Öğretim kadrosu önemli bir görevle karşı karşıyadır: Meraklı ve aktif çocukları okula göndermek, böylece eğitimcilerin belirlenen standartlara göre çeşitli programlar yazması. Ayrıca proje faaliyetlerini de yürütüyorlar. çocuk Yuvası Federal Devlet Eğitim Standardına göre.
GEF nedir?
Proje aktiviteleri Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda bu, öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerinin etkileşimidir. Sonuç olarak işbirliğiÇocuklar bilişsel yetenekleri ve yaratıcı düşünmeyi geliştirir. Çocuklar bağımsız olarak bilgi aramayı ve bunu pratikte uygulamayı öğrenirler.
Ne zaman Hakkında konuşuyoruz Projeyle ilgili olarak öğretmen, çocuk için eşit bir ortak haline geldiğini hatırlamalıdır. Güvene dayalı bir ilişki oluşturmak için öğretmenin belirli koşullara uyması gerekir.
- Öğretmen görevleri çocuklarla birlikte yapar; bu şekilde onların aynı seviyede olduklarını açıkça ortaya koyar. Yetişkin bir öğretmen sadece teknikleri gösterir ve çocukların aktivitelerini gözlemler.
- Çocuğun derslere gönüllü olarak katılması gerekmektedir. Öğretmenin görevi çocukların etkinliklerine ilgisini çekmektir.
- Dersler sırasında çocukların serbest dolaşımı.
- Bir proje üzerinde kendi hızınızda çalışın.
Nasıl uygulanır?
Anaokullarında proje faaliyetleri geleneksel ders programının dışında değerlendirilmektedir. Her proje dikkatli planlama ve ayrıntıların düşünülmesini gerektirir. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulundaki proje faaliyetleri aşağıdaki teorik ilkelere dayanmaktadır:
- odak noktası çocuktur;
- Herkesin başarıya ulaşabilmesi için çocukların bireysel çalışma temposu korunur;
- Çok yönlülüğü nedeniyle temel bilgiler daha kolay öğrenilir.
Proje etkinliği neden çocuklardadır? Bahçe her zaman alakalı mı? Çünkü her bebeğin kendine has belirgin ve gizli özellikleri vardır ve her yaşta hassas dönemler vardır. Bu yön, tüm bunları dikkate almamıza ve çocukların potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesi için gerekli koşulları yaratmamıza olanak tanır.
Bahçedeki proje faaliyet türleri
- Araştırma. Asıl amaç bu yönde- soruların cevaplarını aramak: "neden", "nasıl" vb. Okul öncesi çocuk yalnızca öğretmenin ona söylediklerini dinlemekle kalmaz, kendisi de araştırmacı olur ve sorunun cevabını bulmaya çalışır. Öğretmenin görevi bunun için koşulları yaratmaktır. bağımsız aramaçocuk cevap verir.
Daha sonra okul öncesi çocuk proje faaliyetlerine katılır ve öğretmenle birlikte deneyler vb. yürütür. Daha sonra çocuk çalışmasının sonucunu gösterir. araştırma faaliyetleri konuyu nasıl anladığını anlatır. Öğretmen ayrıca öğrenilen materyali pekiştirmek için entelektüel oyunlar sunar.
Yaratıcı. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda bu tür proje faaliyetlerinin özelliği, süresi ve kolektif doğasıdır. İlk aşamada bir konu tartışılır ve seçilir, ardından öğretmen her çocuğun çalışmaya katılmasını sağlamak için motive etmenin yollarını arar.
En zor şey yaratıcı yaklaşımçocukların ulaşmaya çalıştığı aşamadır genel kararçünkü okul öncesi çocukların bakış açılarını birbirlerine aktarmaları hala zordur. Öğretmen taraf tutmamalı, çocuklara bağımsız karar verme fırsatı vermelidir.
Bu, çocukların benmerkezciliğin üstesinden gelmesine ve yeni seviye iletişim. Daha sonra planın uygulanması ve sunumu gelir. Sonuçları tüm çocuklar göstermez, ancak işin ilerleyişi hakkında konuşacak seçilmiş temsilciler.
- Düzenleyici. Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda bu yöndeki proje faaliyetleri, çocukların grupta bağımsız olarak bir kurallar ve normlar sistemi oluşturduğunu ima etmektedir. Bu projeler sorunların çözümüne yardımcı oluyor ancak yalnızca çocuklar tarafından uygulanıyor.
Elbette bu öğretmenin kural oluşturma sürecini kontrol etmediği anlamına gelmez. İlk önce öğretmen çocuklarla vakit geçirir etik konuşmalar, bu sırada gerekli davranış oluşur. Daha sonra olumsuz sonuçlar hakkında bir tartışma yapılır ve ancak o zaman grubun kuralları oluşturulur.
Çözüm
Özetlemek gerekirse proje faaliyetlerine duyulan ihtiyacın, çocukların araştırma alanını genişletmemize olanak sağlamasından kaynaklandığını söyleyebiliriz. Sadece çocukların değil yetişkinlerin de sadece entelektüel değil aynı zamanda iletişim becerilerini de geliştirir, bu nedenle daha fazla verimlilik için eğitim programına proje faaliyetleri dahil edilir.
Svetlana Khokhryakova
Modern pedagojik araştırma okul öncesi eğitimin temel sorununun öğrenme sürecinin canlılığının ve çekiciliğinin kaybı olduğunu göstermektedir. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; Derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı ve çocukların akademik performansı düşüyor. Durum nasıl geliştirilir?
Modern okul öncesi eğitimin amacı, kişinin kendi kişiliği aracılığıyla kişiliğinin oluşmasıdır. aktivite evrenselliğin gelişimi Eğitim faaliyetleri, bilişsel aktivite, çocukların yaratıcılığını ve kişiliklerini çeşitli şekillerde aktiviteler.
Bugün öğrenme süreci değil bitmiş taslakÇocukların planlamayı, sonuç çıkarmayı ve kendi başlarına yeni bilgiler edinmeyi öğrendikleri araştırma ve birlikte yaratma aktivite.
Terim "evrensel öğrenme etkinlikleri"öğrenme yeteneği, yani çocuğun kendini geliştirme yeteneği anlamına gelir. aktif emilim ve pratik yoluyla bilgi edinme aktivite.
Günümüz eğitiminin sorunlarından biri, geleceğin okul öğrencilerini - sorunları gören, bunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşıma sahip, modern araştırma yöntemlerini bilen ve bilgiyi nasıl elde edeceğini bilen bir araştırmacı - hazırlamaktır.
Okul öncesi çalışanları her çocuğun değerli bir birey olarak geliştirilmesi gerektiğinin bilincindedir. Öğretme biçimleri ve yöntemlerinden bahsederken, çocuğun aktivitesinden şu şekilde bahsediyoruz: nihai hedef ve gelişim için gerekli bir koşuldur. Çocukların faaliyetleri eylemlerle, sorunları çözmenin yollarını bulma becerisiyle ifade edilir. Böyle bir aktivite oluşturmak için üretken yöntemlerin kullanılması gerekir.
Değiştikleri için öncelikli alanlar Okul öncesi eğitimde ve yeni görev evrensel eğitim faaliyetlerinin gelişmesini sağlamaktı, eğitim sürecini organize etme biçimlerini ve araçlarını yeniden gözden geçirmeye ihtiyaç vardı. çocuk Yuvası.
Bu sorunu çözmek için, halihazırda mevcut olan bu niteliklerin oluşması için koşulların sağlanması gerekmektedir. okul yaşı. Uygun koşullar altında ve ortak olarak 5-7 yaş arası çocuklar anaokulunda yetişkinlerle aktiviteler bu becerilere hakim olabilirler.
Bilişsel aktivitenin en büyük gelişimi ve öğrencilerin bilişsel ilgi alanlarının genişlemesi, çocuk deneme ve proje aktiviteleri.
Teknoloji tasarım- Her çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin bu yollarından biri. Çocuğun doğasına güven ve onun arama davranışına güven kavramsal fikrine dayanmaktadır.
Gelişimi için güçlü ve teşvik edici bir temel oluşturur. bilişsel motivasyon. Hedeflerden biri öğretim Üyesi kullanım yoluyla proje aktiviteleri eğitim sürecindeki tüm katılımcıların birleşmesi (çocuklar, ebeveynler, öğretmenler).
Okul öncesi çağındaki çocukların dahil edilmesi proje aktiviteleri bağımsız ve duyarlı bir kişilik geliştirmenize olanak tanır, geliştirir yaratıcı başlangıçlar Ve entellektüel yetenekler, kararlılık, azim oluşumunu teşvik eder, ortaya çıkan zorlukların ve sorunların nasıl aşılacağını, akranları ve yetişkinlerle nasıl iletişim kurulacağını öğretir.
Ana hedef tasarım yöntem, gelişim görevleri ve araştırma görevleri tarafından belirlenen çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesidir. çocuk aktiviteleri.
