Görme engelli çocuklara Arap yelkenlisinde refakat etmek. Görme engelli çocuğun ailesine psikolojik ve pedagojik destek

Görme engelli bir çocuğa pedagojik destek.

Görme engelli çocuğun ihtiyaçları artan dikkatöğretmen, eğitim kurumunun yetkili binası eğitim rotası, hayatının yörüngesini inşa ediyor. Görme patolojisi olan çocuklarla çalışma konusundaki pedagojik deneyim, çocukların yetişkin topluluğundan (öğretmenler, uzmanlar ve ebeveynler) ne kadar erken yardım alırsa, her çocuğun doğasında bulunan benzersiz telafi edici yetenekler sayesinde psikolojik gelişimlerinin o kadar başarılı olacağını göstermektedir.

Uygulanan şu an Kapsayıcı eğitim ve yetiştirme, gelişimsel engelli ve sağlık sorunları olan çocuklara toplu okul öncesi kurumlarında eğitim alma fırsatı tanır.

Zamanında, yeterli yardımın ve etkili bir şekilde oluşturulmuş bireysel gelişim yolunun önemini anlayan öğretmenlerimiz, okul öncesi Görme patolojisi olan çocuklara yönelik bireysel pedagojik destek için planlar geliştirmek. Bir göz doktoru ve bir ortoptist hemşire ile yakın işbirliği, aşağıdaki gibi sorunları çözmemize olanak sağlar:

1. Nesnel dünyaya ilişkin görsel fikirlerin geliştirilmesi.

2. Duyusal-motor becerilerin geliştirilmesi.

3. Çevremizdeki dünya hakkında fikirlerin oluşumu.

4. Etkinleştirme görsel işlevler(görsel yük): artan görme keskinliği.

5. Nesnelerin ve görüntülerin görsel incelemesinin hızının, bütünlüğünün ve doğruluğunun geliştirilmesi.

Yetkinlik gelişim düzeyleri ve yaşam deneyimleri ne olursa olsun, anaokulu öğretmenlerinin çocukların başarılı gelişimi için kullandıkları bazı etkinlik türlerini size sunacağız:

Tıkayıcı ve gözlük takma gerekliliklerine uygunluk.

Görsel yorgunluğu gidermek ve vizyonu egzersiz yapmak, görsel algıyı ve mekansal yönelimi geliştirmek için oftalmik simülatörlerin kullanılması.

Dokunmanın düzeltilmesi ve iyi motor yetenekleri oyunların yardımıyla: “Renge ve şekle göre düzenle”, “Desen oluştur”.

Bir görüntüyü diğerinin üzerine bindirme, boncuk dizme görevleri, aydınger kağıdıyla kontur görüntülerinin izlenmesi ve mozaiklerin düzenlenmesi gibi alıştırmaların kullanılması.

Görsel algıyı geliştirmeye (nesnelerin şeklini, rengini, boyutunu ve mekansal konumunu vurgulamaya) yönelik alıştırmalara yer verilir. Örneğin, "Aynı öğeyi bul", "Al aynı öğeler”, “Sizden daha yakın olan daha ileride”, “Parçalardan bir bütün yapın” vb.

“Topu kaleye yuvarla”, “Hedefi vur” vb. oyunlarla okülomotor fonksiyonların geliştirilmesi.

Hafızanın ve dikkatin geliştirilmesine daha fazla önem verilir.

Öğrencilerin çevresel seslere duyarlılığının geliştirilmesi, işitsel dikkatin gelişimi için gereklidir.

Çizimde teknik ve sanatsal becerileri geliştirmeye yönelik bireysel çalışma.

Çocuğu çeşitli çocuk etkinlikleriyle tanıştırmak: oyun, öğrenme, çalışma ve içeriği bilişsel yeteneklerine göre dozajlama.

Eğitim materyali, “yakınsal gelişim bölgesi” ve sosyal uyum beklentisine dayalı olarak bilişsel yetenek ve performans düzeyine uygun olarak sunulmaktadır.

Organizasyon sürecinde yorulduğunuzda Eğitim faaliyetleri Ders bitene kadar dinlenme verilir.

