerinin ve kategorilerinin tümü sınıfta öğrenilemez. Bu nedenle dil materyali çocuğun dil duygusunu geliştirecek şekilde seçilmelidir; dile özenli tutum, dilbilgisi yapısı; böylece çocuk, tipik çekim ve kelime oluşturma yollarını bağımsız olarak yönlendirmeyi öğrenir. Çocukların bir cümlede sözcüklerin anlaşma, yönetim ve bitişiklik kurallarını pratikte öğrenmelerine, kendilerinin ve başkalarının konuşmalarına karşı eleştirel bir tutum geliştirmelerine ve doğru konuşma arzusu geliştirmelerine yardımcı olmak da çok önemlidir.
Çocuk dilin gramer yapısının farklı yönlerini (sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu) farklı şekillerde öğrenir. Dolayısıyla her yaş dönemi bir şeyi ön plana çıkarır. Böylece çocuklar, özellikle erken ve orta okul öncesi çağda çekim sistemine - çekim ve çekim kurallarına ve kelimelerin dilbilgisel biçimlerinin çeşitliliğine - hakim olurlar. Daha büyük gruplarda, çocuğun aktif kelime dağarcığında yer alan tüm kelimeleri değiştirmenin geleneksel, "düzensiz" biçimlerine hakim olma görevi ön plana çıkar. Kelime oluşturma yöntemleri, çekime kıyasla çocuklar tarafından daha sonra edinilir. Kelime oluşturma becerilerinin en yoğun oluşumu orta ve daha yaşlı gruplar. Ve kişinin eylemlerine karşı eleştirel bir tutum, çocuklarda kelime oluşumu normlarına ilişkin doğru bilgi, hazırlık grubunda henüz gelişmeye başlıyor.
Dilbilgisel yapının oluşum sırası, çocukların oyunlarını, pratik ve bilişsel aktivitelerini organize etmenin geleneksel yollarıyla belirlenir; Çocuk ve diğerleri arasındaki işbirliği ve iletişim biçimleri. Fakat kişisel deneyimÇocuklar farklıdır, bu da çeşitliliğe yol açar bireysel özellikler konuşma gelişimi. Her yaş grubunda kendi ana dillerinde üst düzeyde yeterliliğe sahip çocuklar var ve onların yanında konuşma gelişiminde geri kalmış akranları da var. Bu nedenle gramer çalışmaları anaokulu her çocuğun uygulanabilir konuşma görevlerini çözebileceği şekilde tasarlanmıştır.
Dilbilgisi araçlarına ve dil yöntemlerine hakim olmanın ilk aşamalarında, çocuk her şeyden önce söylenenin anlamını anlamayı öğrenir (örneğin, bir ismin sonunda bir nesnenin mi yoksa birçoğunun mu olduğunu ayırt edin). Bir sonraki görev, kişinin kendi konuşmasında öğrenilen dilbilgisi araçlarının pratik kullanımına geçiştir; başkalarının konuştuğu gibi konuşma arzusu.
Daha da zor olanı, tanıdık olanlara benzeterek yeni bir kelimenin biçimini bağımsız olarak oluşturma becerisine hakim olmaktır (örneğin, biçim) "cips" - Cipslerle oynuyorum Her ne kadar öğretmen bu kelimeyi ilk kez yalın tekil olarak kullanmış olsa da - çip). Ve tamamen farklı, hatta daha fazlası zor görev Okul öncesi çocuklarla yüzleşmek, konuşmanın dilbilgisel doğruluğunu değerlendirmek, bunu söylemenin mümkün olup olmadığını belirlemektir.
Buna uygun olarak, her yaş aşamasında konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmanın ana görevlerini özetleyebiliriz.
Erken ve orta yaşta, morfolojinin asimilasyonuna asıl dikkat gösterilir: kelime uyumu, temeldeki seslerin değişimi, eğitim üstünlük derecesi sıfatlar. Öğretmenin yardımıyla çocuklar isimlerin (son ek yöntemi) ve fiillerin (ön ekleri kullanarak) kelime oluşumunu öğrenirler.
Örneğin orta grupta çocuklar mutfak eşyalarının tam adlarını kullanmayı öğreniyorlar. Birçok isim onlara tanıdık geliyor - tabak, fincan, tabak. Ama herkesin bilmediği şeyler de var - Peçetelik, ekmek kutusu, şekerlik. Yeni kelimelerin akılda kalabilmesi için çocukların bunları defalarca kullanma alıştırması yapması gerekir. Bu amaçla “Mağazada Tanya” didaktik egzersizini gerçekleştirebilirsiniz.
Öğretmen çocuklara şu hikâyeyi anlatır:
“Tanya ve annesi mağazaya gittiler. Ekmek, şeker ve peçete aldılar. Her şeyi eve getirdiler. Çay içmeye karar verdik. Tanya masayı kurmaya başladı ama bir şeyi karıştırdı: Ekmeği bir tabağa, peçeteleri bir bardağa ve şekeri de tabağa koydu. Annem geldi ve başını salladı: Tanyusha yanlış bir şey yapmıştı. Neyi yanlış yaptı? ... Tanyusha her yemeğin kendine ait olduğunu unuttu: bir tabaktan yiyorlar (“Çorba, pancar çorbası, yulaf lapası” diye ekliyor çocuklar); bardaktan içmek... (“Su, çay”), masa örtüsünün kirlenmemesi için fincanlar ve bardaklar tabağın üzerine yerleştirilir. Ayrıca ekmek, şeker ve peçeteler için de özel aletler vardır: ekmek için... (öğretmen eksik bir tonlamayla çocukları hikayeye katılmaya teşvik eder ve şunları ekler: "Ekmek kutusu", peçeteler için... ( "Peçete tutucusu" ve şeker için? ("Şekerlik.")
Şimdi Petya, Tanya'nın ekmeği doğru kaseye koymasına yardım et. Ekmeği nereye koydun? Olya, Tanya'nın şekeri koymasına yardım et. Olya şekeri nereye koydu? Misha, peçeteleri geri koy. Çocuklar, Misha peçeteleri nereye koydu? Aferin, Tanyusha'nın hatalarını düzeltmesine yardım ettiler, artık her şey için özel bir alet olduğunu bilecek. Ekmek için... ("Ekmek kutusu"), şeker için..., peçete için..." ("Peçete tutucusu").
Ancak öğretmen dersin başında nesnelere isim vermez ve bu işi çocuklara bırakır. Gerçek şu ki, grupta muhtemelen yemeklerin çoğunu bilmekle kalmayıp, aynı zamanda benzetme yoluyla yeni kelimelerin nasıl oluşturulacağını da bilenler var. Öğretmenin bu beceriyi biraz sonra tüm grupta geliştirmesi gerekecektir ancak ilk dersten itibaren konuşma gelişiminde akranlarının ilerisinde olan çocuklar bağımsız kelime oluşturma pratiği yapma fırsatına sahip olur.
Daha yaşlı gruplarda yukarıdaki görevlere ek olarak konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu diğer alanları da içerir. Örneğin, çocukların konuşmasının sözdizimi daha karmaşık hale geliyor, morfolojik düzenin bireysel formları ve istisnaları ezberleniyor ve katılımcılar da dahil olmak üzere konuşmanın tüm bölümleri için temel kelime oluşturma yöntemlerinde uzmanlaşılıyor. Bu dönemde çocuğun sözcüklerin ses yönüne yönelimi oluşur ve sözcük biçimlerinin oluşumuna ilgi gösterilir. Çocuklar, konuşmalarının doğruluğu, bir hatayı (kendi veya başkasınınki) düzeltme yeteneği, dilbilgisi normlarını öğrenme ihtiyacı için çabalamaya teşvik edilir.
Okul öncesi çocuklara morfoloji alanında başarılı bir şekilde eğitim vermek için öncelikle bölümde yer alan talimatlara göre yönlendirilmeniz gerekir. "Çevreyi tanımak""Anaokulunda eğitim programları." Aynı zamanda, bu yaş grubunda çocuklara öğretilen kelimelerin zor gramer biçimlerinin de özel olarak güçlendirilmesi gerekir.
Bir çocukta konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, onun tam konuşması ve genel konuşması için en önemli koşuldur. zihinsel gelişim dil ve konuşma, çocuğun faaliyetlerinin planlanması ve organizasyonunda, davranışın kendi kendine organizasyonunda, oluşumunda düşünme ve sözlü iletişimin geliştirilmesinde öncü bir işlev üstlendiğinden sosyal bağlantılar. K. D. Ushinsky bu ihtiyacı en baştan vurguladı. ilk yıllar doğru alışkanlığı oluşturmak günlük konuşma.
Bir iletişim ve biliş aracı ve yöntemi olarak ana dile hakim olmak, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun en önemli kazanımlarından biridir. Konuşmanın edinilmesi konusunda özellikle hassas olan okul öncesi çocukluktur: 5-6 yıl içinde ana dilde belirli bir düzeyde ustalık sağlanamazsa, bu yol kural olarak daha sonraki yaşlarda başarılı bir şekilde tamamlanamaz. yaş aşamaları. Çocuğun okul öncesi döneminde konuşmanın dilbilgisel yapısının doğru oluşumuna dikkat etmek çok önemlidir.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu yalnızca çocuğun belirli bir düzeydeki bilişsel gelişimi temelinde gerçekleştirilir. Konuşmanın dilbilgisel yapısını oluştururken, çocuğun başkalarının konuşmasının analizine dayanan karmaşık bir dilbilgisi kalıpları sistemine hakim olması ve genel dilbilgisi kurallarını vurgulaması gerekir. pratik seviye, bu kuralları genelleştirmek ve bunları kendi konuşmanızda pekiştirmek.
