Oyun aktivitesinde asıl şey kesinlikle. Bir öğrenme aracı olarak oyun etkinliği

Çocukları bir gruba kabul ederken, anaokuluna uyum süresinin olabildiğince acısız geçmesi için konu geliştirme ortamının organizasyonunu hemen düşünmelisiniz. Sonuçta, yeni kabul edilen çocuklar henüz akranlarıyla iletişim kurma deneyimine sahip değiller, "birlikte" oynamayı veya oyuncak paylaşmayı bilmiyorlar.

Çocuklara oyun oynamayı öğretmek gerekiyor. Ve bildiğiniz gibi, oyun- bu, yetişkinler tarafından okul öncesi çocukları eğitmek, onlara çeşitli eylemleri, yöntemleri ve iletişim araçlarını öğretmek amacıyla kullanılan spesifik, nesnel olarak gelişen yetenekler, aktivitedir.

İş sürecinde kaçınılmaz olarak sorunlar ortaya çıkacaktır:

Çocuklar kendi başlarına oynarlar;

Oyuncakları paylaşmayı istemiyorlar ve bilmiyorlar;

Sevdikleri oyuncakla nasıl oynayacaklarını bilmiyorlar;

Oyunda çocukların birbirleriyle karşılıklı anlayışları yoktur.

Bunun nedeni ise ev ortamında çocuğun akranlarından izole olmasıdır. Tüm oyuncakların yalnızca kendisine ait olmasına, her şeye izin verilmesine, evde kimsenin ondan bir şey almasına alışkındır. Ve kendisiyle aynı oyuncakla oynamak isteyen birçok çocuğun bulunduğu anaokuluna geldiğinizde akranlarıyla çatışmalar, kaprisler ve anaokuluna gitme isteksizliği başlıyor.

Acısız bir geçiş için ev ortamı anaokuluna, sakin ve samimi bir atmosfer düzenlemek çocuk grubu Oyunu çocukların yaşamlarını düzenlemenin bir yolu olarak kullanarak çocukların birleşmesine yardımcı olmalı ve aynı zamanda çocukların oyun seçme ve planlarını uygulama konusundaki bağımsızlığını geliştirmemiz gerekiyor.

Çocuğun tam gelişimi için oyunun gerekli olduğu konusunda çok şey söylendi ve yazıldı. Çocuklar oynamalıdır. Oyun çocukları büyülüyor, hayatlarını daha çeşitli ve zengin hale getiriyor.

Bir çocuğun kişiliğinin tüm yönleri oyunda oluşur. Özellikle çocukların kendileri tarafından yaratılan oyunlarda - yaratıcı veya rol yapma. Çocuklar, yetişkinlerin yaşamlarında ve aktivitelerinde çevrelerinde gördükleri her şeyi rollerle yeniden üretirler.

Oyunlara katılım çocukların birbirleriyle bağ kurmasını kolaylaştırır, ortak bir dil bulmalarına yardımcı olur, anaokulu derslerinde öğrenmeyi kolaylaştırır ve onları okulun gerektirdiği zihinsel çalışmalara hazırlar.

Okul öncesi çağda oyunlarda yeni bilgi edinmenin sınıflara göre çok daha başarılı olduğu uzun zamandır bilinmektedir. Oyun planının cazibesine kapılan çocuk öğrendiğinin farkına varmıyor gibi görünüyor.

Oyunun her zaman eğitici ve bilişsel olmak üzere iki yönü olduğunu unutmamalıyız. Her iki durumda da oyunun amacı belirli bilgi, beceri ve yeteneklerin aktarılması değil, çocuğun belirli zihinsel süreçlerinin veya yeteneklerinin geliştirilmesi olarak şekillenir.

Oyunun çocukları gerçekten büyülemesi ve her birine kişisel olarak dokunması için öğretmenin onun oyunu olması gerekir. doğrudan katılımcı. Öğretmen, eylemleri ve çocuklarla olan duygusal iletişimi aracılığıyla çocukları da sürece dahil eder. ortak faaliyetler, oyunu onlar için önemli ve anlamlı hale getirir, oyunda çekim merkezi haline gelir ki bu özellikle yeni bir oyunu tanımanın ilk aşamalarında önemlidir.

Tüm oyunlar çocuklara yardımcı olmak için tasarlanmıştır:

İletişimden neşe getirirler;

Oyuncaklara ve insanlara karşı tutumlarını jest ve sözlerle ifade etmeyi öğrenirler;

Onları bağımsız hareket etmeye teşvik edin;

Diğer çocukların proaktif eylemlerini fark eder ve desteklerler.

Oyun sırasında, çocuğun daha sonra okulda, işte ne kadar başarılı olacağına ve diğer insanlarla ilişkilerinin nasıl gelişeceğine bağlı olan ruhu oluşur.

oyun güzel etkili araçlar organizasyon, öz kontrol, dikkat gibi niteliklerin oluşumu. Herkes için zorunlu olan kuralları çocukların davranışlarını düzenler ve dürtüselliklerini sınırlar.

Ne yazık ki oyunun rolü bazı ebeveynler tarafından hafife alınıyor. Oyun oynamanın çok zaman aldığını düşünüyorlar. Çocuğun TV veya bilgisayar ekranının önüne oturup kaydedilmiş masalları dinlemesine izin vermek daha iyidir. Üstelik oyunda bir şeyi kırabilir, yırtabilir, kirletebilir, sonra da arkasını temizleyebilir. Oynamak zaman kaybıdır.

Ve bir çocuk için oyun, kendini gerçekleştirmenin bir yoludur. Oyunda olmayı hayal ettiği şeye dönüşebilir gerçek hayat: doktor, şoför, pilot vb. Oyunda yeni bilgiler edinir ve mevcut bilgilerini geliştirir, kelime dağarcığını harekete geçirir, merakını, merakını geliştirir ve ahlaki nitelikler: irade, cesaret, dayanıklılık, boyun eğme yeteneği. Oyun insanlara ve hayata karşı bir tutum geliştirir. Olumlu tutum oyunlar neşeli bir ruh halinin korunmasına yardımcı olur.

Bir çocuğun oyunu genellikle alınan izlenimlere dayanarak ve bunların etkisi altında ortaya çıkar. Oyunlar her zaman olumlu içeriğe sahip değildir; çocuklar genellikle oyundaki hayata dair olumsuz fikirleri yansıtırlar. Bu, çocuğun tanıdık olayları yansıttığı ve nesneler arasındaki anlamsal bağlantıları aktardığı olay örgüsüne dayalı bir oyundur. Böyle anlarda öğretmenin oyuna göze çarpmadan müdahale etmesi, onu belli bir olay örgüsüne göre hareket etmeye teşvik etmesi, çocukla oyuncağıyla oynaması, bir dizi eylemi yeniden üretmesi gerekiyor.

Oyun çocuğa çok şey katıyor olumlu duygular yetişkinlerin onunla oynamasını seviyor.

Çocuklara öğretmenin bir aracı olarak didaktik oyun okul öncesi yaş

Okul öncesi çocuklarla çalışmaya çok dikkat ediliyor didaktik oyunlar. Sınıflarda kullanılırlar ve bağımsız aktiviteçocuklar. Didaktik bir oyun dersin ayrılmaz bir parçası olabilir. Bilgiyi özümsemeye, pekiştirmeye ve bilişsel aktivite yöntemlerinde ustalaşmaya yardımcı olur.

Didaktik oyunların kullanılması çocukların derslere olan ilgisini artırır, konsantrasyonu geliştirir, program materyalinin daha iyi özümsenmesini sağlar. Burada bilişsel görevler oyunla ilgilidir, bu da bu tür etkinliklerin çağrılabileceği anlamına gelir. oyun etkinliği.

Oyun etkinliklerinde öğretmen oyunun içeriğini, onu gerçekleştirmek için kullanılan metodolojik teknikleri düşünür, çocukların yaşına uygun bilgileri aktarır ve gerekli becerileri geliştirir. Materyalin asimilasyonu çocuklar tarafından fark edilmeden, fazla çaba gerektirmeden gerçekleşir.

Oyunun eğitici etkisi kendi içindedir. Oyun özel bir eğitim gerektirmez. Oyun etkinliğinin yöntemleri geleneksel ve semboliktir, sonucu hayalidir ve değerlendirilmesine gerek yoktur.

Didaktik materyaller iki gruba ayrılabilir. Bunlardan ilki, çocuklara bunları kullanırken bağımsızlık gösterme fırsatı sağlayan materyalleri içerir. Bunlar çeşitli inşaat setleri ve inşaat malzemeleridir; olay örgüsü şeklindeki ve olay örgüsü-didaktik oyuncaklar; doğal malzeme; yarı mamul ürünler (kumaş artıkları, deri, kürk, plastik). Bu materyaller çocukların özgürce deney yapmalarına ve oyunlarda yaygın olarak kullanmalarına olanak sağlar. Aynı zamanda çocuk, dönüşüm yöntemlerini seçmekte özgürdür ve her sonuçtan memnuniyet duyar.

İkinci grup, belirli yetenek ve becerilerin geliştirilmesi için özel olarak oluşturulmuş didaktik materyalleri içeriyordu. Çocuğun belirli bir eylem yönteminde ustalaşırken alması gereken sonucu önceden içerirler. Bunlar farklı boyutlarda çok renkli halkalar, oyuncaklar, küpler, mozaiklerdir. Bu didaktik materyallerle faaliyet özgürlüğü, çocuğun bir yetişkinin yardımıyla ustalaşması gereken, içlerinde bulunan belirli eylem yöntemleriyle sınırlıdır.

Didaktik materyalle oynama sürecinde çocukları şekil, renk ve boyuta alıştırma görevleri çözülür. Çocukların entelektüel gelişimi gerçekleştirilir - bir konu, grup içinde ortak ve farklı şeyleri bulma ve bunları seçilen özelliklere göre sistematize etme yeteneği. Çocuklar bütünü parçasına, eksik parçasına, bozulan düzenine vb. göre yeniden yapılandırmayı öğrenirler.

Didaktik oyunların doğasında bulunan genel aktivite ilkesi, farklı karmaşıklık seviyelerindeki didaktik problemleri çözmek için geniş fırsatlar sunar: en basitinden (aynı renkteki üç halkalı bir piramidi birleştirin, iki parçadan oluşan bir resmi bir araya getirin) en karmaşıkına ( bir Kremlin kulesi, mozaik unsurlardan çiçekli bir ağaç monte edin).

Eğitsel bir oyunda çocuk belli bir şekilde hareket eder; her zaman gizli bir zorlama unsuru vardır. Bu nedenle oyun için yaratılan koşulların çocuğa seçme olanağı sağlaması önemlidir. O zaman didaktik oyunlar her çocuğun bilişsel gelişimine katkıda bulunacaktır.

Çocuklarla bireysel veya alt gruplar halinde didaktik materyal içeren oyun-etkinlikler gerçekleştirilir. Eğitim diyaloğa dayanmaktadır: “Top ne renk? Bu ne tür bir top? Mavi, değil mi? Gruba bazı yeni ilginç oyuncaklar tanıtılarak çocukların dikkatini çekmeniz tavsiye edilir. Çocuklar hemen öğretmenin etrafında toplanıp şu soruları soracaklar: “Bu nedir? Neden? Ne yapacağız?” Sizden onlara bu oyuncakla nasıl oynanacağını göstermenizi isteyecekler ve bunu kendi başlarına çözmek isteyecekler.

Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunlarının düzenlenmesinde öğretmenin rolü.

Öğretmenin becerisi en açık şekilde çocukların bağımsız etkinliklerini organize etmede ortaya çıkar. Her çocuğu, faaliyetini ve inisiyatifini bastırmadan faydalı ve ilginç oyuna nasıl yönlendirebiliriz? Birbirlerini rahatsız etmeden rahatça oynayabilmeleri için oyunlar nasıl değiştirilir ve çocuklar bir grup odasında veya alanda nasıl dağıtılır? Aralarında ortaya çıkan yanlış anlamalar ve çatışmalar nasıl ortadan kaldırılır? Çocukların kapsamlı eğitimi, bu sorunların hızlı bir şekilde çözülebilmesine bağlıdır. yaratıcı gelişim her çocuk.