Çocuğa kutular sunulur doğal malzeme dokunsal ve dokunsal-kinestetik fonksiyonların aktif olarak uyarılması ve geliştirilmesi için gerekli olan dokunsal tahtalar, kaplar, çantalar.

Çocuğu çevredeki gerçekliğe uyarlamayı ve başarılı bir okula hazırlanmayı amaçlayan bireysel ve farklılaştırılmış çalışmalar arasında mantıksal bir bağlantı vardır.

Çocukları tiyatro ve müzik etkinliklerine dahil etmek.

Görünürlükle çalışırken oftalmolojik gereksinimlerin kullanılması.

Görme patolojisi olan çocukları destekleme çalışmalarında bu talimatların yardımıyla çocuğun yeterlilik gelişiminde, potansiyel yeteneklerinde, stressiz öğrenmeye hazırlıkta olumlu dinamikler elde edilir. ilkokul.

programı bireysel destek uyarlanmış bir eğitim programının parçası olarak görme engelli bir çocuk

Abramova N.Yu tarafından derlendi. öğretmen-psikolog MCOU Bobrovskaya ortaokulu No. 2

ileri eğitim programına göredestek uzmanları: özel eğitim öğretmenleri, eğitim psikologları, konuşma terapistleri, öğretmenler, sosyal eğitimciler“Erişilebilir Çevre” Devlet Programının eğitim faaliyetleri kapsamında uygulandı

İçerik

Giriş…………………………………………………………………………………..1

Bölüm 1. Görme engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek sorununun teorik yönleri…………………………………3

Bölüm 2. Görme engelli kişiler için psikolojik ve pedagojik destek...11

Sonuç…………………………………………………………………………………14

Referans listesi………………………………………………………..15

giriiş

Bugün Rusya'da kapsayıcı öğretim uygulamalarının bölgesel modelleri aktif olarak oluşturulmaktadır. Bu, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların (engelli çocuklar, gelişimsel özel ihtiyaçları) dahil edilebileceği anlamına gelir. genel eğitim süreci. Özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların eğitim alması onların temel ve vazgeçilemez koşullarından biridir. başarılı sosyalleşme Toplum yaşamına tam katılımın sağlanması, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkin kendini gerçekleştirme.

Kapsayıcı eğitim, genel olarak eğitimin gelişiminde yeni bir aşamadır; büyük beklentiler modern toplumda. Her çocuk bireysel olduğundan ve gerçekten özel bir yaklaşım gerektirdiğinden, pek çok kişi haklı olarak katılımın eğitimde bireyselleşmenin en iyi yolu olduğuna inanıyor. Kapsayıcı eğitim koşullarında engelli çocuk kendisini eşitler arasında eşit hisseder, okula başlaması daha kolay olur. sıradan hayat. Ayrıca gelişimsel engelli çocuklarla bu tür engeli olmayan çocukların ortak eğitimi, engelli bireylere ve aile üyelerine karşı hoşgörülü bir tutumun oluşmasına katkıda bulunur. Kapsayıcı yaklaşımlar fırsat eşitliğini sağlar ve engelli ve gelişimsel engelli çocuklara eğitim alırken ayrımcılık yapılmasını engeller.

İÇİNDE Federal yasa Rusya Federasyonu'nda eğitim konusunda erişilebilirlik ilkesini ilan ediyor kaliteli eğitim kişilere karşı ayrımcılık yapılmaksızın engellilerözel temeller de dahil olmak üzere sağlık pedagojik yaklaşımlar bu bireylere en uygun dil, yöntem ve iletişim araçlarını

entegre ve kapsayıcı (ortak) eğitim kuruluşları

engelli insanlar.