Bir çocukta dilin morfolojik ve sözdizimsel sistemlerinin gelişimi yakın etkileşim içinde gerçekleşir. Yeni kelime biçimlerinin ortaya çıkışı cümle yapısının karmaşıklığına katkıda bulunur ve bunun tersi de geçerlidir, sözlü konuşmada belirli bir cümle yapısının kullanılması aynı zamanda kelimelerin dilbilgisel biçimlerini de güçlendirir. Konuşmanın gramer yapısına hakim olmak, konuşmanın sonuna kadar devam eden uzun vadeli bir süreçtir. okul öncesi çocukluk 5-6 yılda biter.
Şu anda okul sunum yapıyor yüksek talepler Artan karmaşıklık nedeniyle gelecekteki öğrencilerin konuşma gelişimine program materyali. Okula başlayan bir çocuğun çekim ve kelime oluşturma becerilerine sahip olması, cümlelerdeki kelimeler arasındaki bağlantıyı görmesi, cümlenin ikincil ve homojen üyelerini kullanarak cümleleri genişletmesi, deforme olmuş cümlelerle çalışması, bağımsız olarak hataları bulup ortadan kaldırması vb. gerekir. Eğitimcilerin görevi, öğrencilerde dilbilgisi kategorileri oluşturmak özellikle önem kazanmaktadır.
Okul öncesi çocuklarda konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar aşağıdaki bölümleri içerir:
1. Kelime değişikliği:
genel durum: " Kimin not defteri var? Ne eksik?”;
datif: “Kime verelim?”;
suçlayıcı durum: Neyi çiziyorsun? Kimi besliyorsun?”;
enstrümantal durum: “Çocuk neyle resim yapıyor? Annem kiminle gurur duyuyor?”;
edat: "Kimden bahsediyorum? Ne hakkında okuyorum?”
2. Kelime oluşumu:
İsimlerin küçültülmüş formlarının oluşumu;
İsimlerden isimlerin oluşumu;
İsimlerden sıfatların oluşumu;
Ön ekli fiillerin oluşumu;
İsimlerden ve onomatopoelerden fiillerin oluşumu;
Karmaşık kelimelerin oluşumu.
3. Anlaşma:
Zamirli isimler;
Sıfatlı isimler;
Rakamlı isimler;
Zamirli geçmiş zaman fiilleri.
4. Bir cümlenin oluşumu:
Basit, alışılmadık cümleler;
Ortak teklifler (cümlenin tanımları, zarfları, homojen üyelerini ekleyerek cümlenin uzatılması);
Edatların kullanıldığı cümleler (edat-durum yapıları);
Karmaşık cümleler (“a”, “ve”, “ama”, “evet” bağlaçlarıyla);
Karmaşık cümleler ("çünkü", "çünkü", "böylece", "için", "o halde" vb. bağlaçlarıyla).
Sistemde konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuna yönelik çalışmalar yapılmalıdır. Pedagojik etkiyi kullanarak gerçekleştirmek en iyisidir maddi eylemler Yetişkinler ve çocuklarla iletişimde kelimelerin aracılık ettiği oyunlar, çalışmalar ve diğer çocuk etkinlikleri. Bu, çocukta duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratmanıza olanak tanır ve bu da işte daha fazla verimliliğe yol açar. Çocuğun dilinin ve gramer yapısının gelişimindeki kaynaklar ve faktörler çeşitlidir ve pedagojik yöntem ve teknikler de buna bağlı olarak çeşitlidir.
Çocuğun yönlendirici faaliyeti oyun olduğu için çalışmanın bu bölümünde temel tekniklerden biri olarak kullanılmalıdır. Oyunun dinamizmi, duygusallığı ve çocukların ilgisi sayesinde gerekli görevleri defalarca tekrarlayarak pratik yapmak mümkün. gramer kategorileri. Böylece gramer kategorileri kullanılarak alıştırma yapılabilir. çeşitli türler oyunlar:
- masaüstü baskılı;
- didaktik;
- açık hava oyunları;
- olay örgüsü - rol yapma;
- bilgisayar oyunları.
Var baskılı masa oyunları, Dilbilgisi kategorilerinin oluşumuna katkıda bulunmak:
"Bir çoktur" (slayt No. 6) – isimlerin çoğul halinin düzeltilmesi;
"Ne olmadan?" (slayt No. 7) – genel isimler oluşturma becerisinin geliştirilmesi;
"Söyle bana hangisi, hangisi, hangisi?" (8 numaralı slayt) – kelime oluşturma becerilerini geliştirmek (göreceli sıfatlar: elma suyu - elma);
"Eğlenceli hesap" (9 numaralı slayt) – sayıları isimlerle koordine etme yeteneğinin güçlendirilmesi;
"Beni nazikçe ara" (slayt No. 10) – küçültülmüş isimler oluşturma becerisinin geliştirilmesi.
Bir basılı masa oyunu kullanarak, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumuyla ilgili çeşitli görevleri uygulayabilirsiniz.
Tanınmış basılı masa oyununu ele alalım "Loto" (12 numaralı slayt).
Bu oyunun materyallerini kullanarak şunları yapabilirsiniz:
İsimlerin zamir, sıfat ve sayılarla uyumu: Kimin sincabı? Kimin köstebeği? Hangi sincap?
İsimlerin durum biçimleri.
Kimin gür kuyruğu var? Kimin uzun kulakları var? (R.p.)
Sincap kimdi? Ayı kimdi? (T.p.)
Fındığı kime vereceğiz? Balı kime vermeliyiz? (D.p.)
Kim hakkında diyelim: kızıl saçlı mı? Kimin hakkında dikenli diyeceğiz? (P.p.);
Küçültülmüş isimlerin oluşumu sincap-sincap, tavşan-tavşan.
- isimlerden sıfatların oluşumu: Sincabın kimin pençeleri var? - sincaplar, ayının kimin kuyruğu var? – ayı, aslanın kimin kulakları var? - aslanlar.
Bir sonraki oyun türü sözlüdidaktik oyunlar. Bunlar en ünlü ve en yaygın kullanılan oyunlardır, örneğin: “Açgözlü”, “Kimin Neye İhtiyacı Var”, “Sihirli Gözlük”, “Bir-Çok”, “Övünenler”, “Çok Nedir?” vesaire. Aslında hemen hemen her basılı masa oyunu sözlü didaktik bir oyun olarak kullanılabilir.
Başka türde oyunlar sunuyoruz - açık hava oyunları. Açık hava oyunları, çocukları sınıfta doğal olmayan sıkıcı hareketsizlikten kurtarır, etkinlikleri çeşitlendirmeye, genel ve zihinsel gelişime yardımcı olur. ince motor becerileri, duygusal-istemli alanı normalleştirin. Ve tabii ki çocukları iletişim kurmaya teşvik ediyorlar. Bu, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu üzerinde çalışırken kullanılabilir. Açık hava oyunları çok çeşitlidir: nesnelerle yapılan oyunlar, yuvarlak danslar, hareketlerin ve konuşmanın koordinasyonuna yönelik oyunlar, kurallı oyunlar, olay örgüsü, olay örgüsü olmayan, rekabetçi oyunlar, cazibe oyunları.
Top oyunları:
“Yakala, at ve renkleri adlandır” (isimlerin sıfatlarla uyumu).
Oyunun ilerleyişi. Topu çocuğa atan öğretmen, rengi ifade eden bir sıfat söyler ve topu geri veren çocuk bu sıfatla eşleşen bir ismi adlandırır.
kırmızı – haşhaş, ateş, bayrak;
turuncu – turuncu, top;
sarı – tavuk, karahindiba.
"Kimin kafası?" (eğitim iyelik sıfatları isimlerden).
Oyunun ilerleyişi. Öğretmen topu çocuklardan birine atarak şöyle diyor: "İneklerin yanında
KAFA..." ve çocuk topu öğretmene geri atarak sözlerini bitiriyor: "... inek."
kedinin kedi kafası var;
tavşanın tavşan kafası vardır;
atın at kafası vardır;
ayının bir ayı kafası var;
Köpeğin köpek kafası var.
"Kim kimdi?"
Elbette unutmadık
Dün kimdik?
Oyunun ilerleyişi. Topu öğretmenlerden birine atan öğretmen, bir nesneye veya hayvana isim verir ve topu konuşma terapistine geri veren çocuk, daha önce adı geçen nesnenin kim (ne) olduğu sorusuna yanıt verir:
tavuk - yumurta;
at - bir tay;
inek - meşe - meşe palamudu;
balık - yumurta.
"Kim kim olacak?" (vaka sonlarının sabitlenmesi)
yumurta - tavuk, yılan, timsah, kaplumbağa;
oğlan - bir adam;
tırtıl - kelebek;
kurbağa yavrusu - kurbağa.
Gerçekten not etmek isterim ve rol yapma oyunlarıçocuklarımız tarafından çok seviliyor. Rol yapma oyunlarının çok çeşitli çeşitleri vardır. Bunlar “Aile”, “Postane”, “Hastane”, “Berber” ve diğerleri. Sırasında rol yapma oyunları Ayrıca tüm gramer kategorilerini de pratik edebilirsiniz.
Böylece, kullanarak oyun teknikleri, çocukların konuşmanın gramer yönünü daha derin ve daha bilinçli öğrenmelerine katkıda bulunur. Oyunlarda çocuklar görevlere daha anlamlı yaklaşırlar, oyun eylemleriyle daha fazla ilgilenirler ve dilsel kalıpları daha kolay tespit edip bunları konuşmalarına dahil ederler.
Edebiyat
1. Arushanova A.G. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu. – M.: Mozaik – Sentez, 2008.
2. Vorobyova T. A., Krupenchuk O. I. Top ve konuşma. – St.Petersburg. Delta, 2001.
3. Gromova O.E. Yenilikler - konuşma terapisi uygulamasında. - M .: Linka-press, 2008.
4. Karpova E.V. Didaktik oyunlar
V başlangıç dönemi eğitim. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1997.
5. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda doğru konuşma konuşmasının oluşumu. – St.Petersburg: Soyuz, 2004.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda kelime ve dilbilgisi yapısının oluşumu genel az gelişmişlik konuşmalar - St. Petersburg: Birlik, 2001.
7. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek. – St.Petersburg: Soyuz, 2001.