Okul öncesi çocukların ana faaliyeti, çeşitli görevlerin tek bir anlamla ilişkilendirildiği, kapsamlı bir karaktere sahip olan rol yapma oyunudur. İÇİNDE rol yapma oyunlarıÖğretmen, çocuklarla ortak faaliyetlerde çocuklara oyun eylemlerini öğretir: bir oyuncak bebeği veya ayıyı nasıl besleyeceğinizi, sallayacağınızı, yatağa yatıracağınızı vb. Eğer çocuk bir oyun eylemini yeniden oluşturmakta zorlanıyorsa öğretmen birlikte oynama tekniğini kullanır.

Oyunlar için 1-2 karakterli ve temel eylemlerden oluşan basit olaylar seçilir: sürücü arabaya küpler yükler ve onu sürer; Anne kızını bebek arabasına bindiriyor, besliyor, yatağına yatırıyor. Yavaş yavaş ilk oyun planları ortaya çıkıyor: "Mağazaya gidelim, lezzetli bir şeyler alalım, sonra tatil olacak." Öğretmen oyun problemlerini oyundaki tüm katılımcılarla birlikte çözer (ev inşa etmek, aile oynamak).

Oyun yoluyla çocukların çeşitli mesleklere olan ilgisi pekiştirilir, derinleştirilir ve işe saygı geliştirilir.

Küçük çocuklar oyunun amacını ve içeriğini düşünmeden oynamaya başlarlar. Burada çok yardımcı oluyorlar dramatizasyon oyunları. Çocukların fikirlerini genişletmeye ve çocuğun bağımsız oyununun içeriğini zenginleştirmeye yardımcı olurlar.

Çocuklar oyun için ikame nesneleri isteyerek kabul ederler. Oyun öğeleri gerçek öğeleri taklit eder. Bu, oyun durumunun anlamını ve buna dahil olmayı anlamaya yardımcı olur.

Öğretmen konuşmasında oyuna hayali unsurlar katarak oyun durumunun hayali doğasını vurgular: ona var olmayan yulaf lapası yedirmek; oyuncak musluktan akmayan suyla yıkar; bebeğe ait özellikler duygusal durumlar(yemek istiyor, gülüyor, ağlıyor vb.). Oyuna ikame nesneleri tanıtırken, öğretmen yalnızca oyun eylemlerini gerçekleştirmekle kalmaz, aynı zamanda koşullu nesne hakkında sözlü olarak yorum yapar ("Bu bizim sabunumuz" - bir küp; "Kaşık gibi" - bir çubuk vb.).

Çocuklarla daha sonraki ortak oyunlarda öğretmen, eylem yelpazesini yedek nesnelerle genişletir. Örneğin, bir oyun durumunda çubuk bir kaşıktır, diğerinde aynı çubuk bir termometredir, üçüncüsünde ise bir taraktır vb.

İkame öğe her zaman bir arsa oyuncağıyla birleştirilir (ekmek bir tuğla ise, üzerinde bulunduğu tabak "gerçek gibi"; sabun bir küp ise, o zaman bir oyuncak leğeni her zaman mevcuttur, vb.). ).

Yavaş yavaş çocuklar bir oyun rolü üstlenmeye ve bunu bir partnere atamaya başlarlar, rol etkileşimi - rol diyaloğu (doktor - hasta, sürücü - yolcu, satıcı - alıcı vb.) geliştirmeye başlarlar.

Grupta nesne oyunu ortamını korumak, özel olarak düzenlemek ve ortak oyunda kullanılan oyuncakların aynısını seçmek gerekir. Eğer "bebeği yıkamak" oynadıysanız oyun köşesine 1-2 leğen koymanız gerekir; "bebeği beslediyseniz" tabakları çocukların görebileceği ve oyunda kullanabileceği şekilde koyarız. kendileri.

Yavaş yavaş, yedek nesnelerin yanı sıra, hayali nesneler de oyuna dahil ediliyor (orada olmayan bir tarakla saçınızı tarayın; orada olmayan bir şeker ısmarlayın; orada olmayan bir karpuzu kesin, vb.).

Çocuk tüm bunları kendi başına bir oyun durumuna sokarsa, o zaman bir hikaye oyununun temel oyun becerilerine zaten hakim olmuş demektir.

Bebeklerle oynamak okul öncesi çocuğun ana oyunudur. Oyuncak bebek, her şeyi anlayan ve hiçbir kötülüğü hatırlamayan ideal bir arkadaşın yerine geçer. Oyuncak bebek hem bir iletişim nesnesi hem de bir oyun arkadaşıdır. Sinirlenmiyor ve oynamayı bırakmıyor.

Oyuncak bebeklerle oynanan oyunlar, çocukların davranış kurallarını anlamalarına, konuşma, düşünme, hayal gücü ve yaratıcılık geliştirmelerine olanak tanır. Bu oyunlarda çocuklar bağımsızlık, inisiyatif ve yaratıcılık gösterirler. Çocuk oyuncak bebekle oynarken gelişir, diğer insanlarla iyi geçinmeyi öğrenir, grup halinde yaşamayı öğrenir.

Kız çocukları ve anneleri olarak bebeklerle oynamak her zaman var olmuştur. Bu doğaldır: Aile çocuğa ilk izlenimlerini verir. çevreleyen yaşam. Ebeveynler, her şeyden önce taklit etmek istediğiniz en yakın, sevilen insanlardır. Bebekler çoğunlukla kızların ilgisini çekiyor çünkü anneler ve büyükanneler çocuklara daha çok bakıyor. Bu oyunlar çocuklara ebeveynlere, büyüklere saygı ve çocuklara bakma arzusunu aşılamaya yardımcı olur.

Çocuk aktivitesinin en önemli türü olan oyun, çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar. Bir okul öncesi çocuğun kişiliğini, ahlaki ve istemli niteliklerini şekillendirmenin etkili bir yoludur; oyun, dünyayı etkileme ihtiyacını fark eder. Sovyet öğretmeni V.A. Sukhomlinsky şunu vurguladı: “Oyun, içinden geçilen devasa, parlak bir penceredir. manevi dünyaÇocuk, etrafındaki dünya hakkında hayat veren bir fikir ve kavram akışı alır. Oyun, meraklılığın ve meraklılığın ateşini ateşleyen kıvılcımdır.”

Edebiyat:

1. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek: Çocuk eğitimcileri için bir el kitabı. bahçe / Komp. A.K. Bondarenko, A.I. – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Eğitim, 1983.

2. Aileyle birlikte: Anaokulları arasındaki etkileşime yönelik bir rehber. eğitim kurumlar ve ebeveynler / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. – M.: Eğitim, 2006.

3. “Okul öncesi eğitim.” – 2005

4. “Okul öncesi eğitim.” – 2009

5. L.N.Galiguzova, T.N.Doronova, L.G.Golubeva, T.I.Grizik ve diğerleri - M.: Eğitim, 2007.

6. L.S. Vygotsky Oyunu ve rolü psikolojik gelişimçocuk // Psikolojinin Soruları: - 1966. - No. 6

7. O.A. Stepanova Bir çocuğun oyun etkinliğinin geliştirilmesi: Okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. – M.: TC Sfera, 2009.

8. Oynayarak büyümek: ortalama. ve sanat. doshk. yaş: Eğitimciler ve ebeveynler için bir el kitabı / V.A. – 3. baskı. – M.: Eğitim, 2004.

Çocuk, bebeğin anlaşılır ve yakın bulduğu bu tür aktiviteler aracılığıyla dünyayı tüm çeşitliliğiyle tanır. Bu bağlamda lider pozisyon oyun tarafından işgal ediliyor. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların öğretilmesi, geliştirilmesi ve yetiştirilmesine ilişkin amaç ve hedeflerin uygulanması oyun unsurları aracılığıyla gerçekleştirilmektedir. Bu yaklaşım sabit yazılım gereksinimleri Federal Devlet Eğitim Standardı. Federal Devlet Eğitim Standardı koşulları altında okul öncesi çocukların oyun faaliyetlerinin özelliklerini ele alalım.

Federal Eyalet Eğitim Standardına göre oyun etkinliği nedir?

Oyun etkinliğinin görevlerinden biri de çocukların içinde yaşamayı öğrenmesi gereken gerçeklikle bağlantı kurmaktır; modern dünya

Bu ilginç. 19. yüzyılın ünlü Rus çocuk doktoru, psikoloğu ve hayırsever E.A. Pokrovsky şunları söyledi: "...Bırakın çocuklar oyun onları memnun ederken, çekerken ve aynı zamanda onlara büyük fayda sağlarken oynasınlar!"

Okul öncesi eğitimin temel özelliği, HEDEFLENMİŞ öğrenmenin eksikliğidir, çünkü bu, çocuğun gelişim düzeyine karşılık gelmez. Bunun yerine etkinlik yaklaşımının uygulandığı oyun ön plana çıkıyor. Ancak modern dünyada vurgu değişti: Bahçe oyunlarından bireysel oyunlara, grup oyunlarından bilgisayar oyunlarına geçiş oldu. Bu nedenle anaokullarında metodolojik çalışmanın görevi, günümüzden itibaren çocuklara oyunu kesintisiz olarak geri kazandırmaktır. Okul öncesi dönemdeki çocukların oyun etkinlikleri konusu da bu bağlamda ele alınmalıdır.

Anlam

Oyun çocuğun akranları arasında kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur

Düzgün organize edilmiş ve ustalıkla yönlendirilmiş oyun, çocuğun

• fiziksel ve entelektüel olarak gelişmek;
• olumlu karakter özellikleri geliştirmek;
• akranları ve çevredeki yetişkinlerle iletişim kurmayı öğrenin;
• yeni bilgiyi hızlı ve kolay bir şekilde özümser.

Federal Devlet Eğitim Standardı, çocuğun gelişim çizgisinin şemasına dayanmaktadır: hisset - tanı - yarat. Yani anaokulunda eğlence, öğrenme ve yaratıcılığın aynı anda olması gerekir. Oyun tüm bunları birleştiriyor.

Amaçlar ve hedefler

Oyun çocuğun konuşmasının gelişimini destekler

Çocukları oyun faaliyetlerine dahil etmenin önemli bir alanı, yaşamın farklı alanlarıyla (öğrenme, sosyalleşme, yani çevrelerindeki insanlarla ilişkiler, kendi kaderini tayin etme vb.) ilgili sorunları çözmek için gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesidir. ). Ayrıca Federal Devlet Eğitim Standardına göre oyun etkinlikleri:

• mantıksal, yaratıcı ve eleştirel düşünmeyi geliştirir;
• sebep-sonuç ilişkileri kurma becerisini geliştirir;
• aralığı genişletir zihinsel operasyonlar, yaratıcılık, hayal gücü;
• eğitir yaratıcı yaklaşım verilen sorunları çözmek için;
• sizi inisiyatif almaya zorlar;
• çeşitli geliştirir zihinsel işlevler konuşma dahil;
• fiziksel gelişimi destekler.

Aşağıdaki gibi görevlerin sistematik çözümü:

• ahlaki ve etik kavramlara aşinalık (örneğin, vatanseverlik eğitimine adanmış etkinlikler bağlamında);
• genel beden eğitimi;
• farklı türdeki oyun etkinliklerinde “birlikte yaratma” stratejisi geliştirmek;
• oyun malzemesi seçimi;
• Oyunların uygun organizasyonu ve yürütülmesi.

Oyunun ilkeleri ve biçimleri

Çocuklar oyunun kurallarını açıkça anlamalıdır

Tekniğin “işe yaraması” için doğru şekilde uygulanması gerekir. Bu amaçla Federal Eyalet Eğitim Standartları şunları sağlar: aşağıdaki ilkeler oyun aktivitelerinin işe dahil edilmesi okul öncesi:

• oyuna serbest katılım (çocuklar oynamaya zorlanamaz, bu bir “ters döngü etkisine” neden olabilir ve çocuk diğer etkileşim türlerini reddedecektir);
• kamu ahlakı normlarını ihlal eden (örneğin para veya benzeri şeyler için kumar oynamak) veya oynayanların onurunu zedeleyen faaliyetlerin hariç tutulması;
• açıklayıcı eğitim ve didaktizm eksikliği (yani dersi bilgiyle aşırı yüklememelisiniz);
• çocuklar oyunun kuralları konusunda net bir anlayışa sahiptir;
• katılımcıların duygusal ve entelektüel alanları üzerinde olağanüstü olumlu etki;
• oyun için yeterli zaman ve malzeme ve teknik temel;
• kullanılabilirlik oyun ortamı erkek ve kız çocukları için;
• çocukların yaşına bağlı olarak oyunların biçiminde ve içeriğinde zamanında değişiklikler;
• çocukların bağımsız aktivitelerini (teatral, entelektüel, yapıcı, motor) göstermek için koşullar yaratmak.
• tüm katılımcılar için konu-oyun ortamının erişilebilirliği.