Kalkınma hedefleri:
Güvenlik psikolojik iyilik ve çocuk sağlığı;
Bilişsel yeteneklerin gelişimi;
Yaratıcı hayal gücünün gelişimi;
Yaratıcı düşüncenin gelişimi;
İletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Ne oluyor her katılımcı için proje faaliyetleri?
Çocukların işbirliği sosyal açıdan önemli bir durumda gerçekleşir, böylece her çocuk bireysel yeteneklerini gösterme ve bireysel bilişsel ilgi alanlarını gerçekleştirme fırsatına sahip olur.
Ebeveynler olumlu bir aktif ebeveyn konumu ve eğitim kurumuna karşı güven veren bir tutum geliştirir ve ebeveyn yeterliliği gelişir. Katılan ebeveynler proje aktiviteleri okul öncesi kurumlar:
Sadece çocuğumuzla değil, aile ekibi ve grubun çocukları ile de yakın temas kurduk;
Çocuğun sadece ne yaptığını öğrenme fırsatımız olmadı. çocuk Yuvası aynı zamanda grubun yaşamında aktif rol almak;
Yaratıcı yeteneklerimizin farkına varabildik.
Öğretmenlere kendilerini aktif ve yaratıcı bir şekilde ifade etme fırsatı verilir. Kendi alanlarında kullanan eğitimciler etkinlik projesi yöntemi:
Tüm eğitim sürecini bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde planlama yeteneğini gösterin;
Çocukların ilgi ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak esnek bir planlama yaklaşımı benimseme becerisine sahip olmak;
Pedagojik arama yapın aktivite;
Yaratıcı becerilerinin farkına varma (görsel sanatlar, edebiyat, müzik alanlarında) aktiviteler).
Tasarım Yöntem benzersiz ve iyidir çünkü programın farklı bölümlerinde çocuklarla çalışırken kullanılabilir. "Gökkuşağı"çeşitli teknik ve teknolojileri içerir. Uygulamamda aşağıdaki türleri kullanıyorum projeler:
Araştırma - yaratıcı projeler: Çocuklar deney yapar ve ardından sonuçlar gazete şeklinde sunulur, dramatize edilir, çocuk tasarımı;
Rol yapma oyunları projeler(elementlerle yaratıcı oyunlarçocuklar bir masal karakterine bürünüp sorunları kendi yöntemleriyle çözdüklerinde);
Bilgi-uygulama odaklı projeler: Çocuklar bilgi toplar ve uygularlar; sosyal ilgiler (Grubun dekorasyonu ve tasarımı, vitray vb.);
Yaratıcı anaokulunda projeler(sonucu formda biçimlendirin çocuk partisi , çocuk tasarımı, Örneğin "Tiyatro Haftası").
Teknoloji tasarım tüm eğitim sürecinin temelini oluşturmaya çalıştığım çocuk Yuvası içerik ve öğretim ve eğitim yöntemlerinin geliştirilmesine yeni fikirlerin getirilmesine katkıda bulunur, çocuğa edindiği bilgileri deneme ve sentezleme fırsatı verir. Okul öğreniminin değişen durumuna başarılı bir şekilde uyum sağlamasına olanak tanıyan yaratıcılık ve iletişim becerilerini geliştirin.
Başvuru
Bir öğretmenin hazırlayabileceği örnek çalışma planı proje
1. Çocukların incelenen sorunlarına dayanarak bir hedef belirleyin proje.
2. Hedefe ulaşmak için bir plan geliştirin (öğretmen planı ebeveynlerle tartışır).
3. İlgili bölümlerin uygulanmasında uzmanların katılımı proje.
4. Diyagramın hazırlanması proje.
5. Malzemenin toplanması, birikmesi.
6. Plana bir diyagramın dahil edilmesi ders projesi, oyunlar ve diğer türler çocuk aktiviteleri.
7. Bağımsız tamamlama için ev ödevi.
8. Sunum proje, açık ders.
Yöntemin ana aşamaları projeler
1. Hedef belirleme: Öğretmen belirli bir süre boyunca çocuğun kendisi için en uygun ve uygun görevi seçmesine yardımcı olur.
2. Geliştirme proje - bir hedefe ulaşmak için bir eylem planı:
Yardım için kime başvurmalı (yetişkin, öğretmen);
Hangi kaynaklardan bilgi bulabilirsiniz?
Hangi öğeleri kullanmalı (aksesuarlar, ekipman);
Hedefinize ulaşmak için hangi nesnelerle çalışmayı öğrenmelisiniz?
3. Yürütme proje– pratik kısım.
4. Özetleme – yeni görevler için görevlerin belirlenmesi projeler.
Konuyla ilgili yayınlar:
1. giriiş, "Selamlar". Merhaba sevgili ebeveynler. Bugün ilginç bir akşam geçireceğimizi umduğumu belirtmek isterim.
Öğretmenlere yönelik danışmanlık “Anaokulunda proje faaliyetleri” Proje kavramı ilk olarak 16. yüzyılın Roma mimarlık okulunda eskiz ve planları ifade etmek için ortaya çıktı. Yavaş yavaş bu kavram kullanılmaya başlandı.
Anaokulunda proje faaliyetleri Anaokulunda proje faaliyetleri. “Herhangi bir eğitim reformu bireye dayalı olmalıdır. Bunu takip edersek.
Anaokulunda proje faaliyetleri Tasarım: karmaşık aktiviteler Katılımcıları çeşitli alanlarla ilgili yeni kavram ve fikirlere otomatik olarak hakim olur.
Konferans: Modern anaokulu
Organizasyon: MADOU No. 401
Yer: Tataristan Cumhuriyeti, Kazan
Günümüze kadar ulaşan dil, binlerce yıldır halkın bilgeliğini, geleneklerini, tüm manevi zenginliğini özümsemiş, sonsuz değerli bir hazinedir. Her millet için ana dili en kıymetli ve kutsal zenginliktir. Bu zenginliği korumak ve çocuklarına aktarmak herkesin görevidir.
Dil gelişim ortamının oluşturulması. Öğretmenin ve meslektaşlarının rolü,
yaratmanın ana aracı olarak hareket eder dil ortamı).
Öğretmen bir rol model ve modeldir konuşma davranışıçocuklar ve yetişkinler.
Biri en önemli formlaröğrenme bir oyundur. Oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda Tatar dilini öğretme yöntemidir. Oyun sırasında çocuklar farkına bile varmadan belirli kelime dağarcığı, usta dil becerileri, konuşma becerileri kazanırlar ve böylece çocuklar temel bilgileri geliştirirler. iletişimsel yeterlilik. Kelimelerin doğru telaffuzunu ve konuşmanın yapısını öğrenirler. Oyun etkili ve erişilebilir form Rus çocuklarına Tatarca öğretme faaliyetleri Sözlü konuşma. Çocuklar öğrendiklerini bile düşünmezler, farkına varmadan çok daha iyi öğrenirler. Tatarca kelimeler, ifadeler, cümleler ve bu temelde belirli sözcüklerin doğru telaffuzunu uygularlar. Tatar sesleri, tutarlı ifadeler, Tatar kelime dağarcığını pekiştirin ve etkinleştirin
Eğitim sürecinin verimliliğini artırmak, bilgi ve iletişim teknolojileri yani bilgisayar, internet, TV, video, DVD, CD, multimedya, görsel-işitsel ekipmanların yani iletişim için geniş fırsatlar sağlayabilecek her şeyin kullanımı. Örneğin, bir bilgisayar yardımıyla çocuklara bilgi verilir (slaytlar, kapsanan materyalin çeşitli didaktik oyunlar kullanılarak pekiştirilmesi. Örneğin, “Kim eksik”, “Tahmin et ve isim”, “Kim fazladan?”, “ Say”, “Tavşanları tedavi et”, “ Salata yap” ve diğerleri.
Bilgisayar, görünürlük, kontrol, büyük miktarda bilgi sağlama ve öğrenmede uyarıcı olma özelliğiyle öğretim düzeyinin geliştirilmesine yardımcı olur. Gelişim bilgisayar Teknolojisi eğitim sürecini gerçekten kişiselleştirmenize, öğrenme için olumlu motivasyonu güçlendirmenize ve etkinleştirmenize olanak tanır bilişsel aktivite, hem çocuğun hem de öğretmenin çalışmalarının yaratıcı bileşenini güçlendirir. Bilgisayar ayrıca çizgi filmlerin izlenmesini düzenlemeye de yardımcı olur.
Çocuğa dil öğretiminde öğretmenin çocuğa sorduğu sorular büyük önem taşımaktadır. Öğretmen bir soru sorduğunda çocuk düşünür, anlar ve seçer. doğru kelime kelime bilginizden. Böylece,
Çocuğu dile hakim olması için eğitiyoruz. Deneyimler bunu ustalıkla ve zamanında gösterir sorulan sorular aniden değişmek daha iyi tarafçocuğun dili: seçim doğru kelime, konuşma mantığı.
