Düşük başarılı öğrencilerle çalışma programı. Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmayı planlayın

Kabul edilmiş

Protokol No.____itibaren_____2016

KABUL

Milletvekili İK Direktörü

R.I. Ganieva

2016

Düşük performansı telafi etmeye ve eğitimin kalitesini artırmaya yönelik önlemler genç okul çocukları

Kabul edilmiş

Moskova Bölgesi toplantısında birincil sınıflar

Protokol No.___d___________2016

Savunma Bakanlığı Başkanı _______________Mubarakzyanova E.F.

Çalışma raporu

2016-2017 akademik yılının ilk yarısında ___________ sınıfında düşük performans gösteren öğrencilerle

Bireysel kartöğrenci

AD SOYAD. öğretmenler

Öğrencinin soyadı……………………….

Sınıf………………………………….

Öğe ………………………

Planlanan etkinlikler. Uygulamalarının zamanlaması.

Ön izleme:

Düşük performanslı öğrencilerle çalışmak

Sınıfta bireysel çalışma

• 1. Sınıfta bireysel çalışmaya yönelik özel görevler.
• 2. Homojen boşluklar üzerinde geçici mikro gruplar halinde çalışın.
• 3. Öğrenciye yazılı ödevin yanı sıra bir sonraki derste cevabını vereceği teorik bir soru verilir.
• 4. Zorluk derecesinin ortalama seviyeye kadar kademeli olarak arttığı kolay testler
• 5. Düşük performanslı öğrencilere öğretme yönteminin kullanılması E. Yanovitskaya.
• 6. İpucu kartlarının ve simülatörlerin kullanımı.
• 7. Güçlü öğrencileri çekmek (danışman olarak).
• Okul saatleri dışında bireysel çalışma
• 1. ekstra iş bireysel kartlarda.
• 2. Her ödev tekrarlanan görevleri içerir.
• 3. Ödevlerin nasıl tamamlanacağına ilişkin talimatları net bir şekilde belirtin.
• 4. Ebeveynlere bireysel görevlerin sistematik uygulanması konusunda talimat vermek - simülatörler (günde 5 - 10 dakika)
• Düşük başarılı öğrencilerle çalışmanın gereksinimleri

• 1. Öğretmenin dersteki gecikmenin nedenlerini bulması gerekir
• 2. Öğretmenin, öğrencilerin bilgisindeki boşlukları doldurmak için, öğrencilerin hatalarını dikkate aldığı ve bunları düzeltmek için çalışmalara yansıttığı bir defter tutması gerekir.
• 3. Güçlü bir öğrenciyi zayıf bir öğrenciye atayın ve çalışmalarını izleyin.
• 4. Öğretmen sınıf içinde ve dışında düşük performans gösteren öğrencilerle bireysel çalışmaları kendisi yürütür.
• 5. Öğretmen öğrencilere yemek yapmayı öğretir. Ev ödevi senin konunda
• 6. Öğretmen dersindeki olası zorlukları önceden tahmin etmeli ve bunları aşmanın yollarını öğretmelidir.
• Okul başarısızlığına neden olan nedenler:
• ∙ olumsuz kalıtım;
• ∙ sinirsel aktivite bozuklukları;
• ∙ entelektüel çalışmayı gerçekleştirmede genel yetersizlik;
• ∙ fiziksel zayıflık;
• ∙ okul olgunlaşmamışlığı;
• ∙ pedagojik ihmal;
• ∙ yetersiz konuşma gelişimi;
• ∙ okul korkusu, öğretmen korkusu;
• ∙ çocukçuluk (yani çocukçalık)
• ∙ kötü kalıtım
• ∙ astenik durum;
• ∙ görme azalması;
• ∙ fiziksel hareketsizlik;
• ∙ toplum;
• ∙ göç (Rusça konuşmayan veya tam olarak konuşamayan öğrenciler);
• ∙ insanların maddi yaşam standardını düşüren bir sosyo-ekonomik durum (ebeveynler ana işlerine ek olarak başka bir işte para kazanmaya zorlanır - çocuk kendi haline bırakılır).

Soru sorma hızının azaltılması, kurulda daha uzun hazırlık yapılmasına olanak sağlanması, ön notların alınması

Öğrencilere teklif Kaba plan cevapla, yönlendir veya test soruları Bilgiyi tutarlı bir şekilde sunmaya ve becerileri göstermeye yardımcı olmak

Öğrencilerin bir olgunun, kavramın vb. özünü açıklamaya yardımcı olan görsel yardımların, diyagramların, posterlerin kullanımına yönlendirilmesi.

Yeni eğitim materyallerinin sunumu

Konuyu öğrenmeye olan ilgiyi sürdürmek (ilginç içerik, yenilik, alaka...)

Eğitim materyalinin anlaşılma derecesini belirlemek için düşük performans gösteren öğrencilerle iletişime geçmek

Öğrencileri çözüme dahil etmek eğitim sorunları ve görevler

Yeni eğitim materyallerini incelemek için öğrencilerin bağımsız çalışmalarının organizasyonu

Öğrencilerin sınıfta bağımsız çalışmalarının organizasyonu

Öğrencilerin hazırlıklarını dikkate alarak görevlerin seçimi

Hakkında talimat vermek Farklı yollar Talimat kartlarını kullanarak görevleri tamamlama

Çeşitli zorluklar hakkında uyarı

Öğrencilerle birlikte birikmiş iş yükünü ortadan kaldırmak için bireysel planlar hazırlamak

Ön izleme:

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışma konusunda YARDIM

Amaç: Dersin soru sorma ve organizasyon sisteminin değerlendirilmesi ve ders dışı çalışma Düşük performans gösteren öğrencilere sahip ders öğretmenleri.

İçinde okul içi kontrolŞubat ayında, düşük performans gösteren öğrencilere sahip öğretmenlerin sınıf içi ve ders dışı çalışmalarının sorgulama ve organizasyon sistemi kontrol edildi.

Bireysel görüşmelerden, branş öğretmenlerinin düşük performans gösteren okul çocuklarının bilgi eksikliklerini gidermek amacıyla öğrencilerle sınıf içi ve ders dışı çalışmalar planladıkları ortaya çıktı. Düşük performans gösteren öğrencilerin bir listesi vardır, belirli bir öğrencinin bilgisindeki mevcut boşlukları bilir, okuldan sonra bireysel ek dersler düzenler ve ebeveynlerle iletişimi sürdürerek onları evde çocukla yapılan etkinliklere dahil ederler.

Düşük performanslı öğrencilerle çalışma biçimleri ve içeriği:

Düşük performans gösteren öğrencilerle üç ana çalışma biçimi üzerinde çalışın: dersler, danışmanlık, ek dersler.

zorluk derecesine göre üç farklı görev seçeneği vardır - kolay, orta ve artırılmış.

ekli talimat kartlarıyla bireysel - grup görevleri Detaylı Açıklama tüm takımlar.

Ek dersler geçicidir. Amaçları, boşlukları olabildiğince hızlı bir şekilde ortadan kaldırmak ve öğrencinin yeteneklerine olan güvenini aşılamaktır. Ayrıca öğrenci velileriyle de çalışıyoruz:

konuşmalar,

istişareler.

Sonuçlar:

1. Düşük performans gösteren okul çocuklarının bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için öğretmenler sınıfta ve okul saatleri dışında çeşitli çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanır;

zayıf öğrencilerle çalışmak her zaman sistemde ve dersin her aşamasında organize edilmez;

düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken bilgi teknolojilerini ve multimedya araçlarını kullanmayın;

test kitaplarını saklamayın

• öğretmenlerin düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmalarının etkinliğini artırmaları için: zayıf öğrencilerle ders saatleri dışında bireysel çalışmaları planlamak ve sistematik olarak yürütmek, her zayıf öğrencinin bilgisindeki boşlukları sıkı bir şekilde takip etmek;
• Bir kontrol defteri tutmak gereklidir.

Moskova Bölgesi Başkanı Ganieva R.I.

Modern okullarda düşük başarılı olanlar, eğitim materyallerine yeterince hazırlıklı olmayan, düşük seviye entellektüel yetenekler. Düşük başarılı öğrencilerle çalışmak, onların öğrenme sürecine olan ilgilerini yeniden kazanmalarına yardımcı olarak çocukların yeni konularda uzmanlaşmalarına olanak tanır.

Düşük performanslı öğrencilerle çalışmanın temelleri

Düşük performanslı çocuklarla çalışmak büyük ölçüde bu tür öğrencilerin okul derslerine temel bir ilgilerinin olmaması nedeniyle zordur. İyi çalışmaya teşvikleri yok ve öğretmenlerin baskısı durumu daha da kötüleştiriyor.