Oyunun şekli şu şekilde olabilir:

• herkesin kendisi için savaştığı bireysel;
• Çocuğun eylemlerinden sorumlu hissettiği grup.

Bireysel veya grup olabilen ve aynı zamanda uygulama için farklı zaman dilimlerine sahip olan bir proje gibi bir formdan da bahsetmeye değer.

Politika belgeleri

• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 17 Mayıs 1995 tarih ve 61/19–12 sayılı Mektubu “Modern koşullarda oyun ve oyuncaklar için psikolojik ve pedagojik gereksinimler hakkında”
• Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 15 Mart 2014 tarih ve 03–51–46 / 14–03 tarihli mektubu. Bir ailede yetiştirilen okul öncesi çocuklar için gelişim ortamının bakımı için yaklaşık gereklilikler.
• 29 Aralık 2010 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu 436-FZ sayılı “Çocukların sağlıklarına ve gelişimlerine zararlı bilgilerden korunması hakkında”
• Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Federal devletin onayı üzerine eğitim standardı okul öncesi eğitim"
• Rusya Federasyonu Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı" SanPin'in onayı üzerine 2.4.1.3049–13 "Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışma modunun tasarımı, bakımı ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler "

Bu belgelerin ayrıntılı bir analizi, önceki yılların program belgelerine kıyasla bir okul öncesi kurumundaki eğitim sisteminin özünü belirlemek için modern yasal çerçevede önemli ayarlamalar yapıldığı sonucuna varmamızı sağlar.

Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında oyun faaliyetlerinin geliştirilmesine yönelik koşullar

Öğretmenin oyun yaratmaya yönelik yaratıcı yaklaşımı, senaryo geliştirmekten kostümleri modellemeye kadar tüm yönleri kapsar.

Oyun teknolojisinin okul öncesi bir kurumda uygulanmasının bir takım özellikleri vardır. Vurgulayabileceğimiz temel özellikler arasında

• öğretmenin işe yaratıcı yaklaşımı;
• çocuğun gelişiminin belirli bir aşamasında öğrenme, gelişim ve eğitim sorunlarını çözmenize olanak sağlayacak bir oyun seçmek;
• muhasebe kişisel nitelikler oynuyor;
• zamanlama.

Kullanılan oyunlar iki gruba ayrılabilir:

• sabit kuralları olan (örneğin loto);
• ücretsiz oyunlar, yani oyunun kuralları gizlidir (bu, örneğin okumayı öğrenirken uygundur - çocuklar, okuyamayan bir yetişkinin bu beceriyi öğrenmesine yardım etmelidir, vb.).

Federal Devlet Eğitim Standardına göre tekniklerin listesi

Çocukların fiziksel gelişimi de oyun yoluyla gerçekleşir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre oyunlar ikiye ayrılır:

• boş zaman (ana faaliyetler arasındaki duraklamalar sırasında veya yürüyüşler sırasında çocukları birleştirmek için mükemmel bir eğlence görevi görür - “Rucheyok”, parmak oyunları vesaire);
• mobil (fiziksel gelişimi teşvik etmek - beden eğitimi tutanakları, ısınmalar vb.);
• teatral (konuşmanın ifade gücünü oluşturma, entelektüel, estetik, iletişimsel eğitim sorunlarını çözmek, yaratıcı yetenekleri geliştirmek - masalları sahnelemek, okunan kitaplardan alıntıları sahnelemek vb.);
• bilgisayar (zorunlu bir eğitim bileşeniyle birlikte);
• kurallı oyunlar (çocuklara kurallara uymayı öğretir ve ayrıca herkesin “kanun” önünde eşit olduğunu gösterir - loto, domino vb.);
• rol yapma oyunları (geliştir oyun deneyimi okul öncesi çocuklar, dünyayı sergilemek için yeni ufuklar açar - “Anneler ve Kızları”, “Kazaklar-Soyguncular”, “Kar Kızlığı” vb.)

Video: Küçük, orta ve büyük gruplarda rol yapma etkinlikleri

Video: Yaşlı grup için “Yolculuk”

Bu tür oyunlar, çocukların gelişim düzeyi dikkate alınarak her yaştan çocukla çalışırken kullanılır. Örneğin, genç gruptaki loto, birkaç hayvanın resimlerinin bulunduğu bir postere doğru şekilde yerleştirilmesi gereken ayrı ayrı hayvan resimlerinden oluşur.

Modern oyun aktiviteleri türleri

Oyun-kültürel uygulama, oyun alanının modellenmesi yoluyla hedeflerin gerçekleştirilmesine olanak sağlar eğitim amaçlıörneğin, “gemi kaptanının” yardımıyla “mürettebatın” 10 dakika içerisinde basit aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneğini kontrol edin.

Bugün okul öncesi eğitime gelince, çocuklarla her düzeyde etkileşimde eğitimin pratik yönelimi ile ilişkili olan Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından belirlenen oyun türleri listesi çerçevesinde bir dizi oyun teknolojisi eklenmiştir. Böylece, okul öncesi eğitim konularıyla ilgilenen psikolojik bilimler adayı Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, 2 tür oyun etkinliği belirledi:

• oyun-kültürel uygulama (hikaye oyunu, serbest oyun);
• oyun-pedagojik form (olay örgüsü-rol yapma didaktik oyunu, kuralları olan didaktik oyun).

Oyun eğitim durumu

Ünlü Rus öğretmeni V.A. Sukhomlinsky şunları söyledi: "Oyun, çevredeki dünyayla ilgili hayat veren fikir ve kavramların çocuğun manevi dünyasına aktığı devasa, parlak bir penceredir."

Oyun faaliyetleri iki yönde uygulanabilir: birincisi, çocukların kendileri kuralları belirler ve mevcut niteliklere (oyuncaklar veya diğer mevcut ekipmanlara) dayalı olarak oyunun içeriğini oluştururlar; ikincisi, öğrenme, gelişme ve eğitim süreci gerçekleştirilir. oyun teknolojisine dayanmaktadır.

• İkinci durumda, tüm organizasyon yönü yetişkinde kalır. Oyun öğrenme durumu (GTS) olarak adlandırılan ve şu anda önde gelen oyun etkinliği ile gelecekteki eğitim etkinliği arasındaki boşluğu doldurmaya yardımcı olan tam da bu teknik daha fazla tartışılacaktır. IOS aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
• çok zaman alan basit bir olay örgüsü;
• özel olarak organize edilmiş oyun alanı;
• didaktik bir hedefin ve eğitim görevinin varlığı;

öğretmenin yol gösterici rolü.

IOS Türleri

• Yukarıdakilere dayanarak, oyuna neyin eşlik ettiğine bağlı olarak çeşitli oyun eğitim durumlarını ayırt edebiliriz:
• analog oyuncakların kullanımı (örneğin, canlı olmayan bir analogun canlı olanla karşılaştırılması - yapay bir bitki ile iç mekan çiçeğinin karşılaştırılması); edebi bir karakterle bağlantı (örneğin, böyle bir esere dahil olmak üzere)ünlü kahramanlar
• Dunno, Maydanoz, Pinokyo gibi);

iOS seyahati (ormana, hayvanat bahçesine, müzeye vb. geziyi simüle eden oyunlar).

Örnekler Video: Beden eğitimi dersi

"Oyuncak Kasabası" Video: Hikaye eğitim durumu

orta gruptaki trafik kurallarına göre

Video: Ders “Maşa ve Ayı ile Matematikte Yolculuk”

Sosyal oyun teknolojisinin özü

Sosyal oyun teknolojisinin kullanımı küçük gruplar halinde çalışmayı içerir (çoğunlukla 6-8 kişi) Bir tanesi modern formlar

• Oyun etkinliğinin vücut bulmuş hali sosyo-oyun teknolojisidir. Bu, çocuğun yaptığı, dinlediği ve konuştuğu, yani çocuğun kuralların belirlenmesine, oyunun planını oluşturmaya katıldığı kendi eylemlerinin bir organizasyonudur. Bu karmaşık görev, bu teknolojiyi, çocuğun çoğunlukla bir "sanatçı" olarak hareket ettiği alışılmış anlamdaki oyundan ayıran şeydir. Dahası, sosyo-oyun etkileşimi bir "anlaşmanın", kuralların ve iletişimin zorunlu olarak varlığını gerektirir. Başka bir deyişle, çocuklar tartışabilir, ancak amacı kuralları kabul etmek ve kesinleştirmektir. Teknolojinin yazarları E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov bu tür faaliyetler için bir takım ilkeler belirledi.
• Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
• Çocukların bilgi, beceri ve yetenek seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük müsamahakârlık anlamına gelmez. Bu, kişinin eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
• Mizansen yani çocukların iletişim kurabileceği ortamı değiştirmek farklı köşeler farklı roller üstlenmeye çalışan gruplar (örneğin önce hazine avcıları, sonra bu değerleri koruyan soyguncular; aritmetik örneklere verilen doğru cevaplar hazine görevi görebilir).
• Bireysel keşfe odaklanın. Çocuklar oyunun suç ortağı olurlar, yani yukarıda da belirtildiği gibi oyunun kurallarını değiştirebilir veya değiştirebilirler.
• Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ve zor olan daha ilginçtir (bu nedenle, Luntik ile karmaşık bir tekerleme üzerinde çalışmak, aynı basit olanı Vupsen ve Pupsen ile birlikte tekrarlamaktan çok daha eğlencelidir).
• Hareket ve etkinlik.
• Çocuklar küçük gruplar halinde, çoğunlukla altışarlı, bazen de dörtlü ve üçlü gruplar halinde çalışırlar.

Bu tür bir etkinliğin avantajı, bebeği bir eğitim nesnesi olarak değil, bir özne, yani sürecin tam bir katılımcısı olarak tanımlamasıdır.

Formlar

Sosyal oyun etkinliğinin biçimleri aşağıdaki gibi olabilir:

• Kuralları duruma göre değişebilen oyunlar (örneğin, tüm katılımcılar Dunno'dur, konuyla ilgili bir yetişkine sorular sorarlar ve bir dahaki sefere tüm çocuklar Hiçbir Şey Bilmeyendir ve Dunno rolünde - bir oyuncak) çocuklar dün ne olduğunu kendilerinin bilmediklerini açıklıyorlar).
• Rekabet oyunları.
• Dramatizasyon oyunları (yani masalların, olayların olay örgüsünün sahnelenmesi).
• Yönetmenin oyunları (çocuğun kendisi oyun için bir olay örgüsü bulduğunda, ancak oyuncak çocukla özdeşleştirilmediğinde).
• Rol yapma oyunları (bebek bir karakterin rolünü üstlenir, örneğin kendisini bir oyuncak bebekle özdeşleştirir).
• Peri masalı terapisi (basit hikayelerde çocuklar kendilerini ve eylemlerini görürler, örneğin, "Sana benzeyen bir bebekle ilgili masallar", "Kaprislerden masallar" vb.).
• Başarı ve rahatlık durumu yaratmayı amaçlayan teknikler (örneğin, alfabeyi öğrenirken görev şu olabilir: Dunno'nun alfabedeki bilmecelerde saklı eksik harfleri bulmasına yardım edin).
• Kendini sunum (örneğin, yetişkin bir sunumcunun sorularına alternatif cevaplar şeklinde, bir tür "aktarma nesnesinin" bir katılımcıdan diğerine aktarılmasıyla birlikte kendisi hakkında bir hikaye).

Sosyal oyun etkinliklerine örnekler

Bu teknolojinin tüm teknikleri farklı yaş gruplarında kullanılabilir: biçim değişmeden kalır, ancak içerik bileşeni çocukların hazırlık düzeyine bağlı olarak değişebilir.

"Değnek"(kendini sunma şeklinde)

Oyunun özü: Çocuklar bir daire şeklinde dururlar ve “ sihirli değnek"(örneğin, bir işaretçi). Oyuncuların görevi: Bir nesneyi birbirlerine geçirmek, bir yetişkinin sorduğu soruyu cevaplamak. Örneğin, "En sevdiğiniz oyuncağınız hangisi?" Dahası, görev daha da karmaşık hale geliyor: "Onu neden seviyorsun, 3 neden söyle." Daha sonra soru yelpazesini kişiselden iyi bilinene kadar genişletebilirsiniz: "Günümüzün en popüler oyuncaklarını adlandırın."