8. Nishcheva N.V. Oyun. Okul öncesi çocukların gelişimi için sekiz oyun. – St. Petersburg: Detstvo-press, 2007.
9. Podrezova T.I. Konuşma geliştirme dersleri için materyal. - M .: Iris-press, 2007.
10.Uvarova T.B. Konuşma terapisinde görsel ve oyun araçları okul öncesi çocuklarda işe yarar. – M.: TC Sfera, 2009.
11. Ushakova O. S., Strunina E. M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri. – M.: Vlados, 2003.
12. Shashkina G.R., Zernova L.P., Zimina I.L. Konuşma terapisi çalışması okul öncesi çocuklarla. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2003.
13. Shmakov S. A. Oyunlar şakadır, oyunlar dakikalardır. - M.: Yeni okul, 1993.
Ders
1. Dilbilgisi çalışmasındaki ana yönler.
2. Çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olma özellikleri
3. Okul öncesi sınıflarda dil bilgisi öğretimine yönelik çalışmaların organizasyonu doğru konuşma.
1. Konuşmanın gramer yapısının özü, anlamı. Dilbilgisi çalışmasında ana yönler
Dilbilgisi terimi dilbilimde iki anlamda kullanılır. Birincisi, dilin gramer yapısını, ikincisi ise kelimelerin değiştirilmesi ve bunların cümle içindeki kombinasyonları ile ilgili bir dizi kural olan bilimi ifade eder. Konuşma geliştirme yöntemi, çocukların dilin gramer yapısına hakim olmasını içerir.
Bir dilin gramer yapısı, bunların morfoloji, kelime oluşumu ve sözdizimi alanındaki işleyişine ilişkin birimler ve kurallar sistemidir.
Morfoloji, bir kelimenin gramer özelliklerini, biçimini ve aynı zamanda bir kelimenin içindeki gramer anlamlarını inceler.
Kelime oluşumu, bir kelimenin motive edildiği başka bir aynı kökenli kelimeye dayanarak oluşumunu inceler.
Sözdizimi, cümleleri ve cümleleri, uyumluluğu ve kelime sırasını inceler.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, okul öncesi çocukların düşünmesini geliştirmenin en önemli koşuludur, çünkü “düşünmenin maddi temeli” ana dilin dilbilgisel biçimleridir. Dilbilgisel yapı bir aynadır entelektüel gelişimçocuk.
İyi oluşturulmuş bir dilbilgisi konuşma yapısı, başarılı ve zamanında gelişim için vazgeçilmez bir koşuldur monolog konuşma- önde gelen konuşma etkinliği türlerinden biri. Her türlü monolog (anlatım, açıklama vb.), her türlü basit ve karmaşık cümlenin mantıksal bağlantı tekniklerinde ustalık gerektirir.
Konuşmanın dilbilgisel yapısının geliştirilmesi, başarılı genel konuşma eğitiminin anahtarıdır ve dil sisteminin fonetik, morfolojik ve sözcüksel düzeylerine pratik hakimiyet sağlar. Dilbilgisi becerilerinin oluşumu, çocukların ifadelerdeki istemli faktörünün artması üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, norm kavramının ("mümkün", "imkansız", ") tanıtılması için konuşmanın planlama işlevinin ortaya çıkması için önkoşullar yaratır." doğru”, “yanlış”).
Konuşmanın gramer yapısını geliştiren bir çocuk duygusal açıdan sağlıklıdır: akranlarıyla iletişimde kısıtlanmaz, utangaç değildir, konuşma ifadelerinde korku duymaz, kendi düşüncelerini, duygularını, ruh hallerini ifade etmede; acısız bir şekilde okul topluluğuna girer, kolektif faaliyetlere tam ve eşit bir katılımcı gibi hisseder.
Ancak tüm önemine rağmen konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu sorunu ancak 50'li yıllarda çalışma konusu haline geldi. XX yüzyıl yayınlandıktan sonra temel çalışma A. N. Gvozdeva “Rus çocuğun dilinin gramer yapısının oluşumu”, her yaş aşamasında çocuğun konuşmasındaki gramer kategorilerini, unsurlarını ve yapılarını ayrıntılı olarak açıklar.
A. G. Arushanova, okul öncesi çocukların konuşmasının gramer yapısını incelerken çeşitli yönleri tanımlar.
İlk yön, çocuklara özgü yanlışlıkların ve hataların (fiil çekimi, çoğul ve isimlerin cinsiyeti, edat kontrolü vb.) Düzeltilmesi (önlenmesi) ile ilgilidir.
Çocukların değiştirmekte zorlandıkları kelime listelerine açıklık getirdiler; çocukların istenen şekli “sağlamlaştırabilecekleri” durumları belirledi.
İkinci yön, çocukların dilbilgisel yapıya hakim olma mekanizmasındaki temel bağlantıları, dilbilgisel formları anlamanın gelişmesini, dilbilgisel genellemelerin oluşumunu, bunların soyutlanmasını ve yeni gerçeklik alanlarına aktarılmasını belirlemektir. D. B. Elkonin, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin, M. I. Popova, A. V. Zaporozhets, V. I. Yadeshko bu yönde çalıştı. Araştırmalar, en olumlu durumun, bir dilbilgisi biçiminin doğru kullanımının ve ses biçiminin doğruluğunun etkinlikte bir sinyal anlamı kazanması olduğunu göstermiştir. Oyun ve uygulamalı etkinlikler öyle düzenlenmelidir ki, bu etkinliğin başarısı kelimenin ses yönünün doğru yönlendirilmesine bağlıdır.
Üçüncü yön, sözdizimi ve kelime oluşumu alanında dilbilgisi yapılanma mekanizmasının oluşumu için pedagojik koşulların belirlenmesi ile ilgilidir (M. S. Lavrik, E. A. Federavichene, N. F. Vinogradova, G. I. Nikolaychuk, A. G. Tambovtseva-Arushanova). Araştırma, çocukluğun farklı dönemlerinde dil yeteneğinin dilbilgisel bileşeninin oluşumunun özelliklerini, farklı oyun koşulları organizasyonunun ve konuşma aktivitesinin sözdizimsel yapıların aktivasyonu üzerindeki etkisini belirlemeyi mümkün kılmıştır.
Listelenen çalışmalar gelişimsel işlevi vurgulamayı mümkün kıldı gramer çalışması anaokulunda.
2. Çocukların konuşmanın gramer yapısına hakim olma özellikleri
Konuşmanın dilbilgisel yapısına hakim olmak, çocuğun belirli bir düzeydeki bilişsel gelişimi temelinde gerçekleştirilir. Bu nedenle, çekimleri oluştururken, bir çocuğun öncelikle dilbilgisel anlamları (cinsiyet, sayı, durum vb.) kullanmaya başlamadan önce ayırt edebilmesi gerekir. dil formu ne anlama geldiğini anlaması gerekir.
Konuşmanın dilbilgisel yapısını oluştururken, okul öncesi bir çocuk, başkalarının konuşmasını analiz etmeye, genel dilbilgisi kurallarını pratik düzeyde belirlemeye, bu kuralları genelleştirmeye ve kendi konuşmasında birleştirmeye dayanan karmaşık bir dilbilgisi kalıpları sistemini öğrenir.
A. N. Gvozdev, konuşmanın dilbilgisel yapısının üç oluşum dönemini tanımlar.
İlk dönem (1 yıl 3 ay - 1 yıl 10 ay), her durumda değişmeden kullanılan, şekilsiz kök kelimelerden oluşan cümleler dönemidir. Bu dönem iki aşamaya ayrılmıştır:
Tek kelimelik cümleler kullanma aşaması (1 yıl 3 ay – 1 yıl 8 ay);
Çoğunlukla iki kelimelik cümleler olmak üzere çok kelimeli cümleler kullanma aşaması (1 yıl 8 ay - 1 yıl 10 ay).
İkinci dönem (1 yıl 10 ay – 3 yıl) asimilasyon dönemidir. gramer yapısı dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadeleriyle ilgili cümleler. Cümle üyelerinin farklı şekillerde ifade edildiği basit ve karmaşık cümlelerin farklı türlerinin hızlı bir şekilde büyümesiyle karakterize edilir. sözdizimsel araçlar dil. Bu dönemde üç aşama vardır:
İlk formların oluşma aşaması: sayı, durum, zaman (1 yıl 10 ay - 2 yıl 1 ay);
Rus dilinin çekim sistemini (çekimleri) ifade etmek için kullanma aşaması sözdizimsel bağlantılar(2 yıl 1 ay – 2 yıl 3 ay);
Asimilasyon aşaması fonksiyon kelimeleri sözdizimsel ilişkileri ifade etmek (2 yıl 3 ay - 3 yıl).
A. N. Gvozdev, bu dönemin ilk dönemden keskin bir şekilde sınırlandırıldığını ve sonraki dönemde de keskin bir şekilde tanımlanmış sınırlara sahip olmadığını belirtiyor.
Üçüncü dönem (3 yıl - 7 yıl), Rus dilinin morfolojik sisteminin gelişimi, çekim türleri ve çekimler ile ilişkilidir. Tüm tek, bağımsız formlar asimile edilir.
Çocukların asimilasyonunun yolunu daha ayrıntılı olarak izleyelim bireysel partiler Konuşmanın gramer yapısı.
Asimilasyon sözdizimsel tarafı konuşma. Dilbilgisel olarak oluşturulmuş cümlelerin ortaya çıkışından önce, tek kelimeden oluşan, tam bir bütünü temsil eden ve bir mesaj ifade eden sözde kelime cümleleri gelir. Cümle kelimeleri karakterler, hayvanlar anlamına gelebilir veya nesneler veya eylemler için bir işaret görevi görebilir. Aynı kelime-cümlenin farklı anlamları olabilir. Bazı durumlarda bu anlamlar tonlama sayesinde, bazılarında - sadece durumdan, bazılarında - jestler sayesinde netleşir. A. N. Gvozdev'in gözlemlerine göre cümle kelimelerinin kullanımı yaklaşık olarak 1 yıl 3 ay ile 1 yıl 8 ay arasında gerçekleşmektedir.