Daha önce de belirttiğimiz gibi dil öğretim yöntemleri çeşitlilik göstermektedir. Öğretmen, görevleri çocuk için en erişilebilir ve ilginç şekilde çözmek için çeşitliliklerini kullanmalıdır. Yöntem seçimi çocukların yaşına ve çözülmesi gereken görevlere göre belirlenir. Tatar dili öğretiminin, çocuklara çevreyle ilgili ilk temel bilgilerini oluşturabilmeleri için konuşma becerileri ve yetenekleri kazandıracak şekilde yapılandırılması gerekmektedir.
Böylece eğitim kompleksi, okul öncesi çocukların eğitimi sürecinde eğitim, öğretim ve gelişim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlar. Çocuklarla yaşa uygun etkinlikler ve çalışma biçimleri üzerine kurulmuştur. Ayrıca aile ile karşılıklı anlayışın uygulanması amaçlanmaktadır. konuşma gelişimiçocuklar. Standart dışı metodolojik tekniklerin kullanılması merakın, etkinliğin ve yaratıcılık her çocuk. Ses ve video uygulamaları, estetik tasarımlı görsel gösterimler ve bildiriler, çocuklara yönelik etkinliklerde maksimum çeşitlilik sağlar.
Konuşma becerilerinin oluşumunun daha hızlı ve verimli gerçekleşmesi için öğrenme ortamının uygun şekilde düzenlenmesi gerekmektedir. Bu koşullar altında konuşma becerileri ve yetenekleri daha güçlü ve esnek hale gelir.
Çocuklara Tatar dilini öğretme hedeflerinden yola çıkarak, dil ortamının öncelikle gelişimsel nitelikte olması gerektiğini dikkate almak gerekir. gelişen bir dil ortamı yaratmak gerekir. Tüm metodolojik teknikler, öğretim yardımcıları, görsel ve basılı materyaller, kullanılan yardımcı araçlar ve ekipmanlar, yabancı dil ortamının gelişimsel ve eğitsel doğasını yaratmalı ve desteklemelidir.
Dil gelişim ortamı hem dil ortamını hem de konu ortamını içerir. Konu ortamı çocuğun ilgisini çeker ve dile olan ilgisini uyandırır. Rol konu ortamı okul öncesi eğitim kurumlarında çok büyüktür, çünkü çocuk onunla sürekli temas halindedir. Çocuk, gelip bakabileceğini, ihtiyacı olanı alabileceğini bilir ve ilgisini çeker. Bu tür bir iletişim hem öğrenci hem de öğretmen için önemli hale gelir. Bu ortam doğası gereği interaktiftir. Olması güzel Masa oyunları loto, domino, tematik tablolar, algoritmalar, oyuncaklar, Tatar'ın oyuncak kahramanları Edebi çalışmalar Kazan'ın ve Tataristan'ın diğer şehirlerinin başlıca turistik yerlerini gösteren fotoğraflar, kartpostallar.
Bir oyuncak ve çoğu zaman bir oyuncak bebek, özel anlarda sınıflarımızda Tatar dilinde iletişimde aktif bir katılımcı haline gelir ve öğretmen, iletişimi yönetmenize olanak tanıyan bir oyuncak bebek (karakter) yardımıyla çocuklarla iletişim kurar. ve dil ortamı. Bir oyuncak bebek veya karakter tanıtım ve eğitime olanak tanır sözcük birimleri, dil materyalinin hacmini sağlayın.
Oyuncak bebek kullanımı Tatar dilini kullanma konusunda güçlü bir motivasyon sağlar ve aynı zamanda sınıfta özel bir dostane atmosfer yaratır. Bu durumda derste bulunan karakterin kalıcı olması, kendi karakteri, alışkanlıkları vb. olması koşuluna uymak gerekir. Mesela derslerimize gelen Alsou bebeği çok nazik, arkadaş canlısı, neşelidir. , şarkı söylemeyi ve açık havada oyun oynamayı seviyor.
Eğitimcinin rolü, bir dil ortamı yaratmanın ana aracı olarak hareket eder. Çocukların konuşma davranışının rol modeli ve modelidir. Konuşmanın eğitimsel etkisini arttırmak için belirli koşulların karşılanması gerekir:
1. Konuşmanın erişilebilirliği
2. Karmaşık cümlelerden kaçınmak
3. Tekrarların kullanımı, konuşmayı başka sözcüklerle ifade etmek
*görsel yardımcıların kullanımı;
*durumun açıklaması;
*işaret dili kullanımı.
Bunlar metodolojik ilkeler Tatar dilinde iletişim sürecinin düzgün bir şekilde düzenlenmesine ve çocuklar için bir dil ortamı yaratılmasına yardımcı olun.
Edebiyat: Zaripova Z.M.. Kidryacheva R.G., “Tatarca Konuşan”
Zakirova K.V. “Çocukluğun temizliğinde”…….
Cumhuriyetteki yeni dil durumu koşullarında, bir kişinin oluşumu iki ulusal kültürün, geleneklerin, iki etik konuşma normu sisteminin ve konuşma dışı davranışın etkisi altında gerçekleşir. Anaokulunda çocuklara Tatar dilini öğretmek en zor metodolojik görevlerden biridir. Nasıl küçük çocuk, ikinci bir dile mümkün olan en üst düzeyde ve doğal telaffuzla hakim olma şansı o kadar artar. Tatar dilinin okul öncesi çocuklara öğretilmesiyle ilgili konular oldukça tartışmalıdır. Bir tarafta - erken çocukluk uzmanlar tarafından ikinci dile hakim olmak için en uygun dönem olarak kabul edilmektedir. Öte yandan okul öncesi dönemdeki çocuklar yeterince motive olmadıkları için ikinci dili öğrenmede bazı zorluklar yaşamaktadırlar. Okul öncesi çağda, ikinci bir dile hakim olmak için hala gerçek bir neden yoktur. Ayrıca çocuklar için ve Tatar ailelerinden gelen bazı çocuklar için Tatar dili esasen bir dildir.
Düzgün organize edilmiş bir dil ortamının kurtarmaya gelebileceği yer burasıdır. Doğal dil ortamı, ana dile hakim olma süreçlerini yeterince teşvik eder
Bir çocuk için belirlediğimiz hedefler onun için soyuttur, bu nedenle öğrenme sürecini çocuğun bilişsel, oyun ve kişisel ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde inşa etmeliyiz. Okul öncesi dönemdeki çocuklar, Tatarca konuşmanın alışılmadık sesleri, çocuklara yabancı ve tuhaf gelen kelime ve deyimler, ana dilleriyle olan çağrışımları nedeniyle psikolojik engellerle karşılaşabilirler.
Çocuklara eğitim vermede başarıya ulaşmak, bir yandan çocuğa bireysel çalışmayı, bir ödül sisteminin kullanılmasını ve çocukların etkinliklerindeki başarıya dahil edilmesini içeren kişi odaklı bir yaklaşımın kullanılmasına olanak tanır; diğer yandan Tatarca konuşulan bir kalkınma ortamının yaratılması.
Bir çocuğun kişiliğini yetiştirmek ve geliştirmekteki amacım, halihazırda okulda olan ileri eğitim faaliyetlerine başarıyla uyum sağlayan bir çocuktur;
Ve işimdeki en önemli şey bunun için koşullar yaratmak ücretsiz iletişim Etkili araçlar kullanarak Tatar dilinde okul öncesi çocuklar eğitim teknolojileri.
Eğitimsel görevler:
1. Tatar dilini bilgi ve iletişim yoluyla öğrenmeye ilgi uyandırmak oyun teknolojisi.
2. Tatar dilinde kendi aralarında iletişim becerilerini geliştirin.
3.Çocukların algısını, dikkatini ve hafızasını geliştirin; ilgilenmek çeşitli türler oyunlar, aktif aktiviteyi teşvik edin.
4.Kültür, gelenek ve göreneklere ilgi ve saygıyı geliştirin Tatar halkı.