"Koro halinde konuşuyoruz"(sosyo odaklı resepsiyon)

Oyunun özü: Çocuklar gruplara ayrılır, öğretmen bir soru sorar. Çocukların görevi bu soruyu hep birlikte cevaplamaktır. Kolektif cevap sayesinde cevaptan emin olmayan veya bilmeyenler bile rahatsız olmayacak.

"Gizemli Şapka"(sosyal yönelim unsurları içeren kuralları olan bir oyun)

Oyunun özü: Kağıt parçalarına yazılan soruları şapkaya koyuyoruz (eğer çocuk okuyamıyorsa öğretmen ona yardım eder), çocuklar sırayla sorular çizip cevaplıyorlar. Bu şekilde temel aritmetik işlemleri, trafik kurallarını vb. eğlenceli bir şekilde tekrarlayabilirsiniz. Şapka herkesin eline düştüğü için her çocuk kendini lider, yani lider gibi hisseder.

Video: Okul öncesi çocukların iletişim becerilerinin geliştirilmesinde sosyo-oyun yaklaşımı

Bilgisayar oyunları

Anaokulunda bilgisayarın doğru kullanımı inkar edilemez faydalar sağlayabilir entelektüel gelişimçocuk

Bilgi teknolojileri (özellikle oyunlar) okul öncesi eğitimÇocukların zihinsel ve fiziksel sağlığına zararları konusunda genel kabul görmüş görüşün yanı sıra, diğer oyun teknolojilerine göre yadsınamaz bir takım avantajlara sahiptir. Bilgisayar oyunları:

• görsel olarak etkili durumdan hızlı bir şekilde geçiş yapmaya yardımcı olur görsel-figüratif düşünme mantığın gelişiminde önemli bir aşama olan;
• analiz etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunmak;
• kendi yönetiminizi yönetme sürecini hızlandırın dış faaliyetler(bu nedenle bebeğin aynı anda fareyle eylemler gerçekleştirmesi ve ekrandaki görüntüyü izlemesi gerekir), vb.

Böylece bilgisayar oyunları çocukların en basit düşünme biçimlerinden karmaşık düşünme biçimlerine çok daha hızlı geçiş yapmalarına olanak sağlar.

iOS seyahati (ormana, hayvanat bahçesine, müzeye vb. geziyi simüle eden oyunlar).

Bu oyun teknolojisinin kullanımı okul öncesi kurumun malzeme ve teknik tabanına bağlıdır. Ancak anaokulunda bu tür dersler yapılmıyorsa ebeveynler, metodologlar tarafından önerilen hangi bilgisayar oyunlarının evde kullanılabileceğini bilmelidir. Bu oyunları herkes indirebilir; arama çubuğuna adını girmeniz yeterlidir.

• "Nemo'yu bulmak. Sualtı okulu" ( orta grup). Amaç: Gezegenin hayvan dünyasını tanımak. Çocuklar, hayvanların vahşi doğada yaşamını, alışkanlıklarını ve alışkanlıklarını öğrenebilecek, ayrıca bir kunduzun evini nasıl inşa ettiğini öğrenebilecek, yiyecek aramak için yarasayla uçabilecek ve karınca yuvasının düzenini görebilecek. .
• "Komik ABC" ( kıdemli grup). Amaç: Kelimeleri hecelere bölme becerisinin pekiştirilmesi ve geliştirilmesi, ses analizi kelimeler Çocuklar kelimeleri parçalara ayırabilecek, yeni kelimeler oluşturabilecek ve bunları basit cümleler halinde birleştirebilecek.
• "Çocuklar için sayılar gezegeni" ( genç grup). Hedef: 10'a kadar saymayı öğrenmek, basit bir fikir vermek geometrik şekiller, karşılaştırmayı öğretin. Çocuklar daire, kare, üçgen ile tanışır ve şekilleri rengine ve boyutuna göre eşleştirir. 10'a kadar saymayı öğrenin.

Doğru analiz nasıl yapılır?

Belirli oyun teknolojilerinin uygulanabilirliği, diğer hususların yanı sıra çocuğun faaliyetlerine göre değerlendirilir.

Kullanım başarısının izlenmesi oyun teknikleri anaokulunda yılda 3 kez yapılır (okul yılının başında, sonunda ve ayrıca ortasında). Tüm çocuk grubu değerlendirilir, teşhis öğretmen veya belirli bir aktiviteye katılan kişi tarafından gerçekleştirilir. Bu analiz 3 açıdan gerçekleştirilir:

• organizasyon bileşeni;
• bir yetişkinin faaliyetleri (eğitimci, beden eğitimi öğretmeni, müzik çalışanı);
• çocuğun aktiviteleri.

Tablo “Okul öncesi çocukların oyun aktivitesinin analizi”

Tabloyu doldurmanın sonuçlarına göre, "hayır" sütununda belirtilen metodolojik boşlukları görebilirsiniz. Oyun faaliyetinin şeklini değiştirerek veya içeriğinde iyileştirmeler yaparak bu kriterlere özellikle dikkat etmeniz gerekir.

Okul öncesi çocuklar için oyun önde gelen aktivitedir. Çocuklar onun aracılığıyla dünyayı öğrenir, diğer insanlarla etkileşimi öğrenir ve kendilerini tanır. Yetişkinin görevi bu uygulamayı ilginç oyun oynama biçimleriyle çeşitlendirmektir. Bu durumda, Federal Devlet Eğitim Standardı ve okul öncesi çocukların eğitim sürecini düzenleyen diğer belgeler tarafından bu tür faaliyetler için ortaya konan gereksinimlere odaklanmak gerekir. Düzgün organize edilmiş çalışma, yüksek başarılar gelecekteki okul çocuklarının eğitimi, gelişimi ve eğitiminde.

Sosyoloji, sosyal hizmet ve istatistikler

Oyun, oyun faaliyetlerini düzenlemek için gerekli olan gerekli ayrıntı ve aksesuarların bir dizi norm ve kurallarıdır. Var genel gereksinimler organizasyonlarının ve provizyonlarının belirli aşamalarında gerçekleştirilen oyunlara. Oyun, oynayanlar için gönüllü ve ücretsiz olmalıdır.

“Oyun” ve “oyun etkinliği” kavramı. Oyun aktivitesinin önde gelen işaretleri.

Oyun, oyun faaliyetlerini düzenlemek için gerekli olan belirli normlar ve kurallar, gerekli ayrıntılar ve aksesuarlar kümesidir. Oyunlar için organizasyonlarının ve uygulamalarının belirli aşamalarında karşılanan genel gereksinimler vardır.

Oyun etkinliği, bir oyun görevini gerçekleştirmeyi amaçlayan duygusal, entelektüel ve fiziksel çabalardır. Oyun etkinliği olgusu, zevkin sonuç değil süreç olduğu gerçeğiyle ortaya çıkıyor.

Oyun faaliyetinin belirtileri: 1. Oyun, oynayanlar için gönüllü ve ücretsiz olmalıdır. 2. Oyun etkinlikleri. kurallara göre gider. 3. Oyunlar. faaliyetler Gerginliğin de eşlik etmesi gerekir (gerilim ne kadar fazlaysa, içinde o kadar çok eğlence gücü taşır)

Ödevler yeterli olmalıdır.

Oyun kavramının her zaman zor bir kaderi olmuştur. beşeri bilimler felsefe, sosyoloji, kültürel çalışmalar, psikoloji.

Her şeyden önce oyun, bir kişinin ve bir çocuğun oyunlarından bahsettiğimiz için anlamlı bir faaliyettir, yani bir güdü birliği ile birleşen bir dizi anlamlı eylemdir. E.A. Arkin, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Özellikle çocuk oyunları onlar tarafından çocuğun dünyaya dahil edilmesinin bir biçimi olarak görülüyor. insan ilişkileri Yetişkinlerin dünyasıyla uyumlu bir arada yaşama arzusu, çocuğun gönüllü davranışının oluşumu, sosyalleşmesi.

Bir dizi oyun etkinliği türü vardır:

a) kişinin fiziksel ve entelektüel gücünün gelişmesine katkıda bulunan spor;

b) rol oynama, diğer insanların, hayvanların vb. eylemlerini yeniden üretme; c) sanatsal, doğa, ruh hali vb.;

d) didaktik, biçimlendirici beceriler;

e) iş, konuyu ve sosyal içeriği yeniden yaratmak

mesleki faaliyetler, sistemi simüle etmek belirli bir faaliyet türünün karakteristik ilişkileri;

f) savaşın gidişatını tahmin eden askeri adamlar.

Pedagoji tarihi boyunca belirlenmiş tüm oyun etkinlikleri genç neslin eğitiminde verimli bir şekilde kullanılmış, bu da çocukların kendilerini ve çevrelerindeki dünyayı nispeten kolay ve doğal bir şekilde tanımalarına ve organik olarak ona girmelerine olanak tanımıştır.

Seyahat oyunu elde etme konusunda ilgi uyandırıyor yeni bilgi, oyuncuların ufkunu genişletir.

Özel olarak hazırlanmış çok aşamalı bir oyun ve doğaçlama bir oyun olarak kullanılması muhtemel birçok modifikasyona sahip bir bilgi yarışması oyunu (bilmece oyunu, bulmaca oyunu vb.).

Bir dramatizasyon oyunu, çok çeşitli boş zaman etkinliklerine organik olarak uyum sağlayabilir, bu da onları daha yaratıcı hale getirir ve çocukların inisiyatifini uyandırır. Bu nedenle, Kazakların dansını sahnelemeye çalışırken, amatör bir derneğin katılımcılarından koreografik minyatürdeki bir resmi "canlandırmaları" istenebilir. Ve böylece çocuklar, I.E. Repin'in "Kazaklar Türk Sultanına Mektup Yazıyor" tablosunun dramatizasyonundan başka bir şey olmayan "Zaporozhian Sich" koreografik resmini yaratıyor, tartışıyor ve sonuç olarak ortaya çıkıyor.

Doğaçlama oyunları her çocuk etkinliğine eşlik etmelidir çünkü çocukları kölelik durumundan çıkarır, hayal gücünü geliştirir, esprili ve özgün keşiflere yol açar.

Oyun şu şekilde kullanılabilir: pedagojik teknik belirli niteliklerin, yeteneklerin ve becerilerin geliştirilmesi veya geliştirilmesi için.

Oyun etkinliğinin temel görevlerinden biri, çocuklarda ahlaki ilkelere hakim olma ve bunları gözlemlemeye odaklanmayı geliştirmektir. evrensel insani değerler. D.B. Elkonin'e göre oyun, bir çocuğun ahlakının gelişiminin bir kaynağı, dahası, bir ahlak okulu olabilir ve hayal gücünde ahlak değil, eylemde ahlak olabilir.

Grup etkileşimi sürecinde gerçekleştirilen oyun etkinlikleri en önemli sosyal görev başkalarına odaklanma oluşumu.

Oyun deneyimi yoğunlaştırır ve kültürü şekillendirir kişilerarası ilişkiler. Oyunda çocuk yaşamayı, başkalarına odaklanmayı, sosyal normlara uymaya çalışmayı, kurallara uymayı ve akranlarının eylemlerini objektif olarak değerlendirme yeteneğini öğrenir. Oyunun yapısı, düzeni ve kuralları, karşılıklı yardımlaşma, dostluk duyguları, dostluk, işbirliği ve ortak bir amaca ulaşmada başarı sağlayan olumlu duygusal deneyimlerin kaynağıdır. Oyun çocuklara yetişkinler gibi hissetme, " büyük dünya", karar vermeyi öğrenin zor durumlar Henüz gerçek hayatta karşılaşmadıkları akranlarıyla “rol yapma” ilişkileri kuruyorlar. Bu çocuklar için heyecan vericidir ve toplumdaki gelecek yaşamları için gereklidir.

insanlıkta kendin, evrende kendin"

J. Korczak.

Pedagojik süreç, pedagojik ve pedagojik kuruluşlar tarafından yürütülen bir dizi ders dersi, ders dışı ve okul dışı eğitim çalışmasıdır. öğrenci takımı bir plana göre. Eğitim esas olarak dersler-seminerler, pratik ve laboratuvar çalışması, kullanılanlar çeşitli yöntemler ve fonlar.

