Okulda eğitim şekli. Modern bir okulda diğer eğitim biçimleri

Görüntülemeler: 11292

Modern dünyada ebeveynler ve çocuklar çeşitli eğitim türleri arasında seçim yapma hakkına sahiptir. Günümüzde en yaygın olanı olan tam zamanlı eğitimin yanı sıra aile eğitimi, kendi kendine eğitim, dış çalışmalar ve yarı zamanlı eğitim gibi eğitim biçimleri de vardır. Herkes onları bilmiyor, herkes çocuğunu yarı zamanlı veya yarı zamanlı eğitime aktarmaya cesaret edemiyor. Birçoğu çocukların bu eğitim türlerinde daha az öğrendiğine inanarak onlara karşı önyargılı. Aslında sertifikasyon gereksinimleri oldukça karmaşıktır ve eğer konuları iyi çalışmadıysanız o zaman onlardan iyi bir not alamazsınız. Aşağıda kısaca bahsedeceğim farklı formlar eğitim ve her birinin artılarını ve eksilerini verecektir.

Tam zamanlı eğitim

Yukarıda da belirttiğim gibi bu eğitim şekli artık en yaygın olanıdır. Çocuğun her gün okula gitmesi ve okulda istisnasız tüm konuları incelemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Artıları

1. Çocuk, ebeveyn kontrolünün yanı sıra, onu çalışmaya ve ödevleri tamamlamaya zorlayan öğretmenlerin kontrolü altındadır - kural olarak ebeveynlerin görevi kolaylaştırılır.
2. Çocuğun okul konusuyla ilgili sorunları varsa ve ebeveynlerin kendisi de konuyu anlamıyor ve yardımcı olamıyorsa, öğretmen öğrenciye anlaşılmaz bir konuyu açıklayabilir.

Eksileri

1. Bir çocuk, bir öğretmenin yardımı olmadan bile okuldaki bir konuda bilgiliyse, sınıf arkadaşlarının çoğundan daha iyiyse, o zaman bu konuyu almak zaman kaybı olacaktır çünkü en kendi kendine çalışmaöğretmenin öğrettiği konuyu çok daha hızlı öğrenirdi.
2. Sık sık tam zamanlı eğitimçocuk ders çalışmaya çok zaman harcıyor ve spor ya da spor için çok az zamanı kalıyor yaratıcı aktivite.
3. Bazen öğretmenler konuyu iyi açıklayamıyor veya soyut konulara çok zaman ayıramıyorlar.

Dolayısıyla tam zamanlı eğitim, kendilerini düzgün bir şekilde organize edemeyenler için iyidir; Bazı nedenlerden dolayı ebeveynler tarafından tam olarak sağlanamayan kontrole ihtiyacı olan biri. Ayrıca bu tür bir eğitim, konu bilgisinde ciddi eksiklikleri olan kişiler için gereklidir ve bunları bağımsız olarak çalışmak çok fazla çaba ve zaman gerektirecektir.

Aile eğitimi

Bu eğitim şekli yarı zamanlıdır. Çocuğun ebeveynlerinin, öğretmenlerinin kontrolü altında veya bağımsız olarak çalışması gerçeğinde yatmaktadır. tüm okul dersleri ve sınavlara girmek için ancak çeyrek veya altı ay sonunda okula gelir. Bu eğitim şekline geçmek için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na konuyla ilgili başvuruda bulunmanız gerekmektedir. Bundan sonra yönetimle görüşürsünüz. herhangi Sertifikayı geçmek için son tarihler hakkında okullar. Çocuğun aile eğitimi ile birlikte olduğunu bilmek önemlidir. okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değil. Öğrenci sertifikayı geçemezse (“2” alırsa), okul çocuğun tam zamanlı eğitime dönmesini talep edebilir.

Artıları

1. Ebeveynler ve çocuklar kendilerini geliştirebilirler kendi programı Onlara göre en etkili olan eğitim.
2. Çocuk daha çok altında güçlü kontrol ebeveynler.

Eksileri

1. Ebeveynler her zaman yardımcı olamayabileceği için tüm konuları iyi anlamak gerekir.
2. Çocuk, okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değildir, dolayısıyla okulun onu "çıkarmaya" yönelik bir teşviki yoktur ve sertifika gereklilikleri oldukça katı olabilir.

Bu nedenle aile eğitimi ancak çocuğun tüm konularda bilgili olması veya ebeveynlerin okul konularını iyi bilmesi ve bunları çocuğa açıklayabilmesi durumunda iyi olabilir.

Kendi kendine eğitim

Prensip olarak bu, aile eğitimiyle neredeyse aynıdır. Aradaki fark, kendi kendine eğitimi seçerken 10-11. sınıf öğrencilerinin kendileri bir başvuru yazıp bu eğitim şekline geçebilmeleridir ve bunun için ebeveyn iznine gerek yok.

Haricilik

Bu aynı zamanda yarı zamanlı bir eğitimdir. Buna ve diğer yazışma eğitim biçimlerine geçmek için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na bir başvuru yazmanız gerekir. Bu eğitim biçimine geçmek için ihtiyacınız olan anlaşma ebeveynler. Bu eğitim şekli, öğrencinin konuların bir kısmını veya tamamını önceden teslim edin. Mesela bir çocuk 13 yaşında yani yaşına göre 7. sınıfta olması gerekiyor. Ancak konuları dışarıdan geçtikten sonra hemen örneğin 8. sınıfa, hatta 9. sınıfa ve daha yükseğe gidebilir.

Artıları

1. Çocuğun yaratıcı ve sportif aktivitelerine, sınavlara daha iyi hazırlanmasına vs. zaman ayrılır.
2. Bir çocuk konu bilgisinde akranlarının açıkça ilerisindeyse, sertifikayı geçtikten sonra hemen bir sonraki sınıfa geçebilir ve yine zaman kazanabilir.

Eksileri

1. Tüm konuları önceden geçip bir sonraki sınıfa geçmek o kadar kolay değil, dolayısıyla dışarıdan çalışmak psikolojik olarak zor olabilir.
2. Tüm çocuklar okul müfredatına hızlı bir şekilde hakim olamaz.

Yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim

Tam zamanlı ve yarı zamanlı eğitimin ikinci yılındayım ve bu eğitim biçiminin en iyisi olduğunu düşünüyorum. Birçok yönden yazışmalardan farklıdır. Bu eğitim biçiminde öncelikle öğrenci okulun bir parçası. Bu çok iyi çünkü okul öğrencinin sahip olmasıyla ilgileniyor. iyi notlar. İkincisi, öğrencinin bazı konuları okulda, bazılarını ise kendi başına incelemesi, ardından okula gelip sınava girmesi gerekir. Çocuk iyi anladığı konuları kendi başına, sorun yaşadığı konuları ise okulda öğrenir. Eğitim süresince öğrencinin diğer bazı konularla kendi başına başa çıkmasının zor olduğu ortaya çıkarsa, uygulamayı yeniden yazabilir ve öğrencinin okulda okuduğu konular listesine yeni konular ekleyebilirsiniz.

Artıları

1. Öğrenci okulun bir parçası olduğu için okul onun iyi notlara sahip olmasıyla ilgilenir.
2. Bir öğrenci, iyi bildiği konuları ve okulda sorun yaşadığı konuları bağımsız olarak inceleyebilir.
3. Sayesinde kendi kendine çalışma bazı öğeler zaman kazandırır.

Eksileri

Karşılaşabileceğiniz tek sorun öğretmenlerin bu eğitim şekline karşı önyargılı tutumudur. Öte yandan konuyu iyi biliyorsan kimin ne düşündüğü ne fark eder :)

Yani şu anda çeşitli eğitim türleri var. Koşullara bağlı olarak her zaman çocuk ve ebeveynler için daha uygun olan eğitim biçimini seçebilirsiniz. Ebeveynler seçilen eğitim şeklinden memnun kalmazlarsa, çocuklarını istedikleri zaman tam zamanlı eğitime aktarabilirler. Eğitim şekilleri ihtiyaca göre değiştirilebilir. her zaman en azından her gün :)

Tam zamanlı eğitimden yarı zamanlı veya yarı zamanlı eğitime geçiş için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na yapılacak başvuru şablonları da tutanağa eklenmiştir.

EĞİTİM ORGANİZASYON FORMLARI

1. Eğitim organizasyon biçimleri kavramı

Etkili öğretimin organizasyonu ancak pedagojik süreci organize etmenin çeşitli biçimlerinin bilgisi ve ustaca kullanılmasıyla mümkündür.

Yukarıda gösterildiği gibi öğretim yöntemi, öğrencilerin yeni bilgilere hakim olma, beceri ve yetenek geliştirme, zihinsel işlevleri geliştirme ve öğrenme süreçlerini organize etmenin bir yolu olarak hareket eder. kişisel nitelikler. Dolayısıyla “yöntem” kavramı içeriği karakterize eder veya dahili, taraf eğitim süreci.

“Eğitimin organizasyon şekli” kavramı veya dedikleri gibi eğitimin organizasyonel şekli farklı bir anlam taşıyor. Kelime biçim Latince'den çevrilmiş, dış görünüş, dış taslak anlamına gelir. Dolayısıyla öğretimde biçim şu anlama gelir: eğitim sürecinin organizasyonunun dış tarafı ve pedagojik süreçteki katılımcılar arasındaki ilişkinin doğasını yansıtır.

Eğitim biçimi, eğitim sürecinin içsel, içerik temelli tarafıyla organik olarak bağlantılıdır. Aynı form farklı öğretim yöntemlerinde de kullanılabilir ve bunun tersi de geçerlidir.

Eğitimin birçok örgütsel biçimi vardır, ancak bunlar hakkında konuşursak, aşağıdaki gruplar ayırt edilir:

• - öğretim yöntemleri;
• - tüm eğitim sisteminin organizasyon biçimleri (bunlara eğitim sistemleri de denir);
• - öğrenci eğitim faaliyetinin biçimleri (türleri);
• - bir sınıfın veya grubun mevcut eğitim çalışmalarını organize etme biçimleri.

Elbette bu grupların her biri aslında bağımsız ve farklı bir olgudur. Ancak pedagoji henüz bunlara ayrı isimler bulamamış ve tam kompozisyonlarını belirlememiştir.

Öğretim yöntemleri.Çoğu zaman, eğitim biçiminden bahsederken, öğretim yöntemini kastediyorlar. Toplum geliştikçe öğrenme yöntemleri de gelişti. Öğrenmenin ilk yolu şuydu: bireysel eğitim. Bunun özü, öğrencilerin öğretmenle birebir iletişim kurması ve tüm görevleri bireysel olarak tamamlamasıydı. Örneğin bir zanaatkar, bir çalışan ya da bir din adamı, evinde yaşarken bir zanaat ya da okuma-yazma öğrenen bir öğrenciyi işe aldı. Günümüzde, okulda veya sınıflarda geride kalan öğrencileri, üniversiteye girmeye hazırlanırken bir öğretmen eşliğinde "yetiştirmek" için bireysel bir öğrenme yöntemi kullanılmaktadır.

Bireysel antrenmanın ardından ortaya çıktı bireysel grup yöntemi. Öğretmen bir grup çocukla çalışıyordu ama akademik çalışma hâlâ devam ediyordu. bireysel karakterçocuklar olduğundan beri farklı yaşlarda ve çeşitli eğitimler. Öğretmen her öğrenciyle ayrı ayrı eğitim çalışması yürüttü, dönüşümlü olarak her öğrenciye işlenen materyal hakkında sorular sordu, yeni şeyler açıkladı ve bireysel ödevler verdi. Bu sırada diğerleri de işleriyle meşguldü. Böyle bir eğitim organizasyonuyla çocuklar yılın her döneminde eğitime başlayıp bitirebiliyor, günün farklı saatlerinde derslere gidebiliyordu. Eğitimleri sırasında temel okuma, yazma ve sayma becerilerini kazandılar. Ancak çocukların büyük çoğunluğu eğitimsiz kaldı.

Zaten tarafından XVI'nın sonu- 17. yüzyılın başı hem bireysel hem de bireysel-grup öğretim yöntemleri toplumun ihtiyaçlarını karşılamıyordu. Üretimin hızla gelişmesi ve toplumdaki manevi yaşamın artan rolü, büyüyen çocukların büyük bir kısmının eğitilmesini mümkün kılacak bir öğretim yöntemi yaratma ihtiyacını doğurdu. 16. yüzyılda çocuklar için grup eğitimi kavramı oluşturuldu,

Belarus ve Ukrayna'daki kardeş okullarda uygulama. O bir embriyoydu sınıf içi eğitim şekli.

Yüzyılımızın başında Rusya'da daha sonra V.K. olan başka bir öğretim yöntemi ortaya çıktı. Dyachenko'nun adı kolektif öğrenme yöntemi(KSS). Başlıca geliştiricisi ve organizatörü A.G. Rivin'di. 1918'de farklı yaşlardaki (10-16 yaş arası) kırk kadar çocuğa eğitim verdiği bir okul kurdu. Bugün bu okula daha çok özel kurslar diyebiliriz. temel yeni biçimöğrencilerin birbirleriyle çalışabilecekleri bir yöntem ortaya çıktı. Eğitim sırasında öğrenciler organize diyalog adı verilen süreçte çiftler halinde birbirlerine ders verdiler. Çiftlerin bileşimi sürekli değişiyordu ve bu nedenle bunlara yedek çiftler deniyordu. Çeşitli konular üzerinde çalışan öğrenciler, bunları diğer grup üyelerine anlattılar ve ardından onların açıklamalarını dinleyip öğrendiler. yeni malzeme. Dersler ders veya program olmadan yapıldı. Öğrenme sonuçları muhteşemdi; öğrenciler üç ila dört yıllık eğitimin materyallerini bir yılda öğrendiler.