Yaşamın ikinci yılının ortalarında çocuğun konuşmasında iki kelimelik cümleler belirir. "Birincil sözdizimsel bütünden" bir cümlenin geliştirilmesindeki ilk adımdan bahseden onların görünüşüdür. Önemli bir faktörçocuğun bu cümleleri bağımsız olarak kurmasıdır.
İki yaşına gelindiğinde, cümlenin gramer yapısına hakim olmanın ilk aşaması olarak kabul edilebilecek üç ila dört heceli cümleler ortaya çıkar. Dilbilgisi kategorilerinin oluşumu ve bunların dış ifadesi ile ilişkilidir. Böylece 1 yıl 9 aylıkken çocuk karmaşık, bağlaçsız cümleler telaffuz etmeye başlar.
Ana türler karmaşık cümleüç yaşındayken edinilmiştir. Başlangıçta sendikasız, sonra sendikalı olarak bağlanırlar. Çocuklar hem düzenleyici hem de ikincil bağlaçları kullanırlar.
Yaşamın dördüncü ve beşinci yılları, ana dil sistemine hakim olmanın ileri bir aşamasıdır. V.I. Yadeshko'nun belirttiği gibi, dördüncü yaşamdaki çocukların konuşmasında basit ortak cümleler hala hakimdir (% 57), ancak cümle parçalarının sayısındaki artış nedeniyle yapıları gözle görülür şekilde daha karmaşık hale gelir. İlk defa homojen şartlara sahip cümleler ortaya çıkıyor ve artıyor homojen eklemeler ve tanımlar. Çocuklar ayrıca V.I. Yadeshko'ya göre toplam cümle sayısının% 11'ini oluşturan karmaşık cümleler kullanıyor.
Karmaşık cümlelerin yapısı da daha karmaşık hale gelir. Karmaşık bir cümlenin parçası olan basit cümlelerden birinde homojen üyelerin listelenmesinden önce genellikle genelleştirici bir kelimenin bulunduğu durumlar vardır. Yan tümceler arasında en yaygın olanları ek yan tümceler, zaman yan tümceleri, nedenler, yerler, karşılaştırmalar, koşullar, daha az sıklıkla yükleme yan tümceleri, amaçlar, ölçüler ve derecelerdir.
İÇİNDE monolog ifadeleri Bu yaştaki çocuklar için, üç veya daha fazla basit cümleden oluşan ve bir düzenleme veya düzenleme ile birleştirilen karmaşık tipte karmaşık cümlelerle karşılaşılır. ikincil bağlantı. Çocuklar doğrudan ve dolaylı konuşmayı kullanırlar.
Okul öncesi çocukların konuşmasında A. N. Gvozdev izole izolasyon örneklerine dikkat çekiyor (ayrılmış katılımcı cümle; bir isimden ayrılmış müstakil tek bir sıfat; kontrollü kelime grubunu açıklığa kavuşturmak) ve nadir görülen bir örnek vermek ayrılık birliği"veya".
L. S. Vygotsky'ye göre, okul öncesi yaşı, konuşmanın işlevsel çeşitliliği ile karakterize edilir.
Bu yaşta A. N. Gvozdev, iki yan cümlecik içeren karmaşık cümleleri not eder, ayrıca yan ve yan cümlecikler de vardır. farklı dereceler. Basit cümleler, "ne zaman", "nasıl", "öyleyse", "eğer", "çünkü", "şu" bağlaçları ve "kim", "neden", "hangisi" vb. bağlaçlar kullanılarak karmaşık çocuklar halinde birleştirilir. D.
Dilbilgisi açısından formüle edilmiş basit ve karmaşık cümlelerin çocukların konuşmasında ortaya çıkması, ancak onlara yeterince hakim olmaları durumunda mümkündür. büyük sözlük ve ana ve dilbilgisel formları ifade etmek için küçük üyeler teklifler.
İlk olarak, V.I. Yadeshko'nun belirttiği gibi, çocuklar cümlenin bu tür kısımlarını konu ve yüklem olarak konuşmada kullanmaya başlarlar. Dört yaşına gelindiğinde cümlenin bu kısımları, kullanılan tüm kelimelerin %61'ini oluşturur. Üçüncü sırada eklentiler yer alıyor. Beş yaşına gelindiğinde çocuklar, farklı anlamlardaki tanımları ve koşulları daha sık kullanırlar. Bileşen sayısı artıyor karmaşık konular(“kurt-gri tarafı”, “anne-tavşan”) ve yüklemler (“geceyi geçirmesi istendi”). Okul öncesi çocuklar giriş kelimelerini kullanmaya başlar.
Asimilasyon morfolojik taraf konuşma. 1 yaş 10 ay ila 2 yaş arasında kelimelerin konuşma bölümlerine göre farklılaşması meydana gelir. Kelimelerin erken dönemdeki yaygın anlamları, biçimsel yaygınlıklarına karşılık geliyordu: Çocuğun kelimeleri değişmedi ve çoğunlukla dilbilgisel ilişkilerini gösteren son eklere sahip değildi. Morfolojikleştirme süreci isimler ve fiiller için neredeyse aynı anda başlar ve böylece çocuğun nesnel dünyayı ve onun içindeki eylemleri giderek daha net bir şekilde ayırt etmesini yansıtır. G. M. Lyamina'ya göre iki ila üç buçuk yaşındaki çocukların kullandığı fiiller, fiillerin %26,5 - 37'sini oluşturur. toplam sayı konuşmanın diğer tüm kısımları. En yaygın fiil formları: talep ve teklif (“ver”, “al”); eylemlerinizi başka bir çocukla koordine etmek ("otur", "bırak", "dokunma"); ilginç bir şeye, kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına dikkat çekmek (“bakmak”). Listelenen iletişim biçimleri emir fiilleriyle ifade edilir. A. N. Gvozdev, bunların ilk ortaya çıkışına dikkat çekerek, emir kipinin ikinci tekil şahıs formundaki fiilin ilk kelimeler arasında yer aldığını yazmıştır. Zorunlu kip, çocukların kök kelimelerden cümleler kullandıklarında fiilin ana biçimidir.
A. N. Gvozdev'e göre yaşamın üçüncü yılında çocuk her zaman ve biçimdeki fiilleri kullanır. Üç yaşına geldiğinde çocuk tüm temel vaka formlarına hakim olur.
İsimlerin ardından sıfatlar çocuğun konuşmasında sırayla görünür, çoğunlukla şu şekildedir: aday durum eril veya dişil, ayrıca zarflar, şahıs zamirleri, rakamlar, yaklaşık 2 yıl 3 ay - bağlaçlar ve edatlar. Üstelik çocuklar 3 yaşına kadar 15 bağlaç kullanır ve üç ila dört yaş arasında bunlara 13 tane daha eklenir.
İletişim sürecinde, 4 yaşındaki çocuklar sıklıkla kuralların uygulanmasını karakterize eden (“zorunluluk”, “yapabilir”, “zorunlu”, “imkansız”) veya davranışı değerlendiren (“doğru”) esas olarak (% 70 - 80) zarflar kullanırlar. -yanlış” ", "iyi - kötü"). Bununla birlikte, eylemlerin, eylemlerin, ilişkilerin özünü karakterize eden zarflar ("dostane", "birlikte", "kasıtlı olarak") çok nadirdir. 5 yaşındaki çocuklar ağırlıklı olarak yer ("orada", "burada" - %60 - 90) ve zaman ("sonra" - %96) gibi yaygın kullanılan zarfları kullanmaya devam etmektedir. Kullandıkları sıfatların çoğu içerikten çok davranış değerlendirmesini içeriyor. Çocukların konuşmasında en sık görülen 22 edattan dördü (%60) aktif olarak kullanılmaktadır: “u”, “in”, “on”, “with”. belirten edatlar kesin konum bir nesneyi veya hareket yönünü (“yukarıda”, “arasında”, “içinden”, “için”) onlar tarafından nadiren kullanılır. Çocuklar pratikte "altında", "önce", "hakkında", "hakkında" edatlarını kullanmazlar. Yaşamın beşinci yılında kullanılan bağlaçların sayısı artar. Çocuklar kullanmaya başladıkça yardımcı bağlaçların sayısı artar. yan cümleler. Çoğunlukla "as", "if" bağlaçlarını ve koordinasyon bağlaçları arasında - "a", "and" bağlaçlarını kullanırlar. Bu, okul öncesi çocukların sadece listelemekle kalmayıp aynı zamanda karşıtlıklar da yapabildiğini gösterir.
Morfolojik kompozisyon A.N. Gvozdev, G.M. Lyamina ve diğerlerine göre, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşması, yaşamın beşinci yılındaki çocuklara kıyasla pratikte değişmiyor ve bu nedenle içlerindeki sıfat ve zarfların sayısı aynı. Fiillerin kullanımında bazı değişiklikler dikkat çekmektedir. Çocuklar bunları insanlara karşı tutumlarını ifade etmek için kullanmaya çalışırlar, edatların sayısı artar, okul öncesi çocuklar daha çok "böylece", "çünkü" bağlaçlarını kullanırlar.
Kelime oluşumunda ustalaşmak. Rus dilinde kelime oluşumunun modern yolu, farklı anlamlardaki morfemleri birleştirme yoludur. Dilde mevcut olan yapı malzemesine dayanarak yeni kelimeler yaratılır. Çocuk öncelikle kelime oluşturma modellerine hakim olur, kelime köklerinin sözcüksel anlamını ve anlamını öğrenir. önemli parçalar kelimeler (ön ekler, kökler, son ekler, sonlar).
A.G. Tambovtseva-Arushanova araştırmasında bir çocuğun kelime oluşturma yöntemlerinde ustalaşmada geçirdiği aşamaları belirliyor.