Sınıftaki zihinsel yükün artması, öğrencilerin ders boyunca çalışılan materyale ve etkinliklerine olan ilgisini nasıl sürdüreceğimizi düşünmemize neden olur. Okul çocuklarının düşüncelerini harekete geçirecek ve onları bağımsız olarak bilgi edinmeye teşvik edecek etkili öğretim yöntemleri ve metodolojik teknikler aramalıyız. Öğrencinin derslerde aktif ve şevkle çalışmasını sağlamalı, bunu merakın ve derin bilişsel ilginin ortaya çıkması ve gelişmesi için bir başlangıç ​​noktası olarak kullanmalıyız. Burada didaktik oyunlar önemli bir rol oynayabilir.
Oyun yaratıcılıktır, oyun ise iştir. Oyun sırasında çocuklarda konsantre olma, bağımsız düşünme, dikkat geliştirme ve bilgiye olan istek alışkanlığı gelişir. Şu veya bu zihinsel görevin çözüldüğü çeşitli oyun etkinlikleri, çocukların akademik konuya olan ilgisini korur ve artırır.

"Eğlence" terimine ilişkin geniş bir anlayış N.I. Lobachevsky'den geliyor; eğlencenin dikkati çekmenin ve sürdürmenin gerekli bir yolu olduğuna inanıyordu; onsuz öğretim başarılı olamaz. Modern didaktik sınıfta öğrenmenin oyun biçimlerine yöneliyor, haklı olarak bunları bir fırsat olarak görüyor etkili organizasyonÖğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşim, doğal rekabet ve gerçek ilgi unsurlarıyla iletişimlerinin verimli bir şekli.

Profesör S.A. Shmakov “Öğrenci Oyunları - Kültürel Bir Olgu” (1994) adlı çalışmasında öğretmenlere görev veriyor: bir oyun yaratmak eğitim sistemi, herkese uygun oyun programları akademik konular kimya dahil. Bunu yaratarak çözmeye çalışıyorum oyun sistemi okulda kimya okumak için. Deneyimler gösteriyor ki, öğretmen ne kadar iyi hazırlanmış olursa olsun, konuya ne kadar hakim olursa olsun, öğrenciler yine de onun açıklamasına, dünyayı kendilerinin öğrenecekleri ve birbirlerinden öğrenecekleri iyi bir oyunu tercih ederler. Yetişkin bir akıl hocasının bilgilerini memnuniyetle kabul edecek ve özümseyeceklerdir, ancak öğretmenin kesinlikle onların oyunlarında bir katılımcı, yani gerçek bir bilgi taşıyıcısı olarak oynamayı öğrenmesi gerekir.
Öğrenme sürecinde oyun etkinliği.
Oyun, çevredeki dünyadan alınan izlenimleri işlemenin bir yolu olan en erişilebilir etkinlik türüdür. Oyun, öğrencinin iletişim ihtiyacını geliştiren düşünme ve hayal gücünün, duygusallığının, aktivitesinin özelliklerini açıkça ortaya koyuyor. İlginç oyunçocuğun zihinsel aktivitesini artırır ve daha fazlasını çözebilir zor görev normal bir dersten daha. Ancak bu, derslerin sadece oyun şeklinde yapılması gerektiği anlamına gelmiyor. Oyun yöntemlerden yalnızca biridir ve yalnızca diğerleriyle birlikte iyi sonuçlar verir: gözlemler, konuşmalar, bağımsız çalışma. Çocuklar oyun oynarken bilgi ve becerilerini pratikte uygulamayı, bunları okulda kullanmayı öğrenirler. farklı koşullar. Oyun, çocukların akranlarıyla etkileşime girdiği bağımsız bir etkinliktir. Ortak bir hedef, bu hedefe ulaşmak için ortak çabalar ve ortak deneyimlerle birleşirler. Oyun deneyimleri ayrılıyor derin izÇocuğun zihninde yer edinmesine ve oluşumuna katkıda bulunmasına iyi duygular, asil özlemler, kolektif yaşam becerileri. Oyun büyük önem taşıyor; sınıftaki öğrenmeyle ve günlük yaşamın gözlemlenmesiyle yakından bağlantılı.

Size kendi başınıza karar vermeyi öğretir oyun görevleri, bulmak en iyi yol planların uygulanması, bilginizi kullanın, kelimelerle ifade edin. Çoğu zaman bir oyun, yeni bilgilerin aktarılması ve kişinin ufkunun genişletilmesi için bir fırsat olarak hizmet eder. Bu nedenle oyun etkinliği öğrenme sürecinde acil bir sorundur.

Çalışmanın amacı: Öğrenme sürecinde oyun etkinliklerinin metodolojisini ortaya çıkarmak.

Hedefler: oyun aktivitelerinin amacını belirlemek eğitim süreci sınıfta oyun etkinlikleri düzenleme yöntemleri. Eğitim sürecinin düzenlenmesinde oyunların ne sıklıkla kullanıldığını ve ne kadar etkili olduğunu belirleyin.

Yukarıdaki görevler yöntem aralığını belirledi pedagojik araştırma: Konuşma, sorgulama, gözlem.

Oyun, hem tamamen eğitimsel hem de eğitici olmak üzere çok çeşitli işlevlerle tanınır, bu nedenle oyunun öğrencinin gelişimi üzerindeki etkisini daha doğru bir şekilde belirlemeye ve eğitim ve yetiştirme sistemindeki yerini bulmaya ihtiyaç vardır. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin ve kişiliğinin oluşumunun öncelikle oyunda gelişen veya diğer aktivite türlerinde yalnızca sınırlı bir etkiye sahip olan yönlerini belirlemek en doğrudur.

Oyunun zihinsel gelişim ve kişilik oluşumundaki önemini incelemek çok zordur. Burada saf bir deney imkansızdır çünkü oyun aktivitelerini çocukların hayatından çıkarmak ve gelişim sürecinin nasıl ilerleyeceğini görmek imkansızdır. En önemlisi oyunun çocuğun motivasyon ihtiyacı alanı açısından önemidir. D.B. Elkonin'in (8; s. 274) eserlerine göre güdüler ve ihtiyaçlar sorunu ön plana çıkmaktadır. Sebepleri belirtmek yeterli değildir; bir tane bulmak da gereklidir; psişik mekanizma, hangi motivasyonların etki yaratabileceği.

Dost bir takımın oluşması, bağımsızlığın oluşması ve formasyonun oluşması için oyun önemlidir. olumlu tutumçalışmak. Tüm bu eğitici etkiler, çocuğun zihinsel gelişimi, kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisine dayanmaktadır. Oyun süreci, oyun sürecinde aktif bir katılımcının niteliklerini geliştirmenize, bulmayı ve karar vermeyi öğrenmenize olanak tanır. Diğer koşullar ve durumlarda keşfedilebilecek yetenekler geliştirin, bilinci, davranışın özgünlüğünü ve oyunun belirlediği mevcut koşullara uyum sağlama yeteneğini öğrenin. İletişim kurmayı, iletişim kurmayı, ortaklarla iletişimden keyif almayı, öğrenciler için çekici olan özel bir duygusal ortam yaratmayı öğrenin. Oyun formları hem ilkokulda hem de lisede kullanılabileceği gibi geleneksel olmayan derslerin yürütülmesinde de kullanılabilir. Genel olarak tanınmasına rağmen olumlu etkiÖğrencilerin bilişsel aktivitelerini ve bağımsızlığını geliştirmeye yönelik oyunlar, konu öğretme yöntemlerinde henüz yeterince derin ve kapsamlı bir çözüm bulamadılar. Çoğu öğretmen ve metodolog, öğrenme süreci sırasında oynanan oyunu didaktik olarak adlandırır.

Teknoloji oyun formları eğitim, öğrencilere öğrenmelerinin güdülerini, oyundaki ve yaşamdaki davranışlarını fark etmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Genellikle normal koşullarda derinlere gizlenmiş, bağımsız faaliyetlerde kendine ait hedefler ve programlar oluşturur ve bunların anlık sonuçlarını tahmin eder.

Dört tane var organizasyon formları oyun aktiviteleri: bireysel, ikili, tekli, kolektif, toplu.* K bireysel formlar bir kişinin kendisiyle veya başkalarıyla oyununa atfedilebilir çeşitli öğeler ve işaretler.

* Tek form, bir oyuncunun, kendileri tarafından belirlenen istenen hedefe ulaşmanın sonuçlarından doğrudan ve geri bildirim alan bir simülasyon modelleri sistemindeki etkinliğidir.

* Çiftler formu, genellikle rekabet veya çekişme atmosferinde, bir kişinin başka bir kişiyle oynadığı oyundur.

* Grup formu, rekabetçi bir ortamda üç veya daha fazla rakibin aynı hedefi takip ettiği bir oyundur.

* Toplu oyun, bireysel oyuncular arasındaki rekabetin yerini rakip takımların aldığı bir grup oyunudur.

* Toplu form Oyunlar, birçok kişi tarafından aynı anda takip edilen, ortak bir hedeften doğrudan ve geri bildirim alan, kopyalanmış tek bir oyundur.

Eğitsel oyunların teknolojisi, pedagojik teorinin pratik uygulaması ve pedagojik süreçte önceden planlanmış sonuçların elde edilmesidir. Oyun teknolojisi yaygın kullanıma dayanmakta ve geliştirilmiştir. pedagojik fikirler, ilkeler, kavramlar, kurallar. Oyun teknolojisinin özel ve acil hedefi, oyun oynayan okul çocuğunun kişiliğinin kendiliğinden yönlendirilen gelişimidir. Bu, eğitimde yenilikçi süreçler, eğitimde önceden tasarlanmış süreçler kavramlarının pratikte sistematik ve tutarlı bir şekilde uygulanmasıdır. Dünyada bireyin ve toplumun son derece önemli değerleri olarak kabul edilen fikirler temel alınarak önceden tasarlanmıştır. Eğitsel bir oyunun, bir rakiple bağımsızlık veya rekabet koşullarında orijinal yenilik, kullanışlılık ve önem unsurları ile belirli bir insan faaliyetinin derinlemesine kişisel düzeyde yaratıcı bir tekrarı olduğu unutulmamalıdır. Oyun sırasında çağrışımsal, mekanik, görsel ve diğer bellek türleri öğretmenin talebi üzerine değil, oyun durumunun taleplerine göre tetiklenir. Bir oyun-yarışmayı kazanmak için kısa sürede çok şey hatırlamanız ve kavramanız gerekir. Başka bir deyişle dersteki oyun karmaşık bir bilgi taşıyıcısıdır.

Pedagojik bir aksiyom, gelişimin kendisine göre olduğu konumdur. entelektüel yetenekler Okul çocuklarının bağımsızlığı ve inisiyatifi, verimliliği ve sorumluluğu ancak onlara iletişimde gerçek özgürlüğün tanıtılmasıyla sağlanabilir. Onları sadece asimilasyon nesnesi olarak kendilerine sunulanı anlayıp test etmekle kalmayacak, aynı zamanda kişisel gelişimdeki başarılarının, bir uzman olarak kaderlerinin başlangıçta kendi çabalarına ve başarılarına bağlı olduğuna ikna olacakları faaliyetlere dahil etmek. kararlar.
İgrosistemin kimya dersindeki yeri.
Oyun, pratik aktivitelerin yerini almadan zamanın 1/5'ini kaplıyor. Bir öğrencinin öğrenmesi, görme organları üzerindeki etki yoluyla gerçekleşir: deneylerin gösterilmesi, okuma materyali (gözlenenin %50'si hafızada kalır, okunanın %30'u), işitme organı - bir öğretmenin monologu, öğretmenle diyalog, sınıf arkadaşlarıyla (duyulanların% 10'u hafızada kalır), öğrencinin kendisinin pratik etkinliği, bağımsız çalışma(Kendi yaptıklarınızın %90'ı hafızanızda kalır). Öğrenmek gerekli malzemeöğrenci ya zorlanabilir ya da ilgilenebilir. Oyun, tüm katılımcıların yetenekleri ölçüsünde katılımını gerektirir. Oyundaki eğitim materyali, tüm bilgi alım organları tarafından emilir ve bu, sanki kendi başınaymış gibi doğal olarak yapılır, öğrencinin etkinliği ise yaratıcı niteliktedir. Dersteki öğrenci aktivitesinde %100 artış var. Dahası, entelektüel açıdan gelişmiş çocuklar lider konumdadır ve takım oyununda geride kalanlara eğitim verirler. Bir akran sözünün olduğu bilinmektedir. daha fazla ağırlık bir genç için öğretmenin sözünden daha fazlası. İşte rekabet, danışma fırsatı, ciddi zaman eksikliği - tüm bu oyun unsurları öğrencilerin eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırıyor ve konuya ilgi yaratıyor.
Oyun sisteminin psikolojik ve pedagojik görevleri.
1. Yeni materyalin incelenmesi, becerilerin geliştirilmesi, bilginin genelleştirilmesi ve kontrolü.