Deney için izin alınmadığından hiçbir modern okul kolektif bir öğretim yöntemine tamamen geçmedi. Fakat bireysel unsurlar Bu eğitim şekli birçok yerde kullanılmaktadır. eğitim kurumları Rusya.

Grup eğitimi veya eğitim sistemlerini organize etme biçimleri.Şu anda, grup eğitimi düzenleme biçimlerine genellikle eğitim sistemleri adı verilmektedir. Bu ismin tam olarak doğru olmadığını söylemek gerekir. Gerçek şu ki, öğrenme sistemi kavramı çok daha geniştir ve öğrenme sürecinin birbiriyle ilişki ve bağlantı içinde olan tüm unsurlarını içerir. Dolayısıyla sıkı bir yaklaşımla yaklaşacak olursak sistemin eğitimin içeriğini, öğrenci ve öğretmenlerin hazırlık düzeylerini, öğretim yöntemlerini, malzeme desteği ve diğer eğitim unsurları. Ancak “sistem” kavramı pedagojik literatürde yaygın olarak kullanıldığı için biz de kullanacağız.

Sınıf formunun teorik gelişimi Ya.A. Komensky (XVII.Yüzyıl) tarafından zekice gerçekleştirildi. Ayrıca bunu yaygın bir şekilde popülerleştirdi. Ana hükümleri yaklaşık 400 yıl önce geliştirilmiş ve uygulanmış olmasına rağmen, şu anda dünya çapında sınıf içi eğitim biçimi hakimdir.

Bu eğitim şekli aşağıdaki unsurlarla karakterize edilir:

• - aynı eğitim seviyesindeki öğrencileri sınıflara ayırmak (öğrencileri yaşlarına göre sınıflara dağıtmak);
• - tüm eğitim süresi boyunca kalıcı sınıf oluşumu;
• - sınıftaki tüm öğrencilerin aynı anda tek bir plana göre çalışması;
• - herkes için zorunlu dersler;
• - sınıfların ana birimi derstir;
• - ders programının, molaların, tek bir akademik yılın ve tatillerin mevcudiyeti.

Dünyada yaygın olarak tanınmasına rağmen sınıf içi dersli eğitimin pek çok dezavantajı da yok değil. Bunlardan en önemlileri şunlardır: sınırlı miktarÖğrencilerin ağırlıklı olarak ortalama öğrenciye odaklanması, zayıflar için öğrenme güçlüğünün yüksek olması, daha güçlü olan öğrencinin gelişiminin engellenmesi, eğitim sürecinde tam olarak dikkate alınmasının ve uygulanmasının imkansızlığı bireysel özellikleröğrenciler. Bu nedenle dersi iyileştirme çabaları durmuyor. Özellikle sınıf biçiminin Bell Lancaster sistemi, Batavian sistemi ve Mannheim sistemi gibi çeşitleri geliştirildi ve test edildi.

Bell-Lancaster sistemi karşılıklı öğretim 1798'de ortaya çıktı. Temel amacı, bir öğretmenin öğrettiği öğrenci sayısını artırmaktı. Bunun nedeni, büyük makine endüstrilerinin çok sayıda vasıflı işçiye ihtiyaç duymasıydı. Sistem adını Hindistan ve İngiltere'de eş zamanlı uygulayan İngiliz rahip L. Bell ve öğretmen J. Lancaster'dan almıştır. Öğrencileri öğretmen olarak kullanmaya çalıştılar. Daha büyük öğrenciler önce materyali öğretmenin rehberliğinde kendileri incelediler ve ardından uygun talimatları aldıktan sonra genç yoldaşlarına öğrettiler. Bu, az sayıda öğretmenle çocukların kitlesel eğitiminin gerçekleştirilmesini mümkün kıldı. Ancak organizasyondaki eksiklikler çocuklara gerekli eğitim düzeyini sağlayamadığı için bu sistem yaygın olarak kullanılamadı.

Batavya sistemi ABD'de ortaya çıktı XIX sonu V. Ortalama öğrenciye odaklanılması ve çocukların bireysel özelliklerinin ve yeteneklerinin yeterince dikkate alınmaması gibi sınıf biçiminin önemli eksikliklerini düzeltmeye yönelik bir girişimdi. Tüm sınıfları iki bölüme ayırarak öğrenciler için seçici eğitim vermesi gerekiyordu. İlk bölüm yürütülüyor düzenli derslerÖğretmenin tüm sınıfla birlikte çalıştığı bir ortamdır. İkinci bölüm - bireysel dersler zamanı olmayan ve materyale hakim olmakta zorlanan öğrencilerle veya önerilen materyali daha derinlemesine incelemek isteyen ve yapabilen öğrencilerle.

Mannheim sistemi Batavian ile eşzamanlı olarak ortaya çıktı, ancak ABD'de değil, Avrupa'da. Batavian sisteminde olduğu gibi ana görevi, yeteneklerine, seviyelerine göre sınıflara dağıtılan öğrencilerin seçici eğitimiydi.

gelişme ve hazırlık derecesi. Güçlü, ortalama ve zayıf öğrencilerden oluşan sınıflar vardı. Sınıflara seçim psikometrik sınavlara, öğretmen özelliklerine ve sınav sonuçlarına dayanıyordu. Daha zayıf sınıflardaki öğrencilerin hazırlıklı oldukları takdirde bir üst seviyedeki sınıflara geçebilecekleri varsayılmıştır. Ancak bu gerçekleşmedi çünkü mevcut sistem hazırlık zayıf öğrencilerin yüksek bir seviyeye ulaşmasına izin vermedi.

Bu sistemin unsurları, okulların daha yetenekli ve daha az yetenekli öğrenciler için sınıflar oluşturduğu Avustralya'da ve okulların yavaş ve zeki öğrenciler için ayrı sınıflara sahip olduğu Amerika Birleşik Devletleri'nde günümüze kadar varlığını sürdürmüştür. Rusya'da da benzer formun unsurları yaratılışa yansıdı. uzman okullarözellikle üstün yetenekli çocuklar için, öğrencilere daha yüksek düzeyde karmaşıklık öğreten yeni türdeki okullar (spor salonları, kolejler, liseler).

Mannheim sisteminin fikirlerinin kullanımına, düzeltme sınıflarının düzenlendiği okullarda da rastlanabilir. Bununla birlikte, bu tür sınıflarda çalışma uygulaması, kural olarak, bu sınıflara kayıtlı çocukların gelişiminin düzeltilmediğini göstermektedir; okul onları daha sonraki geçişe hazırlamıyor normal sınıf. Sadece bu sınıflarda öğrencilerin gereksinimleri önemli ölçüde azalıyor ve sonuç olarak çocukların gelişimi daha yavaş ilerliyor. Öğrencilerin gelişimine yönelik psikolojik koşulların gereklilikleri açısından bakıldığında, gelişimsel engeli olmayan çocukların eğitim gördüğü okullarda düzeltme sınıflarının oluşturulması kesinlikle haksızdır.

Rusya'da sınıf-ders eğitim sisteminin iyileştirilmesi, gelişimsel eğitim olarak adlandırılan eğitimin ortaya çıkmasına yol açmıştır. Gelişimsel eğitim fikirlerini uygulamaya yönelik ilk girişimlerden biri L.V. Zankov. 50'li ve 60'lı yıllarda yeni bir sistem geliştirdi ilköğretim. Bu fikir D.B. tarafından biraz farklı bir yönde geliştirildi. Elkonin ve V.V. Davydov. Bu sistemin ana fikri, çocuğun ileri gelişimine odaklanan eğitimin olanağını ve uygulanabilirliğini kanıtlıyordu. Öğrenme ancak çocuğun gelişimini ilerlettiğinde verimli sayılabilir. Bilgi, beceri ve yetenekler değildir. nihai hedeföğrenme, ancak yalnızca öğrenci gelişiminin bir aracıdır. Öğrenmenin özü çocuğun kendini değiştirmesidir. Bu sistem çocuğu öğretimin eğitimsel etkilerinin bir nesnesi olarak değil, öğretimin kendi kendini değiştiren bir konusu olarak görür. Bugüne kadar bu sistem en umut verici olanlardan biri gibi görünüyor.

Sınıf-ders sisteminin eksiklikleri sadece yeni çeşitlerinin ortaya çıkmasına değil, aynı zamanda yeni eğitim biçimlerinin yaratılmasına da yol açtı.

1905 yılında bireyselleştirilmiş eğitimin bir biçimi ortaya çıktı. Dalton planı. İlk kez Amerika'nın Dalton şehrinde (Massachusetts) öğretmen Elena Parkhurst tarafından kullanıldı. Okulda derslikler yerine laboratuvarlar ve konu atölyeleri oluşturulduğu için bu sisteme laboratuvar veya atölye sistemi de denilmektedir.

Bu eğitim organizasyonu biçiminin temel amacı, okulun hızını her öğrencinin yetenek ve yeteneklerine göre ayarlamaktır. Laboratuvarda öğrenciler bireysel olarak çalıştılar ve atölyede bulunan bir öğretmenden ödevler aldılar. Tüm yıl boyunca öğrencilere her konu için ödevler verildi. Daha sonra aya göre belirtildiler. Öğrencilerin bu ödevleri bir ay içinde tamamlamaları ve rapor vermeleri gerekiyordu.

Herhangi bir zorlukla karşılaşıldığında öğrenci yardım için öğretmene başvurabilir. Günde 1 saat grup çapında (frontal) çalışma yapıldı. Geri kalan zamanda öğrenciler materyali bireysel olarak incelediler ve her konunun tamamlandığını ilgili konunun öğretmenine rapor ettiler.

Bu form, eğitim faaliyetlerini düzenlemek için birçok etkili yöntem yaratmıştır. Örneğin, öğrencilerin çalışmalarını teşvik etmek ve onlara başarılarını akranlarının başarılarıyla karşılaştırma fırsatı vermek için öğretmen, öğrencilerin ödevlerini tamamlamadaki ilerlemelerini aylık olarak kaydettiği özel tablolar (ilerleme ekranları) derledi.

Dalton planı birçok ülkede okul uygulamalarında hızla yayılmaya başladı. Böylece, 20'li yıllarda SSCB'de, Dalton planının tugay-laboratuvar sistemi adı verilen bir modifikasyonu kullanıldı. Aradaki fark, bir grup öğrencinin (ekip) konuyu incelemek için görevler üstlenmesiydi. Laboratuvarlarda (bağımsız veya ortaklaşa) çalıştılar ve toplu olarak rapor verdiler. Ancak çok geçmeden öğrencilerin hazırlık seviyelerinin giderek düştüğü ve öğrenme sonuçlarına ilişkin sorumluluklarının azaldığı açıkça ortaya çıktı. Öğrencilerin, öğretmenin açıklaması olmadan materyali hızlı bir şekilde öğrenemedikleri ortaya çıktı. Bağımsız olarak edinilen bilginin gücü daha yüksek olmasına rağmen, materyalin bağımsız olarak özümsenmesi daha fazla zaman gerektirir. Bu nedenlerden dolayı Dalton Planı dünyanın hiçbir ülkesinde kök salamadı.

2. Öğrenci öğrenme aktivitelerinin türleri

Çoğu zaman, öğrenme etkinliği biçimleri, öğrencilerin öğrenme etkinliği türlerini ifade eder. Bir öğrencinin eğitim faaliyetlerinin organizasyon türleri iletişimin yapısıyla sıkı bir şekilde bağlantılıdır.

öğretmenler ve öğrenciler arasında. Şu söylenebilir Öğrencilerin eğitimsel faaliyet biçimleri, çocuğun etrafındaki insanlarla ilişkisinin özelliklerine göre farklılık gösteren, öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin yollarıdır..

Aşağıdaki öğrenci eğitim faaliyeti biçimleri ayırt edilir:

1. Buhar odası. Bu, öğrenci ile öğretmen (veya akran) arasındaki birebir çalışmadır. Bu tür eğitime genellikle bireysel eğitim denir. Öğretmen süresinin yetersiz olması nedeniyle okullarda nadiren kullanılır. Ek dersler ve özel dersler için yaygın olarak kullanılır.

2. Grup, öğretmenin aynı anda bir grup öğrenciye veya tüm sınıfa ders vermesidir. Bu form ayrı olarak karakterize edilir, kendini idam etme sonuçların daha sonra izlenmesi ile eğitim görevleri öğrencileri. Bu forma aynı zamanda tüm sınıf veya ön çalışma da denir.

3. Kolektif. Bu, öğrenci etkinliklerini organize etmenin en karmaşık şeklidir. Tüm öğrencilerin aktif olması ve birbirlerine öğretmeleri ile mümkündür. Kolektif formun tipik bir örneği, dönüşümlü çiftler halindeki öğrencilerin çalışmalarıdır.

4. Bireysel olarak izole edilmiştir. Buna sıklıkla öğrenci bağımsız çalışması da denir. Ev ödevi yapan bir çocuk... tipik örnek bu tür eğitim faaliyeti. Genel eğitim kurumlarındaki derslerde de yaygın olarak kullanılmaktadır. Testler ve bağımsız çalışmalar, ders sırasında tahtada veya defterde bağımsız olarak yapılan görevlerin tamamlanması da bu forma aittir.

Uygulamada okullar çoğunlukla grup ve bireysel eğitim biçimlerini kullanır. Derslerde ikili çalışma ve küçük gruplar (birimler, takımlar) halindeki dersler neredeyse hiç kullanılmaz. 20. yüzyılda yaratıldı ve yalnızca test ediliyor. kolektif biçim.

Eğitim çalışmalarını organize etmenin grup biçimi yalnızca iki çeşitle temsil edilir: tüm sınıf (ön) sınıflar ve küçük gruplardaki sınıflar.