Tatar dilini öğrenirken çocuklar ek bir zorlukla karşı karşıyadır: Motivasyon ve bilişsel aktivitedeki azalma, konuşma becerilerinde ustalaşmanın zorluğuyla ilişkilendirilebilir. ana dil olmayan. Tatar dili uzmanı için eğitim süreci kartlar, resimler, illüstrasyonlar, oyuncaklar, işitsel materyaller gibi görselleştirme biçimlerinin yanı sıra (multimedya sunumları, tasarım yöntemleri, elektronik kılavuzlar, iletişim odaklı oyun yöntem ve teknikleri geliştiren çeşitli yazılım ürünleri), çocukların bilişsel aktivitelerini artırmaya ve ikinci devlet diline olan sevgiyi geliştirmeye yardımcı olur. Çocuk oyunlarında kullanılan başlıca türler okul öncesi kurumlar:
Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler Proje faaliyetleri Gelişim teknolojileri Düzeltici teknolojiler Bilgi teknolojileri Kişiye yönelik teknolojiler Teknoloji "Öğretmen Portföyü" Oyun teknolojisi Bir okul öncesi eğitim kurumunda konuyu geliştiren bir ortam yaratma teknolojisi. İşimde oyun oynamaya ve . Kendi kendine eğitim konumum “Çocuklara eğitimde Tatar dilinin kullanılması.” Okul öncesi kurumlardaki sınıflarda BİT kullanımının bir takım avantajları vardır. geleneksel formlar sınıfların organizasyonu. Materyali görsel olarak destekleme yöntemleri, öğrencilerin dikkatinin uzun süreli yoğunlaşmasını sağlamanın yanı sıra, çocuğun birçok duyusu üzerinde eşzamanlı etki yaratmayı mümkün kılar, bu da edinilen yeni bilginin daha kalıcı bir şekilde pekiştirilmesine katkıda bulunur. BİT kullanımının önemi. Bilgisayar teknolojileri aktif olarak kullanılmaktadır. Eğitim süreci, eğitim sektörü için yeni fırsatlar yaratmak: bilgiyi aramanın verimliliği, bilgiyi yapılandırmak, bir eğitim problemini çeşitli bilgi ve iletişim yollarıyla formüle etmek, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışmak, bir çözüm tasarlamanıza olanak tanıyan hazır yazılım ve metodolojik kompleksler pratik problemler. Kullanım interaktif oyunlarÖğretmenin yaratıcı yeteneklerini genişletme fırsatı sağlar ve olumlu etki okul öncesi çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi için. Okul öncesi çocuklara Tatar dilinin öğretilmesinde BİT'in kullanımı" şunları varsaymaktadır: - okul öncesi çocuklara Tatar dilinin öğretilmesine ilişkin sınıflarda etkileşimli oyunların kullanımının karmaşıklığı ve çok yönlülüğü; - Elektronik uyarlanabilirliği eğitim kaynağı programa ve belirli bir eğitim yönünün özelliklerine ve öğretmenlerin hedeflerine bağlı olarak değişiklik ve ekleme yapma imkanı. Bu nedenle programdaki materyali güçlendirmek için elektronik oyunlar oluşturmakla ilgileniyorum. Yazarımın elektronik oyunlarını sunabilirim: Kıdemli, hazırlık grupları için “Salavat Kupere (Gökkuşağı)” - Tatar dilinde renkleri sabitliyoruz, 3-7 yaş için “İlk masallarım” (animasyonlu olay örgülerinden peri masalları) 6-7 yaş arası için “Tatarca konuşuyoruz”, “Koshlar” projelerine dayanarak OOD “Tugan Tel sԩylԙshԙbez” de kullanılabilir. Ve oyun teknolojilerini derler. bireysel oyunlar ve unsurlar - Bunun her eğitimcinin endişesi olduğunu düşünüyorum.
Oyun teknolojisi: Eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü ve karakterle birleştirilen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir. Sıralı olarak şunları içerir: nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, bunları karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlar ve alıştırmalar; nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları; okul öncesi çocukların ayırt etme yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları gerçek fenomen gerçek olmayandan; kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, tik duymayı, yaratıcılığı vb. Geliştiren oyun grupları. Şu anda okul öncesi eğitim kurumumuzda çocuklara Tatarca ve ana dillerini öğretmek için eğitim öğretimi uygulama süreci devam etmektedir. Ana hedef bu süreç verimli organizasyonöğretim materyallerinin kullanımına yönelik çalışmalar yapmak.
Bu hedefe dayanarak, eğitim sürecindeki tüm katılımcıları ilgilendiren aşağıdaki görevler belirlenmiştir: 1. Normatif olanı inceleyin yasal belgeler yeni öğretme ve öğrenme sistemini eğitim sürecine dahil etmek 2. Tatar dilini öğretmek için öğretmenlerle çalışmak için bir plan geliştirin. 3. Çocukların minimum kelime dağarcığı kazanmaları için gruplar halinde bir dil ortamının yaratılmasına katkıda bulunun. 4. Çocuklara Tatar dilini öğretmek için öğretici oyunlar ve materyaller geliştirin. Tatar dilindeki eğitim faaliyetleri sırasında öğrenilen yeni kelimeleri çocuklarla nasıl güçlendirebiliriz - Rusça konuşan çocuklara özgü olmayan kelimeler? Tabii oyun şeklinde; Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim sürecinin çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimlerine dayanması gerektiğini unutmamalıyız. Ve oyun, okul öncesi çocuklarla ve onlar için liderle çalışmanın ana şeklidir.
Bir hipotez öne sürüldü: Yeni öğretim materyallerinin derslerde ve rutin anlarda sistematik kullanımının yanı sıra, didaktik oyunların geliştirilmesi, minimum kelime dağarcığının yüksek kalitede özümsenmesine, konuşma dilinde minimum kelime dağarcığına hakim olma becerilerine katkıda bulunacaktır. öğretmenlerin ve öğrencilerin konuşmaları (diyalogları).
Dolayısıyla şu anda en önemli görev şudur:
Orijinal oyunların daha geniş çapta benimsenmesi için gerekli koşulların yaratılması
eğitim sürecinde, bizim durumumuzda derslerden boş zamanlarında.
Sınıflarda ve bireysel çalışmalarda çocuklar yavaş yavaş oyun yoluyla yabancı dil ortamıyla tanıştırılır. Bu nedenle, çocuğun ana etkinliği olan oyun, çocuğun koşullu doğasıyla ilgili zorlukların çoğunun üstesinden gelmesini sağlar. yabancı dil iletişimi. Tatar dilinin kişiliğin gelişimi üzerindeki olumlu etkisine, yazarın benim ürettiğim "Mucizeler Alanı", "Sihirli Çiçek" adlı çok işlevli didaktik kılavuzları, çok sayıda resmin kullanılabilmesinde önemli ölçüde yardımcı olmaktadır; yani tüm konuları kapsayabilirsiniz UMK projeleri, çeşitli versiyonlarda (4-7 yaş), 10'a kadar sayılan, sebzeler konulu keçe "Matur bakcha"dan yapılan didaktik oyun. oyun durumları Masallar sınıfta neşe, yaratıcılık ve olumlu bir psikolojik iklim atmosferi yaratır.
Çocuklara Tatar dilini öğreten sınıflarda şu sorunla karşılaştım: İletişim kurmakta zorluk çeken çok utangaç çocuklar var; onlarla özellikle Tatar dilinde diyalog kurmak zor. Çocuk kelimeleri hızlı bir şekilde hatırlasa da, bunu yalnızca eylemlerinden (oyunlarda, ayak işlerinde, didaktik oyunlar). Ancak gözden kaçırılmaması gereken bir an var - bunlar parmak oyunları, parmak tiyatrosu, bu sırada kelimeleri zevkle tekrarladı. (parmak tiyatrosunu gösterir) Ve kendimi onların aktif ilgisini uyandırmak, onları büyülemek için ne yapacağımı düşünürken yakaladım, bir kukla tiyatrosu. İlk başta bu masal karakterleri sınıflarımıza sürpriz olarak geldi. Ve daha sonra ortak çabalar ekip “Şurale”, “Su Anasy”, “Kolobok”, “Keçi ve Koç”, “Üç Ayı” masallarından kahramanlar yarattı, “Ekiyatler Ilende” çevresinin çalışmaları böyle başladı, bence bu ayrıca okul öncesi çocuğun ikinciyi öğrenmeye olan ilgisini artırır devlet dili. (bebekleri göster) Çocuklar masallara çok düşkündür. Bize verilen tüm görevleri masallar aracılığıyla çözebiliriz. Bir peri masalının diğer eğitim tekniklerine göre bir avantajı vardır; okul öncesi eğitim sırasında bir çocuğun zihinsel aktivitesinin onsuz olması imkansız olan hayal gücünün gelişiminde hayati bir rol oynar.
Oyun, okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türüdür. çağ ve tiyatro, pedagoji ve psikolojinin birçok acil sorununun çözülmesine olanak tanıyan en demokratik ve erişilebilir sanat biçimlerinden biridir. Çemberin tiyatro etkinliklerine katılarak çocuklar çevrelerindeki dünyayla tanışırlar, Tatar dilini öğrenmek ve pekiştirmek için çocuğun kelime hazinesi fark edilmeden harekete geçer, çünkü rollerdeki çocuklar ortaya çıkar, inşa edilmesi daha kolaydır Tatar dilini öğretmenin asıl görevi bu olduğundan onlarla diyalog kurun. Tiyatro etkinlikleri çocukları o kadar harekete geçirir ki çocuğun hafızası otomatik olarak açılır ve her şeyi hatırlar. Bir rol oynarken çocuk karakterini canlandırmak ister, böylece dikkat görüntünün kendisine geçer ve konuşmayı ezberlemek daha kolay olur. Ayrıca tiyatro etkinliğiÇocuğun birçok şeye karar vermesine izin verir sorunlu durumlar dolaylı olarak bir karakter adına - bu, çekingenliğin, belirsizliğin ve utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur. Elbette, Yaratıcı süreç- bu gerçek bir mucize. Çocukların kendilerini ortaya koymalarını izlemeyi seviyorum benzersiz yetenekler, ilgilendikleri açık ve ilginç olduğunda her şey daha iyi hatırlanıyor ve pekiştiriliyor. Bu aşamada Tatar dilinin öğretilmesine yönelik okul öncesi yaş üstü yaş planına göre “Och ayu” gibi bir konumuz var ve kulüp çalışması Tüm bunları sadece üst grupta değil, orta grupta da pekiştiriyoruz.