İlk aşama (2,5 yıldan 3,5 - 4 yıla kadar), motive edilmiş kelime dağarcığının birincil kelime dağarcığının biriktirildiği ve kelime oluşumu için ön koşulların oluştuğu dönemdir.
Şu anda, kelime üretimi rastgeledir, doğası gereği durumsaldır ve benzer veya korelasyonel tipte izole edilmiş kelime oluşumu vakaları şeklinde kendini gösterir. Kelime oluşturma, bir tür konuşma hatası olarak ortaya çıkar.
İkinci aşama (3,5 -4 yıldan 5,5 -6 yıla kadar), kendini üretmenin aktif gelişimi, isimlerin motivasyonu ve benzer motivasyon türleri hakkında genel fikirlerin oluşması, düzenli kelime oluşturma dönemidir.
Bu aşamada (analoji yoluyla eğitim), kelime yaratma üç işlevi yerine getirir: gerçekleştirme, gösterge (“deneme”) ve kelime yaratmanın kendisi.
Üçüncü aşama (5,5-6 yıl sonra), kelime oluşturma norm ve kurallarına hakim olma, öz kontrol, konuşmaya karşı eleştirel bir tutum geliştirme, kelime yaratma yoğunluğunu azaltma dönemidir. İkincisi giderek yönlendirici bir işlev oynamaya başlıyor.
Görüldüğü gibi kelime oluşumu çocukların kelime oluşturmasıyla ilişkilidir. Çocukların kelime yaratması, dilin çekim sistemindeki ustalığın altında yatan aynı ilkelere dayanmaktadır. Çekim ve kelime oluşumu olguları tek sıralıdır. Esas itibarıyla bunlar, çocuğun dile hakim olma konusundaki çalışmasının sonucunu, hem gerçek nesnel gerçekliği, hem de bu yansımanın meydana geldiği fiili uygulamayı temsil eder. Kelime yaratma, çocukların dilbilgisel yapıyı aktif olarak edindiğini gösterir.
Çocukların kelime yaratıcılığı çok çeşitlidir. A.G. Tambovtseva-Arushanova'ya göre, bir kelimenin anlamına, anlam tonlarına çok duyarlı "kendiliğinden anlam bilimciler" var. Bu tür okul öncesi çocukların kelime yaratımı süslüdür. Çocuklar bir kelimenin aynı anlamını çeşitli araçlar kullanarak aktarırlar ve her seferinde neredeyse aynı problemi yeni bir şekilde çözerler (örneğin, "ördeğin ördek yavrusu vardır, bir geyiğin geyik yavrusu vardır, bir geyik ineğinin geyik ineği vardır").
T.N. Ushakova, çocukların yeni kelimeler oluşturduğu üç temel prensibi tanımlar:
1) bir kelimenin bir kısmı bütün bir kelime olarak kullanılır (“kelime parçaları”): “heykel”, “kasık”, “atlama”;
2) bir kelimenin köküne bir başkasının sonu (“yabancı sonlar”) eklenir: “purginki”, “pürüzlülük”, “kuruluk”;
3) bir kelime ikiden oluşur (“sentetik kelimeler”): “muz”, “kocaman”, “buzkıran”.
Çocuk konuşması araştırmacıları, kelime yaratmanın, kelimenin çocuk tarafından bilindiği (duyduğu), ancak henüz onun tarafından yeterince ustalaştırılmadığı bir durumda başladığını belirtmektedir. Örneğin: "chitus", "po-livas", "oknig". Burada görüntülendi genel strateji: gramer biçiminde bazı önemli değişiklikler gösterir. Bu durumda ilk başta çözüm herhangi bir şey olabilir.
Daha büyük okul öncesi çağda çocuklar kendilerine ve çevrelerine karşı eleştirel bir tutum geliştirirler. gramer hataları. Bu nedenle normal bir ortamda çocuklar dil deneylerinden utanmaya başlarlar.
Dolayısıyla kelime yaratma, bir çocuğun bir dilde mevcut olan sözcük zenginliğine hakim olmasının doğal bir yoludur ve düzeltilmesi veya önlenmesi gereken bir konuşma hatası değildir.
Çocukların okula başlamadan önce erken yaşlardan itibaren konuşmalarını karakterize eden çeşitli göstergelerin karşılaştırılması, genel özellikler Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, gelişimindeki aşağıdaki eğilimleri vurgulamaktadır:
Büyük cümlelerin giderek daha sık kullanılmasıyla ifade edilen konuşma birimlerinin hacminde ve yapısal karmaşıklığında bir artış, iç karmaşıklıklarında bir artış ve ayrıca konuşmanın çeşitli bölümlerinin kullanımının genişlemesi;
Kullanılan gramer araçlarının çeşitliliğinde bir artış, erken aşamalarda nadir görülen formların daha sık kullanılması (ortaçlar, sıfatların karşılaştırma dereceleri, vb.);
Konuşma araçlarının birleştirilmesi, çeşitliliğinin azaltılması (çocukların daha önce farklı biçimler kullandığı durumlarda, aynı biçimi kullanırlar, bu da aşırı sık kullanımına yol açar: örneğin, isimlerin genel durum biçiminin kullanımında bir artış) , ikincil bağlaç“çünkü” vb.).
A. N. Gvozdev, bir çocuğun sekiz yaşına kadar elde ettiği Rus dilinin gramer yapısına hakim olmanın sonuçlarını şöyle yazıyor: “Okul çağında ulaşılan ana dile hakimiyet düzeyi çok yüksek. Bu zamanda, çocuk, Rus dilinde işleyen en ince sözdizimsel ve morfolojik düzen kalıpları ve aynı zamanda birçok izole bireysel fenomenin sağlam ve şaşmaz kullanımı da dahil olmak üzere, tüm karmaşık dilbilgisi sistemine o kadar hakimdir ki, edinilen Rus dili gerçekten ona özgü hale gelir. Ve çocuk bu sayede iletişim ve düşünme için mükemmel bir araç elde ediyor.”
3. Okul öncesi çocuklar için sınıflarda dilbilgisi açısından doğru konuşmayı öğretmeye yönelik çalışmaların organizasyonu
F.A.'nın öncülüğünde yürütülen araştırma Sokhin ve O.S. Ushakova, çocuklarla dilbilgisi çalışmalarının görevlerini yeni bir şekilde formüle etmeyi mümkün kıldı. Bunlar:
Okul öncesi çocukların konuşmasını, çevredeki dünyada ve içinde aktif yönelime dayalı dilbilgisi araçlarıyla (morfolojik, kelime oluşumu, sözdizimsel) zenginleştirmek sesli konuşma;
Dilin gramer araçlarının çeşitli konuşma biçimlerinde (diyalog, monolog) ve sözlü iletişimde (duygusal, ticari, bilişsel, kişisel) kullanım kapsamının genişletilmesi sözlü iletişim);
Çocuğun kelimelere karşı dilsel tutumunun gelişimi, dil alanında arama etkinliği ve dil oyunlarına dayalı konuşma.
Konuşmanın gramer yapısını geliştirmenin önemli bir yolu sınıfta gerçekleştirilen eğitimdir. A. G. Tambovtseva-Arushanova'nın araştırmasının gösterdiği gibi, eğitim düzenlenirken aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır.
1. Çocuk dilin gramer yapısının farklı yönlerini (sözdizimi, morfoloji, kelime oluşumu) farklı şekillerde öğrenir. Dolayısıyla her yaş düzeyinde bir yanı ön plana çıkar. Küçük yaşta çocuklar esas olarak çekim sisteminde ustalaşırlar; yaşamın beşinci yılında kelime oluşumunu ve kelime yaratmayı teşvik etmeye özel önem verilir; altıncı yılda - cümle yapısının temel analizi; yedinci yılda - türetilmiş kelimeler arasındaki gramer bağlantılarının farkındalığı, karmaşık sözdizimsel yapıların keyfi inşası.
2. Çocuklarla dilbilgisi çalışması, dilbilgisi hatalarını önleme ve düzeltme veya bireysel zor dilbilgisi formlarını “sertleştirme” sorununa bir çözüm olarak düşünülmemelidir. Çocuğun dilbilgisi alanında kendiliğinden arama faaliyetinin geliştirilmesine ve teşvik edilmesine dayalı olarak dilin dilbilgisel yapısının tam olarak gelişmesi için koşulların yaratılmasından bahsetmeliyiz.
3. Dersler sırasında, okul öncesi çocuklara günlük iletişimde genellikle ustalaşması zor olan beceriler öğretilmelidir (sıfatlar ve zamirlerin cinsiyetteki isimlerle anlaşması, emir kipinde zor fiil biçimleri oluşturma, çoğul çoğul isimlerin biçimleri vb.). Ancak tüm zor gramer formları ve kategorileri sınıfta öğrenilemez.
Dil materyaliÇocuğa tipik çekim yöntemleriyle geniş ve mümkünse tam bir yönelim sağlayacak, dil yeteneğini geliştirecek, dile karşı dikkatli bir tutum geliştirecek, çocukların anlaşma, yönetim ve iletişim kurallarına pratikte hakim olmalarına yardımcı olacak şekilde seçilmelidir. Bir cümlede kelimelerin bitişik hali. Çocukların dilbilgisi hatalarına farklı bir yaklaşımla yaklaşmak, çocuğun nerede dikkatsiz, dikkatsiz olduğunu, nerede hata yaptığını ayırt etmek gerekir. bilinçli tutum, ancak bilgi ve becerilerimin sınırlamaları nedeniyle yanıldım.
4 . Her yaş grubunda ana dil becerisi yüksek olan çocuklar olduğu gibi konuşma gelişiminde yaşıtlarından geri kalan çocuklar da bulunmaktadır. Bu nedenle dilbilgisi çalışması, her çocuğa mümkün olan konuşma problemlerini çözme fırsatı verilecek şekilde yapılandırılmalıdır.