Genel ders sırasında ve grup dersleri Grup bir konuşmacıyı dinler. Dinleyici sayısı her zaman konuşmacı sayısından fazladır. Küçük bir gruptaki (bağlantı) iletişim ile gruptaki iletişim arasındaki fark büyük grup(sınıf) yapı olarak değil, yapı olarak değil, aynı anda dinleme sayısı olarak. Bu nedenle, tüm sınıf (ön) ve ünite (küçük grup) sınıfları, eğitim faaliyetlerini organize etmenin tek ve aynı grup biçimidir. Her iki durumda da grup her an birlikte çalışır.

Bir öğretmen, veli, okul müdürü veya grup üyesi bir grup veya sınıfla konuşabilir. Neyse iletişim

grup olarak inşa edilmiştir. Belirli görevler çok farklı olabilir: basit ve karmaşık, farklılaştırılmış ve farklılaştırılmamış.

Bu formun özü en genel haliyle şu formülle ifade edilebilir: Bir kişi aynı anda birçok kişiye, bir gruba öğretir. Gruptaki öğrenci sayısı farklılık gösterebilir. Sınır numarasıÖğrenci grupları oluşturmak zordur ancak minimum iki kişidir.

Öğrencilerin bir dersteki sınıf çapında veya ön çalışması yalnızca grup biçimini alamaz. Öğretmen tüm öğrencilere aynı görevi verdiyse ve her öğrenci bu görevi öğretmenle veya sınıftaki diğer öğrencilerle etkileşime girmeden bireysel olarak tamamlıyorsa, bu tür öğrenci çalışmaları bireysel olarak izole edilir. Öğrencilerin bireysel olarak izole çalışmalarının ana işareti, öğrenci ile diğer insanlar arasında canlı, doğrudan temasın olmamasıdır.

Öğrencinin eğitim faaliyetinin kolektif şekli yalnızca 20. yüzyılda ortaya çıktı. Rusya'da. Bu, mevcut diğer biçimlerden temel olarak farklı olan belirli bir eğitim faaliyeti biçimidir.

Modern bir okulda hemen hemen her derste karşılaştığımız tüm sınıf çalışması kolektif değildir. Her şeyden önce, çünkü ders çalışması sırasında öğrenci topluluğu ortak bir amacı yoktur. Öğretmen öğrencilerin önüne ortak bir hedef değil, herkes için aynı olan bir hedef koyar. Buna göre öğrenciler, öğrenme etkinliklerine ortak ve yaratıcı bir şey olarak değil, bireysel ve zorunlu bir şey olarak yönelik bir tutum geliştirirler. Ortak bir amaca ulaşmaya yönelik faaliyetler birleşir, aynı amaca ulaşıldığında ise rekabet, rekabet ve ayrılık meydana gelir.

Ortak bir paylaşılan hedefi herkes için aynı olan bir hedeften ayırmak kolaydır. Öğretmenin belirlediği hedefe bir öğrenci veya hepsi bağımsız olarak ulaşabiliyorsa bu herkes için aynı hedeftir. Peki ya hedefe yalnızca belirli bir süre içinde tüm öğrencilerin birlikte ulaşması mümkünse? ortak çabalar, o zaman böyle bir hedef ortaktır veya ortaktır. Ortak görev yalnızca bir grup insan tarafından gerçekleştirilebilir. Bir kişinin bunu başarması mümkün değildir.

Eğitim sırasında, yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmanın yanı sıra, bir grup insan (sınıf) üyelerinin her birini eğitirse, eğitim hedefi ortak olabilir. Bu, her grup üyesinin herkesin eğitimine sistematik katılımını içerir.

Bir öğretmen aynı anda kaç öğrenciye ders verirse versin (bir, iki, beş, on, kırk) öğrenci yetiştiremez.

kolektif öğrenme. Aynı anda bir öğrenciye veya bir grup öğrenciye ders verebilir. Kolektif öğrenme yalnızca tüm üyelerin belirli bir grubun eğitiminde aktif ve sistematik bir rol alması durumunda ortaya çıkar; grup kendi kendine öğrenmeye başlar. Bu nedenle, kendi kendine öğrenen bir grubun veya kendi kendine eğitim ekibinin faaliyet gösterdiği yerde kolektif öğrenme mümkündür.

Nitelikli bir öğretmen olmadan böyle bir ekip oluşturmak imkansızdır. Bu öğretim biçimini düzenleyen bir öğretmen, geleneksel yöntemlerle öğretim yapan sıradan bir öğretmenden çok daha fazlasını bilmeli ve yapabilmelidir.

Küçük bir grubun (ekip) çalışmasında, ön (tüm sınıf) çalışmada olduğu gibi, tek bir ortak hedef yoktur, yalnızca bireysel hedeflerin çakışması vardır. Araştırmalar, bir gruptaki yalnızca bir veya iki kişinin ortak bir konuyu (veya soruyu) iyi bir şekilde çalıştığını gösteriyor. Bunlar genellikle öğretmen (ustabaşı veya danışman) rolünü üstlenen öğrencilerdir. Geri kalanı materyale hakim olma seviyesine ulaşmıyor ve sürekli bir öğretmenin yardımına ihtiyaç duyuyor. Bir grubun (takımın) bir üyesi, bir bütün olarak grubun tamamından çok daha fazlasını öğrenir. Bu, hayır olduğunun açık bir işaretidir ekip çalışması genel sonuç, takımın her üyesinin bireysel olarak aldığı sonuçtan daha yüksek olacaktır.

Kolektif bir eğitim çalışması düzenleme biçiminde, öğrencilerin birbirleriyle iletişimi ve etkileşimi başrol oynar. Kolektif ve üretken iletişim değişen bir çift yapısına sahip olduğunda olur, yani. Öğrenciler dönüşümlü çiftler halinde iletişim kurarlar. Sadece bu tür işler sorumludur modern konsept ekip çalışması.

Ekip çalışmasının aşağıdaki genel özellikleri ayırt edilir:

1. Tüm katılımcıları için ortak, ortak bir hedefin varlığı.
2. İş bölümü, işlevler ve sorumluluklar.
3. İşbirliği ve yoldaşça karşılıklı yardım.
4. İşletme organlarının, organizasyonlarının mevcudiyeti, çalışma katılımcılarının kontrol, muhasebe ve yönetime katılımı.
5. Her bir katılımcının bireysel olarak faaliyetlerinin sosyal açıdan yararlı niteliği.
6. Bir takımın bir bütün olarak gerçekleştirdiği iş miktarı her zaman her bir üyenin veya takımın bir bölümünün yaptığı iş miktarından daha fazladır.

3. Mevcut eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri

Öğrenci faaliyet biçimlerinin aksine, mevcut sınıf çalışması biçimleri daha çeşitlidir. Bugün saat

eğitim kurumları böyle kullanıyor geleneksel formlar ders, geziler, ödevler, ders dışı etkinlikler, formlar gibi eğitim çalışmaları dıştan harika iş(konu kulüpleri, kulüpler, stüdyolar, Olimpiyatlar, yarışmalar vb.).

Eğitim sistemindeki reformların bir sonucu olarak, okullarda yeni eğitim çalışmaları biçimleri ortaya çıkıyor. Evet, lisede eğitim kompleksleri"Okul - üniversite" uygulaması, üniversitenin eğitimsel çalışma biçimlerini kullanmaktır. Bunlar öncelikle dersler ve seminerler, kredi sistemi. Sıradan okullarda, iş formlarının üniversiteden böyle bir transferi çoğu zaman kendini haklı çıkarmaz. Öğrenciler kendi durumları nedeniyle yaş özellikleri henüz bu tür çalışma biçimlerine hazır değiller. Ancak özel okullarda ve belirli bir konunun (veya konuların) derinlemesine çalışıldığı okullarda böyle bir transfer belirli bir olumlu sonuç verir. Çoğunlukla öğrencilerini okulun ortak çalıştığı bir yükseköğretim kurumuna kabule hazırlayan okullarda etkilidir.

Gelişmeyle bağlantılı olarak yenilikçi teknolojiler okullarda ve özellikle ilkokullarda öğretmenlik yaparken öğretmenler yeni eğitimsel çalışma biçimlerini kullanmaya başladı. Ders için oyun kabuğunu kullanarak normal dersler yerine yarışma, yarışma veya seyahat şeklinde oyunlar yürütürler. Kelimenin geleneksel anlamında yeni materyale hakim olmanın olmadığı yaratıcılık dersleri de kullanılmaktadır. İlkokulda bu tür dersler tekrarlamak ve materyalde çocuğun deneyimlerine yakın ve uyumlu unsurları bulmak için kullanılır; Genel olarak öğrenme faaliyetleri için motivasyonlar oluşturmak.

Ders, mevcut eğitim çalışmalarını organize etmenin ana şeklidir. Bugün dünyadaki ana eğitim biçimi, eğitim çalışmalarının ana organizasyon biçiminin ders olduğu sınıf içi ders eğitim biçimidir. Ders - temel ünite eğitim süreci Zaman çerçevesi (çoğunlukla 45 dakika), çalışma planı ve katılımcıların kompozisyonu ile açıkça sınırlıdır.

Okuldan mezun olan herkes aynı konudaki derslerin bile birbirine çok az benzediğini bilir. Okulda yürütülen derslerin analizi, bunların yapısının ve metodolojisinin büyük ölçüde öğrenme süreci sırasında çözülen didaktik amaç ve hedeflere bağlı olduğunu göstermektedir.

Dersleri sınıflandırma ve birkaç basit türe ayırma girişimleri uzun süredir yapılıyor. K.D. Ushinsky aşağıdaki ders türlerini belirledi: öğretmenin yeni materyali açıkladığı, pekiştirdiği ve daha önce işlenen konuları tekrarladığı karma dersler; amacı bilgiyi tekrarlamak ve gerekli becerileri geliştirmek olan sözlü ve pratik alıştırma dersleri; buna sahip egzersiz dersleri yazmak

aynı amaç; Belirli bir çalışma süresinden sonra ve öğretim yılı sonunda yapılan bilgi değerlendirme dersleri.

Modern didaktik dersi daha derinlemesine analiz eder. Ders türlerinin belirlenmesine çok şey ayrılmıştır. bilimsel çalışmalar. Ancak bugün bu sorunun net bir çözümü yok. Dersleri sınıflandırmak için çeşitli yaklaşımlar geliştirilmiştir. Her sınıflandırma tek bir tanımlayıcı özelliğe dayanmaktadır: didaktik amaç (I.T. Ogorodnikov); sınıfları düzenlemenin hedefleri (M.I. Makhmutov); eğitim sürecinin ana aşamaları (S.V. Ivanov); öğretim yöntemleri (I.N. Borisov); öğrencilerin eğitim faaliyetlerini organize etme yolları (F. M. Kiryushkin).

Didaktik amaç dersin en önemli yapısal unsurudur, bu nedenle bu kritere göre yapılan sınıflandırma gerçek eğitim sürecine en yakın olanıdır. Öğrencinin materyale hakim olma ve beceri ve yetenekleri geliştirmedeki aktif konumunu dikkate alırsak, didaktik hedefe göre sınıflandırma şöyle görünecektir:

• - yeni eğitim materyallerinin öğrenilmesine ilişkin dersler;
• - beceri ve yeteneklerin oluşumu ve geliştirilmesine ilişkin dersler;
• - bilgiyi genelleştirme ve sistematikleştirme dersleri;
• - bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersleri;
• - birleştirilmiş (karma) dersler.

Her ders türünün özelliklerine kısaca bakalım.

Yeni eğitim materyallerinin öğrenilmesine ilişkin dersler. Bu tür derslerin amacı öğrencilerin yeni materyallere hakim olmalarını sağlamaktır. Bu, öğretmenin yeni materyali aktarma, öğrencilerin onu anlamayı ve özümsemeyi amaçlayan etkinliklerini organize etme, başlangıçta yeni materyali pekiştirme ve öğrencilerin bilgiyi pratikte uygulama becerilerini ve yeteneklerini geliştirme çalışmalarını içerir.

Bu tür derslerin yapısı nispeten basittir. Aşağıdaki aşamalarla karakterize edilirler: a) öğrencilerin organizasyonu; b) yeni materyale hakim olurken ihtiyaç duyulacak, kapsanan materyalin en önemli bölümleri hakkında öğrencilere kısa bir anket; c) konunun belirlenmesi ve derslerin ana hedeflerinin belirlenmesi de dahil olmak üzere, öğrencilerin yeni materyale hakim olma faaliyetlerine yönelik motivasyonlarını geliştirmek; d) yeni materyale hakim olan öğrenciler; e) öğrendiklerini izlemek ve materyalin ilk konsolidasyonunu gerçekleştirmek için öğrencilere yeni materyal hakkında kısa bir anket; f) ödev verilmesi.

Yeni kavram ve eylem yöntemlerine hakim olmanın en etkili süreci öğrenciler tarafından gerçekleştirilir. aktif çalışma. Hangi yöntem kullanıldıysa (öğretmen hikayesi, alıştırma yapma, bağımsız çalışma)

arama etkinliği), en iyi sonuçÖğrencilerin ilgi duyması, bu tür faaliyetlere yönelik motivasyonlarının yüksek olması ve inisiyatif göstererek aktif rol almaları durumunda elde edilecektir.