2.Öğrencilerin yaratıcı potansiyelinin kilidini açmak.

3. Zor sorunların çözümünde kolektivizmin ve karşılıklı yardımlaşmanın teşvik edilmesi.

4. Akran eğitimi. Pek çok oyun bilinçli bir süreç içerir. Güçlü ve zayıf öğrencilerin bir araya geldiği bir grupta bilgi ve becerilerin karşılıklı olarak zenginleştiği bir süreç yaşanır.

5. Birbirimize karşı empati duygusunu geliştirmek.

6. Pratik becerilerin oluşumu.

Eğitsel görevler için, yeni materyal öğreten, beceri ve yetenekleri geliştiren oyunlar, genelleştirici nitelikte birçok oyun, bilginin tekrarı ve kontrolü

Türe göre: bilişsel, rol yapma, iş, karmaşık.

Forma göre: oyunlar - müzayedeler, savunmalar. İstasyonlar, basın toplantıları, oyunlar ve araştırmalar arasında seyahat etmek.

Son zamanlarda eğitimde elektronik testlere ve bilgisayar oyunlarına büyük bir rol verilmiştir. Test, bilgi testinin yaygın bir şekli haline geliyor ve burada bir oyun formu kullanılıyor. 7. sınıftan 11. sınıfa kadar oyunların karmaşıklığı artıyor.

Oyun kriterleri.

1. Oyun bir ders için tasarlanmalıdır.

2. Kuralları anlamak zor olmak zorunda değil.

3.Oyun eskimemelidir.

4. Oyun kitlesel olmalı ve tüm öğrencileri kapsamalıdır.

5.Notların verilmesi kolay olmalı ve öğrenciler final notunun nasıl alındığını anlamalıdır.

6. Oyun, ilgiyi sürdürebilmek için dinamik olmalıdır.

Oyunlar sırasında öğrencilerde ortaya çıkan olumlu duygular, aşırı yüklenmelerin önlenmesine yardımcı olarak iletişim ve entelektüel becerilerin oluşmasını sağlar. Oyun, öğrencilere verilen görevin sorumluluğunu, toplu ve bağımsız çalışma yeteneğini aşılamak için iyi bir araçtır. Bilişsel aktivitenin aktivasyonunu, organizasyonel ve diğer yeteneklerin tanımlanmasını teşvik eder.
Didaktik oyunların yürütülmesi için gerekenler.

1. Oyunun temasının dersin teması ve amacına uygunluğu

2. Oyunun amacının ve yönünün netliği ve kesinliği.

3. Oyunun katılımcıları ve organizatörleri için oyun sonucunun önemi.

4. Oyunun içeriğinin çözülen problemin doğasına uygunluğu.

5. Oyunda kullanılan oyun eylemlerinin türüne ve karmaşıklık niteliğine göre gücü. 6.Oyun katılımcısının planının açıklığı ve erişilebilirliği, oyun planının basitliği.

7. Oyunun uyarıcı doğası.

8. Oyun kurallarının ve kısıtlamalarının doğruluğu ve belirsizliği.

9. Okul çocuklarının oyun faaliyetlerinin başarısını değerlendirmek için nesnel kriterler.

11. İlişkiler için uygun psikolojik iklim

12.Kişisel aktivite ve yaratıcılık için alan.

13. Oyunun katılımcıları arasında zorunlu bir rekabet unsuru.
Egzersiz dersleri hem sınıfta hem de ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilir. Genellikle 10-15 dakika süren ve öğrencilerin bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan, iyi çare bilişsel ilgilerin geliştirilmesi, eğitim materyalinin anlaşılması ve pekiştirilmesi ve bunun yeni durumlarda uygulanması için. Bunlar çeşitli testler, bulmacalar, bulmacalar, çay sözcükleri, sessiz sinema, bulmacalar ve bilmecelerdir.

Seyahat oyunları . Hem doğrudan sınıfta hem de ders dışı etkinlikler sırasında gerçekleştirilebilirler. Esas olarak eğitim materyalini derinleştirme, kavrama ve pekiştirme amaçlarına hizmet ederler. Öğrencilerin seyahat oyunlarındaki aktivasyonu sözlü hikayelerde, sorularda, cevaplarda, kişisel deneyimlerinde ve yargılarında ifade edilir.

Hikaye tabanlı (rol yapma) oyun. Hayali bir durumun koşullarının sahnelenmesi ve öğrencilerin belirli roller oynaması nedeniyle egzersiz oyunlarından ve gezi oyunlarından farklılık gösterir. Her ne kadar ders anlatımı, tartışma ve yazılı çalışma gibi geleneksel öğretme ve öğrenme yöntemleri, öğrencilerin gerçek materyal ve eleştirel bilgiler edinmelerine yardımcı olmada başarılı olabilse de teorik hükümler Gelecekteki deneyimlerin barındırılabileceği çerçeveler göz önüne alındığında, bu yöntemler en az iki açıdan kusurludur. Rol yapma, öğrencinin belirsizlikle ve yaşamdaki zorluklarla başa çıkmasına yardımcı olan benzersiz deneyimsel öğrenme tekniklerinden biridir. zor durumlar. İkinci alan ise geleneksel yöntemler Tamamlanması gereken, aktarılabilir kişilerarası ve iletişim becerileri alanıdır. Bir öğrenci ne kadar okur ve gözlem yaparsa yapsın, bu beceriler ancak gerçek kişiler arası durumlarda uygulanarak tam olarak geliştirilebilir. Sözlü ve sözsüz davranışların etkileşimi sadece birkaç taneye indirgenemeyecek kadar karmaşıktır. basit kurallar. Diğer insanlardan gelen geri bildirimleri yorumlamak ve yanıtlamak, etkili kişilerarası iletişimin anahtarıdır.

Rol Oynamanın Faydaları (Chesler ve Fox'a Göre)

1.Öğrencinin gizli duygularını ifade etmesine yardımcı olur.

2. Öğrencinin başkalarının duygularını anlamasına ve motivasyonlarını anlamasına yardımcı olur.

3.Size pratik yapma fırsatı verir çeşitli türler davranış.

4. Ortak öne çıkanlar sosyal sorunlar ve resmi ve gayri resmi grup etkileşiminin dinamikleri.

5.Akademik tanımlayıcı materyalin canlı ve doğrudan sunumuna olanak tanır.

6. Eylem içerdiği için motive edici ve etkilidir.

7. Sağlar geri bildirim Hem öğrenci hem mentor.

8.Grup içeriği ve tempoyu kontrol edebilir.

9.Öğrenim ile gerçek yaşam durumları arasındaki boşluğu kapatmak.

10.Ayarları değiştirir.

11.Duyguları ve duyguları kontrol etmeyi öğretir.
Oyun - rekabet Yukarıdaki didaktik oyun türlerinin tümünü veya bunların bireysel unsurlar. Bu tür bir oyunu yürütmek için öğrenciler aralarında rekabetin olduğu gruplara, takımlara ayrılır. Rekabet oyununun önemli bir özelliği, içinde rekabetçi mücadele ve işbirliğinin bulunmasıdır. Rekabet unsurları işgal ediyor lider yer ana oyun eylemlerinde ve işbirliği belirli koşullar ve görevlerle belirlenir. Oyun yarışması, öğretmenin materyalin içeriğine bağlı olarak oyuna sadece eğlenceli materyaller değil aynı zamanda müfredatın çok karmaşık konularını da dahil etmesine olanak tanır. Bu onun ana pedagojik değeri ve diğer didaktik oyun türlerine göre avantajıdır.

Gerçek öğretim uygulamasında tüm oyun türleri hem bağımsız oyunlar hem de birbirini tamamlayan oyunlar olarak hareket edebilir. Her oyun türünün ve bunların çeşitli kombinasyonlarının kullanımı, eğitim materyalinin özelliklerine, öğrencilerin yaşına ve diğer pedagojik faktörlere göre belirlenir.

Oyun en aktif formdur insan faaliyeti. Bir noktada herhangi bir oyuna dahil olmayan bir çocuk (hatta bir yetişkin) bulmak nadirdir. Esnek bir eğitici oyun sistemi ilgiyle öğrenmenize olanak tanır ve oyun seçme olasılığı yalnızca bu ilgiyi artırır. Bu eğitim modeli geleneksel olanla karşılaştırıldığında daha umut vericidir. Öğrenci-öğretmen-öğrenci şemasına göre yürütülen bu program, öğrencilerin bağımsız olarak kendi gelişim yollarını (eğitim) seçmelerine, belki de bunu bilinçsizce, sezgisel olarak yapmalarına olanak tanır ve öğretmen bir katalizör rolü oynar: becerileri ve bilgisi öğrenciye yardımcı olur. daha hızlı gelişmek için. Oyun yöntemlerinin kullanıldığı dersler, öğrencilerin konuya olan ilgisini önemli ölçüde artırır, formülasyonları ve tanımları daha iyi hatırlamalarını sağlar, öğrenciyi ve düşünmesini özgürleştirir.

Oyun aşamaları şunları içerir:

1.Ön hazırlık: Sınıf yaklaşık olarak eşit yeteneklere sahip takımlara ayrılır, takımlara ödevler verilir.

2.Oyun.

Oyun etkinliklerinin kullanımına ilişkin araştırma 33 No'lu okulda gerçekleştirildi. Bir öğretim yöntemi olarak oyunun amaç ve hedeflerini, hangi durumlarda ve hangi aşamalarda gerçekleştirildiğini netleştirmek amacıyla okul öğretmenleri ile anket yapılmıştır. Anket analizi konu öğretmenleri 12 kişiden sadece 4'ünün eğitim sürecinde sürekli olarak didaktik oyunlar kullandığını gösterdi. Didaktik oyunları hiç kullanmamış branş öğretmenlerinden şu yanıtlar alınmıştır:

* Bazıları kendi konularının okul müfredatındaki en zor derslerden biri olduğuna ve bu nedenle eğitim materyallerinde uzmanlaşmak için oyunların kullanılmasının tavsiye edilmediğine inanıyor;

* diğerleri öğretim yöntemlerini zaten belirlediklerine ve bunları değiştirmeye gerek olmadığına inanıyor;

* yine de diğerleri, didaktik oyunlar kullanarak öğrenme sürecini organize etmenin oldukça zor olduğuna ve pedagojik süreci bir ders şeklinde organize etmenin ve yerleşik öğretim yöntemlerini kullanmanın daha kabul edilebilir olduğuna inanıyor.

Belirli bir konu öğretmeninin oyun etkinliklerini organize etme deneyiminden. Bu, 26 yıllık okul tecrübesine sahip, 5-11. sınıflar için bir matematik öğretmenidir. Didaktik oyunları oldukça başarılı bir şekilde kullanıyor. Sınıfta kullanıyor çeşitli şekiller oyunlar: bireysel, grup, kolektif. Formun seçimi dersin amaç ve hedeflerine bağlıdır. Hedef, ulaşılması gereken sonuca bağlı olarak seçilir. Ona göre oyunun eğitim materyallerinin test edilmesi ve pekiştirilmesi aşamasında kullanılması tercih edilir. Oyunların sonuçlarının analizi, bilginin pekiştirildiğini ve iyileştirildiğini, psikolojik niteliklerin geliştiğini, öğrencilerde konuşmanın geliştiğini, düşüncelerini doğru ve mantıklı bir şekilde ifade etme yeteneğinin, en uygun çözümleri bulma yeteneğinin geliştiğini göstermektedir. , vb. öğretmenlik deneyimiÖğretmen çocukların sınıfta oynamayı sevdiklerini ancak kurallara her zaman uymadıklarını düşünüyor. Çoğu zaman bu, çocukların birbirlerine yardım etmeye çalıştıkları grup oyunlarında olur. Bu durumda durmuyor oynanış, ancak oyunun kurallarını daha katı hale getirir. Ona göre oyun şu durumlarda kullanılamaz: Eğer oyun öğrencilerin gelişim düzeyine uymuyorsa, yani kuralların net bir şekilde açıklanmasına rağmen, bunların uygulanmasında bazı zorluklara neden olur. Ona göre bu, bilginin pekiştirilmesine karşılık gelmiyor, ancak konudan soyut olan sorunların çözümüne olan ilgiyi dağıtıyor.