Burada dikkatli davranmak, çocuğun sadece entelektüel gelişimine değil, aynı zamanda onun gelişimine de dikkat etmek çok önemlidir. psikolojik durum. Böyle bir öğrenci, akademik performansıyla ilgili sorunlarının kamuoyu önünde tartışılmasıyla kınanamaz. Böyle bir yaklaşım öğrencinin öğretmeni sert bir şekilde reddetmesine neden olabilir ve bu da sorunun daha da kötüleşmesine neden olur.

Öğretmen öğrenciyle konuşmalı ve onun materyale hakim olma konusunda neden sınıf arkadaşlarına yetişemediğini bulmaya çalışmalıdır. Konuşma sonuç vermezse, bireysel görevler kullanılır. Sınıfın sözlü araştırması sırasında öğretmen böyle bir çocuğa biraz daha basit ancak daha az ilginç olmayan bir görev verebilir.

Çocuk görevi doğru bir şekilde tamamlarsa övülmeli, öğrencinin başarısı diğer tüm öğrenciler arasında öne çıkarılmaya çalışılmalıdır. Böyle bir övgü, çocuğun sınıftaki en aptal kişi olmadığı fikrine alışmasına ve iyi notlar almasına yardımcı olacaktır.

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmanın imkansız olduğu bir diğer önemli nüans da onların ilerlemelerinin sürekli izlenmesidir. Çoğu zaman bu tür çocukların konuyla kesinlikle hiçbir ilgisi yoktur, bu nedenle ödevlerini her zaman tamamlarlar. Öğretmenin düzenli kontrolü, çocuğun konuya tekrar tekrar hazırlanmaya başlamasına ve metanetli bir çalışma alışkanlığı geliştirmesine yol açacaktır.

Sınıfta herhangi bir dikte veya test varsa, düşük performans gösteren çocuklarla her zaman hataları hakkında konuşmalısınız. Belirli problemleri çözmek veya belirli kelimeleri yazmak için kurallar üzerinde ayrı ayrı durmak gerekir. Bu durumda çocuk tam olarak nerede hata yaptığını anlayabilecektir.

Düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken sınıfın geri kalanını da dahil edebilirsiniz. Örneğin bir öğretmen düşük performans gösteren bir çocuğu mükemmel bir öğrencinin yanına oturtabilir. Tüm okul materyallerini mükemmel bir şekilde anlayan herkes, zor durumdaki bir çocuğa tavsiye ve ipuçlarıyla yardımcı olabilir. Sonuç olarak, notları zayıf olan bir öğrenci er ya da geç ilerleme kaydedecektir.

Burada asıl önemli olan, düşük performans gösteren bir öğrencinin çıkarlarına gösterilen ilgi nedeniyle sınıfın geri kalanının sıkıntı yaşamasını önlemektir. Öğretmenin böyle bir bilgi sunumu sistemi kurması gerekir ki geride kalanlar ve üstün yetenekliler tam olarak ihtiyaç duydukları kadar bilgi alabilsinler. Böyle bir öğretim modeli her zaman meyve verecek ve seviye atlamaya yardımcı olacaktır. genel seviye sınıftaki performansı.

Ayrıca ebeveynlerle iletişim de göz ardı edilmemelidir. Çoğu zaman akademik performansla ilgili sorunlar aileden kaynaklanır. Ebeveynlerle yaşanan çatışmalar veya onların sonsuz meşguliyetleri nedeniyle öğrenci okul konularına olan ilgisini kaybeder. Ebeveynlerle mevcut durum hakkında sakin bir konuşma, sorunun tamamen kötüleşmesine izin vermeden çözülmesine yardımcı olacaktır. Eğitim faaliyetleri. Ebeveynlerle doğrudan iletişime geçmeden önce ailede ne tür ilişkilerin kurulduğunu öğrenmelisiniz. Ebeveynler ve çocuk arasındaki ilişki gerginse, yetişkinlerle iletişim kurulduğunda durum daha da kötüleşebilir.

Göz ardı edilemeyecek bir diğer önemli teknik ise ek görevler ve müfredat dışı etkinlikler. Öğretmen çocuğu en iyi şekilde “yetiştirmeye” davet ederek inisiyatif alabilir. zor konular. Belki ek dersler geciken öğrencinin yetişmesine yardımcı olabilir. Ayrıca öğretmen öğrenciden konuyla ilgili çeşitli özetler ve sunumlar yapmasını isteyebilir. ilginç konular konuya göre. Bu onun öğrenmeye olan ilgisini artıracaktır.

Geciken öğrencilerin ortaya çıkmasının nedenleri

Her sınıfta düşük performans gösteren öğrenciler vardır ve bu onların doğal olarak aptal oldukları anlamına gelmez. Bir konudaki düşük performans genellikle öğretmene karşı kişisel düşmanlık, ailedeki sorunlar veya bu bilimin basit bir şekilde yanlış anlaşılmasıyla açıklanır. Bazen parlak hümanistler edebiyatta dahi olabilirler ama fizik ve kimyada zayıf bir seviye gösterebilirler.

En çok ortak sebep Bir çocuğun zayıf akademik performansı, kötü bir aile ortamı anlamına gelir. Çoğunlukla işlevsiz ailelerde ebeveynlerin çocuklarına bakacak ve notlarını takip edecek zamanları yoktur. Sonuç olarak, yetişkinlerin ilgisizliğini gören çocuk, sonunda okula ve tüm bilimlere olan ilgisini kaybeder. Böyle bir durumda ya ebeveynlerle konuşmalı ya da durum kritik görünüyorsa derhal sosyal eğitimcilerle iletişime geçmelisiniz. Belki o zaman öğrencinin akademik performansıyla ilgili sorunlar ortadan kalkacaktır.

Ayrıca düşük performansın nedeni öğrencinin kişisel konumu olabilir. Benzer bir neden, karakter göstermeye başlayan ve bu nedenle çalışmayı açıkça reddeden genç çocuklarda sıklıkla kendini gösterir. Genellikle böyle bir durumda, öğretmen ve velilerin ortak çabaları öğrencinin bilime olan ilgisinin yeniden kazanılmasına yardımcı olur.

Eğer bir çocuk okula yeni başladıysa, onun akademik başarısızlığı sadece okula hazırlıksızlığından kaynaklanıyor olabilir. okul seviyesi bilgi. Genellikle ilk altı ayda böyle bir sorun aşılabilir ve burada asıl önemli olan durumun daha da kötüleşmesine izin vermemektir.

Ve elbette, akademik başarısızlığın böyle bir nedenini düşük entelektüel gelişim düzeyi olarak göz ardı etmemek gerekir. Bazen bir çocuk çok yavaş gelişir ve bir çocuk psikiyatristi tarafından görülmesi gerekir. Çoğu zaman bu tür çocuklar ya bireysel olarak ya da özel bir okulda okumak zorunda kalırlar.

Hiçbir sorun kritik olamaz ve eğer öğretmen ve öğrenci isterse, performansı düşük olan her çocuk sınıfın ortalama seviyesine getirilebilir. Tamamen farklı bir sorun, bir çocuğun ders çalışmak istememesi ve düşük okul başarısının bununla ilişkilendirilmesidir. Böyle bir durumda, yalnızca gayret ve çeşitli ek görevler meyve verebilir.

Düşük performanslı çocuklara nasıl davranılmamalı?

Çoğu zaman, düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken, öğretmen yalnızca durumu daha da kötüleştirerek çocuğu güvensiz hale getirir. Böyle bir durumda asıl mesele, öğrenciyi yeni materyale hakim olma konusunda acele etmemek, ondan ilk gün sonuç beklememektir.

Çocuk öğrenmek istese ve bunun için her türlü çabayı gösterse bile ilk seferinde başarılı olamayacaktır. Ayrıca, belirli bir öğrencinin düşük performansı sorununu kamuoyunun dikkatine sunmamalısınız. Bu, çocukta çatışmaya ve öğrencinin genel olarak kompleks eksikliğine yol açabilir.

Pek çok öğretmenin düşük başarılı çocuklarla çalışırken yaptığı bir diğer hata aşırı bilgi yüklemesidir. Bu tür çocukların bilgiyi özümsemesi zordur, bu nedenle onlar için yalnızca en ilginç ve en ilginç olanların yer aldığı kendi programlarınızı geliştirmeniz gerekir. önemli malzeme. Aksi takdirde, öğretmen her türlü çabayı gösterse bile, çok sayıda bilgi, çocuğun derste sunulan her şeyi doğru bir şekilde hatırlamasına izin vermeyecektir.