Genellikle daha iyi öğrenme için büyük hacimlerÖğretmen yeni materyali incelemek için geniş blok yöntemini kullanır. Bir derste, öğrencilerin birkaç dersin (örneğin dört) materyalini aynı anda incelemelerine yardımcı olur ve ardından geri kalan üç derste becerilerin pratiğini yapar ve işlenen konuların daha derinlemesine incelenmesini sağlar. Yeni materyale hakim olmak yapılabilir çeşitli yöntemler. Daha fazla çeşitlilik sağlamak ve öğrencilerin akademik çalışmalara olan ilgi düzeylerini artırmak için pasif türlerÖğrencilerin etkinlikleri (öğretmenin hikayesini dinlemek, sınıf arkadaşlarının yeniden anlatması) aktif türlerde de (araştırma türünün pratik ve bağımsız çalışması) kullanılır.

Ders sırasında öğretmen, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini geliştirmek için her türlü tekniği kullanır: yeni materyalin sunumunu sorunlu hale getirir, canlı örnekler ve gerçekler kullanır, öğrencileri tartışmaya dahil eder, belirli teorik konumları kendi örnekleri ve gerçekleriyle güçlendirir, Görsel-figüratif materyal ve teknik öğretim araçlarını kullanır. Bütün bunların amacı, yeni materyale anlamlı ve derinlemesine hakim olmak ve öğrencilerin yüksek düzeyde dikkat ve zihinsel aktivitelerini desteklemektir.

Çoğu zaman, yeni materyalin incelenmesi sırasında, daha önce öğrenilenlerin organize edilmesi ve pekiştirilmesine yönelik çalışmalar da devam eder. Bazı yeni materyal türleri, hatırlamadan, halihazırda kapsanan materyali analiz etmeden ve onu bazı yeni hükümlerin sonuçlarına uygulamadan incelenemez. Bu nedenle, birleşik dersler daha sık yapılır (becerilerin oluşturulması ve geliştirilmesi üzerine bir ders ile yeni eğitim materyali çalışmasına ilişkin bir dersin sentezi; bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi üzerine bir ders ile yeni eğitim materyali çalışmasına ilişkin bir ders).

Yeni materyal öğrenmek için “saf” dersler, ör. Yalnızca yeni materyallere hakim olmaya odaklanan dersler, orta yaşlı ve daha büyük okul çocukları ile çalışırken uygulanabilir. Bunun nedeni, öncelikle ortaokul ve lisede büyük miktarda yeni materyalin çalışılması ve ikincisi, bu yaşta öğrencilerin hazır olmasıdır. uzun çalışma bilinmeyen malzeme ve buna bağlı ağır yüklerle.

Ancak ilkokulda, öğrencilerin ağır iş yüklerine hazırlıklı olmaması nedeniyle, yalnızca yeni materyallere hakim olmaya odaklanan derslerin yürütülmesi zordur. Genellikle küçük bir dozda yeni materyalin serpiştirildiği karma bir ders kullanılır.

Becerilerin oluşumu ve geliştirilmesine ilişkin dersler. Bu tür derslerde aşağıdaki didaktik görevler çözülür: a) önceden edinilen bilgilerin tekrarlanması ve pekiştirilmesi; b) önceden edinilen bilgiyi derinleştirmek ve genişletmek için bilginin pratikte uygulanması; c) yeni beceri ve yeteneklerin oluşturulması; d) eğitim materyallerinin incelenmesindeki ilerlemenin izlenmesi ve bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Bu tür dersler arasında bağımsız çalışma yapmak; laboratuvar çalışması; pratik çalışma; bazı gezi türleri; dersler-seminerler.

Bu tür bir derste öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin organizasyonu, edinilen bilgilerin tekrarını, diğer durumlarda uygulanmasını, bilginin sistemleştirilmesi unsurlarını, becerilerin pekiştirilmesini ve ayrıca faaliyetlerinin temalar arası ve disiplinler arası bir düzeye getirilmesini içerir. Tekrarlamanın yanı sıra bilginin kontrolünü ve sistematizasyonunu organize edebilirsiniz. Elbette, öğretmenin örneğin bir testten önce konu içindeki yalnızca mevcut tekrarı planlayacağı şekilde bir ders oluşturma olasılığı göz ardı edilmez.

Tekrarları düzenlerken ve becerileri geliştirirken, dört farklı derste 10 dakika tekrar yapılmasının, 40 dakika boyunca tüm ders boyunca yapılan tekrarlarla kıyaslanamayacak kadar büyük bir etki sağladığını unutmamak gerekir. Ancak bu konuya mekanik olarak yaklaşılamaz. Farklı öğrenme durumları ve materyalin karmaşıklık düzeyi, dersin oluşturulmasına yönelik farklı metodolojik yaklaşımları belirler. Çoğu, dersin amacına, derste çözülen didaktik görevlere ve konunun özelliklerine de bağlıdır.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi dersi. Bu tür bir ders iki ana didaktik görevi çözmeyi amaçlamaktadır: 1) öğrencilerin teorik bilgi ve ilgili bilişsel aktivite yöntemleri konusundaki ustalık düzeyini test etmek ve oluşturmak önemli konular akademik konu; 2) bu konulardaki materyalin ve bireysel unsurlarının ilişkisinin tekrarlanması, düzeltilmesi ve daha derinlemesine anlaşılması.

Psikolojik olarak, bu tür dersler öğrencileri büyük bölümleri, büyük eğitim materyali bloklarını sistematik olarak tekrarlamaya teşvik eder, anlamalarına olanak tanır. sistemik doğa, çözümleri ortaya çıkarın tipik görevler ve önlerine çıkan yeni alışılmadık sorunları çözerken bunları standart dışı durumlara aktarma deneyimini yavaş yavaş kazanırlar.

Bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesine ilişkin derslerin kendine has özellikleri vardır. Genellikle böyle bir dersi yürütürken öğretmen tekrarlanacak soruları önceden adlandırır, kaynakları belirtir,

hangi öğrencilerin kullanması gerektiği, ayarlar hazırlık görevleri eve. Ayrıca lisede genelleme ve sistemleştirme derslerine hazırlanırken öğretmenler öncelikle dersleri gözden geçirmek, grup istişareleri, bireysel görüşmeler, bağımsız çalışmaya hazırlanma konusunda öneriler sunar.

Genelleme ve sistemleştirme derslerinin en yaygın türleri, programın çalışılan bölümünün belirli içeriğini derinleştiren veya sistematik hale getiren tartışma dersleri, seminer dersleri veya program materyali genel olarak yaratıcı sorunların çözümüne yönelik dersler.

Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesine ilişkin dersler. Bu tür dersler, öğrencilerin teorik materyali özümseme düzeyini, beceri ve yeteneklerin oluşumunu ve öğrenciler tarafından edinilen bilgilerin, birikmiş beceri ve yeteneklerin düzeltilmesini izlemeyi amaçlamaktadır.

Derste sözlü (ön, bireysel, grup), yazılı anketler, dikteler, sunumlar, problem çözümleri ve örnekler vb. kullanılabilir. , test, test pratik (laboratuvar) çalışması, atölye çalışmaları, bağımsız kontrol çalışması vb. Bu tür dersler, çalışılan konunun tüm bölümleri ve konuları incelendikten sonra yapılabilir. En karmaşık şekilÖğrencilerin bilgi ve öğrenme seviyelerini ölçen son test, konunun bir bütün olarak ele alındığı bir sınavdır. Son zamanlardaÇocukların öğrenme durumunu teşhis etmek için çeşitli testler yaygın olarak kullanılmaya başlandı. Eğitim materyalinin belirli bir bölümüne hakim olma düzeyini ve konuyla ilgili yıllık (tam) eğitim aşamasını izlemek için kullanılabilirler.

Bir kontrol ve düzeltme dersi genellikle aşağıdakilerden oluşur: giriş niteliğinde bir açıklayıcı bölüm (öğretmen eğitimi ve öğrencilerin gelecek çalışmalara yönelik psikolojik hazırlığı - problem çözme, makale yazma, dikte etme, yaratıcı çalışma vb.); ana kısım - öğrencilerin bağımsız çalışması, operasyonel kontrol, öğrencilerin sakinliğini ve yeteneklerine ve yaptıklarına olan güvenini korumak için öğretmen istişareleri; son kısım - gerçekleştirilen kontrolün analizi ve tipik hataların belirlenmesi ve düzeltici çalışmaların yapılması.

Bazen bu tür dersler organizasyonel bir bileşen içerir; görevin öğretmen tarafından açıklanması; öğrenci sorularına cevaplar; görevi tamamlayan öğrenciler; tamamlanan görevi göndermek (veya tamamlanmasını kontrol etmek); ev ödevi; dersin sonu.

Gerçekleştirilmesi uygun özel dersüzerinde çalışmak tipik hatalarÖğrencilere eğitimsel ve bilişsel faaliyetleri organize etme bilgi, yetenek, beceri ve yöntemleri. Böyle dersler

yalnızca bilgiyi kontrol etmeye değil, aynı zamanda gerçekleştirmeye de izin verir gerekli çalışma tespit edilen eksikliklerin giderilmesi.

Elbette okul uygulamalarında derslerin başka yapısal kombinasyonları da mümkündür. Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini arttırma konularına olan ilginin artmasıyla bağlantılı olarak, onları arama ve araştırma problemlerini çözmeye dahil etmek bağımsız tip ders ilerliyor problemli dersÖğrencilerin motivasyon faaliyetlerinin başrol oynadığı yer. Problem dersi aşağıdaki unsurları içerir: öğrencilerin organizasyonu, psikolojik hazırlık yaklaşan çalışmaya aktif olarak katılmak - sorunlu bir durum yaratmak; Problemi formüle etme, hipotez (sonucun ne olabileceğine dair varsayım) ve çözüm seçeneklerini ortaya koyma, araştırma yapma pratik çözüm problemler, sonuçların tartışılması; öğretmenin yorumları ve genellemeleri; ev ödevi; dersin sonu - işin özeti. Böyle bir dersin unsurları büyük ölçüde öğretmenin belirli görevlerine ve yaratıcılığına bağlıdır.

Birleşik ders. Bu, modern okullarda en yaygın ders türüdür. Yukarıda açıklanan ders türlerinin birçoğunun (bazen hepsinin) didaktik görevlerini çözer. Birkaç dersin birleşimidir, bu yüzden birleşik adını almıştır.

Öğrenme durumunun ve seviyesinin niteliğine bağlı olarak pedagojik mükemmellikÖğretmenler için çeşitli didaktik görevler birleştirilebilir, kesişebilir, birbirine dönüşebilir ve sıraları değiştirilebilir. Birleşik dersin yapısı herhangi bir şey olabilir. Böylece, ileri düzey öğretmenlerin deneyimlerinde, öğrencilerin bilgiye hakim olma süreci bağımsız çalışmaları sırasında gerçekleşebilir ve bilgi testleri sınıfların organizasyonuna dahil edilebilir ve okul çocuklarının çalışmalarının ilerleyişi ve seviyeleri hakkında yorum yapma faaliyetlerini gösterebilir. öğrenmelerinden.

Yeni materyali öğrenme sürecinde, ilk konsolidasyonu ve ilk uygulama deneyimi sıklıkla organize edilir. Materyali pekiştirirken, daha önce çalışılanları aynı anda izlemek ve bu bilgiyi standart dışı durumlar da dahil olmak üzere çeşitli durumlarda uygulama becerilerini geliştirmek uygundur. Bütün bunların sentezi yapısal elemanlar Dersi öğrenciler için çeşitli, dinamik ve ilgi çekici hale getirir.

Birleşik ders öğretmene daha katı talepler getirir. Öğretmenin, dersin çeşitli unsurlarını seçip birbirine bağlamanın, birbiriyle en uyumlu formları seçmenin yanı sıra, unsurların her birine ayrılan zamanı da sıkı bir şekilde izlemesi gerekir. Sonuçta, eğer bir öğeye daha fazla zaman harcadıysanız, o zaman başka bir öğeye (belki daha gerekli)

yeterli olmayabilir. Öğrencilerin bilgilerini test etmenin 20-25, hatta 30 dakika sürmesi ve yeni bir konu üzerinde çalışmaya 15-20 dakika bırakılması kabul edilemez. Doğal olarak böyle bir dersten öğrenciler yeni materyal hakkında çok belirsiz bir fikir edinirler ve ödev yaparken kaçınılmaz olarak zorluklar ortaya çıkacaktır.

Birleşik bir dersin etkinliği, dersin hedeflerinin net bir şekilde tanımlanmasına (sonuçta, dersin tüm unsurları ana unsurlar değildir) ve öğretmenin yaratabileceği ruh haline bağlıdır. İyi ders- bu, iş benzeri bir yaratıcı atmosferin hüküm sürdüğü, okul çocuklarının "icat etme" ve "bulma" arzusunun tüm hızıyla devam ettiği, öğretmenle, birbirleriyle, belirli yazarlarla diyaloga girmek için acele ettikleri derstir. teorik kavramlar, hata yapma korkusu olmadan. Başarı, öğretmenin öğrencilerde hiçbir hatanın korkutucu olmadığı, her şeyin düzeltilebileceği, asıl meselenin başkalarından önce yeni, alışılmadık bir şey icat etmek, yaratmak, görmek olduğu fikrini yarattığı sınıfta olacaktır.

4. Mevcut akademik çalışmaları organize etmenin ders dışı biçimleri

Genel eğitim kurumlarında dersin yanı sıra diğer eğitim çalışmaları da kullanılmaktadır. En yaygın biçimler geziler, ödevler, ders dışı etkinlikler, ders dışı etkinliklerdir (konu kulüpleri, stüdyolar, olimpiyatlar, yarışmalar vb.).

Gezi. Uygulamada, yukarıda açıklanan ders sistemi, bir dizi başka eğitim organizasyonu biçimiyle tamamlanmaktadır. Öğrenciler için en ilginç biçimlerden biri gezidir. Gezi, öğrencilerin üzerinde çalışılan nesnelerin (doğa, tarihi anıtlar, üretim) bulunduğu yere giderek onlara doğrudan aşina oldukları bir eğitim çalışması düzenleme biçimidir. Okuldaki öğrenme sürecini gerçek hayatla birleştirir ve öğrencilerin doğrudan gözlem yoluyla doğal ortamlarındaki nesnelere ve olaylara aşina olmalarına yardımcı olur.