Konuşma gelişiminin ilk aşamalarında, okul öncesi çocuklara öncelikle söylenen şeyin anlamını anlama görevi verilmelidir (örneğin, bir ismin sonuna odaklanmak, hangi kelimenin bir nesneyi, hangi kelimenin birden fazla nesneyi ifade ettiğini ayırt etmek). Bir sonraki görev, çocuklara kendi konuşmalarında şu veya bu dilbilgisi aracını kullanmayı, başkalarının konuştuğu gibi konuşmayı öğretmektir. Daha karmaşık görevler, tanıdık olanlara benzetilerek yeni bir kelimenin biçiminin bağımsız olarak nasıl oluşturulacağını öğretmek ve bunları nasıl değerlendireceğinizi öğretmektir. gramer doğruluğu konuşma, bunu söylemenin mümkün olup olmadığını veya imkansız olup olmadığını belirleyin.
ile çalışırken genç okul öncesi çocuklar büyük bir pay birinci tip konuşma görevleri tarafından işgal edilir (konuşmada dilbilgisi araçlarını anlamak ve kullanmak için). Değerlendirme niteliğindeki görevler, kural olarak, yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocukların yetenekleri dahilindedir. Çocukların konuşma gelişim düzeyleri her yaş grubunda aynı olmadığı ve çok geniş bir aralıkta değişiklik gösterdiği için hemen hemen her ders, çocukların her iki sorunu da çözebilmelerini sağlamalıdır. Ancak bu tür görevlerin payı çeşitli gruplar aynı olmayacak.
5. Dilbilgisi gelişiminin yönetimi öncelikle yetişkinlerle özel, ortak etkinliklerin düzenlenmesi, çocuğun öğretmeni ve akranlarıyla iletişimi yoluyla gerçekleştirilmelidir.
Çocukların yaşına bağlı olarak iletişim organizasyonu biçimleri değişir. Erken okul öncesi çağda dersler, bir yetişkin ile çocuklar arasında olmaması gereken doğal etkileşimi içerir; eğitici motivasyon. Didaktik görevlerin belirlenmesi genel bir biçime sahiptir. Öğretmen çocukların proaktif, istemsiz ifadelerini, konuşmalarını ve sorularını teşvik eder ve destekler. Bir çocuğun yaşamının beşinci yılında, işitsel konsantrasyon, yerine getirme gerektiren didaktik görevlerin ortamı daha farklı hale gelir. yaratıcı görevler, problemli konuşma problemlerini çözme. Öğretmen çocukları yavaş yavaş dilin iletişimin bir yan ürünü olarak oluştuğu oyuncaklı oyunlardan, dilsel genellemelerin ve kelimelerle keyfi manipülasyonun öğrenmenin hedefi ve doğrudan sonucu olduğu kelime oyunlarına taşır.
Bu nedenle, öğrenme süreci, en başından itibaren, bir dilin dilbilgisel yapısına hakim olmanın, çocuğun etrafındaki dünyadaki ve kelimelerdeki yönlendirme (arama) etkinliğine dayalı olarak yaratıcı nitelikte olacağı şekilde organize edilmelidir. , dilsel genellemeler ve kelimelerle denemeler.
Tüm yaş gruplarında dilbilgisi açısından doğru konuşmanın oluşumuna ilişkin dersler didaktik oyunlar ve görsel materyalli ve görsel materyalsiz alıştırmalar. Oyunlar ve alıştırmalar 5-10 dakika sürer; dersin sadece bir kısmını oluşturur. Aktif teknikleröğretim yöntemleri örnekleme, açıklama, tekrarlama, karşılaştırmanın yanı sıra düzeltme ve ipucudur.
Farklı yaş gruplarındaki çocuklarla oyun ve egzersiz yapma metodolojisi, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, A.G. Arushanova ve A.M Borodich'in ders kitaplarında ayrıntılı olarak sunulmaktadır.
Edebi dil, ses, sözcük ve gramer yapısının birbiriyle yakından bağlantılı olduğu bir sistemdir.
Bir dilin ses yapısı, seslerden ve bunların genelleştirilmiş türlerinden oluşur. ses türleri kelime biçimleri (fonemler), ayrıca vurgu araçları (vurgu) ve tonlama.
Bir dilin sözcük yapısı sözcüklerden ve sabitlerden oluşur. deyimsel ifadeler(deyimbilimler), sözcüksel anlamlarına göre çok aşamalı birbirine bağlı kümeler ve alt kümeler halinde gruplandırılmıştır.
Bir dilin dilbilgisel yapısı, birbirine bağlı sınıflar ve alt sınıflar halinde gruplandırılmış ve kelimelerin oluşumu ve değiştirilmesine ilişkin yasa ve kuralları yansıtan, kelimeleri cümle halinde birleştiren ve cümleler oluşturan soyut birimlerden (formlar, yapılar) oluşur.
Dilin sağlam tarafı meselesidir; o olmadan hiçbir kelime, hiçbir ifade, hiçbir cümle olmaz. Bununla birlikte, bir dilin sesi (konuşmacı tarafından telaffuz edilen bireysel veya bir genelleme, yani bir fonem olarak sunulan) kendi içinde anlamdan yoksundur: maddi ifadeye sahip, ancak yoksun olan tek taraflı bir birimdir. içerik. Dilin diğer tüm birimleri - kelimeler (ve bunların bileşenleri - morfemler), ifadeler, cümleler - hem maddi ifadeye hem de iç anlam - anlama sahiptir.
Bir dilin dilbilgisel yönü, dilbilgisel kategorilerinde, dilbilgisel formlarında, dilbilgisel anlamlarında sunulur (bkz. § 3, § 4). Tüm bu veriler uygun şekilde tasarlanmış ayrı gramer birimlerinde görünür.
Dilin gramer yapısı
Dilin gramer yapısı şunları içerir:
- kelimelerin oluşumuna ilişkin yasalar ve kurallar;
- kelimeleri değiştirmeye ilişkin kanunlar ve kurallar;
- bu bağlantılara dayanarak kelimeleri birleştirmek, temel sözdizimsel birimleri - cümleleri - oluşturmak için yasalar ve kurallar;
- cümle kurma yasaları ve kuralları;
- Cümleleri daha karmaşık gramer organizasyonlarında birleştirmeye yönelik kanunlar ve kurallar.
Buna göre dilbilgisinde ayrı alanlar ayırt edilir: kelime oluşumu, morfoloji ve sözdizimi. İLE kelime oluşumu Bir kelimenin iç yapısına ilişkin tüm olguları, onun önemli parçalara bölünmesini - kelime oluşturan morfemleri, kelimelerin oluşumuna ilişkin tüm kuralları içerir. İLE morfolojiler şunları içerir: birincisi, tüm çekim fenomeni (kelime paradigması) ve ikincisi, kelimelerin soyut anlamlarının tamamı, yani. sözcüksel ve sözcük oluşum anlamlarının üzerinde duran ve biçimsel organizasyonlarından türeyen anlamlar. İLE sözdizimi kelimelerin birleştirilebilirliği, cümle ve ifadelerin oluşturulması, bunların karmaşık cümleler halinde birleştirilmesi ve temel sendikasız yapılar ile ilgili tüm olguları içerir. Tüm bu düzeylerde kendilerine ait birimler, dış ve iç (anlamsal) yapıları, değişimleri ve işleyiş ve konuşmadaki kullanım olasılıkları açısından karakterize edilen belirli organizasyonları temsil eder.
Dolayısıyla bir dilin dilbilgisi, soyut biçimlendirilmiş anlamlarında ortaya çıkan kelime ve cümle gibi dilin temel birimleri tarafından temsil edilen ses (fonetik) ve sözel (sözcüksel) yapıya karşıt olan biçimsel yapısıdır.
Kelime temel gramer birimlerinden biridir. Ses maddesini, sözcüksel anlamını ve biçimsel dilbilgisel özelliklerini birleştirir. Bir kelimenin gramer özellikleri, konuşmanın bir parçası olarak anlamını (yani, belirli bir sözcüksel-gramatik kelime sınıfına ait bir birim olarak), kelime oluşturma yapısını, biçimsel değişiklik yeteneğini ve tüm soyut anlamlarını içerir. sınıfın genel anlamı (konuşmanın bir kısmı); bir isim için bunlar örneğin cinsiyet, sayı, durum gibi anlamlardır; bir fiil için ise görünüş, ses, zaman, ruh hali, kişi. Adı geçen özelliklere ek olarak, kelimenin bir yandan sözdizimsel ve sözcüksel-anlamsal uyumluluk olasılıklarında, diğer yandan cümle ve ifadelerin inşasına katılımında ortaya çıkan kendi aktif potansiyeli vardır. farklı bağlamsal ortam türleriyle aktif ilişkisi. Dolayısıyla kelime, farklı yönleriyle aynı anda dilbilgisi sisteminin tüm düzeylerine (kelime oluşumu, morfoloji ve sözdizimi) ait olan bir birimdir.
Teklif dilbilgisi konusu olarak, belirli bir sözdizimsel kalıba göre inşa edilmiş, dilde çeşitli biçimlerde ve modifikasyonlarda mevcut olan, işlevsel olarak (şu veya bu iletişimsel amaç için) yüklü ve tonlamalı olarak tasarlanmış bir iletişim birimidir. Bir dilbilgisi birimi olarak cümle, tahmine (herhangi bir cümlenin doğasında bulunan en soyut dilbilgisel anlam), anlamsal yapı kategorilerine ve gerçek bölümün bileşenlerine - tema ve reme (bkz.) aittir. Bir kelime gibi bir cümle de diğer dilbilgisi birimleriyle - cümleler ve bunların benzerleriyle - sözdizimsel ilişkilere girer; Farklı türdeki karmaşık cümleler ve birleşimsiz cümle kombinasyonları bu şekilde oluşur.