Öğretmenin okul çocuklarıyla ek dersler yapabilmesi durumunda, geride kalan çocuklarla yapılan eğitim faaliyetleri çok daha başarılı olacaktır. Geri kalan bir grup okul çocuğunu bir araya getirdikten sonra, bunların yakında geride kalmaya devam edenler ve bilgiyi daha iyi özümsemeye başlayanlar olarak ikiye ayrılacağı gerçeğine hazırlıklı olmalısınız. Böyle bir durumda derste olup bitenlere olan ilgilerini kaybetmemeleri için derslerinde ilerleme kaydeden çocuklara ek görevler hazırlamaya başlayabilirsiniz.

Çoğu zaman çocuklar, öğretmenin beceriksizliği nedeniyle geride kalan ve başarısız olan kategorisine girerler. Öğretmen, entelektüel açıdan en güçlü öğrencilerin yanı sıra favori öğrencilerine de odaklanarak, büyük bilgi akışına ayak uyduramayanlara zarar verir. Ek görevler yardımıyla materyali öğrenmelerini kolaylaştırmak için yeni sınıfta zayıf öğrenci olanların mümkün olduğunca çabuk belirlenmesi gerekir.

Bu arada, bu tür ek görevler ne kadar ilginç olursa o kadar iyidir, çünkü onların yardımıyla çocuk bir okul konusunu tamamen yeni, daha önce alışılmadık bir taraftan öğrenebilir. Böylece öğretmen çocuklar için bulmacalar, sunumlar, soru içeren kartlar vb. hazırlayabilir. Tüm bu malzemeler asla gereksiz olmayacak ve yalnızca malzemenin asimilasyonuna katkıda bulunacaktır.

Çocuğun öğrenmeye olan ilgisini bir kez uyandırdığınızda, bu ilgiyi gelecekte kaybetmemek önemlidir. Yetkili bir öğretmen sınıftaki yükü her zaman geride kalan öğrencilerin yavaş yavaş ortadan kalkacağı ve en başarılı öğrencilerin bundan zarar görmeyecek şekilde dağıtır.

Her sınıfta zorlanan öğrenciler vardır ve öğretmen onların materyalle ilgili zorluklarını en aza indirmek için çalışmalıdır. Öğretmen, bilgiyi sunmak için çeşitli yöntemler kullanarak materyal üzerinde yetkin bir şekilde çalışabilecek, böylece hem düşük başarılı hem de üstün yetenekli öğrenciler için uygun olacaktır.

ilkokul öğretmeni

Merkulova Elena Mihaylovna

2. sınıf B'nin düşük performanslı öğrencileriyle bireysel çalışma programı

2017/2018 akademik yılı

Açıklayıcı not

Okullarımızdaki öğretmenlerin çözmesi gereken temel sorunlardan biri düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaktır.

Düşük başarılı öğrenciler, zihinsel yetenekleri zayıf ve zayıf olan öğrenciler olarak kabul edilir. çalışma becerileri ve beceriler, düşük hafıza seviyeleri veya etkili öğrenme güdülerinden yoksun olanlar. Okullarda bu tür öğrencilerin sayısının yaklaşık %10-15 olduğu bir sır değil. İle bu kategoriÖğrenciler başarısız kategorisine girmemiştir, tüm hizmetlerde düşük başarılı öğrencilerle sistematik çalışma yapılması gerekmektedir. Eğitim kurumu. Bu tür çalışmaların temeli, düşük performans gösteren öğrenciler ve ebeveynleri ile öğretim elemanlarının faaliyetlerine ilişkin Yönetmelik olabilir.

Asıl sorun yapının tutarsızlığı eğitim alanı kitle okulu, geleneksel formlar eğitim, her çocuğun kişilik özellikleri, sağlık koşullarına bağlı öğrenme güçlükleri: - spor yapmak; - her tür artistik yaratıcılık; - olumsuz aile ortamı. Okul başarısızlıkları ve sürekli başarısızlıkların arka planında, bilişsel ihtiyaç çok geçmeden, bazen geri dönülemez biçimde ortadan kaybolur ve öğrenme motivasyonu asla ortaya çıkmaz. Bu nedenle, öğrenme güçlüğü çeken çocukların eğitim materyallerinde başarılı bir şekilde ustalaşmasına ve öğretmenden kalıcı bir pozisyon almasına yardımcı olmak için özel "destekleyici" çalışmalar kesinlikle gereklidir. Başarılı öğrenme için gerekli işlem sırasını temel alan bir dizi "ipucu" içeren, çocuğa yardım etmek için iyi düşünülmüş bir sistemi içeren ek egzersizlere ihtiyaç vardır. Ayrıca bu çocukların ihtiyaç duyduğu büyük miktar beceriyi uygulamak.

Programın amacı

Öğrencilerin Rus dili ve matematik öğrenimindeki boşlukları ortadan kaldırmak; - Başarılı olmak için koşullar yaratmak kişisel Gelişimçocuk.

Programın hedefleri:

— bir başarı durumu yaratmak, en etkili teşvik bilişsel aktivite;

— doğal merakı uyandırmak;

— Zayıf bir öğrenciye karşı öğretmen ve çevredeki okul çocukları arasında en uygun ilişkileri yaratmak

- öğrencileri çalışma biçimleri ve faaliyet alanları için ortak bir araştırmaya dahil etmek.

Program aşağıdakilerin ihtiyaçlarını karşılamayı amaçlamaktadır:

Öğrenciler:

2. sınıf dersi için bilgi edinme

Bilgi edinme biçimlerini seçme.

Ebeveynler:

Çocuğunuz için en konforlu öğrenme koşullarını oluştururken;

Aile ilişkilerini istikrara kavuşturmada: Okuldaki çatışma durumlarını hafifletmede.

Okullar:

Sosyo-pedagojik ve psikolojik problemlerçocuklar.

Eğitim teknolojileri Operasyon sırasında kullanılan:

Kişiselleştirme Eğitim süreci;

Kendi kendine eğitim ve arama etkinliği;

Diyalog eğitim şekli;

Oyun formları;

Hatırlatmalar, kartlar, yaratıcı görevler

Içinde yer almak grup çalışması

Içinde yer almak proje aktiviteleri

Kontrol biçimleri:

Sözlü ve yazılı anketler;

Bağımsız ve test çalışması;

Konu testleri;

Röportajlar;

Test kağıtları.

Yapım ilkeleri - Çocuğun bireyselliğinin, özgünlüğünün, özgüveninin önceliği.

Uygulama ilkeleri - Uygulama için koşulların yaratılması bireysel özellikler ve kişisel yetenekler; - Çocuk yetişkinlerle birlikte bireysel bir gelişim yolu oluşturur.

Çeşitli farklılaştırılmış yardım türlerinin planlanması:

1. Görev türünün göstergesi, görevin dayandığı kural.

2. Göreve ekleme (çizim, diyagram, çizim, talimatlar vb.)

3. Durumu simgeler, matrisler, tablolar şeklinde veya sözlü olarak kaydetmek.

4. Çözümün veya yürütme algoritmasının belirtilmesi.

5. Benzer bir sorunun daha önce çözüldüğünün göstergesi.

6. Böyle bir görevin ilerleyişinin açıklanması.

7. Önerilen görevin çözümüne yol açan yardımcı görevi tamamlama önerisi.

8. Belirli bir dernek tarafından çözüm arayışına rehberlik edilmesi.

9. Bir sorunu çözmek veya bir görevi tamamlamak için gerekli neden-sonuç ilişkilerinin belirtilmesi.

10. Bir görevi tamamlamanın bir cevabını veya sonucunu sağlamak.

11. Karmaşık bir görevi temel bileşenlere ayırmak.

12. Yönlendirici sorular sormak.

13. Görevin gerçekleştirildiği kuralların belirtilmesi.

14. Bir görevi yerine getirirken en sık yapılan hatalar ve yanlış yaklaşımlar hakkında uyarı.

15. Görevlerin kendilerindeki farklılaştırıcı faktörleri programlamak.

1. Anket sırasında düşük performans gösteren okul çocuklarına yaklaşık bir cevap planı veriliyor.

evde hazırlanan bir planı kullanmanıza izin verilir, hazırlanmak için daha fazla zamanınız olur

Tahtaya cevap verin, ön notlar alın, görsel yardımcıları kullanın

faydalar vb.

2. Öğrencilere tutarlı bir şekilde ifade etmelerine yardımcı olacak yol gösterici sorular sorulur.

malzeme.

3. Anket sırasında özel başarı durumları yaratılır.

4. Ders konularına ilişkin materyalin ustalığı periyodik olarak kontrol edilir.

öğrenci şu ya da bu nedenle devamsızdı.

5. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken bir atmosfer sağlanır.

yardımseverlik.