Farklı geziler var. Didaktik amaca bağlı olarak, yeni materyalin asıl çalışılmasından önce giriş gezileri yapılır; incelenen materyali kontrol etmek ve daha iyi birleştirmek için gerçekleştirilen mevcut ve nihai. Konu içeriğine göre geziler doğa bilimleri, tarihi ve edebi, yerel tarih, endüstriyel vb. bölümlere ayrılabilir.

Okullarda geziler nadiren yapılır ve bu nedenle bir gezinin hemen bilgi içermesi daha iyidir.

öğrencilerin daha fazla yazı yazabilmesi için çeşitli akademik konular tam resim gerçek gerçeklik. Bu tür gezilere kapsamlı geziler denir. Örneğin, ormana bir saha gezisi yapabilir, orada büyüyen ağaç türlerini inceleyebilir ve aynı zamanda ana karakterlerin incelenen ağaçlar olduğu matematik problemlerini sözlü olarak çözebilirsiniz. Bu tür geziler, öğretmenin kendi bölgesi ve tarihiyle ilgili hikayelerini uyumlu bir şekilde içerir, çevre sorunları bu bölgenin.

Geziler genellikle tüm ülke için planlanır. akademik yıl ve özel olarak belirlenmiş günlerde diğer etkinliklerden uzak olarak yapılır. Her okul geziler için bir plan hazırlar. Sınıf öğretmeninin planına göre yürütülen hem eğitici hem de ders dışı gezileri içerir. Çoğu zaman, tüm geziler konulara yönelik programda yer alan materyallerin incelenmesiyle ilişkilidir.

Gezilerin her biri, karmaşık olsa ve farklı bölgelerden birkaç bölüm içerse bile konu alanları, açıkça tanımlanmış kendi amacına sahiptir. Bazıları yeni materyaller öğrenmek için tasarlanmıştır, diğerleri ise daha önce öğrenilenleri pekiştirmek için kullanılır. Son geziler öğrencilerin kapsanan bir konuyu veya bölümü gözden geçirmelerine yardımcı olur. Kural olarak, son geziler öğrencilerin tematik ödevlerini tamamlamasıyla ilişkilidir; bunlar, tematik ödevin ders savunması için bir tür hazırlık görevi görür.

Bir gezi gerçekleştirirken üç aşama vardır: a) sınıfta gezi için ön hazırlık; b) öğrencilerin çalışılan nesneye gitmesi ve ders konusuyla ilgili planlanan miktarda eğitim çalışmasının gerçekleştirilmesi (doğal materyallerin toplanması, çizimler, çizimler vb.); c) toplanan materyalle çalışmak ve gezinin sonuçlarını özetlemek.

Elbette, herhangi bir gezinin başarısı, eğer gezi karmaşıksa, öncelikle öğretmenin veya öğretmenlerin kapsamlı hazırlanmasına bağlıdır. Bir geziye hazırlanırken öğretmen gezinin amacı ve yeri hakkında kapsamlı bir çalışma yapar. Bir geziye hazırlanmak her şeyden önce gezinin amacını ve hedeflerini belirlemeyi içerir. Bundan sonra öğretmen aktarılacak materyalin içeriğini ve öğrencilerin geziye hazırlık, gezi sırasında ve gezi bitiminden sonra katılacakları etkinlik türlerini seçer. Öğretmen, gezi nesnesini gösterme ve görüntüleme yöntemlerini, öğrencileri aktif algıya dahil etme yollarını, gösteri ve hikayeye uzmanları dahil etme yollarını vb. seçer.

Öğrencilerin gezideki eğitim materyali algısında en yüksek verimi elde etmek için buna hazırlıklı olmaları gerekir. Bu, hedeflerin açıkça belirlenmesiyle sağlanır.

gezi sırasında ve toplanan materyalin daha sonraki işlenmesinde genel ve bireysel görevleri formüle ederek elde edilmesi gerekenler. Hazırlık ayrıca öğrencilere materyalin nasıl toplanacağının öğretilmesini de içerir: nasıl not alınacağı, eskizler, fotoğrafçılığın temelleri, rehberin hikayelerinin ses kaydı vb. Geziye çıkmadan önce bir tanıtım görüşmesi yapılır, görevler netleştirilir, bunların şekli, sırası ve tamamlanma zamanı, gezi için ayrılan süre ve toplanacak malzemeler belirlenir. Geziden önce öğretmen öğrencilere yaratıcı görevler dağıtır: makale yazmak, rapor hazırlamak, albüm derlemek, gazetelerin özel sayılarını yapmak, herbaryum ve koleksiyonları derlemek, hazırlamak bildiriler dersler, okul sergileri, müzeler vb. için Bu konuşma sırasında davranış kurallarına ve temel güvenlik önlemlerine özellikle dikkat edilir.

Gezi 40-45 dakikadan 2-2,5 saate kadar sürebilmektedir. Bu süreye öğrencilerin yolda geçirdikleri süre dahil değildir. Tipik olarak gezi süresi, gezi konusunun doğasına, materyalin içeriğine ve karmaşıklığına ve tabii ki öğrencilerin yaşına göre belirlenir.

Tur son bir konuşmayla sona erebilir. Ancak geziden sonraki sonraki derslerde öğretmenin geziye dönmesi, öğrencilerin gezi sırasında edindiği materyal ve bilgileri kullanması ve mümkünse gezi sırasında öğrenilen materyali tekrarlaması ve genellemesi gerekir.

Ev ödevi.Öğrenme ancak sınıftaki akademik çalışmanın evde iyi organize edilmiş eğitimsel çalışmalarla desteklenmesi durumunda etkili olabilir. Ev ödevi öğrenmenin gerekli bir unsurudur. Eğitim becerilerinin ustalaşması ve pekiştirilmesinin yanı sıra yeni materyalin tekrarı ve kısmi analizine yönelik ana faaliyet öğrencinin ödevine düşer.

Bazen basında, öğrencilerine ödev vermeden ders veren bireysel öğretmenlerin en iyi uygulamaları hakkında konuşan yayınlar vardır. Böyle bir makalenin sonunda, genellikle okullarda ödevlerin kaldırılması öneriliyor, çünkü onsuz öğretmenin mümkün olduğu iddia ediliyor, ancak bu, okul çocuklarına büyük ölçüde aşırı yük getiriyor. Bu tür öneriler çoğunlukla yazarın çocuğun bilişsel aktivitesinin özellikleri konusundaki bilgisizliğinin sonucudur. Bir öğrencinin sınıfta öğrendiği her türlü yeni materyal pekiştirilmeli ve buna karşılık gelen beceri ve yetenekler geliştirilmelidir. Dersler sırasında, ne kadar iyi yapılırsa yapılsın, yoğunlaştırılmış ezberleme ve bilginin uygulamaya dönüştürülmesi,

kısa süreli hafıza. Bilgiyi tercüme etmek uzun süreli hafızaöğrencilerin daha sonraki tekrarlara ihtiyacı vardır, yani belirli bir miktarda işin yapılmasını gerektiren dağınık asimilasyon. Çoğu zaman, bu tür işler eve verilir. Becerilerin oluşmasına katkı sağlaması nedeniyle öğrencilerin eğitimi açısından da önemlidir. bağımsız aktivite. Elbette ödev vermenize gerek yok ama sonrasında derste uygulama süreci yapılmalı ve buna ek süre ayrılmalıdır.

Ancak ödevsiz çalışmanın tek dezavantajı bu değil. Bireysel özelliklerden dolayı her öğrenci materyali kendi hızında öğrenir ve becerilerini geliştirir. Bilimsel araştırmalar sonucunda yaklaşık olarak aynı akademik performansa sahip öğrencilerin ödevlere harcadıkları tespit edilmiştir. farklı miktarlar zaman. Aradaki fark çok büyük olabilir: Bir kişi için 20 dakikalık bir ders, bir başkası tarafından 40 dakika, hatta 1 saat boyunca yürütülebilir. onları uygulayın. Bu durum, sınıf ortamında öğretildiğinde materyal ve pratik çalışma becerilerinde uzmanlaşmak için gereken süreyi belirlemeyi zorlaştırır.

Öğrencilerin ödevi, mevcut ders programı çerçevesi dışındaki eğitimsel görevlerin bağımsız olarak tamamlanmasıdır. Eğitim çalışmalarını organize etmenin bir biçimi olarak ödevin karşılaştığı temel görevler, çalışılan materyalin özümsenmesi ve tekrarlanması, eğitim becerilerinin geliştirilmesi ve öğrenciler tarafından bağımsız iş deneyiminin biriktirilmesidir.

Ev ödevi genellikle şunları içerir: a) ders kitabından çalışılan materyale hakim olmak; b) sözlü egzersizler yapmak; c) yazılı alıştırmalar yapmak; d) yaratıcı çalışmalar yapmak; e) gözlemler yapmak (doğa, hava durumu).

Öğretmenin evde verdiği ödevlerin amaçları farklı olabilir. Bazı görevler, pratik becerilerin hızlandırılmış gelişimi için eğitim alıştırmaları yapmak üzere tasarlanmıştır, diğerleri ise öğrencilerin halihazırda ele alınan bireysel konular hakkındaki bilgilerindeki boşlukları tespit etmek ve bunların üstesinden gelmek için tasarlanmıştır. Bazıları ise becerilerini geliştirmek için artan zorluktaki görevleri içerir. yaratıcılık.

Yukarıda sunulan tüm hedeflerin önemli olmasına ve ödev yaparken bunların başarılmasının gerekli olmasına rağmen, ödevlerin kapsamı sınırlıdır. Büyük miktar

görevlerin tamamlanması önemli bir zaman gerektirir ve ilkokul öğrencilerinin fazla "ekstra" zamanları yoktur - bir çocuğun hayatının gerekli bir gelişimsel unsuru oldukları için mutlaka her gün 1,5-2 saat yürümeleri, oyun oynamaları gerekir. Birçok öğrenci çizim, dans ve çeşitli spor bölümlerinde ek derslere katılır.

Çocuğun her şeyi yönetebilmesi ve aynı zamanda bir sonraki iş günü için rahatlayıp güç kazanabilmesi için ödevini tamamlamak için ne kadar gerçek çalışma süresine sahip olduğunu hayal etmek gerekir. Bu sefer şöyle yazılıyor Sıhhi düzenlemeler ve standartlar (SanPiN 2.4.2 - 576-96). Tüm konuların bir arada ödevini tamamlamak için ayrılan süreyi tanımlarlar. Yani I. sınıfta 1 saati, II. sınıfta - 1.5, III-IV - 2. sınıflarda, V-VI - 2.5 sınıflarda, VII-VIII - 3. sınıflarda, IX-XI. sınıflarda - 4 saati geçmemelidir. .

Her ödev vermez iyi sonuç. Öğrenciler bir ders kitabıyla çalışmanın temellerini öğrenmemişlerse ve bağımsız çalışma konusunda deneyim kazanmamışlarsa, tamamlanan ödevler sonuca ulaşmaz. Evde eğitimin başlıca dezavantajları şunlardır:

• - incelenen materyalin ayrı anlamsal parçalara bölünmeden yarı mekanik okunması (materyali ezberleyen öğrenciler anlamını anlamazlar);
• - kişinin çalışma süresini düzenleyememesi, genellikle öğrencinin evdeki yaşamı için sağlam bir rutinin bulunmaması ile ilişkilendirilir (bu sürekli aceleye yol açar, çocuk işi tamamlamak için zamanı olmayacağından endişelenir ve sonuç olarak) , ciddi strese);
• - uygulamak yazılı ödevler ilk önce teorik materyale hakim olmadan (bu durumda, okul çocukları materyali anlamaz ve özümsemezler).

Bazen öğretmenlerin kendileri, bu tür devam eden eğitim çalışmalarının yeteneklerini yanlış kullanırlar ve böylece öğrencilerin aşırı yüklenmesine katkıda bulunurlar. Bu çoğunlukla iki durumda olur. Birincisi, öğrencilerin kendi konularına daha çok çalışmalarını sağlamak amacıyla öğretmenler çok uzun veya aşırı karmaşık ödevler verirler. İkincisi, çok fazla ödeme yapmak büyük ilgiÖdevleri kontrol eden öğretmenler, öğrencilerin yeni materyallere yetersiz hazırlanmasını sağlar. Bu durumda öğrenciler sınıfta yeni materyali yeterince iyi öğrenememekte ve ödevlerini nasıl tamamlayacaklarını bilmeden evlerine gitmektedir.

Bütün bunlar, dersin yapısının ve kalitesini artırmaya yönelik çalışmaların, ödevlerle ve öğrencilerin bunları tamamlama tekniğiyle doğrudan ilişkili olduğunu göstermektedir. Öğretmenin bu ilişkiyi geliştirmek için sürekli çalışması gerekir.

ve öğrencilere ödevlerini doğru şekilde tamamlamaları konusunda eğitim verin. Ev ödevi kuralları bunun için kullanışlı olabilir.

Ev ödevi yapma kuralları

1. Ödev teslim alındığı gün tamamlanmalıdır. Derste öğrenilen her konu hızla unutulur. Alman psikolog G. Ebbinghaus 1885 yılında deneylere dayanarak unutma oranını tespit etti. Yeni materyallerin ezberlenmesinden sonraki ilk saatlerde ezberlemenin tamlığı hızla azalır. Bilginin büyük kısmı bu saatlerde kayboluyor. Ezberlemeden sonraki ilk 10 saat içerisinde alınan bilgilerin %65'i kaybolur. Ayrıca unutmanın yoğunluğu azalır ve ikinci günün sonunda bilgilerin %10'u daha kaybolur. Böylece iki gün sonra kişinin hafızasında daha önce hatırladıklarının yalnızca %25'i kalır.