Dilbilgisi birimi ve dilbilgisi biçimi
gramer birimi- dilbilgisel olarak oluşturulmuş herhangi bir bireydir dil eğitimi: biçimbirim, kelime, kelime öbeği, basit veya karmaşık cümle - ya biçimlerinin tamamında ya da biçimlerinden birinde sunulur. Yani, örneğin isim tablosu, tekil ve çoğul tüm durum biçimlerinin bir kümesi olarak var olan bir gramer birimidir; gitmek fiili, mastar, ortaç ve ulaçların yanı sıra tüm eşlenik biçimlerinin bir kümesi olarak var olan bir gramer birimidir. Aynı zamanda ismin ayrı bir şekli ( masa, masa, masalar vb.) veya fiil ( Gidiyorum, gidiyorum, yürüyorum vb.) aynı zamanda ayrı bir gramer birimidir. Her iki durumda da dilbilgisi oluşumu gerçekleşir, ancak ilk durumda kelime bir formlar sistemi olarak, ikincisinde ise ayrı bir kelime formu olarak görünür (bkz. § 10).
Dilbilgisi birimleri sınıflara ayrılmıştır. Dilbilgisi birimlerinin ikili doğasına uygun olarak, sınıflarının doğası da ikilidir: bunlar ya konuşmanın parçalarıdır, yani. kelimeleri form koleksiyonları olarak birleştiren sınıflar veya belirli kelime formlarını birleştiren form sınıfları (örneğin, mastar sınıfı, genel sınıf, karşılaştırmalı derece sınıfı vb.). Bir dilbilgisi birimi olarak bir cümlenin doğası da ikilidir: ya tüm değişiklik sistemindeki bir cümledir (bu durumda belirli bir sınıfı, cümle türlerini, örneğin sözlü özne-yüklem cümlelerini, bir-yüklem cümlesini temsil eder) bileşen cümleleri) veya ayrı bir cümle ( bu durumda, belirli bir cümle biçimleri sınıfına dahil edilir, örneğin, emir kipi biçiminde sözdizimsel şimdiki zaman biçiminde bir cümle).
Dilbilgisel biçim- Bu dil işareti Maddi tarafı ve soyut anlamı birleştiren ve maddi ve anlamsal olarak benzer birimlerin genelleştirilmesidir. Böyle bir işaretin içsel, anlamsal tarafı dilbilgiseldir. Anlam. Dilbilgisel anlam, onun maddi ifadesinden ayrılamaz: Dilsel bir işaretin bu iki tarafı birbirleri olmadan var olamaz. Aralarındaki ilişki karmaşıktır: dıştan Bir işaretin birden fazla anlamı olabileceği gibi, aynı anlamın farklı maddi ifadeleri de olabilir. Yani, örneğin bir isim biçiminde baba Objektiflik anlamlarını içerir, eril, tekil, yalın durum, animasyon, ortak isim ve somutluk (son iki anlam sözlüksel-gramatiktir); formda yürüdü sürecin (eylem), kusurlu biçimin anlamlarını içerir, aktif ses, gösterge niteliğindeki ruh hali, geçmiş zaman, tekil, eril; teklif şeklinde Tren geliyor ilişkinin anlamını içerir: özne ile onun arasındaki tahmin özelliği(eylem), öngörülebilirlik (yani zamanla ilgili ve bu durumda, iletilmekte olanın gerçekliğine), şimdiki zaman, iletilmekte olanın gerçekleşmemesi (bkz. gerçekleşme ile: Tren geliyor!). Dolayısıyla tüm bu durumlarda birden fazla dilbilgisel anlam tek bir formda yer alır. Aynı zamanda aynı gramer anlamı birçok farklı biçime ait olabilir. Yani örneğin nesnelerin çokluğunun, tekil olmamalarının anlamı formlarda saklıdır. öğretmenler, ayrılır bir yandan ve öğretim, yeşillik, diğer tarafta (içinde ikinci durum- bölünmemiş bir kümenin sözcük biçimlendirici olarak ifade edilmiş anlamı ile); Küçültme ve sevimliliğin anlamı, farklı biçimbirimlere sahip kelimelerde bulunur: oğul, oğul, oğul; kızı, kızı, kızı, kızı; Sözdizimsel şimdiki zamanın anlamı cümlelerde bulunur: Gece Ve Bu geceye değer, Şafak vakti Ve Şafak geliyor.
Yukarıdakilerden “dilbilgisel biçim” teriminin hem geniş hem de dar içeriğe sahip olduğu açıktır. İÇİNDE geniş anlamda biçim, dilbilgisel anlamı ifade eden herhangi bir dilsel işarettir. İÇİNDE dar anlamda biçim, belirli bir sınıfın temsilcisi olarak bir dilbilgisi biriminin düzenli değişikliklerinden biri olarak anlaşılmaktadır. Bunlar, örneğin, konuşmanın belirli bir bölümünün paradigmalarını oluşturan sözcük biçimleri veya bir cümlenin paradigmasını oluşturan basit bir cümlenin biçimleridir.
Kelimenin dar anlamıyla formlarla ilgili olarak değişkenliklerinden bahsedebiliriz. Aynı formun varyantları derken, maddi olarak farklı türlerini kastediyoruz; bunlar ya anlam tonlarında farklılık gösterir - örneğin form cinsi. cinas. gibi kelimeler dahil çay: çay Ve çay(bkz. § 174) veya sözdizimsel isteğe bağlı ruh halinin biçimleri Eğer savaş olmasaydı! Ve Keşke savaş olmasaydı! (bkz. § 537) - veya anlamsal olarak birbirini kopyalayın, yani. serbestçe değiştirilebilir, örneğin: atölyede Ve atölyede, traktörler Ve traktörler, süzme peynir Ve süzme peynir; Gelirse sevinirim - Gelirse sevinirim - Gelirse sevinirim.
Dilbilgisel anlam doğası gereği heterojendir: aynı maddi kabuğun içinde yer alır, daha soyut veya daha az soyut olabilir. Evet, formda yürüdü (şarkı söyledim, okudum, yürüdüm vb.) En soyut olanı sürecin anlamıdır: tüm fiillerin ve tüm biçimlerinin doğasında vardır; Bunu geçmiş zamanın anlamı takip eder: geçmiş zaman biçimindeki tüm fiillerin doğasında vardır; Eril cinsiyetin anlamı fiilde daha da dar ve daha spesifiktir: yalnızca ile birleştirilmiş biçimde doğasında vardır. O Ve karşıt formlar kadınsı ve orta cinsiyet. Her dilbilgisi biriminin kendi dilbilgisel anlamı olan bir dilbilgisi biçimi vardır. Dilbilgisi birimleri sınıfı, ortak dilbilgisi anlamlarına sahip formları bir araya getirir. Örneğimizde sınıflar buna göre ayrılıyor: fiiller; geçmiş zaman formundaki fiiller; Fiiller eril geçmiş zaman formundadır.
Dilbilgisel formların sınıfları, dilbilgisel anlamlarıyla birlikte dilbilgisi kategorilerini oluşturur.
Dilbilgisi kategorisi
Dilbilgisi kategorisi- Homojen anlamlara sahip karşıt dizi gramer formlarından oluşan bir sistemdir. Dilbilgisi kategorileri kendi zor ilişkiler birbirleri dilin gramer yapısının çekirdeğini oluşturur.
Morfolojik dilbilgisi kategorileri, kelimelerin en genel dilbilgisi sınıflarına ait kategoriler olarak ortaya çıkar. önemli parçalar konuşma: isimler, sıfatlar, fiiller, zarflar, sayılar, zamirler. Sözdizimsel dilbilgisi kategorileri, örneğin tahmin kategorisi, cümle üyelerinin kategorisi (ana ve yaygın), cümlenin anlamsal yapısının kategorileridir (bkz. § 425 “Temel sözdizimi kavramları”).
Her gramer kategorisi - karmaşık organizasyon, birbirine zıt form sıralarından oluşur. Yani örneğin isimlerin cinsiyeti kategorisinde eril, dişil ve nötr formlar ayırt edilir; tahmin kategorisi içinde - sözdizimsel kip biçimleri ve gerçek sözdizimsel kip içinde - sözdizimsel zaman biçimleri; anlamsal konu kategorisinde - eylem konusu kategorisi ve devletin konusu.
Dilbilgisel kategoriler içindeki form dizilerinin karşıtlığı, biçimsel kategorilerden birinin varlığı veya yokluğu temelinde gerçekleştirilir. ifade edilen değerler. Böylece, isimlerin eril ve dişil cinsiyetleri, nötr cinsiyetin erkek veya dişi bireyleri belirleyememesi ve ilk ikisinde böyle bir yeteneğin varlığı temelinde birlikte karşıt cinsiyete karşı çıkıyor; yüklem-fiilin birincisinde geçici bir anlamın bulunmaması, ikincisinde ise bu anlamın bulunması nedeniyle yüklem-fiil ile karşıtlık kurulur.
Dilbilgisi kategorileri birbirleriyle yakın etkileşim içindedir ve iç içe geçme eğilimindedir. Örneğin, fiil kategorisi tür, zaman kategorisiyle yakından ilgilidir; bir ismin sayısı kategorisi, konuşmanın diğer bölümlerinin sayısı kategorisiyle yakından ilgilidir; kişi kategorisi fiilleri ve zamirleri birbirine bağlar; vaka kategorisi, fiilin sözde öznitelik formu olan katılımcı yoluyla isimleri fiillerle birleştirir. Böylece dilbilgisi kategorilerinin etkileşimi hem konuşmanın bir bölümünde hem de konuşmanın farklı bölümleri arasında gözlenir.