Bölüm 1. Görme engelli bir çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek sorununun teorik yönleri

Görme bozukluğunun nedenlerine ilişkin bir analiz, vakaların %92'sinde az görmenin ve körlük vakalarının %88'inde doğuştan olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda, çocukluktaki körlüğün nedenleri arasında, görsel analizörün gelişimindeki konjenital anomalilerin sıklığında gözle görülür bir artış eğilimi vardır: 1964'te - bu tür anomalilerin% 60,9'u (M.I. Zemtsova, L.I. Solntseva'dan veriler); 1979'da -% 75 (A.I. Kaplan); r 1991 - %91,3 (L.I. Kirillova); 1992'de -% 92 (A.V. Khvatova). Görme organlarının konjenital hastalıkları ve gelişimsel anormallikleri, dış ve iç zarar verici faktörlerin sonucu olabilir. Bunların yaklaşık %30'u kalıtsal niteliktedir (konjenital glokom, optik atrofi, miyopi (DİPNOT: Miyopi - miyopi).

Körlük ve derin görme bozukluğu her türlü bilişsel aktivitede sapmalara neden olur. Görme bozukluğunun olumsuz etkisi, bu kusurun çocuğun gelişimine zarar vermemesi gerektiği durumlarda bile kendini gösterir. Çocuğun aldığı bilgi miktarı azalır ve niteliği değişir. Bölgede duyusal bilgi görsel duyumların azalması, hafıza ve hayal gücünün görüntülerini oluşturma olanaklarını sınırlar. Görme engelli çocukların gelişiminin niteliksel özellikleri açısından bakıldığında, öncelikle psikolojik sistemlerin oluşumunun, bunların yapılarının ve sistem içindeki bağlantılarının özgüllüğüne dikkat edilmelidir. Olay niteliksel değişiklikler analizörler arasındaki ilişki sistemleri, görüntülerin, kavramların, konuşmanın oluşturulması sürecinde, mecazi ve kavramsal düşünme arasındaki ilişkide, uzayda yönelim vb. Fiziksel gelişimde önemli değişiklikler meydana gelir: Hareketlerin doğruluğu bozulur, yoğunlukları azalır.

Sonuç olarak çocuk, niteliksel ve yapısal olarak normal gelişen bir çocuğun sistemine benzemeyen, kendine özgü, çok benzersiz bir psikolojik sistemi geliştirir.

Dikkat

Aktivite, yön, genişlik (hacim, dağılım), geçiş yapma yeteneği, yoğunluk veya konsantrasyon, stabilite gibi hemen hemen tüm dikkat nitelikleri görme bozukluğundan etkilenir, ancak yüksek gelişim gösterme, ulaşma ve bazen aşma yeteneğindedirler. gören kişilerde bu niteliklerin gelişim düzeyi. Sınırlı dış izlenimlerin dikkat niteliklerinin oluşumu üzerinde olumsuz etkisi vardır. Dokunma duyusu veya rahatsız edici bir görsel analizör kullanılarak gerçekleştirilen algılama sürecinin yavaşlığı, dikkatin değişme hızını etkiler ve dikkatin hacminde ve istikrarında bir azalma ile görüntülerin eksikliğinde ve parçalanmasında kendini gösterir.

Belirli bir aktivite türünü başarılı bir şekilde gerçekleştirmek için uygun dikkat özelliklerinin geliştirilmesi gerekir. Yani eğitim faaliyetleri sırasında önemli bir durum dikkati organize etmenin keyfiliği, görevleri tamamlarken eğitim materyaline odaklanma, dikkatin dağılmaması, yani. konsantrasyonun gelişimi ve dikkatin istikrarı.

Aynı zamanda, mekansal yönelim gibi belirli faaliyetlerde ve iş faaliyetlerinde verimlilik ve etkililiğin koşulu, dikkatin dağıtılması, onu belirli pratik sorunların çözümüne göre değiştirme yeteneğidir. Kör ve görme engelliler için görme bozukluğunun telafi edilmesi gerekir

Sağlam ve hasarlı tüm analizörlerden gelen bilgileri aktif olarak kullanın; alım türlerinden birinden alınan bilgilerin analizine dikkatin yoğunlaşması, yeterli ve eksiksiz bir görüntü oluşturmaz, bu da oryantasyon ve iş faaliyetinin doğruluğunun azalmasına yol açar.