Çocuklar oynamak istemiyorsa.

Oyun yeni ise yeni oyunlar incelenmelidir. Derste oynama sürecinin tamamı boyunca, herhangi bir sorun yaşanmaması için dikkatlice izlemelisiniz. çatışma durumuçocuklar arasındaki ilişkiler ve sınıftaki ilişkiler bozulmadı. Bunu fark ederse oyunun gidişatına müdahale eder ve çocukların dikkatini oyundaki diğer problemleri çözmeye yönlendirirdi. Öğretmen, oyunun öğrencilerin kişisel olarak gelişmesine yardımcı olduğuna inanıyor; bu aynı zamanda akranlarıyla işbirliği yapma becerisini de içeriyor.

Başkalarının fikirlerini dinleyin ve kabul edin.

Öğrencilerin eğitim ve öğretiminde oyun kullanımının nasıl daha etkili hale getirilebileceğini, oyunların nasıl kullanılacağını ve hangi aşamalarda tercih edilebileceğini anlamak amacıyla öğrenciler arasında çalışmalar yapılmıştır. Yanıtların analizi aşağıdaki sonuçları verdi:

1. İstisnasız herkes derslerdeki oyunları sever.

2. Çoğu öğrenci her derste oynamak ister, ancak yalnızca bu oyun onlar için ilginçse.

4. Oyunlarda ilk sırayı, öğretmenin çocukların çeşitli sahnelemelerine izin verdiği tarih dersi alır. tarihi olaylar, kendi etkinlik akışınızı bulma teklifleri vb.

5. Oyunun düzenlenmesinde öğrencilerin ilgileri dikkate alınmazsa, oyunun içeriği dersin konusuna ya da öğrencilerin hobilerine uygun değilse öğrenciler oyunu beğenmeyebilir.

6. Öğrencilerin oyuna katılma isteği çoğunlukla öğretmenle olan ilişkilerine bağlıdır; bunun sonucunda öğretmenin eylemleri üzerinde düşünmesi, öğrencilerin bu eylemlere tepkilerini izlemesi ve sonuçlar çıkarması gerekir.

7. Çoğu çocuk oyunlarda kazanmayı sever. Bu kazanma arzusu öğrencilerin oyun etkinliklerinde öğrenmesini ve gelişmesini sağlar.

Böylece, konu öğretmeninin çalışmalarının analizi ve öğrencilerin sınıftaki oyun etkinliklerinin incelenmesi, olumsuz yönleröğrenme sürecinde oyunların kullanımında:

*öncelikle kuralları açıklamak ve oyunu göstermek genellikle çok zaman alır (özellikle oyun düzenleme konusunda çok az deneyimi olan öğretmenler için). Bu genellikle çocukların kalan sürede çalışmaya veya materyali pekiştirmeye zamanlarının olmamasına yol açar.

*ikincisi, oyunun mekanizması sıklıkla bozulur; oyun eylemlerini gerçekleştirmenin kesin sırası ihlal edildi. Bu en sık grup halinde gözlenir ve kolektif formlar ah kafa karışıklığına ve en önemlisi şüpheli sonuçlara yol açan oyunlar;

*üçüncü olarak, oyunlardan sonra (özellikle orta sınıflar için), sınıftaki disiplini yeniden sağlamak zor olabilir; çocuklar bir sonraki derse geldiğinde öğretmenlerin şikayet ettiği şey budur.

* dördüncüsü, eşli, grup ve kolektif oyun biçimlerini yürütürken, çocuklar arasındaki rekabet bazen sağlıksız rekabete dönüşür ve öğretmenlerin bunu her zaman fark etmeye, çok daha az önlemeye zamanları olmaz. Bu durum çocuklar arasında oyun dışında ilişkilerin zarar görmesine yol açmaktadır.

Oyun faaliyetlerine ilişkin gözlemlerin ve sonuçlarının analizi, oyun yoluyla öğrenme biçimlerinin kullanımının her zaman yeterli olmadığını ortaya çıkardı. etkili yöntem Bilgiyi güçlendirmek veya genişletmek.

Oyunları eğitim-öğretim faaliyetlerinde kullanan öğretmenlere yönelik şu öneriler geliştirilmiştir:

1. Antrenman oyun şekillerini seçerken acele etmemeli ve tek başınıza hareket etmemelisiniz,

2.. Doğru doğrulama olmadan asla başkalarının oyunlarını güvenerek almamalısınız.

3. Meslektaşlarınızla ve iyi oynayan çocuklarla oynayarak oyunun etkililiğine ve çekiciliğine kendinizi inandırmanız gerekir.

4. Geliştirilen oyunlar sınıfa hemen getirilmemelidir. Çoğu zaman oyunun en sonunda durduğu görülür. ilginç yer ve hiçbir restorasyon oyunun önceki gidişatını geri getiremez. Bunun olmasını önlemek için meslektaşlarınızla tekrar çalışmanız, özellikle grup oyunlarında ne gibi zorluklar yaşandığını görmeniz ve hangi öğrencilerden hangisinin oyunda baş asistan olabileceğini tekrar kontrol etmeniz gerekiyor.

5. Hiç kimse asla oynamaya zorlanmamalıdır. Hakem önünde herkes eşittir ve her şey gönüllü işbirliği üzerine inşa edilmelidir.

6.Çocukları küçük görmenize veya onların peşinden gitmenize izin veremezsiniz. Aynı zamanda oyun ne kadar komik ve eğlenceli olursa olsun, titizliğin ve şaşmaz titizliğin tüm işaretlerini gözlemlemek gerekir.

1.Manuleiko Z.V. “Çocuğun motor becerilerinde koşullara ve güdülere bağlı olarak meydana gelen değişiklikler” M.-69;

2. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S. “Eğitim ve Geliştirmede Oyun Teknolojisi”, M.96.

3. Huizinga I. “Oynayan Adam”, M.92;

4. Şmakov S.A. “Majestelerinin Oyunu”, M.92;

5. Elkonin D.V. “Oyun Psikolojisi”, M.78.;

6. Pavlova N.S. “Kimya dersleri için eğitici oyunlar. Okulda Kimya", 6, 2000, s. 35;

EK 1.

Öğretmenler için anket.

1. Öğretim sürecinde oyunlardan yararlanıyor musunuz?

2.Eğitim sürecinde hangi oyun türlerinin en başarılı olduğunu düşünüyorsunuz?

3.Oyunu hangi durumlarda kullanıyorsunuz?

4. Oyunun veya unsurlarının dersin hangi aşamalarında kullanılması tercih edilir?

5.Didaktik bir oyunu kullanırken çoğunlukla hangi hedefi takip edersiniz?

6.Derste oyunun kullanılmasının uygun olduğunu düşünüyor musunuz?

7. En çok hangi sonuçları elde etmek istiyorsunuz ve bunu başarabiliyor musunuz?

8. Çocuklar sınıfta oynamayı sever mi?

9. Çocuklar oyunun tüm kurallarına uyuyor mu?

10. Hangi durumlarda oyun kullanılmamalıdır?

11.Ne psikolojik nitelikler Oyun çocuğu geliştirir mi?

12.Öğrencinin kişilik özelliklerini geliştirmek için oyunun kullanılması tavsiye edilir mi?
EK 2.

Öğrenciler için anket.

1. Öğretmenin sınıfta bir oyun kullanması hoşunuza gidiyor mu?

2.Oyunun sınıfta ne sıklıkla kullanılmasını istersiniz?

3. En çok hangi oyun biçimini seversiniz: bireysel mi, grup mu yoksa ikili mi?

4.Hangi dersleri oynamayı seversiniz (liste)

5.Oynamayı sevmediğiniz zamanlar oluyor mu ve nedeni?

6.Arzunuz öğretmenin oyun kullanmasına mı bağlı?

7. Oyunun en çok neyi sevdiniz?
Ders – oyun “Rus Lotosu”
Oyun koşulları: Oyuna beş takım katılıyor. Her takıma on sorunun rakamlarını içeren bir kart verilir. Öğretmen veya oyun lideri çantadan sayıların olduğu bir varil çıkarır. Kartında bu numarayı bulunduran takım yanıt verme hakkını kazanır. Cevap doğruysa takım bir fıçı alır ve onu karttaki ilgili numaraya yerleştirir. Takım soruyu doğru cevaplayamadıysa fıçı liderde kalır ve cevap hakkı başka bir takıma verilir ve bu takım doğru cevap için jeton alır. Bu jetonla çantadan çıkarılan ancak liderde kalan namluyu geri satın alabilirsiniz. Tüm kart numaralarına fıçıları yerleştiren ilk takım kazanır. Bu oyun genel inceleme dersleri sırasında veya kurs boyunca kullanılabilir.
Ders - oyun "Açık Artırma".
Herhangi bir konudaki ödevler açık artırmaya çıkarılır ve öğretmen oyunun konusu konusunda çocuklarla önceden anlaşmaya varır. Oyun 3-5 takımdan oluşuyor. Bir tepegöz kullanılarak, Lot No. 1 ekrana yansıtılır - beş görev için bu konu(görevleri önceden tahtaya, postere yazabilir veya hazır, basılı metinleri kullanabilirsiniz) İlk takım bir görev seçer ve ona 1'den 5 puana kadar bir fiyat verir. Bu takımın fiyatı diğerlerinin verdiği fiyattan yüksekse görevi alır ve tamamlar. Kalan görevler diğer takımlar tarafından satın alınmalıdır. Görev doğru bir şekilde çözülürse takıma puan verilir (veya bazıları kaldırılır). Bu basit oyunun avantajı, bir problem seçerken öğrencilerin beş problemin tamamını karşılaştırması ve zihinsel olarak bunları çözme sürecinden geçmesidir.
Ders - oyun "Labirent".

(bir konu, bölüm vb. hakkındaki bilgilerin gözden geçirilmesi)

Çocuklar kimin hangi masada, hangi konu üzerinde ve hangi sırayla çalışmaya başlayacağını görmek için kura çekiyorlar. Her masada bir uzman oturuyor (bu güçlü bir öğrenci olabilir) bu sınıfın veya problemin çözümünün doğruluğunu kontrol eden bir lise öğrencisi.) Kontrol kartı Sorunların çözümünde, her masadaki her uzman, her öğrenci için bireysel kartlarda çözülen her problem için puan sayısına sahip olmalı, imzasını ve puanlarını takım fonuna koyup takım kartına koymalıdır. En çok puana sahip olan takım kazanır ve her öğrenciye günlükte bireysel kartlarına göre ortalama bir puan verilir.

1 tur – 15 dakika.

Sunucu, oynanacak iki soru kategorisinin adını verir. Her kategoride farklı zorluk derecelerinde 5 soru bulunur.

Doğru cevap için takımlar 10 ila 50 puan alabilir. Ana oyuncu sorunun kategorisini ve maliyetini seçer, sunum yapan kişi soruyu okur, düşünme süresi 1 - 2 dakikadır. Elini ilk kaldıran oyuncu cevap verme hakkını kazanır. Doğru cevabı vermiş ve gerekçelendirmeyi başarmışsa, sorunun maliyeti takıma eklenir. Asıl oyuncunun yanlış cevap vermesi durumunda soru ücreti takımın hesabından düşülür. Hiçbir ana oyuncu doğru cevabı vermezse soru taraftarlara gider. Doğru yanıtlanırsa ekibe sorunun değerinin yarısını kazandırabilirler.

2 – tur – 15 dakika.

3. tur – 5 dakika. Sunum yapan kişi sorunun sorulacağı konuyu duyurur. Ana oyuncular soruya bir maliyet belirler (herhangi bir değer, ancak takımın sahip olduğu puan sayısından fazla olamaz). Daha sonra soru okunur ve 5 dakika düşünme süresi verilir. Oyunun sonunda sonuçlar toplanır ve kazanan ödüllendirilir.
Ders - oyun "Domino".
Oyun için her biri iki bölüme ayrılan kartlar hazırlanır. Bu parçalar görevleri ve cevapları içerir. Oyun katılımcılarına kartlar dağıtılır. Oyuncular sırayla kartları, sonraki her kartın mantıksal olarak bir öncekine bağlanacağı şekilde yerleştirir. Bu durumda oyuncunun kartında yazan gerçeğin teorik olarak kanıtlanması gerekir. Öğrenci kartı yanlış yerleştirirse veya yerleştirme nedenini açıklayamazsa sırayı kaçırır. Oyuncu hakemin yardımını kullanabilir ancak bunu yaparken 100 puan kaybeder.