Dilbilgisi birimlerinin ilişkileri
Bir dilin gramer birimlerinin birbirleriyle belirli ilişkileri vardır. Bu ilişkiler iki yönlüdür: birincisi, bunlar sırayla açılan bir sıra halinde, bir zincir halinde düzenlenmiş komşu birimlerin ilişkileridir, yani. doğrusal ilişkiler; ikincisi, bunlar belirli bir dilbilgisi sınıfının sınırları içinde birbiriyle yakından ilişkili olan ve tek bir birimin sistemik değişikliklerini (değişikliklerini) temsil eden birimlerin ilişkileridir, yani. doğrusal olmayan ilişkiler. Doğrusal ilişkiler denir dizimsel, doğrusal olmayan - paradigmatik. Kısacası, önemli kısımları sözdizimsel ilişkilere girer - kök ve ekler, kök ve son ( hadi, n-benim-sya). Sözdizimsel, bir cümlenin parçası olarak kelimeler ve kelime biçimleri arasındaki ilişkilerdir ( yeni kitap, eve dönüş yolu, bir şarkı söyle), kelime bağlaçlarında ( baba ve anne okuma ve yazma), bir cümlenin üyeleri arasında, karmaşık bir cümlenin parçası olarak basit cümleler arasında, sendikasız oluşumlar teklifler. Birleşen birimler arasındaki sözdizimsel bağlantıyla çeşitli ilişkiler ortaya çıkar, ancak bunlar farklı birimler arasındaki ilişkilerdir: bir kelimenin farklı bölümleri arasında, farklı kelimeler veya kelime biçimleri arasında, farklı cümleler arasında (tüm tekrar durumları istisnadır; aynı sözcük sözdizimsel ilişkilere girer). Birkaç birim dizimsel ilişkilere girebilir: iki veya daha fazla. Bu ilişkiler temelinde, tüm motive edilmiş (türetilmiş) kelimeler ve her türlü sözdizimsel bağlantı - minimum kelime kombinasyonundan karmaşık bir cümleye ve ayrıntılı metin dizilerine kadar - inşa edilir.
Paradigmatik ilişkiler, aynı birimin dilindeki farklı tezahürler arasındaki ilişkilerdir: biçim birimi ve biçim birimi arasında (bkz. § 16), aynı kelimenin biçimleri arasında, aynı cümlenin biçimleri arasında. Kelime biçimlerinin veya sözdizimsel yapıların paradigmatik ilişkilerinde, aynı birimin farklı dilbilgisel anlamları ortaya çıkar. Yani, örneğin bir ismin durum paradigmasında, formlarının farklı anlamları ortaya çıkar (soyut durum anlamları); Bir fiilin şimdiki ve gelecek zamanda çekiminde, farklı kişisel ve sayısal anlamları ortaya çıkar, geçmiş zamanda - farklı genel ve sayısal anlamlar ve ruh hali formları paradigmasında - farklı modal değerler(göstergelik, dilek kipi, teşvik); bir cümlenin paradigmasında onun farklı nesnel-modal anlamları ortaya çıkar (bkz. § 434).
Hem sözdizimsel hem de paradigmatik ilişkiler dil sistemine aittir ve onu düzenler.
Dilbilgisi birimlerinin türleri
Bir dilin dilbilgisel yapısında, belirli dilbilgisi birimlerinin oluşturulduğu belirli türler (kalıplar) vardır. Bu, özellikle kelime oluşumu alanında açıkça ve doğrudan ortaya çıkar: burada, konuşmanın farklı bölümlerindeki kelimelerin oluşturulduğu kelime oluşumu türleri ayırt edilir (bkz. § 30). Türler göre değişir üretkenlik/verimsizlik. Bu, bazı türlere göre, dilin sözcüksel yapısını yenileyen giderek daha fazla yeni kelimenin oluşturulduğu, ancak diğer türlere göre bu tür yeni kelimelerin oluşturulmadığı anlamına gelir: bunlar dilde yalnızca önceden oluşturulmuş, mevcut kelimelerle temsil edilir (çünkü). örneğin, sonekleri olan kişilerin sözlü isimlerinin oluşumu - tel veya - Nicküretken bir şekilde ve sonekle - ak- verimsiz). Morfolojide gramer kalıplarının üretkenliği ve verimsizliği de vardır. Örneğin, erkeksi çekim gibi masa, evüretken, çünkü benzer yapıdaki yeni ortaya çıkan tüm kelimelerin çekimi için bir model görevi görüyor; sapma türü yol verimsiz: son yumuşak ünsüzde kök bulunan yeni erkeksi kelimeler bu kalıba göre reddedilmez. Sözdiziminde, sözde yalın cümleler ( Gece. Sessizlik): Bu kalıp, farklı anlam yapılarına sahip sayısız cümle oluşturmak için kullanılır.
Bir dilbilgisel kalıbın verimsizliği kavramı, karşılık gelen oluşumların düzensiz kullanımı kavramına eşit değildir: verimsiz kalıplara göre oluşturulan dilbilgisi birimleri dilde düzenli ve oldukça sık kullanıma sahip olabilir ve tam tersine, üretken bir kalıp, şu ya da bu nedenle nadiren, düzensiz bir şekilde kullanılabilir ve dar, özel bir dilsel alana ait olabilir.
Dilbilgisi birimlerinin ses tasarımı
Tüm gramer birimleri belirli bir ses tasarımında mevcuttur: dilin sesleri (belirli fonemlere ait), vurgu araçları (vurgu) ve tonlama tarafından oluşturulur.
Ses kendi başına dilin önemli bir birimi değildir, ancak bu tür birimlerin maddi yönünün oluşumuna katılır. Bir kelimedeki belirli konumlarda ve kelime kombinasyonlarında, bir ses (veya seslerin bir kombinasyonu), morfemlerin ve kelimelerin yakınlığına tepki verebilir ve dolayısıyla onların maddi görünümünü etkileyebilir. İlgili tüm fenomenler morfoloji alanına aittir.
Aksan kelimelerin ve kelime formlarının oluşumunda önemli bir araçtır: ayrılmaz özelliklerinden biri olarak kelimeye ve kelime formuna aittir. Kelime yapım ve çekim sisteminde, kelimelerde ve kelime şekillerinde vurguyu belirleyen vurgu kalıpları bulunmaktadır. Vurgu, bazı durumlarda bir kelimenin farklı biçimlerini ayırt etmenin tek yolu olarak hareket ederek, biçim oluşumunda rol oynar: eller Ve el, pencereler Ve pencereler; Çoğu durumda, farklı kelimeler vurguyla ayırt edilir: evde(zarf) ve evde(isim evinin nominal çoğulu).
Tonlama her cümleyi ve ifadeyi resmileştiren eşlik eden bir araçtır. Bir dilde tonlama kalıplarının türlerinden oluşan bir sistem vardır ve her biri ayrı teklif Tonlama yasalarına uyar. Tonlama - en önemli araç iletişimsel bir görevin ifadeleri: sorgulayıcı olmayan ve soru cümleleri Motivasyonun, arzu edilirliğin, çeşitli değerlendirme türlerinin anlamını ifade eder. Tonlama, vurgulu (yoğunlaştırıcı) vurguyla birlikte (ve birçok durumda kelime sırası ile birlikte), cümlenin gerçek bölümünü ifade etmeye, içindeki tema ve kama'yı kontrastlamaya hizmet eder (bkz. § 441).
Böylece bir dilin gramer yapısı, ses yapısından ayrılamaz, çeşitli araçlarıyla etkileşim içindedir ve bu araçları birimlerinin oluşturulmasında ve anlamlarının gerçekleştirilmesinde kullanır.
Dilbilgisel yapı ile sözcüksel yapı arasındaki ilişki
Bir dilin gramer yapısı sözcük yapısıyla yakından ilişkilidir. Etkileşimleri farklı yönlerde gerçekleştirilir.
- Dilin birimi olarak kelime hem sözcüksel hem de dilbilgisel bir birimdir. Bir kelime, kendi sözcüksel anlamına (veya birkaç anlamı olan), diğer sözcüksel birimlerle ve dilin deyimsel fonuyla çeşitli anlamsal ilişkilerle bağlanan, sözcük kümeleri ve alt kümelerinde yer alan bir birim olarak sözcük sistemine aittir. Kelime, öncelikle, bir veya başka bir dilbilgisi sınıfına veya alt sınıfa ait olan, dilbilgisel bir biçime ve dilbilgisel anlamlara sahip olan bir morfoloji birimi olarak dilbilgisi sistemine aittir; ikincisi, kelime uyumu ve cümle yapısı alanında kendine has yapıcı potansiyeli olan bir sözdizimi birimi olarak.
- Dilbilgisi ve kelime bilgisi arasındaki bağlantı, bir kelimenin parçalarının birleştirilmesi ve morfemlerin dağılımı için dilbilgisi yasalarının çalıştığı ve bu yasaların etkisinin bir sonucu olarak sözcük birimlerinin - kelimelerin - çalıştığı kelime oluşumu alanında gerçekleştirilir. yaratıldı. Kelime oluşumunun bu ikili doğası, onu hem dilin gramer yapısına hem de sözcük yapısına bağlamayı mümkün kılar.
- Motive edilmiş kelimelerde, çoğu durumda motive edici kelimelerin dilbilgisel özellikleri vardır; örneğin, güçlü kontrol korunur (bkz. kitap oku - kitap oku, baleyi sev - bale aşığı), tür anlamlarının izleri vardır (bkz. oku - oku Ve oku - oku, dikkate almak - dikkate almak Ve düşünmek - bakmak).
- Morfolojideki tüm kelimeler konuşmanın bölümlerine dağıtılır ve bu sınıflar dilbilgiseldir; ancak bunlar aynı zamanda sözcüksel sınıflardır, çünkü nesnellik, süreçsellik ve nitelik gibi konuşma bölümlerinin en genel, soyut anlamları kelimelerin sözcüksel anlamlarından soyutlanmıştır.
- Bir kelimenin bölümleri içinde, sözcüksel özelliklerinin genelleştirildiği, soyutlandığı ve kendine ait belirli dilbilgisel özelliklere sahip olan sözcüksel-dilbilgisel sözcük kategorileri ayırt edilir. Bunlar, örneğin isimler sisteminde, gerçek isimler, bölünmez bir maddenin anlamı ile sözcüksel olarak ve tekillik - çoğulluk anlamları alanında dilbilgisi açısından kendi özellikleriyle birleştirilmiştir. Sözlü biçim sisteminde, özel sözcüksel ve dilbilgisel kategoriler, kendi sözcük oluşumu, sözcüksel ve dilbilgisel özelliklerine sahip olan sözlü eylem biçimlerini oluşturur.