Kısmen gören ve görme engelli kişilerin aldığı sınırlı bilgi, algılarının böyle bir özelliğinin görsel görüntünün şematizmi olarak ortaya çıkmasını belirler. Nesnenin algısının bütünlüğü ihlal edilir; nesnenin görüntüsü genellikle yalnızca küçük değil, aynı zamanda belirli ayrıntılardan da yoksundur, bu da çevredeki ortamın yansımasının parçalanmasına ve yanlış olmasına yol açar. Bütünlüğün ihlali, görüntünün yapısını, nesne özelliklerinin hiyerarşisini oluşturmanın zorluklarını belirler. Bir gerçeğin görsel algısının normal işleyişi için, sabitlik, yani. bir nesneyi konumu, gözlerden uzaklığı ne olursa olsun tanıma yeteneği, yani. algı koşullarından. Görme engelliler için ve kısmen görme bozukluğunun derecesine bağlı olarak sürekli algılama alanı daralır.

Görme bozuklukları, kör ve görme engelli çocukların bilişsel etkinliklerinin tam gelişimini engeller; bu, anımsatıcı süreçlerin hem gelişimine hem de işleyişine yansır. Aynı zamanda teknik ilerleme Kör ve görme engellilerin modern eğitim, yaşam ve faaliyet koşulları, hem anımsatıcı süreçlerin hızıyla hem de hareketlilikleriyle ve hafızalarının gücüyle bağlantılı olarak, onların hafızası (aynı zamanda diğer yüksek zihinsel süreçler) üzerinde de giderek daha katı talepler ortaya çıkarmaktadır. oluşan bağlantılar.

Görme bozukluğu ile oluşum hızı değişir

geçici bağlantılar, bu da bağlantıların sağlamlaştırılması için gereken sürenin ve takviye sayısının artmasına yansır. L.P. Grigorieva'nın, az gören okul çocuklarında görsel algı ile anımsatıcı süreçler arasındaki bağlantıyı incelemeye yönelik çalışmasında, bu çocuklarda görsel uyaranları tanımak için daha uzun bir sürenin yanı sıra, hafızada da bir azalma olduğu gösterilmiştir. Arka planın değişimine, görsel uyaranların rengine bağlı olarak değişen operasyonel, kısa süreli hafızanın hacmi ve çok önemli olan, anımsatıcı süreçlerin görsel algı özelliklerinin oluşma derecesine doğrudan bağımlılığı vardır.

Bu kadar derin görme bozuklukları, körlük ve az görmenin bütünün oluşumunu etkilediğini söyleyebiliriz. psikolojik sistem kişilik de dahil olmak üzere kişi. Tippsikolojik literatürde bir açıklama hissel durumlar ve körlerin duyguları esas olarak gözlem veya iç gözlem yoluyla sunulur (A. Krogius, F. Tsekh, K. Bürklen, vb.). Bir kişinin duyguları ve hisleri onun yansımasıdır gerçek ilişkiler kendisi için önemli olan nesnelere ve konulara, duyusal biliş alanlarının daraldığı, ihtiyaçların ve ilgi alanlarının değiştiği görme bozukluklarının etkisi altında değişmekten başka bir şey yapamaz. Kör ve görme engelli insanlar, gören insanlarla aynı duygu ve his “isimlendirmesine” sahiptirler ve aynı duygu ve hisleri gösterirler, ancak gelişimlerinin derecesi ve düzeyi gören insanlardan farklı olabilir (A. G. Litvak, B. Gomulicki). , K Pringle, N. Gibbs, D. Warren). Özel mekanŞiddetli duygusal durumların ortaya çıkmasında, kişinin 4-5 yaşlarında ortaya çıkan, normal gören akranlarından farklılığını anlaması, ergenlik döneminde kusurunu anlayıp deneyimlemesi, meslek seçiminde sınırlılıklarının farkına varması, partner olması durumudur. Ergenlikte aile hayatı. Nihayet,

Yetişkinlerde edinilmiş körlükle birlikte derin bir stresli durum ortaya çıkar. Yakın zamanda görme yetisini kaybeden kişiler aynı zamanda özgüvenlerinin azalmasıyla da karakterize edilir. düşük seviyeözlemler ve davranışın belirgin depresif bileşenleri.