Tüm kartları ilk gösteren kazanır.

Ders düzenleme kuralları:

Oyun, konunun tamamı veya birkaç konu hakkındaki bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi için grup çalışmasının aşamalarından biri olarak sınıfta gerçekleştirilir. Öğrencilerin çalışmalarını teşvik etmek için çeşitli oyun setlerinin olması bekleniyor.

Her grupta cevabın doğruluğunu değerlendirecek bir yörünge aracı bulunmalıdır. Bu sınıftaki en yüksek performansa sahip öğrenci olabilir.

OYUN, OYUN AKTİVİTESİ

(İngilizce) oynamak) - insanların ve hayvanların aktivite türlerinden biri. I., hayvanlar dünyasının evriminin belirli bir aşamasında ortaya çıkan genç hayvanların bir yaşam aktivitesi biçimidir (bkz. ). Çocuk I. - tarihsel olarak ortaya çıkan bir tür faaliyetlerÇocukların yetişkinlerin eylemlerini ve aralarındaki ilişkileri özel bir koşullu biçimde yeniden üretmesinden oluşur. I. (tanım gereği A.N.Leontyev) önde gelen faaliyetler okul öncesi bir çocuk, yani çocuğun ruhunda en önemli değişikliklerin meydana geldiği ve içinde gelişimin gerçekleştiği böyle bir aktivite zihinsel süreçlerÇocuğun gelişiminin yeni, daha yüksek bir aşamasına geçişini hazırlamak.

Tarih çeşitli bilimler tarafından incelenir - tarih kültür etnografya, pedagoji, psikoloji,etoloji vb. Hayvanlar ve insanlar üzerinde özel bir çalışma yapan ilk kişi oydu. bilim adamı Karl Groos şunları kaydetti: egzersiz fonksiyonu I. Verilerine göre I., içgüdüsel davranış biçimlerinin değişen varoluş koşullarına uyum sağlamada yetersiz olduğu hayvanlarda ortaya çıkar. I.'de bu hayvanlar ön adaptasyona tabi tutulur ( uyarı) varoluş mücadelesinin gelecekteki koşullarına dair içgüdüler.

Bu teoriye önemli bir katkı, çalışmaydı. İLE.Bühler. I.'ye olan arzunun, aynı eylemlerin tekrarının desteklendiğine inanıyordu "işlevsel zevk" etkinliğin kendisinden alınmıştır. F. Buytendijk, I.'nin temel özelliklerini şu şekilde ilişkilendirdi: karakteristik özellikler Büyüyen bir organizmanın davranış özelliği: 1) yönlendirilmemiş hareketler; 2) dürtüsellik

I. hayvanlarda ergenlikten hemen önceki dönemde biyolojik olarak nötr nesneler veya partnerlerle yapılan manipülatif duyu-motor aktivitenin bir biçimidir. Hayvanlarda duyusal-motor bileşenler ve türe özgü temel davranış eylemlerinin koordinasyonu gelişir. Ve hayvanlarda g.o yaygındır. yüksek memelilerde, özellikle etoburlarda ve primatlarda. En yüksek formlarında zeka, yönelim-keşif davranışıyla birleştirilir.

Destekçiler tarafından çocukların I.'sine çok dikkat ediliyor psikanaliz. Bu doğrultuda I. bilinçdışı eğilimlerin sembolik biçimde ifadesi olarak değerlendirilmektedir. Aynı zamanda, I.'nin okul öncesi çocukluktaki gelişiminin, çocuğun psikoseksüel gelişiminin ana aşamalarındaki bir değişiklikle belirlendiğine inanılmaktadır ( sözlü,anal, fallik). Her aşamada gelişimsel bozukluklar zorunlu olarak I'de kendini gösterir. Buna bağlı olarak gelişmiş ve yaygınlaşmıştır. bir form gibi düzeltme işiçocuklarla (bastırılmış eğilimlerin ifadesi ve çocuk ile yetişkinler arasında yeterli bir ilişki sisteminin oluşması).

Teorinin temel sorusu çocuk I. onun hakkında bir soru tarihsel köken. Bir tarih teorisi oluşturmak için tarihsel araştırmaya duyulan ihtiyaç E. A. Arkın tarafından belirtildi. D.B.Elkoninşunu gösterdim: Ben ve her şeyden önce ben. rol yapmaÇocuğun sosyal ilişkiler sistemindeki yerinin değişmesi sonucu toplumun tarihsel gelişimi sürecinde ortaya çıkar. I.'nin ortaya çıkışı, görünümün bir sonucu olarak ortaya çıkar karmaşık şekillerÇocuğun üretken emeğe dahil edilmesini imkansız hale getiren işbölümü. Rol zekasının ortaya çıkmasıyla birlikte çocuğun gelişiminde yeni bir okul öncesi dönem de başlar (bkz. ). Yerli bilimde bilgi teorisinin aydınlatılması açısından sosyal doğa, iç yapı ve çocuk gelişimine yönelik çıkarımlar geliştirildi L.İLE.Vygotsky, Leontyev, Elkonin, N. Ya.

I. gelişimin en önemli kaynağıdır bilinççocuğun davranışının keyfiliği, özel şekil modelleme Yetişkinler arasındaki ilişkiler belirli kurallara göre sabitlenmiştir. roller. Belirli bir rolü üstlenen çocuk, bu rolün kurallarına göre yönlendirilir ve dürtüsel davranışını bu kuralların yerine getirilmesine tabi kılar.

I.’in motivasyonu bu aktiviteyi gerçekleştirme sürecinde yatıyor. I.'nin temel birimi.

Oyunun yapısı, role ek olarak oyun eylemini (bir rolü yerine getirmek için yapılan eylem), nesnelerin oyun amaçlı kullanımını () ve çocuklar arasındaki ilişkileri de içerir. I.'de olay örgüsü ve içerik de vurgulanmıştır. Gibi komploçocuğun I'de yeniden ürettiği faaliyet alanıdır. İçindekiler Aynı şey I'deki çocuğun yeniden ürettiği yetişkinler arasındaki ilişkiler için de geçerlidir.

ben genellikle giyerim grup(ortak) karakter. Çocukları oynamak, her bir katılımcıyla ilgili olarak, çocuğun üstlendiği rolün yerine getirilmesine yetki veren ve destekleyen bir düzenleme ilkesi olarak hareket eder. I.'de çocuklar arasındaki gerçek ilişkiler (I.'deki katılımcılar arasında) ve oyun ilişkileri (kabul edilen rollere uygun ilişkiler) ayırt edilir.

I. gelişiminde çeşitli aşamalardan geçer. Elkonin'e göre ilk ortaya çıkan ders I., bir çocuk yetişkinlerin nesnel eylemlerini yeniden ürettiğinde. Daha sonra ben ön plana çıkıyorum. rol yapma(rol yapma dahil), yetişkinler arasındaki ilişkileri yeniden üretmeyi amaçlamaktadır. Okul öncesi çocukluğun sonunda ortaya çıkıyorum. kurallarla- açık rol ve gizli kurala sahip I.'den, açık kural ve gizli role sahip I.'ye geçiş yapılır. Mikhailenko, I.'nin kademeli olarak daha karmaşık 3 yöntemini tanımlar: 1) koşullu dağıtım ve atama maddi eylemler I.'de; 2) rol davranışı - koşullu bir oyun pozisyonunun belirlenmesi ve uygulanması; 3) çizim - bir dizi bütünleşik durumun geliştirilmesi, bunların belirlenmesi ve planlanması.

Daha detaylı bir açıklama yapalım çeşitli türler I. okul öncesi çocuklarda.

Rol yapma I., erken ve okul öncesi çocukluk sınırında ortaya çıkan ve okul öncesi çağın ortasında zirveye ulaşan okul öncesi çocuklarda I.'nin ana şeklidir. Rol yapma, çocukların yetişkinlerin rollerini üstlendiği ve bir oyun ortamında yetişkinlerin eylemlerini ve ilişkilerini yeniden yarattığı bir aktivitedir. Oyun durumunun bir özelliği, bir nesnenin anlamının başka bir nesneye aktarıldığı ve kendisine verilen yeni anlamla bağlantılı olarak kullanıldığı nesnelerin oyun amaçlı kullanımıdır. Çocuğun üstlendiği yetişkin rolü, nesnelerle eylemlerin gerçekleştirilmesini ve diğer çocuklarla rollerine uygun ilişkiler kurulmasını düzenleyen gizli kurallar içerir. Rol yapma I. derinlere neden olur duygusal deneyimler gerçekleştirilen rollerin içeriği, her çocuğun gerçekleştirdiği rolün kalitesi ve gerçek ilişkilerÇocukların genel planının uygulanmasında kolektif I. sürecine girdiği. Rol oynamada I. en önemli şeyin gelişimi neoplazmlar okul öncesi yaş: hayal gücü, gönüllü davranış unsurlarının oluşumu, sembolik işlevin gelişimi.

Yönetmen I., bir çocuğun oyuncakların yardımıyla belirli bir olay örgüsünü canlandırdığı bir tür bireysel I.'dir. Yönetmenin oyununda çocuk hem yönetmen işlevini (oyunun planını elinde tutmak) hem de aktörlerin işlevini (oyun planını uygulamak için belirli rol yapma eylemlerini gerçekleştirmek) yerine getirir.

Didaktik I. - bir yetişkin tarafından bir öğrenme problemini çözmek için düzenlenen bir I. türü. Didaktik I.m. hem rol yapma hem de ben kurallarla. Didaktik I. ana eğitim şekli okul öncesi çocuklar.

Başından beri okulda öğrenme, I.'in çocuğun zihinsel gelişimindeki rolü azalır, ancak bu yaşta bile çeşitli I. kurallarla önemli bir yer kaplar - entelektüel Ve hareketli(spor). Olay örgüsü noktalarının rolü küçülür ancak tamamen ortadan kalkmaz. (Ö. M. Dyachenko.)

Büyük psikolojik sözlük. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, akad. Başkan Yardımcısı Zinchenko. 2003 .

Diğer sözlüklerde “OYUN, OYUN AKTİVİTESİ”nin ne olduğuna bakın:

OYUN- oyun etkinliği, hayvanların ve insanların karakteristik aktivite türlerinden biri. Hayvanların intogenezinde I., spesifik gelişim biçimlerinden biridir. davranış türleri. "Aşırı güç" teorisine göre (F. Schiller ve G. Spencer), I. şu şekilde ortaya çıkar: ... ... Rus Pedagoji Ansiklopedisi

Cam boncuk oyunu- G. Hesse tarafından 2010 yılında yaratılan, geleceğin elit kültürünün kehanet niteliğinde ütopik modeli aynı isimli roman. İlk yarının en büyük düşünürlerinin çoğunu takip ediyorum. XX yüzyıl Gerçekten ortaya çıkan kültürel krizi hissetmek, olası çıkış yollarını düşünmek... ... Kültürel Çalışmalar Ansiklopedisi

Belirli bir uygulama türünün karakteristik ilişki sistemlerini modellemek, mesleki faaliyetin maddi ve sosyal içeriğini yeniden yaratmanın bir biçimi. Bir aktivitenin gerçekleştirilmesi, özel bir (oyun) aktivitenin devreye alınmasıdır... ...

OYUN- – ortaya çıkan aktivitenin koşullu modellemesini amaçlayan vücudun aktivitesi. I.'nin hayvanlar dünyasının evrimi sürecinde ortaya çıkışı, türlerin yaşam aktivitesinin karmaşıklığından ve tür topluluğunun deneyimini özümseme ihtiyacından kaynaklanmaktadır... ... Ansiklopedik Sözlük psikoloji ve pedagojide

Oyun mekaniği- Oynanış (eng. oynanış) oyun içi mekanikler, bütünlük belirli yöntemler Oyunun oyuncuyla etkileşimi. Terim yalnızca bilgisayar ve video oyunları alanında geçer. Ayrıca oyun, oyunun kendisidir. Etimolojik olarak terim şu şekilde olabilir ... Vikipedi

Etimoloji. Yunancadan geliyor. terapi tedavisi. Kategori. Bir çeşit iletişim psikoterapisi. Özgüllük. Kişilik gelişimi üzerindeki en güçlü etki biçimlerinden biri olarak rol yapma oyunlarının kullanımına dayanmaktadır. Bu yönün kökenlerinde... ... Büyük psikolojik ansiklopedi