6. Yeni materyal öğrenme sürecinde düşük performans gösteren öğrencilerin dikkati

Çalışılan konunun en önemli ve karmaşık bölümlerine odaklanır,

öğretmen anlama düzeyini belirlemek için sıklıkla onlara sorular sorar

eğitici materyal, deneyleri gösterirken onları asistan olarak cezbeder,

Çalışılan şeyin özünü ortaya çıkarmak, öğrenci sorularını harekete geçirir.

yeni materyal öğrenmede zorluklar.

7. Sınıftaki bağımsız çalışmalar sırasında, düşük performans gösteren okul çocuklarına

Cevap verirken yaptıkları hataları ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar

veya yazılı eserlerde: not edildi olumlu noktalar için yaptıkları çalışmalarda

yeni çabaların teşvik edilmesi, işteki tipik zorluklar ve

bunları ortadan kaldırmanın yolları belirtilir, aynı zamanda yardım sağlanır

Öğrenmede bağımsızlığın gelişimi.

8. Organize ederken Ev ödevi düşük performanslı öğrenciler için

hataları tanıma ve düzeltmeye yönelik görevler seçilir: gerçekleştirilir

Ödevlerin nasıl tamamlanacağı ve olası durumlar hakkında ayrıntılı talimatlar

zorluklar, gerekirse danışma kartları sunulur, verilir

yeni bir tane öğrenmek için gerekli olacak materyali gözden geçirme görevleri

Konular. Ödev miktarı, önlemek için hesaplanır

okul çocuklarının aşırı yüklenmesi.

Bu çocuklar ileri derecede otizmle (çekilme, dünyadan kopma ve ondan korkma) karakterize edilir. Çocuk belirli korkular yaşar. Mantıksal düşünmeyi geliştirme eğilimindedir. İyi çalışırlar ancak geniş bilişsel ilgi alanlarından yoksundurlar. Atipik ilgi alanları (dünyanın yapısı, diğer dünya hakkında). Çok okumayı severler. Konuşma geliştirildi, ancak çoğu zaman resmi olarak. Olumsuz özellikleri: Duygusal soğukluk, ebeveynlere karşı fazla şefkat hissetmeme, duygusal donukluk. Kimsenin fikriyle ilgilenmez, dış dünyaya kayıtsızdır. Garip şeyler yapabilme yeteneğine sahip. Kendini koruma körelmiştir, çıkıntı boyunca yürüyebilir. Hiç arkadaşı yok; yalnız biri. Arkadaşlıkta ast lider değildir. Göz teması kurmuyor.

İşinizde ona güvenmeye çalışın güçlü. Ahlak hiç işe yaramıyor. Onu alıştırmakta fayda var, çünkü... Onun için asıl önemli olan onu yalnız bırakmalarıdır. "Başkalarına nasıl göründüğü önemli değil, kendin için önemli." Hiçbir şeyi empoze etmeyin, onlara uyum sağlayın.

1. Vicdanınıza başvurmayın, ahlak okumayın.

2.Korkuların konusunu belirlemek için gözlem yaparak (özellikle çizimleri analiz ederek) korkuların varlığını dikkate alın. Sonra onları çizin (korkutucudan komikliğe), örneğin elinizde bir bıçak yerine bir buket çiçek çizin vb. Korku, merakla ilişkilidir - bu duvarın üstesinden gelmeye yardımcı olmak için.

3.Konuşma, dikkat, motor beceriler, görsel sanat becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olun.

4. Genel duygusal rahatsızlık ve kaygının hafifletilmesi.

5. Stimülasyon zihinsel aktivite, akranlarla ve yetişkinlerle etkileşimi amaçlamaktadır (sınıf etkinliklerinin hazırlanmasında yardım).

6. Faizi dikkate alın kesin bilimler- matematik, fizik vb.

7.Düşünceden duygu ve eylemlere kadar paradoksu ve öngörülemezliği hesaba katın.

8. Yönteme göre öğrenciye karşı tutumunuzu oluşturun: davranışını diğerlerinden farklı olarak vurgulayın. Emir dayatmayın ama reddetmeyin de. Kendisini bir sınıf takımına aitmiş gibi hissetmesine izin verin.

Ebeveynlerle çalışmak

1 Ebeveynler ve öğretmenler arasında bireysel bir görüşme düzenlemek

2. Veli toplantısıGüçlendirilmiş metodolojik öneriler ve bir atölye. Öneri metodolojik literatür

bireysel konularda.

3.Derslere davetin belirlenmesi entelektüel seviyeçocuk bir sınıf grubunun arka planında.

4.Düzeltme defterlerinin oluşturulması

5. Sonuçlar hakkında öğretmen ve veli arasında bilgi alışverişi pratik görevler, eğitimin belirli bir aşamasında.

6. Ebeveyn ve öğrenci konularında keyfi görevlerin ortak olarak tamamlanması.

7. Mantıksal düşüncenin geliştirilmesine yönelik görevlerin toplandığı bir Klasör Oluşturma - Kumbara (marifet, bulmacalar, bulmacalar, parmak arası terlik, zor sorular için görevler)

Düşük başarılı çocuklarla çalışmanın aşamaları:

Akademik performansı düşük olan öğrencileri belirleyin.

Çocuklarla çalışmak için bir plan hazırlamak.

Planın akademik yıl içinde uygulanması.

Çalışmayı özetlemek. Yapılan işin analizi.

Önleme amacıyla öğrencileri teşvik etme yöntemleri gecikme ve başarısızlık

Yardım vermek başarısız bir öğrenciye derste

Formasyon çalışma sistemi olumlu davranışİle öğretim en düşük performans gösteren okul çocukları

Akademik başarısızlığın önlenmesi

1. Anket sırasında düşük performans gösteren okul çocuklarına yaklaşık bir cevap planı verilir, evde hazırlanmış bir planı kullanmalarına, tahtada cevaba hazırlanmak için daha fazla zaman harcamalarına, ön notlar almalarına ve görsel yardımcılar kullanmalarına izin verilir.

2. Öğrencilere materyali tutarlı bir şekilde sunmalarına yardımcı olacak yol gösterici sorular sorulur.

3. Anket sırasında özel başarı durumları yaratılır.

4. Öğrencinin devamsızlık yaptığı derslerin konularına ilişkin materyalin ustalığı periyodik olarak kontrol edilir.

5. Anket sırasında ve sonuçları analiz edilirken iyi niyet ortamı sağlanır.

Yeni materyal çalışma sürecinde, düşük performans gösteren öğrencilerin dikkati, çalışılan konunun en önemli ve karmaşık bölümlerine yoğunlaşır; öğretmen, anlamak için sıklıkla onlara sorular yöneltmeli, onları asistan olarak dahil etmeli ve soruları teşvik etmelidir. Yeni materyale hakim olmakta zorluk çeken öğrencilerden.

Bağımsız çalışma sırasında, düşük performans gösteren öğrencilere cevap verirken veya yazılı çalışmalarda yaptıkları hataları ortadan kaldırmaya yönelik alıştırmalar verilir: yeni çabaları teşvik etmek için çalışmalarındaki olumlu yönler not edilir, işteki tipik zorluklar not edilir ve bunları ortadan kaldırmanın yolları belirtilir, Bağımsızlığın eş zamanlı gelişmesiyle yardım sağlanır.

Düşük performans gösteren okul çocukları için ödev düzenlerken, hataların tanınması ve düzeltilmesi için görevler seçilir: ödevi tamamlama prosedürü hakkında ayrıntılı talimatlar verilir, gerekirse danışma kartları sunulur ve ihtiyaç duyulacak materyalin tekrarlanması için ödevler verilir. yeni seyler ögrenmek. Ödev miktarı, öğrencilerin aşırı yüklenmesini önleyecek şekilde hesaplanır.

Düşük performanslı ve başarısız öğrencilerle çalışmayı planlayın

2017-2018 akademik yılı için .

Tahmin edilen sonuç

Öğrenciler şunları bilmelidir:

yapabilmek:

Öğrenilen yazımlara yazım kurallarını uygulayın; - sesleri ve harfleri ayırt etmek; ünlü ve ünsüz sesler ve harfler, sert ve yumuşak, sesli ve sessiz ünsüz sesler; - herhangi bir tek haneli sayının tablo şeklinde eklenmesinin sonuçlarını ezbere çoğaltmak; toplama tablosunu kullanarak çıkarma işlemi gerçekleştirin; - herhangi bir tek haneli sayının tablo şeklinde çarpımının sonuçlarını ezbere çoğaltmak; çarpım tablosunu kullanarak bölme işlemini gerçekleştirin; - sorunları bir veya iki adımda çözün; - yerine getirmek yazılı ekleme ve çıkarma.