Bu psikolojik fenomen, açıklamasını fizyolojide bulur. Gerçek şu ki, yeni oluşan sinir bağlantıları kırılgandır ve kolaylıkla engellenebilir. Engelleme en çok geçici bir bağlantının oluşmasından hemen sonra belirgindir. Sonuç olarak unutma, çalışılan materyalin algılanmasından hemen sonra en yoğun şekilde meydana gelir. Bu nedenle derste öğrenilen bilgilerin unutulmasını önlemek için derhal pekiştirmeye çalışmak gerekir. Bu nedenle tüm öğretim materyallerinde evde çalışma ödevlerini aldığınız gün tamamlamanız şiddetle tavsiye edilir. Öyleyse konuyla ilgili bir ders varsa " Çevremizdeki dünya“Salı günüydü ve bir sonraki ödev bir hafta sonra olacak, o zaman Salı günü okuldan sonra ödevinizi öğrenmeniz gerekiyor. Bir hafta sonra, Pazartesi akşamı, bir sonraki ödevin arifesinde öğrendiklerinizi tekrarlamanız gerekiyor. daha erken.

Algılandığı gün pekiştirilen eğitim materyali hafızada daha uzun süre kalır. Bu nedenle, çalışılan materyalin hafızada özümsenmesi ve pekiştirilmesine yönelik çalışmaların çoğu, algılandığı gün yapılmalı ve ardından bir sonraki dersin arifesinde tekrar yapılmalıdır.

2. Yazılı ödevlerin tamamlanması teorik materyalin tekrarı ile, yani bir ders kitabı üzerinde çalışarak başlamalıdır.

Yazılı ödevleri tamamlamak için gerekli olan teorik materyalin tekrarı temel olarak iki nedenden kaynaklanmaktadır.

İlk olarak, yazılı ödevleri tamamlamadan önce, yazılı ödevleri çözmenin ve seçiminizi gerekçelendirmenin bir yolunu bulmayı kolaylaştırmak için teorik materyali hatırlamak her zaman iyidir.

İkinci olarak sözlü ve yazılı çalışmalar sonucunda materyalin tekrarlanması materyalin pekiştirme gücünü arttırır. Gerçek şu ki dört tür hafıza vardır: görsel, işitsel, motor (motor) ve karışık. Çoğu insan karışık hafıza geliştirmiştir; değişen derecelerde, üç ana bellek türünün (görsel, işitsel ve motor) öğelerini geliştirmişlerdir. Bu durumda, tüm teknikleri aşağı yukarı eşit bir şekilde kullanmak faydalıdır: kendi kendine okumak, yazmak, dinlemek ve kendi tekniğini yeniden anlatmak.

Algı psikolojisine göre, bir kişi bir ana türün belirgin baskınlığına sahip bir bellek türüne sahip olsa bile (örneğin, yalnızca görsel hafıza), o zaman üç ana yöntemi de kullanırsa materyali çok daha iyi öğrenir.

Ders kitabıyla çalışırken öğrenciler için eylem sırası aşağıdaki gibidir:

• - dersten hafızada kalanları hatırlayın (defterdeki notlara ve ders kitabındaki çizimlere dayanarak);
• - metnin ana fikrini ve vurgulanan kuralları vurgulayarak, ev için belirlenen ders kitabı paragrafını okuyun;
• - materyali yeniden üretmeye çalışın (yüksek sesle veya sessizce yeniden anlatın, okuduklarınızın bir planını yapın, ders kitabındaki soruları yanıtlayın);
• - zorluklar ortaya çıkarsa, ders kitabını tekrar incelemeniz ve materyalin akıcı bir şekilde çoğaltılmasını sağlamanız gerekir.

Çalışılan materyalin özümsenmesi sürecinde bilginin aktif olarak yeniden üretilmesi ve öz kontrol, öğrencinin bilgiyi anlama ve özümseme konusundaki ilgisini artırır. Bu sayede materyal daha sıkı hatırlanır.

Zor eğitim materyallerine hakim olma ve çoğaltma işinin kendine has özellikleri vardır. Karmaşık materyalin (metin) birkaç anlamsal birime bölünmesi tavsiye edilir. Metin çok büyük ve karmaşıksa her bölüm ayrı ayrı öğretilmeli ve çoğaltılmalıdır. Aynı zamanda, parçaların her biri arasında düzenleme yapılması tavsiye edilir. kısa dinlenme(5-10 dk).

Ödev yaparken ve diğer herhangi bir eğitim çalışmasında, öğrencilerin çalışılan konuya olan ilgi düzeyi önemli bir rol oynar ve bu tür eğitici çalışma. Yüksek seviye ilgi, yalnızca bilgiye hakim olma konusundaki azim ve kararlılığı arttırmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin kendi başlarına zorlukların üstesinden gelme isteklerini de artırır - öğrenci özenle egzersizler yapar ve eğitimsel çalışmanın en uygun yollarını ve tekniklerini seçer.

Öğrencilerin çalışılan materyali anlama derecesi çok önemlidir. Anlamaya dayalı bilgi

kalıplar ve neden-sonuç ilişkileri daha uzun süre devam eder. Profesör N.A.'ya göre. Rybnikov'a göre anlamlı ezberlemenin verimliliği, mekanik ezberlemeden 20 kat daha fazladır. Bu nedenle, incelenen materyale hakim olurken, öncelikle kuralları ve sonuçları ezberlemeye dikkat etmenize gerek yoktur. Tam tersine, öğretmen asıl çabasını araştırmaya yöneltmelidir. interkom bilgi, böylece öğrenciler belirli bir olgunun ortaya çıkmasına neden olan nedenleri görebilir ve anlayabilirler. Daha sonra öğrenci "nedenini" anladığında kuralları ve genel sonuçları ezberlemeye geçin. Sonuçların ve genellemelerin mekanik olarak ezberlenmemesi, üzerinde çalışılan materyalin analizinin mantıksal bir sonucu olarak okul çocuklarının kafasında görünmesi gerekir.

3. Başlarken pratik görevler sınıfta yapılan alıştırmaları gözden geçirmelisiniz, ve bunların nasıl yapıldığını ve neden tam olarak bu şekilde yapıldığını hatırlayın. Bu teknik, öğrencilerin ödevlerini sınıftaki eğitim alıştırmalarıyla ilişkilendirmelerine ve bu tür görevleri tamamlamanın özelliklerini hızlı bir şekilde hatırlamalarına yardımcı olur.

4. Ödevinizi birkaç aşamada tamamlamak en iyisidir.

Bu, tüm konulardaki görevleri tamamladıktan sonra 10-15 dakika ara vermeniz ve ardından tamamlanan görevleri ilk seferkiyle aynı sırayla yeniden üreterek tekrarlamanız gerektiği anlamına gelir. Bu tür gecikmeli tekrarlar, materyalin ezberlenme derecesini arttırır ve öğrencinin bir konudan diğerine hızla geçme becerisini geliştirmesine yardımcı olur.

Döngüler özellikle görevleri tamamlarken etkilidir yüksek dereceÇocuğun sorunu hemen çözemediği karmaşıklık veya yaratıcı görevler. Genellikle öğrenciler bu tür görevleri yerine getirir genç sınıfları bunu “ebeveynlere” bırakın ve yardım için onlardan yardım isteyin. Ebeveynler (büyükanne ve büyükbaba), çocuğun bu sorunun çözümünü bilmediğini görünce, sorunu onun yerine çözer ve sonra çözümü açıklar veya (bu, tüm ebeveynler pedagojik yetenekler geliştirmediği için çok daha az sıklıkta olur) öğrenciye “rehberlik eder”. görevi çözmenin doğru yolu. Görevi bu şekilde tamamlamanın da olumlu bir anlamı var ancak öğrenci bu görevi bağımsız olarak tamamlasaydı etki çok daha yüksek olurdu. Bu nedenle öğrencilere karmaşık görevleri tamamlamanın döngüsel bir yolunu sunmak gerekir.

Eğer bir çocuk matematik ödevini yaparken bir problemi çözemiyorsa, o zaman umutsuzluğa kapılmayın, sadece bu görevi bir kenara bırakmalı ve gerisini tamamlamalısınız.

Bu konuyla ilgili ödevler. Bundan sonra başka bir konuda ödev yapmaya başlamalısınız. Diğer tüm konulardaki ödevler tamamlandığında ara vermeniz gerekir. Kısa bir aradan sonra ikinci aşamaya geçerek öğrenci daha önce tamamlanmış olanı tekrarlar ve tamamlanmamış görevi çözmeye tekrar geri döner. Burada sınıfta öğretilen dersin teorik materyalini tekrarlayarak sorunu çözmek için bir kez daha girişimde bulunur. Görev tekrar çözülemezse, bir süre sonra görevi bırakır ve diğer konuların tekrarını bitirir. İkinci döngüyü tamamladıktan sonra kısa bir ara vermeniz ve zor bir problemi üçüncü kez çözmeye çalışmanız gerekiyor.

Göreve yönelik bu döngüsel yaklaşım, çözüm olasılığını artırmanıza olanak tanır. Bunun temel nedeni, molalar sırasında ve diğer görevleri yerine getirirken, karmaşık bir görevin koşulunun öğrenilmeye ve anlaşılmaya devam edilmesidir. Sonuçta, bir çocuk görevin çözülemeyeceğinden memnun değilse, diğer konulardaki görevleri tamamlarken bile bu zorlu görev üzerinde çalışma bilinçaltında devam eder. Çalışılan materyalin algılanması ve özümsenmesinin ardından, eğitim çalışmaları durduktan sonra bile zihinde pekiştirme sürecinin devam ettiği tespit edilmiştir. Bilginin bu "gizli katılaşması", diğer görevlere geçtikten sonra 10-20 dakika içinde gerçekleşir.

Son tekrar döngüsünü yatmadan hemen önce sakin bir halde 10-15 dakika boyunca gerçekleştirmek çok faydalıdır. Bu yaratır optimal koşullarÇalışılan materyalin daha derinlemesine anlaşılması için.

5. Çocuğun ödevlerini yapabileceği kalıcı bir yerinin olması ve bunun için günün aynı saatinin ayrılması çok önemlidir. Bu kural, görünürdeki basitliğine rağmen, ödevin etkililiği için gereklidir. Sabit bir yer ve zaman, öğrencinin dikkatinin hızlı bir şekilde yoğunlaşmasına katkıda bulunur ve öğrenme sürecine disiplin kazandırır.

Bunlar, tüm öğrencilerin bilmesi gereken ve ödev yaparken uymaları gereken zihinsel çalışmanın optimal organizasyonu için en temel kurallardır.

Ödev yapma kurallarının çeşitliliği ve karmaşıklığı, öğrencilerle uygun beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için özel çalışmalar yapılmasını gerektirir. Öğrencilerin bir ders kitabıyla çalışma becerilerini kazanmalarına ve yazılı ve sözlü görevleri doğru sırayla tamamlamalarına, tekrarlama ve öz kontrol tekniklerinde ustalaşmalarına, rasyonel bir çalışma ve dinlenme modu geliştirmelerine vb. yardımcı olunmalıdır.

İsteğe bağlı ve ek dersler. Genel eğitim kurumlarındaki zorunlu derslerin yanı sıra, eğitim çerçevesi dışında yürütülen çeşitli eğitim çalışmaları da eğitim oturumları(ders programları). Bu tür eğitim faaliyetlerine ders dışı veya ders dışı faaliyetler denir.

Her şeyden önce ders dışı aktiviteler seçmeli dersleri içerir. Mevcut çalışmayı organize etmenin bağımsız bir biçimi olarak, 60'ların sonlarında ve 70'lerin başında, esas olarak okul eğitiminin içeriğini etkileyen eğitim sisteminin bir sonraki reformu sırasında ortaya çıktılar. Ders dışı aktiviteler ders dışı etkinliklerdir, hangilerini seçme hakkı öğrenciye aittir ve katılım gönüllülük esasına dayanmaktadır.

İsteğe bağlı dersler aşağıdaki görevleri çözmek için tasarlanmıştır: a) öğrencilerin bireysel akademik konularda derinlemesine çalışma ihtiyaçlarını karşılamak; b) eğitimsel ve bilişsel ilgileri geliştirmek ve artışa katkıda bulunmak bilişsel aktivite; c) öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin ve bireysel özelliklerinin gelişimini teşvik etmek.

Tüm öğrenciler için zorunlu olan derslerin yanı sıra düşük performans gösteren öğrencilere özel olarak ek dersler açılmaktadır. Ek dersler, bir veya bir grup öğrencinin derste işlenen materyalin daha fazla pratiğini yapması için yapılan ders dışı etkinliklerdir.

Ek derslerin şekli ve zamanı kesin olarak düzenlenmemiştir. Bu, öğretmenin sınıfta konuyu anlamayanlar için yeni materyali bir kez daha sunduğu bir danışma oturumu veya iki veya üç öğrenciyle yazılı ödevleri içeren sınıf çalışması konusunda bir konuşma olabilir. Bu tür derslerin süresi 20 dakika veya 1 saat olabilir. Öğrencilerin bağımsız çalışmalar yapıp sonrasında ayrılmaları da mümkündür.