Örneğin: orta oyuncak bebek grubunda üç ayı çok isteyerek bu rolü üstleniyor: - Isenme, min zur ayu. _Isenme, min kechkene ayu. - Ben, ayu, alma asha... vb. Böylece kendiliğinden doğaçlama yapıyorlar. Beklenen sonuçlar: - etkinleştirildi ve geliştirildi sözlük, ses telaffuzu - diyalog kurma yeteneği oluşur, hafıza ve düşünme gelişir - davranış düzeltilir, deneyim oluşur ahlaki davranış. Ancak okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı yaratma teknolojisi olmadan yapamayız; bu ortam olmadan çocuk öğretilen materyale ilişkin anlayışı algılamayacaktır. Çözüm. Okul öncesi eğitimin bilgilendirilmesi onun gelişim sürecidir; bir eğitim kurumunun bir eyaletten diğerine geçiş sırası. Bu geçiş, kural olarak, öğretmenlerin şu ya da bu şekilde organize edilmesi gereken özel çabalarını gerektirir: bunlar tek seferlik etkinlikler veya bütün bir çalışma programı olabilir. - okul öncesi eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi için beklentiler. - Yetiştirme ve eğitimin verimliliğini artırmanın bir yolu olarak okul öncesi eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi olanakları; - okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcilerinin ve yöneticilerinin faaliyetlerinin verimliliğini arttırmanın bir yolu olarak okul öncesi eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi olanakları; - Okul öncesi eğitim kurumlarının bilgilendirilmesi sorunları. Gerekli bir koşul Tüm bu alanların uygulanması uygun malzeme ve teknik temeli sağlamaktır:
Kurulum ve Bakım bilgisayar ekipmanlarında ve sınıflarda ve gruplarda;
İnternet erişimi için teknik koşulların sağlanması.
Bu nedenle, BİT kullanımı ve çocuklara Tatar dilinin öğretilmesine yönelik çalışmalar konuyla ilgilidir ve daha fazla uygulama gerektirmektedir. Oyunların öğrenciler üzerinde güçlü bir duygusal etkisi vardır ve birçok beceriyi geliştirir: öncelikle iletişim, takım halinde çalışma, karar verme ve sorumluluk alma becerisi. Organizasyon becerilerini geliştirirler, empati duygusunu geliştirirler ve sorunların çözümünde karşılıklı yardımlaşmayı teşvik ederler. zor problemler. Böylece eğitim sürecinde kullanın oyun yöntemleri bütün bir kompleksi çözmenizi sağlar pedagojik görevler. Tatar dilinin öğretilmesi sürecinde oyun teknolojilerinin diğer pedagojik teknolojilerle birlikte kullanılması çocuk eğitiminin etkinliğini artırmaktadır. Ama unutmamalıyız ki en çok En iyi oyun tüm eğitim hedeflerine ulaşılmasını sağlayamaz, bu nedenle oyun teknolojileri, öğretimde kullanılan tüm biçim ve yöntemler sisteminde dikkate alınmalıdır.
Toplamda (oyun, bilgi) yeni pedagojik teknolojiler okul öncesi çocuğun başarılarını garanti eder ve daha fazla katkıda bulunur. başarılı öğrenme Okulda. Yaratıcılık olmadan teknolojinin yaratılması imkansızdır. Teknolojik düzeyde çalışmayı öğrenen bir öğretmen için her zaman ana kılavuz olacaktır. Bilişsel süreç gelişmekte olan durumunda.
Yenilikçi uygulama pedagojik teknolojilerşunlara katkıda bulunur: eğitimin kalitesinin arttırılması; öğretmenler için ileri eğitim; başvuru öğretim deneyimi ve sistemleştirilmesi; bilgisayar teknolojilerinin öğrenciler tarafından kullanımı; öğrencilerin sağlığının korunması ve güçlendirilmesi; Eğitim ve öğretimin kalitesini artırmak.
Kaynakça
Eğitim alanında bilgisayarlaşma: sorunlar ve beklentiler, M, Pedagoji, 1997.
Meşbitz, - pedagojik sorunlar Eğitimin bilgisayarlaştırılması, M, Pedagoji, 1998.
Eğitimin bilgilendirilmesi: yönler, araçlar, teknolojiler, İleri eğitim sistemi kılavuzu, Ed. ed. , M, MPEI, 2004.
Modern eğitim teknolojilerini tanıtmayı amaçlayan önlemler hakkında, Eğitim Sorunları, 3-2005.
Yeni pedagojik ve Bilişim teknolojisi eğitim sisteminde / Ed. , M., 2000.
Belediye bütçesi anaokulu Eğitim kurumu“Genel gelişimsel anaokulu No. 5” Kızıl Çiçek» Chistopolsky, Cumhuriyet
Konuyla ilgili rapor verin
“Çocuklara Tatar dilini öğretmede yeni yaklaşımlar”
Tarafından hazırlandı:
eğitim öğretmeni
çocukların Tatar dili:
Çistopol, Mart 2016
1) Proje çalışması: "Şalkan" bu proje çocuklara yöneliktir orta grup; 2) Proje çalışması: “Tatar halik uennary asha telebezne usteru”; 3) Proje çalışması: “Tatar dilinde tanıdık masallar”; bu proje çocukların aşina olduğu Tatar dilinde masalların okunmasına yöneliktir 4) Proje çalışması: “Kaz ԩmäse”; 5) Proje çalışması: "Tukay kalbimizde." 6) "Teremok" - proje
İndirmek:
Ön izleme:
Proje aktiviteleri
Konu: Tatar dilinde “Teremok”.
Derleyen: Tatarca öğretmeni, 1. kategori; Bikmuratova G.G.
Proje türü: uzun vadeli.
Uygulama süresi: üç ay.
Proje türü: rol yapma oyunu.
Proje katılımcıları: çocuklar hazırlık grubu(6-7 yaş).
Alaka düzeyi
Tataristan Cumhuriyeti'ndeki yeni dil durumu koşullarında, kişinin oluşumu iki ulusal kültürün, iki sistemin etkisi altında gerçekleşmektedir.
etnik konuşma normları ve konuşma dışı davranışlar.
Düşünen yaş özellikleriÇocuklar bu projeyi hazırladılar. Okul öncesi gruptaki çocuklar birbirlerine sorular sorup sorulan sorulara doğru cevap verebilmeli, cümle kurabilmelidir.
Görevler:
1) Çalışılan konuların sınırları dahilinde Tatar dilindeki konuşmayı anlar.
2) birbirinize sorular sorun, bir isteği, arzuyu, ihtiyacı ifade edin.
3) Tatar dilinde tutarlı bir konuşma geliştirmek.
Beklenen sonuçlar.
1) çocukların kelime dağarcığının etkinleştirilmesi.
2) iyileştirme ses kültürü, tonlama yapısı.
3) diyalojik ve monolojik konuşma biçimlerinin gelişimi.
4)Tatar dilinde belirli kelimelerin bilgisi düzeyinde bir takımdaki çocukların iletişim becerilerini geliştirmek.
Aşama 1: hazırlık
Hedef : Konuşma gelişimindeki sorunların belirlenmesi.
Aşama 2: ana
Hedef : Farklı türde etkinliklerle bir masalın dramatizasyonunu hazırlamak.
1) artikülasyon jimnastiği (için doğru telaffuz Tatar sesleri).
2) diyalogları öğrenmek.
3) pantomim egzersizi.
4)piktogramlarla çalışmak(bure yogerԙ, tolke bii, ayu җyrlyy, kuyan sikerä, kerpe uynyy һ. B.)
5) defterlerde çalışın.
6) ebeveynlerle birlikte çalışmak (maskeler, kostümler satın almak, çalışmaları defterlerde göstermek).
Notları dağıtın - 167 kelime.
Bir anket yürütmek.
7) müzikal gelişim oyun: “Biyebez Yok”
(disk “Inde khazer zurlar olmadan, məktəpkə ilta yullar” UMK projeleri No. 36).