Başarısı düşük çocuklarla çalışmak

. Tematik planlama

Rus Dili. Sesler ve harfler. Sesli ve sessiz harfler. Ünsüz sesler sert ve yumuşak, sesli ve sessizdir.

Matematik İçinde sayılar toplama ve çıkarma.

Rus dili. Hecelere bölme. Kelime tireleme kuralları.

Matematik.

Rus Dili. Bir kelimenin biçimini bir son kullanarak değiştirme. Dikteden mektup.

Matematik. Sütun ekleme ve çıkarma.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki vurgusuz sesli harf.

Matematik. Toplama ve çıkarma çift ​​haneli sayılar.

Rus Dili. Bir kelimenin köküne vurgusuz sesli harf yazmayı öğreniyoruz.

Matematik. Problem çözme.

Rus dili Bir kelimenin köküne vurgusuz sesli harf yazmayı öğrenmek. Dikteden mektup.

Matematik. 2.3 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki ünsüz harfleri yazmayı öğreniyoruz.

Matematik.

Rus Dili. Kelimelerin kökündeki telaffuz edilemeyen ünsüzler

Matematik 3 ve 4 ile çarpma ve bölme.

Rus dilinin sert ve yumuşak işaretlere bölünmesi.

Matematik İki basamaklı sayıların toplanması ve çıkarılması.

Rus dili Son ekleri yazmayı öğrenmek - yonok; - tamam; - yani; - ek; - awn.

Matematik. 5 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Kökünde telaffuz edilemeyen ünsüz harfler bulunan kelimeleri yazmayı öğrenmek.

Matematik 6 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Bir kelimenin kökündeki ünlü ve ünsüz harfleri yazmayı öğreniyoruz.

Matematik. Şeklin alanı. Alan birimleri.

Rus Dili. Kökleri ve son ekleri yazmayı öğrenme.

Matematik. 7 ile çarpma ve bölme.

Rus dili Önekleri o, a harfleriyle ayırıyoruz.

Matematik. 8 ile çarpma ve bölme.

Rus Dili. Edatlar ve önekler arasında ayrım yapmayı öğreniyoruz.

Matematik. 9 ile çarpma ve bölme.

Rus dili Kelimenin kompozisyonunu tekrarlıyoruz.

Matematik. Birkaç kez arttırma ve azaltma gerektiren problemlerin çözümü.

Rus Dili. Kelimelerin bazı kısımlarının yazılışı.

Matematik. Dikdörtgenin alanı.

Bu yıl ne öğrendim? Ders testi.

Kullanılan literatür ve kaynakların listesi:

Düşük performanslı öğrencilerle çalışma sistemi

Rus dili ve edebiyatı öğretmeni

Aldysheva Galiya Besenalievna

Çocuğa öğretmek için hem insan hem de çocuk olun.
V.F. Odoyevski.

Bugün devlet, ortaöğretim sistemini on iki yıllık eğitime göre yeniden yapılandırma göreviyle karşı karşıyadır; bu, okullardaki mevcut eğitim sisteminden temel olarak farklı olacaktır.

Ülkenin öğretmenleri zor görevlerle karşı karşıyadır: (Slayt 3) eğitim ve öğretim yoluyla, eğitimli bir bireyin sosyalleşmesi yüksek kültür, her şeyi eleştirel düşünerek Nesnel gerçeklik Temel yeterliliklere (bilgi, iletişim, sosyal vb.) ve karar verme becerilerine sahip olmak gerçek sorunlar.

Toplumun sosyo-politik ve ekonomik alanlarının küreselleşmesiyle karakterize edilen günümüzün karmaşık ve hızla değişen dünyasında, yüksek gereksinimler sağlayacak bir eğitim sistemine yüksek seviye okul mezunlarının şartlara hazırlığı gerçek hayat. Hızlı gelişme hızı kamusal yaşam, Bilim ve Teknoloji, pazar ilişkileri her kişi için yüksek standartlar belirlemek mesleki gereksinimler: Yaşam boyu öğrenme becerisi, iletişimsel, hoşgörülü olma, eğitim alanında hızlı ve niteliksel değişiklikler konusunda karar almayı gerektiren genç nesil Okulda.

Bu nedenle, etrafımızdaki gerçekliğe dair kendi vizyonumuzla, diğer insanların fikir ve görüşlerinden bağımsız bir kişilik oluşturmalıyız. Öğrenciler aşağıdaki niteliklere sahip olmalıdır: kritik düşünce Etraflarında olup biten her şeyi, motivasyonu, sorumluluğu anlamaları gerekir dijital teknolojiler düşüncelerini birçok dilde özgürce ifade edebilmeli, aynı zamanda son derece ahlaki, manevi açıdan zengin, estetik açıdan zengin bir toplumu temsil etmelidir. gelişmiş kişilik.

Yeni zamanın bir öğrencisinin listelenen niteliklerine sahip öğrencilerin yetiştirilmesi ve yetiştirilmesi için devletin yukarıdaki gereklilikleri ile bağlantılı olarak, bu tür öğrencileri hazırlamaya hazır olup olmadığımız ve okulumuzda her şeyin yolunda olup olmadığı sorusu ortaya çıkıyor. okul günü.

Şuanki problem Günümüzün okulları, giderek azalan akademik performans ve öğrencilerin eğitim düzeyi ile karakterize edilmektedir. (Slayt 4) Akademik performanstaki düşüş, her yıl gözlemlediğimiz UNT sonuçları, okul çocuklarımızın bu eğitimi uygulama becerisine sahip olmadığını gösteren TIMSS-2007 ve PISA-2009 uluslararası çalışmalarının sonuçlarıyla kanıtlanmaktadır. Gerçek yaşam durumlarında edinilen bilgiler.

İÇİNDE Son zamanlarda Psikologlar ve öğretmenler, doktorlarla birlikte, genel davranış ve öğrenme sorunları olan çocukların sayısında istikrarlı bir artışa dikkat çekiyor. Uzmanlar, ülkedeki çevresel ve sosyo-ekonomik durumdaki olumsuz değişikliklerin, okul çocuklarının somatik ve nöropsikotik sağlığını ve yoğun öğrenme ve aşırı yük koşullarında kötüleştiğini belirtiyor okul programları Başarısız olanların sayısı önemli ölçüde artıyor.

Başarısız öğrencilerin özellikleri (Slayt 6)

Düşük düzeydeki entelektüel gelişimin bir sonucu olarak düşük bilgi düzeyi

bilişsel ilgi eksikliği

Temel organizasyon becerileri gelişmemiştir

öğrenciler psikolojik ve pedagojik (öğrenme açısından) bakış açısıyla bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyarlar

ders öğretmeninin müttefiki olarak ebeveynlere güvenilmez

çoğunlukla asosyal ailelerden gelen çocuklar

Öğrencilerin yeterli özgüvene sahip olmaması

İyi bir neden olmaksızın derslere sık sık devamsızlık, bilgide sistem eksikliğine ve bunun sonucunda da düşük zeka düzeyine yol açar.

Çalışmamızın konusu(Slayt 7) zayıf bir öğrenci olduğu gibi zayıf bir öğrencidir. zihinsel yetenekler ve öğrenmeye yönelik zayıf motivasyon.

Sorunun formülasyonu, akademik performansı düşük olan öğrenciler arasında bilişsel aktivitenin aktivasyonunu ve öğrenme motivasyonunu teşvik etmenin yollarını aramada ifade edilir, çünkü düşük başarılı ve düşük performans gösteren öğrencilerin sayısındaki artış, bir toplumun ana sorunlarından biridir. modern okul.

Çalışmanın amacı, okullarımızdaki öğrenciler arasında artan akademik başarısızlık sorununu en iyi şekilde çözmenin yollarını bulmak, böylece öğrenme düzeyini ve eğitim kalitesini artırmaktır. bireysel öğrenciler ve bir bütün olarak okul öğrencileri için açık bir motivasyon tutumu geliştirmek.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri öne sürüyoruz: (Slayt 8)

Düşük akademik performansın ve öğrencilerin öğrenme kalitesinin olası nedenlerinin belirlenmesi;

Bir öğrencinin öğrenme düzeyini belirlemek için teşhisin nasıl yapılabileceğini gösterin;

Nasıl form oluşturabileceğinizi gösterin Kompleks sistem düşük performanslı öğrencilerle çalışmak;

Öğrenci başarısını ve öğrencilerin öğrenme kalitesini artırmayı amaçlayan bir dizi önlemi gösterin;

Düşük performans gösteren öğrenciler ve ebeveynleri ile öğretmen faaliyetleri programı hazırlayın ve sunun.