Ders dışı eğitim çalışmalarının diğer biçimleri. Ders dışı çalışmaların öğrenciler için isteğe bağlı olduğu, onların çeşitli bilişsel ve yaratıcı ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlandığı ve tüm sınıfın bunları gerçekleştirmesini gerektirmediği genel olarak kabul edilmektedir. Ayrıca öğrencilerin kendi istekleri doğrultusunda katılabilecekleri düşünülmektedir. çeşitli sınıflar. Buna

ders dışı eğitim çalışma biçimleri arasında konu kulüpleri, bilimsel topluluklar Olimpiyatlar, yarışmalar vb.

Konu kulüpleri ve bilimsel topluluklar aynı paraleldeki öğrencilerden veya az sayıda gönüllü varsa komşu sınıflardaki öğrencilerden (V-VI, VII-VIII sınıfları vb.) gönüllülük esasına göre oluşturulur. Bilgilerini genişletmeye ve zenginleştirmeye çalışan, çizim, modelleme, teknik yaratıcılık ve biyoloji, kimya, fizik vb. alanlarda deneysel çalışmalar yürütme tutkusu olan öğrencileri içerir. Kulüplerin çalışmaları branş öğretmenleri tarafından yürütülür.

Kulüp çalışması, öğrencilerin ilgisini çeken bireysel müfredat konularının daha derinlemesine incelenmesini içerir. Faaliyetlerinin içeriği çalışma olabilir en son başarılar bilim ve teknoloji, deneysel çalışma seçkin bilim adamlarının, yazarların ve kültürel figürlerin yaşamı ve yaratıcı çalışmaları ile modelleme, tanışma.

Olimpiyatlar, yarışmalar, öğrenci yaratıcılığı sergileriöğrencilerin akademik disiplinlerdeki (matematik, fizik, kimya, yerli ve yabancı diller, edebiyat) bilişsel aktivitelerini artırmak ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek amacıyla düzenlenir. Bu tür ders dışı çalışma biçimlerinin uygulanması önceden hazırlanır: okulda bu tür etkinliklerin yürütülmesi için bir plan hazırlanır, bir dizi hazırlık faaliyeti yürütülür, öğrencilere görevler verilir ve en iyi öğrenciler açıkça belirlenir. Bu tür etkinliklerin yapılması öğrencilerin ilgisini çekerek konuya olan ilgilerini artırmaktadır. Ayrıca olimpiyatlar ve yarışmalar daha yetenekli ve yetenekli öğrencilerin belirlenmesine ve geliştirilmesine yardımcı olur. Bunlara yönelik hazırlıkların doğası, genişliği ve derinliği, öğretmenin çalışma tarzını ve yaratıcı ve organizasyonel yeteneklerinin düzeyini dolaylı olarak değerlendirmeyi mümkün kılar.

Güvenlik soruları

1. Bir öğretim yöntemi ile bir eğitim şekli arasındaki fark nedir?
2. Öğrenci etkinlikleri düzenlemenin hangi biçimlerini biliyorsunuz? Birbirlerinden temel farkları nedir?
3. Siz okuldayken öğretmenler eğitim çalışmalarının hangi organizasyon biçimlerini kullandılar? Öğretmenler mevcut eğitim çalışmalarını organize etmenin başka hangi biçimlerini kullanabilir?
4. Ne tür eğitimler var? Her birinin temel özelliklerini adlandırın.
5. Hangi ders sınıflandırmalarını biliyorsunuz? Hangi sınıflandırma en uygundur? Neden?
6. Öğrencilerin hangi ödev kurallarını bilmesi ve uyması gerekir?
7. Mevcut eğitim çalışmalarını organize etmenin hangi biçimleri öğrenme için en etkilidir?
8. Ders dışı eğitim çalışma biçimlerine neden ihtiyaç duyulur? Okulunuzda hangilerini kullanırsınız?

Edebiyat

• Dyachenko V.K. Eğitim sürecinin organizasyon yapısı ve gelişimi. - M., 1989.
• Kupisevich Ch. Genel didaktiğin temelleri / Çev. Polonya'dan O.V. Dolzhenko. - M., 1986.
• Makhmutov M.I. Modern ders. - M., 1983.
• Kharlamov I.F. Pedagoji: Ders Kitabı. - 2. baskı. - M., 1990.
• Cheredov I.M. Sovyet ortaokulunda eğitim organizasyon biçimleri sistemi. - M., 1987.

Pedagojik sistemin unsurlarından biri organizasyonel eğitim biçimleri- amaca yönelik, açıkça organize edilmiş, içerik açısından zengin ve metodolojik olarak donatılmış bilişsel ve eğitimsel iletişim sistemleri, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşim. Bu kategori, öğrenme sürecinin organizasyonunun, ne zaman, nerede, kimin ve nasıl öğreneceğini belirleyen dış yönünü ifade eder. Eğitim biçimlerinin oluşturulması hedeflere, içeriğe, yöntem ve araçlara, öğrenci ve öğretmenlerin bileşimine ve eğitimin maddi koşullarına bağlıdır.

Modern pedagojik süreçte, müfredata dayalı olarak nitelendirilebilecek üç ana organizasyonel eğitim biçimi kullanılmaktadır: bireysel eğitim ve öğretim, sınıf-ders sistemi, ders-seminer sistemi. Bu formlar eğitici ve öğretici öneme sahiptir, dünya görüşünün gelişmesine katkıda bulunur ve çocukların belirli konularda uzmanlaşmasını sağlar. akademik disiplinler, belirli beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi.

Eğitimin en yaygın örgütsel biçimleri, ortaöğretim için sınıf-ders sistemi ve yükseköğretim için ders-seminer sistemidir. Daha önce de belirtildiği gibi sınıf-ders sisteminin yaratıcısı Ya.A. olarak kabul ediliyor. Comenius, kendisinden önce ağırlıklı olarak bireysel eğitimden yararlanıyordu (ki bu kitlesel eğitimin yaygınlaşmasıyla önemini yitirmişti). Bununla birlikte, manastır okullarında sınıf-ders sisteminin belirli özellikleri mevcuttu; örneğin, grup dersleri için özel bir oda (sınıf), bir gruptaki çocuklar arasındaki iletişim, öğrenciler için sıraların ve öğretmen için bir sandalyenin bulunması ve Derslerin başlangıcını ve bitişini bildiren bir zil. Comenius bu sistemi teorik olarak kanıtlamış ve kitaplarında tanıtmıştır. Eğitim sürecinde öğrenciler ile eğitimleri arasındaki etkileşim için koşullar yaratan, yönetimi oldukça basit, net, ekonomik bir organizasyon yapısı geliştirdi.

Sınıf-ders sistemi aşağıdaki özelliklerle karakterize edilir:
sınıf yaklaşık olarak aynı yaş ve eğitim düzeyindeki öğrencilerden oluşur;
Eğitim süresi boyunca büyük ölçüde sabit bir kompozisyon korunur;
eğitim, kalıcı bir programa göre, birleşik bir yıllık müfredat ve programlara göre gerçekleştirilir;
Derslerin temel birimi derstir.

Ders, kalıcı bir öğrenci grubuyla belirli bir süre (genellikle 45 dakika; ilkokulda 30-35 dakika olabilir) yapılır. Birkaç çeşit ders vardır. En yaygın olanı, organizasyonel bir bölümden (1-2 dakika), ödevlerin kontrol edilmesinden (10-12 dakika), yeni materyalin incelenmesinden (15-20 dakika), pekiştirilmesinden ve pratik görevlerin yerine getirilmesinden (10-15 dakika) oluşan birleşik bir derstir. ), sonuçların özetlenmesi (5 dakika), ödev verilmesi (2-3 dakika).

Fırsat eş zamanlı eğitim Aynı yaşta ve aynı eğitim düzeyindeki bir grup öğrenciden (30-50 kişi) bir öğretmenin olması da ilk kez Komensky tarafından doğrulandı. Ana görev Böyle bir öğretim sisteminde öğretmenin rolü hazır bilgiyi öğrencilere aktarmaktır. Dersler, altı ay, hatta bir yıl boyunca hazırlanan bir programa göre sabit bir sırayla değişiyor. Dersteki öğrenci yalnızca bir nesnedir pedagojik etki. Ders. pratik olarak kaldı tek biçim 1960'ların ortalarına kadar eğitim oturumlarının organizasyonu.

Bu sistemin temel dezavantajı, öğrencilerin bireysel özelliklerini dikkate almanın ve onlarla bireysel çalışmayı hem içerik hem de öğretim hızı ve yöntemleri açısından düzenlemenin zorluğudur. Sıkı organizasyon yapısıöğrenme ile gerçek hayat arasındaki bağlantıya müdahale eder, onu okula kilitler. Bütün bunlar öğretmenleri başka öğretim sistemleri aramaya itiyor. Bunlardan bazılarına bakalım.

20. yüzyılın başında Avrupa ve ABD'de. birçok sistem denendi bireysel eğitim aktif bağımsız öğrenme çalışmasını sağlamayı amaçlamaktadır.

Bunlardan en radikali olan “Dalton Planı”na göre öğrenci her yıl için her konuda ödevler alıyor ve belirli bir zaman dilimi içerisinde bunlar hakkında rapor veriyordu. Bu fikir Amerikalı öğretmenler E. Parkhurst ve E. Dewey'e aitti ve ilk olarak Dolton'daki okullarda kullanıldı (adı da buradan geliyor). 1920'lerde Biraz değiştirilmiş bir biçimde ve “tugay-laboratuvar yöntemi” adı altında Sovyet okullarında uygulanmaya başlandı. Bu sistemin öğrencilerin bağımsızlığını geliştirirken eğitim düzeyini düşürdüğü, bireysellik yarattığı ve öğretmenin rolünü küçümsediği çok geçmeden keşfedildi. Dalton Planı Sovyet pedagojisi tarafından eleştirildi ve 1932'de iptal edildi.

1920'lerde Avrupa'da yayıldı yeni sistem Mannheim adı verilen eğitim. Yazarı, Mannheim'da yaşayan Almanca öğretmeni I. Sickinger, öğrencilerin gelişimine, yeteneklerinin düzeyine ve eğitimine bağlı olarak sınıflar oluşturulmasını önerdi. Sınıflara seçim sınav sonuçlarına göre belirlendi. Sickinger dört sınıf dizisi belirledi: 1) temel (normal) - ortalama yeteneklere sahip öğrenciler için (8 yıllık eğitim); 2) düşük yetenekli öğrenciler için sınıflar (bu tür öğrenciler lise boşalmayın); 3) yardımcı - zihinsel engelli çocuklar için (4 yıl); 4) geçiş (yabancı dil sınıfları) - eğitimlerine ortaöğretimde (6 yıl) devam etmek isteyen en yetenekli çocuklar için.

Bu sistem zayıf öğrencilerin üst seviyeye ulaşmalarına fırsat bırakmadı.

Sovyet eğitim sisteminde öğrencilerin zihinsel yetenek düzeylerine göre sınıflara ayrılması kabul edilmiyordu. Çocukların entelektüel seviyelerini test ederek ve belirleyerek okulların kapitalist ülkeler Toplumun gelecekteki seçkinlerini zenginler arasından ve ona hizmet eden işçiler arasından aday göstererek sınıf seçimini gerçekleştirirler.

İÇİNDE modern Rusya Bu öğrenci ayrımına farklı davranılıyor. Kitlesel ortaöğretim okullarının yanı sıra seçkinler de var eğitim kurumları: liseler, spor salonları, konularda uzmanlaşmış okullar - yabancı diller, fizik, matematik, ekonomi, müzik, güzel sanatlar, koreografi vb. orta okullar açık liseler veya spor salonu dersleri. Ayrıca var özel okullar, yatılı okullar, bedensel engelli çocuklara yönelik sınıflar ve zihinsel gelişim, tesviye sınıfları, yardımcı okullar.

1950'lerde Amerikalı pedagoji profesörü L. Trump, bireysel öğrenmeyi teşvik eden ve esnek öğretim biçimlerini kullanan bir sistem geliştirdi. Bu sistem, "Trump planı" adı altında pedagoji bilimine girdi. Önerilen sistem üç çalışma biçimini içeriyordu: 1) nitelikli öğretmenler veya uzmanlar tarafından verilen dersler. eğitim süresinin %40'ının tahsis edildiği büyük gruplar (100-150 öğrenci) için teknik araçları kullanarak belirli bir konu üzerinde 2) bir öğretmenle 10-15 kişilik gruplar halinde (eğitim süresinin %20'si) çalışmak veya iyi hazırlanmış bir öğrenciyle; 3) bireysel çalışma (öğretme süresinin% 40'ına kadar). Böyle bir sınıf organizasyonunda böyle bir sınıf yoktur: öğrenciler büyük bir grupta, kalıcı olmayan bir grupta çalışırlar; ve bireysel olarak alışılagelmiş anlamda dersler yoktur, ancak öğretmenlerin niteliklerine bağlı olarak güçlü yönlerinden en etkin şekilde yararlanmaları için dersler, tartışmalar ve istişareler yapılmaktadır. öğrenciler.

1960'ların ortalarından beri. Öğrencilerin endüstriyel ve tarımsal işletmelerde pratik eğitimi, geziler, kulüplerdeki dersler, atölye çalışmaları, seminerler vb. Gibi eğitim faaliyetleri, Sovyet okulunun eğitim sürecine dahil edilmektedir. değişiklikler (örneğin yapısı, süresi) .

1980'lerin ikinci yarısında. "Durgun" okul ve yerli pedagoji bilimi sert eleştirilere maruz kaldı. Yeni okul türleri önerildi eğitim teknolojileri, yenilikçi öğretim yöntemleri, alternatif müfredatlar vb. ile “ders” kavramı genişledi. Sınıfların örgütlenme biçimi olarak dersteki değişiklikler, sözde konsantre eğitimin ("daldırma yoluyla" öğrenme - tek bir konu içinde çalışmak için) tanıtılmasıyla da ortaya çıktı. ana konu, bölüm), uzmanlık eğitimi(lisede), seviyelendirme sınıfları oluşturma vb.