3. Aşama: final
Projenin sonucunda “Teremkay” masalının ebeveynlere, öğretmenlere ve büyük grup çocuklarına gösterilmesi sağlandı.
Beklenen sonuçlar
İyi öğrenme sonuçları yalnızca öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabaları koordine edildiğinde ortaya çıkar. Anketten sonra, ebeveynleri iki dillilik konusunda ne kadar çok kışkırtırsanız, gösterirseniz, açıklarsanız ve bilgilendirirseniz, onların daha fazla ilgilendikleri ve olmayan bir şeyi öğrenme arzusunun olduğu ortaya çıktı. -çocuklarıyla birlikte ana dilleri.
Bu proje bu sorunun çözülmesine yardımcı oldu.
Çocuklara gelince, kendileri farkına varmadan birbirleriyle iletişim kurdular, sorular sordular ve onlara doğru cevap verdiler. Çocuklar tiyatro oyunlarında edindikleri becerileri günlük hayata aktarıyorlar - bunlara şarkılar, şiirler, diyaloglar, danslar da dahil. okulda onlara faydalı olacak ve ana dili olmayan ikinci dili iyi öğreneceklerdir.
Ön izleme:
Proje
Konu: “Tatar halik uennary asha telebezne usteru.”
Proje türü: uzun vadeli (9 ay).
Proje türü: rol yapma oyunu.
Çocuk yaşı: 4-7 yaş.
Proje katılımcıları.
1.Çocuklar.
2. Tatar dili öğretmeni.
3.eğitimciler.
4. ebeveynler.
5. dar uzmanlar.
Proje hedefi: Okul öncesi çocuklarda oyun etkinlikleri (Tatar halk oyunları) bağlamında konuşmanın geliştirilmesi, başarılı ustalık için koşullar yaratmak Tatar dilinde mesela bir iletişim aracı.
Görevler:1. Tutarlı bir konuşma geliştirin ve öğrenilen kelimeleri oyunlarda pekiştirin.
2. Çocuklara Tatar halkının bayramlarını, oyunlarını, geleneklerini ve geleneklerini tanıtın.
3. Oyunlar sırasında Tatar seslerini pekiştirin.
4. Tatar halkının kültürüne sevgi ve saygıyı geliştirmek,
5. Öğrencilerin ebeveynlerine bölgesel okul öncesi eğitim kurumu programının hedeflerini ve bunların uygulanma biçimlerini tanıtmak, eğitim öğretiminin ana bileşenleri hakkında konuşmak, ebeveynlerin Tatarların tarihi ve kültürü hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek. insanlar.
Alaka düzeyi.
İki dilli bir ortamda çocukların konuşmasının gelişimi, modern teori ve metodolojideki en acil sorunlardan biridir.
Oyun önde gelen aktivite türüdür çocuk dahil konuşma etkinliği de dahil olmak üzere konuşmanın gelişimine ilişkin metodolojik gelişmelerin (özellikle oyun etkinlikleri bağlamında) artık Tataristan Cumhuriyeti'nin “Halkların dilleri hakkında” Kanununa göre son derece yetersiz olduğu açıktır. Tataristan Cumhuriyeti” kapsamında okul öncesi çocuklara kendi ana dillerinde eğitim alma fırsatı sağlanıyor. İkinci dilin erken öğretilmesi, çocukların dile saygısının gelişmesi için mükemmel fırsatlar sunuyor. kültürel miras ve aynı zamanda iletişimsel konuşma becerisinin gelişmesine de katkıda bulunur. Bu nedenle öğretmenin rolü çocukların merakını gidermek ve çocuklara kendi ülkelerindeki halkların gelenekleri, yaşamı ve kültürü hakkında temel bilgileri vermektir.
Beklenen sonuçlar.
Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gösterilmesi farklı şekiller aktiviteler.
Kelime dağarcığınızı etkinleştirin.
Tatarca tutarlı konuşma geliştirin.
Ses kültürünü ve tonlama yapısını geliştirmek.
Temel insani değerlerin anlayışını zenginleştirin.
Bütünleşik eğitim alanları: iletişim, sanatsal yaratıcılık, müzik, beden eğitimi, kurgu okuma.
Proje ilerlemesi:
Hazırlık aşaması.
1. Amaç ve hedefleri belirlemek.
2. Projenin ilgili bölümlerinin uygulanmasına dar uzmanların katılımı.
3. Bilgi ve resimlerin seçimi.
4. Uygulama planının hazırlanması: “4-7 yaş arası çocuklarla Tatar halk oyunları oynuyoruz.”
5. Kart indeksinin derlenmesi: “Okul öncesi çocuklar için Tatar halk oyunları.”
Ebeveynlerle çalışmak.
1. Oyunlar için kostümlerin seçimi ve hazırlanması.
2. Ebeveynlerin Tatar tatillerine katılımı.
3. Ebeveynler için sergi: “Tatar kostümleri.”
4.Sunumu görüntüleyin: “Milli Kiemner.”
Ana sahne.
1.Tatarca kelimeleri plana göre öğrenin.
2. Rol yapma oyunları.
3. Kurgu okumak: R. Valeev'in “Üç Kız” adlı peri masalı, Tubeteika ve Kalfak şiiri, E. Muravyov tarafından çevrilmiştir.
4. Sanatsal yaratıcılık (çizim) “Tatar kostümlerini süslemek.”
5.“Tubetei”, “Kulyaulygym”, “Melike” oyunlarının müzik tekrarı.
6. Beden kültürü Tatar halk oyunları “Timerbay”, “Otur”, “Clapperboards”.
Son aşama.
Proje Sonucu: Sabantuy tatilinin ebeveynlerle birlikte yapılması.
Son ürün.
Çocuk ustalaşacak sözcüksel minimum Bölgesel program tarafından oluşturulan Tatarca kelimeler.
Yerli ülke, şehir, gelenekler, kültürel nesneler hakkında doğru ve eksiksiz bir anlayış oluşturulacak, ulusal haysiyet duygusu oluşturulacaktır.
Ebeveynlerin kendi topraklarının ulusal kültürünü incelemeye ve canlandırmaya olan ilgisi artacaktır.
Edebiyat
1.Babynina T.F.Ulusal kültürlerin gelenekleri, 2006.
2. Zakirova K.V. Çocukluğun temizliğinde: Eğitimciler ve ebeveynler için bir okuyucu Kazan, 2011.
3. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Balaçak –uynap kelep kullanıcısı chak.2012.
4. Zakirova K.V., Mortazina L.R. Hey, çılgın byz, çılgın byz... kullanma yöntemi 2013.
Ön izleme:
Bikmuratova Gelyusya Gusmanovna
Proje başlığı: “Tatar dilinde tanıdık masallar.”
Amaç: Çocukların dinlemeye ilgi duyması için kafiyeli masallar hazırladım.
Hedefler: 1. Aktif bir kelime dağarcığı ve konuşma geliştirin.
2. Tatar dilindeki masalları dinlemeye ve anlamaya ilgi duyun.
3.İkinci bir dil öğrenme arzusunu geliştirin.
Çocuk yaşı: 5-7 yıl.
Alaka düzeyi.
Tataristan'da yaşıyoruz ve iki devlet dilimiz var, buna rağmen halkımız Tatar dilini çok az biliyor veya hiç bilmiyor. İş tecrübelerime dayanarak çocukların masal dinlemeye ve kafiyeye ilgi duyduğunu fark ettim. şiirler.
Ve zaten Rus masallarına aşina olduklarında, özü daha iyi anlayacaklar.
Beklenen sonuçlar.
Çocuklar sadece Rusça'da değil Tatarca'da da tanıdık masallar duyacaklar.
Tatarca konuşma gelişir. Kafiyeyle yazılan masallar çabuk hatırlandığı için rol oynama arzuları vardır.
Sonuç: Gelecekte sadece okumak için değil dramatizasyon için de masallar yazın.
“Şalkan” akiyat
Babay utyrtkan shalkan, shalkan үskän, zur bulgan.
Babay shalkanny tartkan, tarta, tarta hele betkԙch
Ԙbine st chakyrgan.babay, ԙbi shalkanny
Tartkannar evet Tartkannar
Tartyp merhabare betkԙch, kyzlaryn chakyrgannar.
Babai, ԙbi, kyz shalkanny tartalar tiz.
Tik shalkan chykmy ikԙn, alarmyң kԩchläre betkan,
Kyz shunda etkə dəshkən, et yogerep kilgan.
Ԙй tartalar, ԙй tartalar tarta,tarta aralar
Һԙм pesine chakyralar.
Tik shalkan kuzgalmyy evet, zur bula, ala almyylar.
Tartyp chigara almagach, tychkanny chakyralar.
Tychkan kilep yabysha, tartyrga caddesi bulysha.
Sanarga da olgermilər,shalkan kilep tə chiga.
“Ah ayu”
Yashəgan di urmanda zur ԩoydə
Ayular gailase, ətise һəm ənise
Һԙм kechkenԙ balasy
Ԙti ayu zur bulgan, ԩine totyp torgan caddesi.