Dolayısıyla, belirttiğimiz gibi, başarısız ve düşük performans gösteren öğrencilerin sayısının artması modern bir okulun temel sorunlarından biridir.

Öğrenci kendisine bağlı ve bağımsız çeşitli nedenlerle öğrenmede geri kalabilir: (Slayt 9)

hastalık nedeniyle devamsızlık;

genel fiziksel gelişimin zayıf olması,

kronik hastalıkların varlığı;

zihinsel gerilik (MDD).

Sınıf öğretmeni öncelikle düşük performansın nedenlerini bilmelidir (Slayt 10). Okul uzmanları (doktor, psikolog, konuşma terapisti, sosyal öğretmen), öğrencinin kendisi, ebeveynleri ve sınıf arkadaşları bu nedenleri belirlemesine yardımcı olmalıdır.

Başarısız bir öğrencinin teşhisi. (slayt 11)

Yılın başında öğretmen, öğrencinin öğrenme düzeyini belirlemek için, başarısız bir öğrencinin özelliklerini açıklayan bir anket şeklinde teşhis yapabilir. (ekleyin. 1)

Sınıf öğretmeni “Öğrencinin psikolojik ve pedagojik özelliklerini” (Ek 2) hazırlayabilir. Ders öğretmenleri bunu, başarısız ve düşük performans gösteren öğrencilerle çalışmaları organize ederken kullanırlar.

Bu kategorilerdeki öğrencilere yardımcı olmak her öğretmenin görevidir. Öğretmenin branş öğretmenlerinin kullandığı “Bireysel Öğrenci Kartı” (Ek 3) hazırlaması tavsiye edilir. Düşük performans gösteren öğrencilere yardımcı olacak en uygun önlem sistemini açıklar.

Konu öğretmenleri oluşturur bireysel plan Geride kalan bir öğrencinin bilgisindeki boşlukları ortadan kaldırmak için çalışın. “Bireysel Öğrenci Kartı”, düşük performans gösteren ve başarısız öğrencilerle çalışmanın etkinliğini izlemenize olanak tanır.

Eğer program materyali Düşük performans gösteren çocuklar tarafından absorbe edilmediğinde, ders öğretmeni öğrencinin düşük performansını ve yapılan çalışmaları okul yönetimine aşağıdaki biçimde bildirir:

Bir öğretmenin düşük performans gösteren öğrencilerle yaptığı çalışmaların değerlendirilmesi, derslere katılım ve eğitim-öğretimden sorumlu müdür yardımcısının yaptığı görüşmeler yoluyla gerçekleştirilir.

Öğrenci başarısızlığının nedenlerini daha ayrıntılı olarak ele alalım.

Akademik başarısızlığın 3 ana nedeni vardır: (Slayt 12)

1. Fizyolojik;

2. Psikolojik;

3. Sosyal

Fizyolojik nedenler – sık görülen hastalıklar, genel sağlık durumunun kötü olması, bulaşıcı hastalıklar, hastalıklar gergin sistem, motor fonksiyon bozukluğu.

Psikolojik nedenler – dikkat gelişiminin özellikleri, hafıza, düşünme, anlamanın yavaşlaması, yetersiz konuşma gelişimi düzeyi, formasyon eksikliği bilişsel ilgiler, dar görüşlülük.

Sosyal nedenler – elverişsiz yaşam koşulları, uygunsuz davranış ebeveynler, ev düzeninin olmayışı, çocuğun ihmali, ailenin maddi durumu.

Başarısızlık, belirgin fonksiyonel gerginlik, sağlığın bozulması, sosyo-psikolojik uyumun bozulması, eğitim başarısının azalması (temel konulardaki notlardan artan memnuniyetsizlik) sonucu ortaya çıkar.

Aynı zamanda akademik başarısızlığın temeli bu nedenlerden biri değil, birkaçıdır ve çoğu zaman bunlar birlikte hareket eder. Bu durum öğrencinin bir takım sorunlar yaşamasına neden olur: iletişimde, davranışta, öğrenmede.

Psikolojik açıdan (slayt 13) akademik başarısızlığın nedenleri 2 gruba ayrılır:

1. Bilişsel aktivitenin dezavantajları

Eğitim faaliyetleri yöntemlerinin oluşmaması;

Gelişimin dezavantajları zihinsel süreçler esas olarak çocuğun zihinsel alanı;

Çocuğun bireysel tipolojik özelliklerinin yetersiz kullanımı.

2. Çocuğun motivasyon alanının gelişimindeki dezavantajlar.

BEN . Bilişsel aktivitenin dezavantajları (Slayt 14)

Entelektüel olarak pasif okul çocuklarındaki düşük başarının üstesinden gelmek için, bir dizi eğitim şeklinde entelektüel beceriler oluşturmak gerekir. zihinsel operasyonlar: soyutlama, genelleme, analiz, sınıflandırma, karşılaştırma. Bu durumda hangi spesifik operasyonun sıkıntı yaşadığını tespit etmek ve bunu farkındalık düzeyine getirmek gerekir.

Çocuğun bireysel tipolojik özelliklerinin yetersiz kullanımı

Burada çocuğun dayanıklılığından ve performansından sorumlu olan sinir sisteminin gücüne bakıyoruz. Sinir sisteminin gücü ne kadar yüksek olursa performans düzeyi de o kadar yüksek olur.

Bu yüzden başarısız çocuk sahip olan öğrenci olacak zayıf kuvvet sinir sistemi ve uzun süreli sıkı çalışmalardan yorulanlar. Kural olarak, bu çocuklar daha sık hata yapar ve materyali daha yavaş öğrenirler. Bu tür çocuklar kendilerini rahat hissetmezler ve bu nedenle öğretmenin acil cevap gerektirdiği bir durumda görevle baş edemezler; dikkatin dağıtılmasını veya bir faaliyet türünden diğerine geçişini gerektiren bir durumda (örneğin: anket + not defterine yazma); çeşitli içeriğe sahip materyalleri özümsemenin gerekli olduğu bir durumda.

Ödev dozunu belirlerken, sınıf çalışması ve testler için seçenekleri belirlerken ve hazırlık derecelerini dikkate alırken bu tür öğrencilere bireysel bir yaklaşım oluşturmak gerekir. Ve:

Öğrenciye sorulan soru hakkında düşünmesi için zaman verin. az miktarda zaman;

İnsanları sınıfta yeni öğrendikleri yeni materyali yanıtlamaya zorlamayın;

Doğru anket ve teşvik taktikleri sayesinde bilginize ve öğrenme yeteneğinize olan güveninizi geliştirin;

Bir öğrencinin başarısızlıkları dikkatle değerlendirilmelidir;

Bu tür öğrencilerin cevaplarının sözlü yerine yazılı olması tavsiye edilir.

II . Çocuğun motivasyon alanının gelişimindeki dezavantajlar.

1. Öğretmenin çabaları bir yandan başarıya ulaşmak için sürdürülebilir motivasyon yaratmayı, diğer yandan gelişmeyi amaçlamalıdır. eğitim ilgi alanları diğeriyle birlikte.

2. Başarıya ulaşmak için istikrarlı bir motivasyonun oluşması, öğrencinin benlik saygısının artmasıyla mümkündür (böylece benlik saygısı, kendisi için uygun olan faaliyetlerde çocuğun okul çocuğu olarak kişiliğini oluşturmada olumlu bir rol oynar).

3. Öğrencinin kendinden şüphe duymasının üstesinden gelmek, ör. Öğrenciye uygulanabilir, gerçekleştirilebilir ve yetenekleriyle tutarlı olacak görevler belirlenmesi önerilir.

4. Öğrencinin inisiyatif gösterebileceği ve okulda tanınabileceği faaliyet alanlarını belirlemeye çalışın.

6. Çocuğun eğitim faaliyetlerinde teşvik edilmesi, ayırt edilmesi ve en ufak başarılarının kayıt altına alınması (böylece yeni başarısızlıkların oluşmasının önlenmesi) faydalıdır.

7. Değerlendirmenin ayrıntılı bir gerekçesi ve ayrıca değerlendirmenin gerçekleştirildiği kriterlerin öğrencinin kendisi için açık olacak şekilde vurgulanması.

8. Eğitimsel çıkarların oluşturulması (ek gelişimsel materyal, acil yardıma başvurma) hayat deneyimi, kişinin kendi gözlemlerinden yoğun şekilde yararlanması, derste görsel materyal kullanılması).

DÜŞÜK PERFORMANSLI BİR ÖĞRENCİYE YARDIM

Düşük performans gösteren bir öğrenciye nasıl yardımcı olabileceğinizi görelim: (slayt 15)

Güvenliği sağlamak için birden fazla uzun zaman ve çözülmesi gereken daha büyük miktarda görev.