Hala çözülmemiş sorunlar dersler devam ediyor: eğitimsel zamanın mantıksız israfı, mevcut sınıf gruplarının yapısının kabul edilemez olduğu çok seviyeli öğretim ihtiyacı, vb. Bu nedenle, modern pedagoji bilimi ve uygulamasında, yeni öğretim biçimleri arayışı şu yönde ilerlemektedir: Eğitimin bireyselleştirilmesi, psikolojikleştirilmesi ve teknikleştirilmesi.

Planlı eğitim biçimlerine ek olarak, istişareler, konferanslar, kulüpler, geziler, ileri ve yardımcı programlardaki dersleri içeren planlanmamış eğitim biçimleri de vardır. Öğrencilerin bilgilerini geliştirmelerine ve ufuklarını genişletmelerine olanak tanır. Yardımcı formlar(grup ve bireysel sınıflar, eşitleme grupları, özel ders) eğitim sürecinin farklılaşmasını ve bireyselleşmesini sağlar, hem bireysel öğrencilerin birikmiş iş yükünün aşılmasına hem de müfredatı başarıyla öğrenen okul çocuklarının hızlandırılmış ilerlemesine katkıda bulunur.

Her okul bir öğrenciye hepsini aynı anda sunamaz; bu, alınan izinlere ve eğitim kurumunun doluluğuna bağlıdır.

Tam zamanlı eğitim

Bu, okulda tanıdık bir eğitim şeklidir ve tüm öğrencilere tavsiye edilir. Çoğu çocuk bunu kullanıyor okul yaşı. Her gün derslere katılmak, ödev yapmak, yazmak üzerine kuruludur. doğrulama çalışmasıÖğretmenin her öğrencinin gelişimi üzerinde doğrudan kontrolü. Bu eğitim formatıyla öğrenci okulda önemli miktarda zaman geçirir ve başarısı doğrudan kendisine değil aynı zamanda öğretmenin çalışmasına da bağlıdır.

Akşam kursu

Bu durumda her şey karakteristik özellikler gündüz eğitimleri akşam eğitimleri için de geçerlidir: doğrudan iletişimöğrenci ve öğretmen, ancak akşam olur. Genellikle akşamları, ya bir zamanlar okulu bırakmak zorunda kalan ancak orta öğrenimini tamamlamak isteyen yetişkin öğrenciler ders çalışır ya da birkaç ders gündüzden okulda çok fazla çocuk olduğu için değiştirilir, bu nedenle yeterli sınıf yoktur. herkes.

Haricilik

Bu oldukça alışılmadık bir eğitim şeklidir; tüm okullarda buna izin verilmemektedir. Bu tür bir eğitim için öğrencinin her gün okula gelmesi gerekmez; onun için birkaç haftada bir veya her hafta belirli bir saatte dersler düzenlenir, öğretmen bu tür öğrencilerle yeni konuları ele alır ve en karmaşık konular üzerinde çalışır. Çalışmak özellikle spor bölümlerinde veya koreografi kulüplerinde aktif olarak yer alan, sıklıkla yarışmalara giden veya spora maksimum zaman ayırmak isteyen çocuklar için uygundur. belirli konular, sınavlara hazırlanmak ve her gün okula giderek vakit kaybetmemek. Bir yılda birden fazla dersi tamamlayarak normal veya geliştirilmiş bir programa göre çalışabilirler.

Evde eğitim

Bu eğitim şekli, çocuğun ciddi bir hastalığa yakalanması durumunda bir doktor tarafından reçete edilebileceği gibi, çocuğa evde kendi başına eğitim vermek isteyen bir ebeveyn tarafından da seçilebilir. Okulun bu eğitim biçimini yasaklama ya da böyle bir çocuğa yer sağlamama hakkı yoktur. Bu durumda öğrencinin yıl boyunca derslere devam etmesine gerek kalmaz; ancak akademik dönem sonunda okula gelerek bilgi düzeyini teyit etmek ve bir sonraki sınıfa aktarmak için gerekli sınavlara girebilir. Ancak eğer çocuk gibiÖğretmenlerin danışmanlığı veya yardımı gereklidir ve kendisine sağlanmalıdır. Okul eğitiminin çocuklarındaki yaratıcılığı öldürdüğüne, sisteme itaat etmeyi öğrettiğine ve çocuğun ruhunu bozduğuna inanan bazı ebeveynler arasında aile eğitimi giderek daha popüler hale geliyor. Bununla birlikte, 11 yıl boyunca çocuklarınıza kendi başınıza eğitim vermek oldukça sorunludur; genellikle bu tür aileler eğitim sitelerinin yardımını, özel öğretmenlerin hizmetlerini kullanır veya okul öğretmenlerini evlerine davet eder.

İlkokulda aktif öğrenme biçimleri

Öğretmenler ders vermeyi bıraktığında

Öğrenciler sonunda öğrenmeye başlayacaklar.

La Rochefoucauld

Eğitimdeki modern değişiklikler, eğitim ortamının yalnızca öğrencinin belirli bir bilgi ve beceri bütününü özümsemesine yönelik olarak yönlendirilmesini sağlamakla kalmaz, aynı zamanda bireyin, onun bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik tanımlayıcı görevi de ortaya koyar.

Bu nedenle modern bir okulun temel görevlerinden biri, her öğrencinin yeteneklerini ortaya çıkarmak, yüksek teknolojili, rekabetçi bir dünyada yaşama yeteneğine sahip bir bireyin niteliklerini yetiştirmektir.

Bu nedenle ilkokulda eğitim sistem-etkinlik yaklaşımının ilkelerine dayanmaktadır:

Çalışma prensibi.

Süreklilik ilkesi.

Bütünsel bir dünya görüşü ilkesi.

Minimaks ilkesi.

Psikolojik rahatlık ilkesi.

Değişkenlik ilkesi.

Yaratıcılık ilkesi.

Bu ilkeler etkinleştirmeyi mümkün kılar eğitim faaliyetleri. Kişisel niteliklerin %70'i ilkokulda geliştirildiğinden çocukların öğrenme sürecine doğrudan dahil olmaları gerekir. Ve hayatta, bir çocuğun yalnızca okuma, yazma, sayma gibi temel becerilere değil, aynı zamanda başkalarını dinleme, fikirlerini ifade etme, analiz etme, karşılaştırma, ortaya çıkan sorunları çözme, sorumluluk sahibi olma vb. becerilere de ihtiyacı olacaktır. Açık.

İlkokul öğretmenleri çalışmalarında geleneksel ve aktif öğrenme biçimlerini birleştirir. Öğrencileri düşünmeye ve düşünmeye teşvik ederler. pratik aktiviteler eğitim materyallerine hakim olma. Burada bağımsızlık, inisiyatif, bilgi edinme ve bunu pratikte uygulama yeteneği, yaratıcı yeteneklerin gelişimi gibi kişilik nitelikleri geliştirilmektedir.

İşte bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarında kullanılan formlardan bazıları.

1. Çalışmaya hazırlanın.

Derse başlamadan önce sınıfta samimi, rahat bir atmosfer yaratmaya çalışırım. “Birbirinize gülümseyin”, “Avucunuzda enerji toplayın”, “Kulak uçlarınızı ovuşturun” gibi egzersizler buna yardımcı olur.

Genç öğretmenler bir çalışma ortamı yaratmak için sınıf alanını çok aktif bir şekilde kullanıyorlar. Çocuklar posterler hazırlıyor görsel yardımcılar sınıfta asılı olan ve konu konularının incelenmesine yardımcı olan.

2. Probleme dayalı öğrenme.

Bu, öğrencinin biliş sürecinin arama ve araştırma faaliyetine yaklaştığı bir öğrenme şeklidir. Ana didaktik teknik, bilişsel bir görev biçiminde bir problem durumunun yaratılmasıdır. Bu tür görevler zorluk derecesine göre erişilebilir olmalı, öğrencilerin bilişsel yeteneklerini dikkate almalı ve onlar için anlamlı olmalıdır.

Öğrenciler sadece bilgiye hakim olmakla kalmamalı, aynı zamanda kendileri için yeni bilgiler keşfetmeye aktif olarak dahil olmalıdırlar.

Örneğin 2. sınıfta “Uzunluk Birimleri” konusu işlenirken çocuklardan çalışılan uzunluk birimlerinin (milimetre, santimetre, desimetre) ölçüleriyle çalışmaları istenir. Gruba bireysel bir görev verilir - kalemin, standın, kibrit kutusunun, dolabın, sınıfın uzunluğunu ölçmek. Bu durumda grup, nesneyi ölçmek için uzunluk birimi seçimini açıklamalıdır.

Hemen hemen tüm gruplar görevlerini tamamladığında, sınıfın uzunluğunu ölçme görevi olan grubun henüz bu görevi tamamlamadığını fark ediyoruz. Neden? Ölçüler küçük. Görevle nasıl başa çıkılır? Adamlar pencere açıklıkları ve diğer ölçümlerle ölçüm yapmayı öneriyorlar. Öğrenciler yeni bir uzunluk birimi olan metrenin keşfine bu şekilde yaklaşıyorlar.

3. Proje tabanlı öğrenme teknolojisi.

Bu yöntemin karakteristik özelliği, öğrencinin bütünleşik bilgi, araştırma ve çözüm arayışı gerektiren önemli bir sosyal veya kişisel sorununun varlığıdır. proje faaliyetleri. Bir öğretmenin rolü bir akıl hocası, danışmandır, ancak icracı değildir.

Proje tabanlı öğrenmenin amacı, yaratıcı bağımsız çalışma sürecinde genel beceri ve yeteneklere hakim olmak, bireyin iletişimsel özelliklerini geliştirmektir.

İlkokul çocukları projelere katılmaktan keyif alıyor.

Eğitim projesi “Yazımı kontrol edilemeyen kelimeler.” Rusça derslerinde bu tür kelimelerle tanışıyoruz ve bunları sözlüklere yazıyoruz. Neden bunları bir bulmaca olarak tasarlamıyorsunuz? Adamlar tanışıyor çeşitli türler bulmacalar tasarlayın ve sunun yazım dakikaları Rus dili dersleri.

"Birinci sınıf öğrencisine hediye." Bu projeye tüm üçüncü sınıf öğrencilerimiz katılmaktadır. Çocuklar “Lise Öğrencilerine Giriş” tatili için birinci sınıf öğrencilerine ne verebileceklerine, bunun nasıl yapılacağına karar veriyor ve hayal ediyorlar.

4. İnteraktif teknolojiler– Öğrencilerin çevredeki bilgi ortamıyla doğrudan etkileşimine dayanan bir süreç organizasyonudur. Öğrencinin deneyimi merkezi harekete geçiricidir eğitici biliş. Ana yöntem iletişimdir. Form – işbirliği içinde, grup halinde, çiftler halinde öğrenme.

Örneğin, çalışırken morfemik analiz Her öğrencinin kendi analiz aşamasından (son ekleri, kökleri, önekleri, son ekleri aramak) sorumlu olduğu grup çalışmasını kullanıyorum. Grup daha sonra çalışmalarını tüm sınıfa sunar.

Çocuklar genellikle çiftler halinde kelime çalışması yapar ve yaratıcı görevlerde bulunurlar.

5. Oyun teknolojileri.

İlkokul öğretmenleri müfredatımızda yer alan bilgiler ne kadar zor ve ciddi olursa olsun çocukların çocuk olarak kalacağının bilincindedirler. Oynamak istiyorlar, oynamayı seviyorlar ve buna olan ihtiyacı birkaç yıl öncesine göre çok daha fazla hissediyorlar.

Oyun durumları ve olay örgüsü, öğrenme sürecini yoğunlaştırmaya ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşmaya yardımcı olur.

Oyunlar "Bingo", "Yürüyen Merdiven", "Dedektifler" ( sözcük anlamı kelimeler), “Mim tiyatrosu” (cümleler), “Evet-hayır” vb.

Oyun şu adreste oynanabilir: farklı aşamalar ders. Dersin başında oyunun amacı çocukları organize etmek, ilgilerini çekmek ve onların aktivitelerini teşvik etmektir. Dersin ortasında konuya hakim olma problemini çözmelisiniz. Dersin sonunda doğası gereği yaratıcı ve keşfedici olabilir.

6. Fiziksel egzersizler.

Elbette öğrencileri ders boyunca aktif tutmak çok zordur. Çocuğu eğitim sürecinden çıkarmayan, ancak belirli bir konu üzerindeyken etkinlikleri değiştirmesine izin veren sürekli bir aktivite değişikliğine, dinlenme anlarına ihtiyaç vardır.

Çocuklarla birlikte farklı kafiye egzersizleri öğreniyoruz ve bunları sınıfta yapıyoruz.

İş çok aktif olsaydı, adamlar çiftler ve gruplar halinde çok iletişim kurdular, fikirlerini ifade ettiler, fiziksel dakikaların sakinleşmeye, dış dünyayla dengeye gelmeye, dikkati yeniden sağlamaya yardımcı olduğunu kanıtladılar. (“Sayarken hareket”, “Etrafınızdaki sesler” vb.).

Kullanarak dersler aktif formlarÖğrenme sadece öğrenciler için değil öğretmenler için de ilgi çekicidir. Öğrencilerin eğitim, proje, araştırma faaliyetlerine katılımını ve ilgisini, kişilik özelliklerinin oluşumunu, ahlaki tutumları, öğrencilerin beklenti ve ihtiyaçlarını karşılayan değer yönergelerini, velileri sağlamak için eğitim sürecinin etkili organizasyonunu ve tutarlı bir şekilde uygulanmasını sağlamaya yardımcı olurlar. ve toplum.