Ԙni ayu җyeshtyrgan,bala ayu kechkenԙ bulgan
Botka gyna ashagan
Bervakyt bergə alar, rizyk ezlərgə baralar.
Isheklären biklemichä achyk itep kaldyralar.
Urmanda adashyp yorgəch, Masha kerə shul ԩygə
Kerə də kүrə anda, keder yashi bireə.
Ԩstəldə də əiber bar, karavat ta җyelgan.
Kemnarder monda tora.
Utyra zur uryndykka, kitə kecherəgenə
Uryndykka utyr gyna, shunda uk vatyla caddesi.
Kulyna kashyk ala, botka asharga totyna.
Tamagyn st tuydyra.
Aldagi yakka kerə, bashyn kuya karavatka
Һԙм shunda uk yoklap kitä.
Kaytalar ayular audan, ԩine kurep shakkatalar.
Kem gelgit derin, Ԙti ayu sүzgə kilə.
Ani ayu da aptyry: “Kem bar monda, kem ԩydä?”
Kechkenäayu kүrep, kychkyra bar kächenä:
“Minem kashyk buyalgan, kem ashagan talinkadyn?
Uryndyk ta Vatylgan, oğul ana sondyrgan kim?”
Karasalar karavatka, ber kız bala yoklap yata.
Bolar tavyshynnan kız kuzleren acha.
Kurkuynnan Masha tizrə,əaidən chygyp İngiltere kacha,
Tiz-tiz gen, yoger, yoger, avylyna st.
äbise ishegaldynda kyzchygyn karshi ala.
Shul kənnən birle Masha əbisennən bashka
Urmanga barmy ikän ber də.
“Sertotmas үrdԙk”
Kännärdän ber känne yort huҗasy auga kitä,
Ԩйдԙ kalgan hayvannar yort huҗasyn zarygyp kaxis.
Ԩygə ozak kaytmagach, hayvannar bik kaygyralar.
Nichek khuҗany tabyk derin һԙrberse uylanalar.
Leoparlar fikerҙ kilep үrdəkne çakyralardır.
Urmanga khuҗany ezlÖrgə үrdəkne җibərələr.
Huҗа ԩйдԙ yuklygyn soylԙm ԙsk ԙity ԙl ԙr.
Bara-bara tüccarı st. karshynda kerpe kurä,
Huҗа ԩйдԙ yuklygyn tiz gen ԙ soyl ԙp bir ԙ.
Kerpe min usal tugel di, mina yshan berkemgə də
Soylämäm ech sakin di.
Kemne genԙ ochratsa da topraki үrdək һərkemgə
Kuyanga evet, ayuga evet, bүregä.
Shulay bara tüccarı, karshysyna talke ochery
Үrdäk annan da üzgünüm.
Tolke ana kurdem min di, ete dԙ bar belim di,
Minem arttan iyarsԣ, khuҗany tabarsyn di.
Tolke ԯrdəkne yartep ԩenə alyp kitə.
Үrdəkne ԩendə bikləp,үze auga chygyp kitə.
Hukha bik akyly bula, yort yanyna kapkyn kuya.
Kilgan һərber җԙnleklԙr shul kapkynga elԙgԙ.
Kerpe, kuyan chitlekkÖ, ben chokyrga'yı doğuruyorum,
Tolke elegä kapkynga.
Khuҗa kaityp kerdəch ԩygə, үрдəк Тə кайтип ԩшԙ.
Үrdԙkneң sүz totmaganyn hayvannar soylԙp biə.
Shul kənnən bashlap үrdək soyləshmi ikən ber də.
“Kuyan kız”
Kuyannyn bulgan kyzy in yaratkan yoldyzy.
Irkälägan st ana nazlagan һԙm yaratkan.
Kyzyn shatlandyrym deep kiez itek alyp kaytkan.
Kuyan kyzy shatlangan, itekne ber de salmağan,
Lakin yalanayak yɩerrgəa kubräk oshagan.
ənisennən kacha -kacha itekləren yashergan.
Kar Ostenn yalanayak ber ike kon chabyp yorgan,
Ԩchenche kԩnne aksap ԙnise yanyna kilgan
Ԙnise ayagyn karap sheshkanen kүrgan.
Tərəzədan herhangi bir tien kurep ala,
Aibolitka kirk di Baryrga.
Anason ana tabibka alyp kitä
Kilep kergԙch kahverengi alar, bigrək kүp avyrular,
Lakin tabib balalarny chiratsyz karyymyn di,
Avyrtular kүp bulsa evet, barsyn devaliymyn di.
Kuyannyn ayaklaryn Aibolit tiz tɩzətkən.
Baska itekne salmaska, kiep yerergä ԙitkän.
Shul konnän birle kuyan iteklären salmağan.
Ayaklary ve tunmagan, berkaychan avyrmagan,
Gel selamet bulgan.
Ön izleme:
BELEDİYE ÖZERK ANAOKULU
EĞİTİM KURUMU
"213 Nolu ANAOKULU KOMBİNE TİP" Sovetsky bölgesi Kazan
Proje çalışması
Konu: “G. Tukay kalbimizde”
(130. doğum günü)
çocuklara Tatar dilinin öğretilmesi hakkında
Bikmuratova G.G.
2016
Hedef: çocukları G. Tukay'ın eserleriyle tanıştırmak.
Görevler:
Çocukların G. Tukay'ın çalışmaları hakkındaki bilgilerini özetleyin;
G. Tukay'ın eserlerine ilgi ve sevgi uyandırın;
G. Tukay'ın eserleriyle çocuklarda nezaket ve duyarlılık, dürüstlük, doğruluk ve doğaya saygıyı oluşturmak;
Çocukların merakını, yaratıcılığını, bilişsel aktivitelerini ve iletişim becerilerini geliştirmek;
Tatar yazarları hakkındaki bilgileri genişletin.
Proje türü: kısa vadeli -1 ay (Nisan).
Proje katılımcıları: ortanca çocuklar, son sınıflar, hazırlık grupları, Tatar dili öğretmeni, müzik direktörü, eğitimciler.
Ebeveynlerle çalışmak:
Ebeveynlere yönelik danışmalar “G. Tukai kalbimizde”, “G. Tukai'nin masallarını çocuklarımızla okuyoruz”; "G. Tukay'ın masallarından uyarlanan çizgi filmlerin izlendiği bir akşam."
"G. Tukay'ın masallarından uyarlanan" çocuk eserleri sergisinin düzenlenmesi.
Stand tasarımı “Tukai bizimle”
İlk aşama:
- G. Tukay'ın eserlerinin incelenmesi;
Çocukların “Tugan telem – Tukai tele” bölgesel yarışmasına G. Tukay'ın şiirleriyle katılımı;
- G. Tukay'ın hayatını tanımak, videolar, albümler izlemek;
Küçük bir kütüphane yapın;
Flash mob “Tukay ve çocuklar” (Anaokulunda G. Tukay'ın şiirlerinin okunması)
G. Tukay'ın masallarından uyarlanan çizgi filmleri izlemek;
"Su Anasy", "Shurale", Tatar halk oyunlarının tekrarı;
G. Tukay'ın bireysel okuma eserlerinin öğrenilmesi ve dramatize edilmesi;
G. Tukay'ın eserlerinden yola çıkılarak çocuk eserleri sergisinin düzenlenmesi.
Teçhizat:
Kostümler Shurale, Su anasy, köpekler, kelebekler; G. Tukay'ın “Tugan tel”, “Tugan avyl”, tarak, gizemli kutu, maskeler, Tatarca sözlerinden yola çıkılarak hazırlanan şarkıların ses kayıtları Ulusal kıyafetler(takaslar, kostümler, süslemeli eşarplar), karanfil çiçekleri.
Ana sahne (Tukay'ın doğum gününü kutluyoruz)
Tatar halk melodisi “Taftilԙү” geliyor
Çocuklar salona girer.
Sunucu: Merhaba beyler! İsanmezez, balalar! Bugün anaokulumuzda bayram, büyük Tatar şairi Gabdulla Tukay'ın doğumunun 130. yıldönümünü kutluyoruz!
Bahar, Nisan ve Tukai birbirinden ayrılamaz çünkü 26 Nisan'da doğdu büyük şair Tatar halkı - Gabdulla Tukai!
Küçük yaşlardan itibaren annesiz babasız yetim kaldı. Çocukluğu orada geçti farklı aileler. Tukay çok yetenekli ve çalışkan bir çocuktu: Tatar spor salonunda ve Rus ilkokulunda okudu. Rusça, Tatarca, Arapça, İranca ve Türk dilleri. Kısa olmasına rağmen hayat yoluçocuklar için birçok şiir, şarkı, masal ve bilmece yazmayı başardı.