Öğretmen kendisi ve öğrencisi için öğrencinin kazanması gereken minimum bilgi ve becerileri formüle etmelidir.

Performans nasıl artırılır:

Faaliyetleri çeşitlendirin.

Ofisi havalandırın.

Fiziksel egzersizler yapın.

Gereklilik ve yeterlilik ilkesine uymayı her zaman hatırlamalıyız.

Düşük performanslı öğrencilerle çalışma türleri (slayt 16)

Bireysel çalışma için kartlar.

Çoktan seçmeli görevler.

Deforme olmuş ödevler.

Delikli kartlar.

Kartlar - simülatörler.

Yaratıcı görevler.

“bilgi kartları”,

“Görev tamamlama örnekleri içeren kartlar”,

“not kartları.”

Öğretmen şunları yapmalıdır: (slayt 17)

Bilmek zihinsel gelişimçocuk:

Algı (kanallar – kinestetik, işitsel, görsel)

Dikkat (gönüllü, istemsiz, isteğe bağlı)

Bellek (sözlü, sözsüz)

Her çocuğu anlamaya ve kabul etmeye çalışın

Sınıfta sakin bir ortam ve olumlu bir psikolojik iklim yaratın.

belirgin

Makul talepler

Tükenmez Sabır

Orta şiddet

Öğrencinin yeteneklerine inanın

Öğrenci pozisyonunu alabilecek

Alaycı ton YOK!

Gündelik bir diyalog yürütebilmek

Harici eğlence için çabalayın

Sözsüz iletişim araçlarını kullanın (referans sinyalleri, çizimler, tablolar, diyagramlar, plan)

Sözlükler ve diğer referans materyallerle çalışmayı öğrenin

Öğretimde kullanın

Tahmine dayalı öğrenme

Çeşitli şekiller grup çalışması

Karşılıklı sorgulama, öz kontrol

Not blokları açık farklı konular, onları kullan Farklı aşamalar eğitim

Dersin hedeflerini formüle ederken, öncelikli olarak düzeltici ve gelişimsel yönü dahil edin (konu üstü aktivite yöntemlerinin geliştirilmesi, zihinsel süreçlerin geliştirilmesi üzerine çalışma).

Eğitim materyallerini rasyonel bir şekilde dağıtın (öncelikle zor şeyler!)

Dersteki aktivite değişikliklerini sık sık kullanın

Ders materyalini tekrar tekrar konuşun ve pekiştirin

Faaliyetlerin algoritmalaştırılması için çabalayın

Bunlar algoritmik alıntılardı. Eylem yolları açıklandı. Ve şimdi biraz daha ayrıntılı ve spesifik.

Zayıf öğrencilerle çalışırken öğretmen şunlara güvenmelidir: kurallara uymak psikologlar tarafından geliştirildi: (Slayt 18)

Zayıf kişiyi beklenmedik bir soruyla karşı karşıya bırakmayın ve bu soruya hızlı bir cevap talep etmeyin, öğrenciye düşünmesi ve hazırlanması için yeterli zaman verin.

Cevabın sözlü değil yazılı olması tavsiye edilir.

Sınırlı bir süre içinde asimilasyon için geniş, çeşitli, karmaşık materyaller veremezsiniz; bunları ayrı bilgi parçalarına ayırmaya çalışmanız ve ustalaştıkça bunları yavaş yavaş vermeniz gerekir.

Bu tür öğrenciler yeni öğrendikleri materyalle ilgili soruları yanıtlamaya zorlanmamalıdır; öğrencilere evde çalışma fırsatı vererek anketi bir sonraki derse ertelemek daha iyidir.

Doğru anket ve teşvik taktikleri yoluyla (sadece notlarla değil, aynı zamanda “mükemmel”, “aferin”, “akıllı kız” vb. gibi yorumlarla), bu tür öğrencilerin yeteneklerine dair güven oluşturmak gerekir. bilgilerinde ve öğrenme yeteneklerinde. Bu güven, öğrenciye sınavlara girme, sınav yazma vb. gibi aşırı stresli durumlarda yardımcı olacaktır.

Bir öğrencinin başarısızlıklarını değerlendirirken daha dikkatli olmalısınız çünkü kendisi de bunlara karşı çok duyarlıdır.

Öğrenciye cevap hazırlarken, yazdıklarını kontrol etmesi ve düzeltmesi için kendisine süre tanınmalıdır.

Öğrencinin dikkatini minimum düzeyde dağıtmalı, dikkatini dağıtmamaya çalışmalı, sakin, gergin olmayan bir ortam yaratmalısınız.

Öğrenciler anladıkları, başarılı oldukları ve yapabildikleri şeyleri severler. Her öğrenci iyi notlar almaktan mutluluk duyar, hatta disiplini bozanlar bile. İlk başarılarını arkadaşlarının ve öğretmenlerinin yardımıyla elde etmesi, bunların fark edilmesi ve not edilmesi önemlidir; böylece öğretmenin başarılarından memnun olduğunu veya başarısızlıklarından dolayı üzüldüğünü görür. Bu nasıl başarılır?

Burada onsuz yapamazsın farklılaştırılmış yaklaşımöğretimde. (slayt 19)

Dersin herhangi bir aşamasında farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulanabilir:

Sabitlerken.

Ödevleri kontrol ederken.

Bağımsız çalışırken.

Bu ve diğer sorunların çözümü, öğretmen tarafından uygun şekilde organize edilmiş bir ders çalışma sistemi ile sağlanabilir. kişilik odaklı pedagoji ve temel teknolojilerin kullanımı gibi işbirlikçi öğrenme. ana fikirİşbirlikçi öğrenme: Sadece birlikte yapmak değil, birlikte öğrenmek.

Günlük öğretimi çeşitlendirmek için öğretmenler çeşitli ders formları ve türleri kullanabilirler. Örneğin:

ders oyunu

ders oyunu

ders gezisi

dedektif dersi

masal dersi

ders konseri

resim dersi

Modern bir öğretmenin uygulamasında toplumun ihtiyaçlarını karşılayan teknolojileri kullanması gerekir. Böyle bir teknoloji proje tabanlı öğrenme . Proje yöntemi, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini güncellemenin ve teşvik etmenin bir yolu olarak kabul edilir. Başarısız ve düşük performans gösteren öğrencilerle çalışırken bu kadar gerekli olan şey.

Bir proje üzerinde çalışırken öğrenciler yalnızca sınıfta edindikleri bilgileri sistemleştirmek ve genelleştirmekle kalmaz, aynı zamanda dikkatlerini de geliştirirler. Proje ve araştırma faaliyetleri, okul çocuklarının sınıfta edindikleri bilgileri uygulamaya koymalarına olanak tanır.

Eleştirel Düşünme Teknolojisi günümüzün temel teknolojisidir, çünkü öğrencilerin mantıksal düşünmesini en iyi şekilde geliştirir ve çocuğun eleştirel düşünmeyi kullanarak yalnızca okulda değil, aynı zamanda yaşamdaki tüm acil sorunları çözmesine yardımcı olur, bu da onun toplumun sosyal olarak uyarlanmış bir üyesi haline gelmesini daha güvenli bir şekilde sağlar. .

Böylece okuldaki düşük performans gösteren öğrencilerin güncel bir konu olduğunu gördük. acil sorunÜlkemizde eğitim düzeyinin iyileştirilmesine yönelik reformlar devam ettiği için acil müdahale ve etkili çözüm arayışı gerektiren bir durumdur. Eğitim Kurumları Okullarda on iki yıllık eğitime geçiliyor. Öğretmene emanet büyük umutlar böylece çocuklar okulda bilgiyi kavramaya yönelik bir teşvike ve açık bir motivasyonel tutuma sahip olur.

Düşük başarılı çocukların sorununu anlamaya çalışırken, çoğu zaman sorumluluk yükünü ve bu sorunun nedenini öğrenciyi yeterince denetlemeyen ebeveynlerin üzerine yıkıyoruz; sorumluluk yükünü ilkokuldaki eğitim sürecine kaydırmaya çalışıyoruz. düzeyde, temel okuma, yazma, matematik becerilerinin zayıf olduğu, çocuğun konuşmasının gelişmediği ve okullarımızdaki psikologların İyi iş mücadele eden bir öğrenciyle, onun öğrenme arzusunu uyandırmaya çalışıyor.

Sorun çözümü net bir şekilde başlamalı sistemik organizasyon Başarısız öğrencilerle çalışmak. Bu tür öğrencilerle çalışmak için iyi hazırlanmış bir plan, branş öğretmenlerinin çalışmalarını sınıf öğretmeni ve okul psikoloğuyla birleştirmeye olanak tanıyacak ve yakın bağlantı etkisi ve kontrolü çocuğun öğrenme arzusunda önemli bir bağlantı olan ebeveynlerle.

(Slayt 20) Başarısızlığın nedenlerinin belirlenmesi, düşük performans gösteren çocukların performansının izlenmesi ve teşhis edilmesi, çeşitli ders türleri, formları ve yöntemleri pedagojik aktivite, olumlu yaratım psikolojik iklim sınıfta ve öğretmenin çocuğa karşı dostça tutumu, çocuğun öğrenme sürecinin bir nesnesi değil, bir ortak ve önemli bir öğrenme konusu olduğu durumlarda, tüm bunlar birlikte öğrencilere bir istek ve ilgi aşılamalıdır. bilgiyi anlamada, neye ihtiyaç duyduklarına ve bunun hayatta nasıl faydalı olacağına dair içlerinde net bir anlayış oluştururlar.

Belediye bütçesi Eğitim kurumu

Novosyolkovskaya ikincil Kapsamlı okul

Çalışma programı

düşük başarılılarla

ve başarısız çocuklar

Matematik öğretmeni

Kudryavtseva T.S.

akademik yıl

Açıklayıcı not

Biri Güncel problemler Okulda eğitim sürecinin verimliliğinin artırılması ve okul başarısızlığının üstesinden gelinmesi sorunu devam etmektedir. Çözümü, eğitim düzenleme yöntem ve biçimlerinin geliştirilmesini, öğrenciler arasında gerçek yeteneklerini dikkate alacak bilgi geliştirmenin yeni, daha etkili yollarını aramayı içerir.

Toplumumuzun yaşamında süregelen sosyo-ekonomik değişimler, ihtiyaç düzeyindeki sürekli artış Genel Eğitim Okul başarısızlığı sorununu daha da ağırlaştırdı. Öğrenci sayısı çeşitli sebepler Müfredata ayrılan süre içinde ve sürekli artan gerekli ölçüde hakim olamadıklarını görüyorlar. Bundan kaynaklanan başarısızlık İlk aşama eğitim çocuğun normal gelişimi için zorluklar yaratır, çünkü temel zihinsel işlemlerde ustalaşmadan öğrenciler orta sınıflarda artan bilgi miktarıyla baş edemez ve sonraki aşamalarda öğrenme sürecinden "ayrılır".

Başarısız okul çocukları ile çalışırken, çocuğun aktivitesini maksimum düzeyde teşvik eden ve onun bilişsel aktivite ihtiyacını uyandıran görev türlerini aramak gerekir. Onlarla çalışırken onların gelişim özelliklerine uygun, onlar için erişilebilir ve en önemlisi ilgi çekici yollar bulmak önemlidir.

Çalışma pratiği, matematikte zayıf olan öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin bir özelliğinin genel formasyonun eksikliği olduğunu göstermektedir. zihinsel eylemler analiz, sentez, soyutlama, genelleme. Bu, eğitim materyalindeki ana şeyin vurgulanamaması, kavramlar ve özellikleri arasında önemli bağlantılar kuramama, ayrıca yavaş ilerleme, edinilen bilginin hızla parçalanması, yeni bilgiye hakim olmanın zorluğu ile ifade edilir. ve zihinsel pasifliği, kendi güçlü yönlerine inanmamayı, dışarıdan bakım ihtiyacını gerektiren faaliyet türleri.

Matematikte öğrenme sürecini bu şekilde organize etmek Özel dikkat Dikkatimi şuna adadım: çözüm eğitim görevleri gruplar halinde, sınıfların pratik bileşenini arttırmak, oyun etkinliği ve diğer görevler yaratıcı doğa, farklı türde etkinliklerin dönüşümlü olarak yapılması. Eğitim materyalinin içeriği motivasyon sağlamalı, dikkat, hafıza ve konuşma gelişimine odaklanmalı, kişisel olarak anlamlı olmalı, sunum biçimleri eğlenceli, tanınabilir, gerçekçi ve renkli olmalıdır.

Uygulama, yukarıdakilerin uygulanmasının bazı öğrencilerin derslerde daha aktif çalışma, materyale yüksek ilgi, özgüven, bilgi ve performans düzeyinde artış elde etmelerine olanak sağladığını göstermiştir.

Öğrenci gecikmelerini tespit etmenin temel yolları

öğrencilerin işteki zorluklara, başarılara ve başarısızlıklara tepkilerini gözlemlemek;

öğretmenin soruları ve şu veya bu pozisyonu formüle etme talepleri;

sınıfta eğitimsel bağımsız çalışma. Bağımsız çalışma yürütürken öğretmen, hem faaliyetin sonuçlarını hem de ilerleme sürecini değerlendirmek için materyal alır. Öğrencilerin çalışmalarını izliyor, sorularına cevap veriyor, bazen de yardımcı oluyor.

Hedef:

Konuyla ilgili özenli, sistematik çalışma sırasında öğrencilerde genel ve özel zihinsel eylem teknikleri oluşturmak.

Görevler:

1.Müfredat dışı çalışma sisteminin oluşturulması, ek eğitimöğrenciler.

2.Müfredat dışı etkinliklerin grup, bireysel ve mesafeli formlarının geliştirilmesi.

3. İhtiyacın karşılanması yeni bilgi(geniş farkındalık).

4. Konuya yönelik derin ve sürdürülebilir ilginin oluşması.

5. Öğrencilerin ufkunu ve meraklarını genişletmek.

6.Öğrencilerin dikkat, mantıksal düşünme, doğruluk ve kendini test etme becerilerinin geliştirilmesi.

7.Zayıf öğrencilerin aktifleştirilmesi.

Planlanan sonuçlar

Yaratılış uygun koşullarÖğrencilerin entelektüel yeteneklerini geliştirmek, kişisel Gelişim Başarısız ve başarısız çocuklar.

Yenilik tanıtımı eğitim teknolojileri Düşük başarılı öğrencilerin programda uzmanlaşmasına yardımcı olacak.

Düşük başarılı ve başarısız okul çocuklarına yaratıcı yarışmalara, sergilere ve diğer etkinliklere katılma fırsatları sağlamak.

Ana bileşenler

Çocukların inisiyatif ve yaratıcılık göstermelerine olanak tanıyan çeşitli özel görevler.

Eğlendirme ilgi yaratır ve ilginin derecesi genellikle öğrencinin derse ve etkinliğine olan ilgisinin doğasını belirler.

Kısa vadeli veya uzun vadeli uygulama için tasarlanmış yaratıcı sınıf ve ev ödevleri sisteminin geliştirilmesi.

Dersinizde kullanın pratik tecrübe, hayattan örnekler verin.

Görsel materyal kullanın.

Düşük performanslı ve başarısız öğrencilerle çalışmayı planlayın

Düşük başarılı öğrencilerle çalışmanın gereksinimleri

1. Öğretmenin konuyla ilgili gecikmenin nedenlerini bulması gerekir.

2. Öğretmenin, öğrencilerin bilgisindeki boşlukları doldurmak için, öğrencilerin hatalarını dikkate aldığı ve bunları düzeltmek için çalışmalara yansıttığı bir defter tutması gerekir.

3. Güçlü bir öğrenciyi zayıf bir öğrenciye atayın ve çalışmalarını izleyin.

4. Öğretmenin kendisi, sınıf içinde ve dışında düşük performans gösteren öğrencilerle bireysel çalışmalar yürütür.

5. Öğretmen öğrencilere konularıyla ilgili ödevlerin nasıl hazırlanacağını öğretir.

6. Öğretmen dersindeki olası zorlukları önceden tahmin etmeli ve bunları aşmanın yollarını öğretmelidir.

Düşük performans gösteren öğrencilere yardımcı olacak en uygun önlem sistemi

1. Eğitim etkinliklerinin planlanmasında yardım (tekrarların planlanması ve boşlukları doldurmak için minimum egzersizlerin yapılması, eğitim etkinliklerinin analiz ve düzenleme için algoritmalaştırılması) tipik hatalar vesaire.).

2. Eğitim faaliyetleri sırasında ek talimatlar.

3. Eğitim faaliyetlerini teşvik etmek (teşvik etmek, başarı durumları yaratmak, aktif çalışmayı teşvik etmek vb.).

4. Eğitim faaliyetleri üzerinde kontrol (öğrencinin daha sık sorgulanması, tüm ödevlerin kontrol edilmesi, eğitim faaliyetlerinde öz kontrolün yoğunlaştırılması vb.).

5. Karşılıklı yardımın çeşitli biçimleri.

6. Öğrenci öğretmenle ek dersler.

Sınıfta zorluk yaşayan bir öğrenciye yardım sağlamak.