Artık çocuklarımız bize onun şiirlerini anlatacaklar:
1 çocuk :"Martin"
2. çocuk: “Fare sütün içine girdi”
3. çocuk: “Komik öğrenci”
Sunucu: Şiirlerinin çoğu şarkı oldu, hadi bir şarkıyı dinleyelim, Tukay'ın yazdığı sözler.
2 çocuk bir şarkı söylüyor: “Yaramaz kedi yavrusu”
Sunucu: Ama “Tugan Tel” şarkısı Tatar halkının marşı oldu. Hep birlikte ayakta durarak bu şarkıyı birlikte söyleyelim.
Şarkı: “Tugan tel.” Sözü G. Tukay, halk müziği.
Sunucu: G. Tukay çocukluğunda sadece eserler yazmakla kalmadı, Tatar halk oyunlarını oynamayı da severdi. Şimdi küçük Gabdulla'nın çocukluğuna döneceğiz ve onlar da ona sevgiyle Küçük Apush adını verdiler.
Apush adlı çocuk ve annesi içeri girerler.
Anne: ve ulym, sin bik akylly bala, kүp nərsələr belesen, kechkenə genə bulsan evet, barsyna ԩlgerəsen.
Oğlan: əye,əniem eshhləremne beterdem,uynarga chygyp kerim.
Anne: esh betkäch uynarga ardent, bar uynap ker balam.
(çocuk oynamak için arkadaşlarını çağırır)
Çocuklar Tatar halk oyunları oynuyor:
“Kursət ale,үskəem”,”Tүbətəy”.
Sunucu: Küçük yaşlardan beri akıllı bir çocuktu, işini her zaman sonuna kadar getirdi ve ancak bundan sonra arkadaşlarıyla yürüyüşe çıktı. “Esh betkäch uynarga ardent” (“İşini yap ve cesurca yürü”) adlı ayette bundan bahsediliyor.
Taslak: “Esh betkäch uynarga ardent.”
Sunucu: Gabdulla Genç yaşta Yetim kaldı, farklı ailelerde büyüdü Tukay için çocukluğunda en zor dönemler yaşandı ama buna rağmen yazmaya devam etti. boş zaman Doğada vakit geçirdik, yüzdük, çocuklarla oynadık ve küçük Apush'u hatırlayalım.
Oyun: “Yasheräm yaulyk”, kıdemli grup.
Sunucu: ve hazırlık grubunun çocukları ilginç bir müzik oyunu olan “Chuma ԯrdԙk, veba kaz” ve “Shoma bass” dansını gösterecekler.
Dans: “Shoma bass” diski Shoma bass 33 parça.
Sunucu: Tukai doğayı severdi, kısa bir süre orada yaşamasına rağmen özellikle Kyrlay köyünü severdi. Çok övdü, farklı yerleri ziyaret etti ama Kyrlay'den daha iyi, aynen böyle. güzel doğa Hiçbir yerde bulamadı ve orada birçok eser doğdu, örneğin “Şurele”, “Tugan avyl” şiiri ve çok daha fazlası Bu köyle ilgili bir şiir dinleyelim.
Ayet "Tugan avyl" dinliyoruz.
Sunucu: Küçük Gabdulla'nın çocukluğunu ziyaret ettik ve şimdi onun masallarına dönelim. Hangi masalları biliyorsunuz arkadaşlar? Hangi çizgi filmi izledin?
Çocuklar: Su anasy, Shurale, Keçi ve koç, Bala belen kubalak vb.
Sunucu: Kelebekler yakında uçmaya başlayacak, sizce az önce hangi işi hatırladım?
Çocuklar: “Bala belan kubalak.”
“Bala belen kubalek” şiirinin dramatizasyonu
Sunucu: Arkadaşlar, G. Tukay sadece şiir değil, bilmeceler de yazdı. G. Tukay'ın bilmecelerini dinleyin ve tahmin edin yılın hangi zamanı?
Çocuklar mevsimlerle ilgili bilmeceler okurlar ("Sonbahar", "Kış", "Yaz", "Bahar").
Kapı çalınır ve Su Anasy müziğe girer.
Su Anasy: Aldy Minem Altyn Tarakny kimdir? Biregez kire uzemə.Kaya minem taragym?
Sunucu: Su Anasa tarağının nerede olduğunu biliyor musunuz? Kimse onu almadı mı?
Çocuklar: hayır.
Sunucu: Su anasy, beznen balalar keshe ԙiberenԙ timilԙr, alar uzlere matur itep altyn tarak yasadylar.
Oyun: “Su Anasy” orta grup.
Su anasy, Su anasy Su anasyn kur ale,
Aldyңda kem basyp torah, yalgyshmyycha ԙit ԙle.
Çocuklar ona el yapımı bir tarak veriyorlar.
Su anasy: ah, rəkhmat! Yarar min kitim, taragymny bashka җirdan ezlim.
Yarullina'nın "Shүräle" balesinden müzik çalıyor.
Shurale: ah, ah, barmajim avyrta, barmajim!
Bir kisty vardı, Bir kisty vardı!
Sunucu: ve, bir kiskang vardı, bir elamylar vardı, artık çocuklarımız patlayacak ve acıları dinecek.
Çocuklar esiyor, Shurale onları gıdıklamaya başlıyor.
Sunucu: Shurale, çocuklarımızı korkutma, bunun yerine bizimle oyna!
Oyun: “Şurale”
Ah Shurale, Shuralene kur ale!
Sin əybət, sin matur, keti, keti it əle!
Shurale: Senin için iyi, ilginç ama küçük Shuralyata beni ormanda bekliyor, eve gitme zamanım geldi. Yardımın için teşekkürler, artık parmağım acımıyor.
Sunucu: Çocuklar “Shurale” masalını çok beğendiler ve sizin portrenizi çizdiler, biz de size vermek istiyoruz (bir portre veriyorlar).
Shurale: min chynnan da matur, əibət. Hala bu kadar güzel olduğumu düşünmemiştim.
Çocuklar: saubulygyz!
Sunucu: Sen ve ben peri masallarını ziyaret etmeyi başardık ve şimdi geri dönme zamanımız geldi. Tukai'nin ne kadar ünlü, unutulmaz olduğunu ve kalplerde kalacağını artık biliyoruz, bugüne kadar pek çok yazar onun hakkında güzel şiirler yazmış ve yazmaktadır. Sadece burada değil, dünyanın her yerinde tanınıyor!
Son aşama
“Kyrlay'daki Tukai Müzesi” albümlerini görüntüle
Sunum "G. Tukay"
Konuyla ilgili bir not defteri hazırlayın: "Bizimle oynayın"
Fotoğraf raporu
Ebeveynlerle Kazan'daki G. Tukay anıtına gezi.G.G., 1 metrekare kategori.
Hedef : Çocukların aile hakkındaki bilgilerini farklı yollarla pekiştirmek
aktiviteler; iki veya üç kelimeden cümleler oluşturabilecektir.
Görevler :1.Çocuklarda bilişsel ilginin (biliş) oluşması için koşullar yaratın.
2. Tüm aile üyelerini Tatarca isimlendirme yeteneğini güçlendirmek (sosyal ve iletişimsel gelişim).
3. Çocukları dramatizasyona katılmaya teşvik edin
tanıdık masallar.
2. Tutarlı konuşma geliştirin ve aktif kelime dağarcığını zenginleştirin
çocuklar (konuşma gelişimi).
3. Çocuklara boyama yaparken doğruluk aşılamak (sanatsal ve yaratıcı gelişim).
Proje süresi: 2 ay (uzun vadeli).
Çocuk yaşı: 4-5 yaş (orta grup).
Proje türü: rol yapma oyunu.
Alaka düzeyi.
Tataristan halkının her iki ana dili de bilmesi önemlidir
Cumhuriyetimizin. Rusça konuşan çocukların okul çağında konuşma düzeyine ulaşabilmeleri için anaokulu düzeyinde Tatar dilinin başlangıç becerilerini öğrenmeleri zorunludur.
bu aynı zamanda onların daha iyi anlamalarına da yardımcı olacaktır. yerli halk. Bu nedenle bu proje derlendi.
Beklenen sonuçlar:
Bilişsel bilgiden oluşan bir kumbara oluşturulması;
Çocukların yaratıcı yeteneklerinin çeşitli etkinliklerde gösterilmesi;
Tatar dilinde kelimelerin birleştirilmesi;
Proje katılımcıları:
1.Çocuklar;
2.Ebeveynler;
3. Tatar dili öğretmeni;
4.Öğretmenler;
5.Müzik direktörü;
Proje ilerlemesi:
Hazırlık aşaması.
1. Konunun tanımlanması, amaç ve hedeflerin belirlenmesi.
2. Resimlerin seçimi.
3. Bir plan - diyagram hazırlamak.
Ebeveynlerle çalışmak.
Kostümlerin, maskelerin, niteliklerin seçimi, büyük bir şalgamın dikilmesi (vb.)
Ana sahne.
Kelimeleri öğrenmek