Faaliyette yeni zihinsel oluşumlar oluşur; çocuğun yakınsal gelişim bölgesini yaratır. Derin görme bozukluğu olan çocuklar, çeşitli aktivite türlerinin yavaş gelişimi ile karakterize edilir. Kör ve görme engelli çocukların motor alanı kusurla en yakından bağlantılı olduğundan ve motor eylemler üzerindeki etkisi en fazla olduğundan, çocukların aktivite unsurlarında ve esas olarak yürütme kısmında özel olarak hedeflenmiş eğitime ihtiyaçları vardır. Bu bakımdan öncü faaliyetin aktif ve geliştirici rolü zaman içinde genişler. Örneğin, okul öncesi yaş körler için, birbirinin yerine geçen faaliyet biçimleri konu ve oyundur (L. I. Solntseva) ve ilkokulda oyun ve öğrenmedir (D. M. Mallaev). Görme engeli olan çocukların üç yaşlarında ortaya çıkan olaylardan dolayı zihinsel gelişimlerinde önemli bir gecikme yaşanmaktadır. ikincil ihlallerÇevreleyen dünya hakkında yanlış fikirlerde, nesnel faaliyetin az gelişmişliğinde, yavaş gelişen pratik iletişimde, uzayda yönelim ve hareketlilik kusurlarında, genel gelişim motor becerileri.

Kör ve görme engellilere yönelik eğitim faaliyetlerinin oluşturulması genç okul çocukları uzun ve karmaşık bir süreçtir. Bu sürecin temeli, bilinçli ve kasıtlı olarak bilgi edinmeye hazır olmanın oluşmasıdır. Açık İlk aşamaöğrenme, diğer türlerin ihtiyaçlarına hizmet eden, hâlâ bilinçsiz bir süreçtir

faaliyetler (oyun, üretken faaliyet) ve motivasyonları bilgi edinmeye aktarılır. İlk aşamalardaki öğrenmenin eğitimsel motivasyonu yoktur. Kör bir çocuk, yeni zihinsel aktivite biçimlerine ilgi duymaya başladığında ve çalışma nesnelerine karşı aktif bir tutum geliştirdiğinde, bu, temel bilişsel ve eğitimsel güdülerin ortaya çıktığını gösterir. Çocuklar, öğrenmenin sonuçlarını değerlendirme konusunda özel bir duyarlılık, hatalarını düzeltme isteği ve "zor" sorunları çözme isteği geliştirir. Bu, eğitim faaliyetinin oluşumunu gösterir. Ancak didaktik nitelikte olmasına rağmen yine de çoğu zaman bir oyun biçiminde gerçekleşir.

L.S. Vygotsky, çocuğun yetişkinin taleplerini kabul etmesini, öğrenme etkinliklerini belirleyen ve karakterize eden ana nokta olarak görüyordu. L. S. Vygotsky, bir çocuk için gereksinimler sistemini öğretmenin programı olarak adlandırdı. İÇİNDE erken çocuklukçocuk bu programın öznel olarak farkında değildir ancak sonuna doğru yavaş yavaş okul öncesi dönem yetişkin programına göre hareket etmeye başlar; aynı zamanda onun programı haline gelir. Böylece öğretmenin ortaya koyduğu talepler çocuğun kendisine yönelik talepleri haline gelir.

Eğitim faaliyetinin organizasyonel ve gönüllü tarafı, görme bozukluğunun telafisinde en önemli olanıdır. Uygulamanın başarısını sağlayan, kör kişinin bilişteki faaliyeti, faaliyetin pratik uygulamasındaki önemli zorluklara rağmen sonuçlara ulaşma yeteneğidir.

Görme bozukluğu olan çocuklar, daha genel olandan - iyi çalışmaya, özel olana - görevi tamamlamak için karmaşık bir güdülere sahiptir. Eğitim faaliyetlerini yürütmeye hazır olma şu şekilde ortaya çıkar:

duygusal-istemli çaba, kişinin bir görevi tamamlamayla ilgili eylemlerini öğretmenin gereksinimlerine tabi kılma yeteneği. Bu konuda kör ile gören arasında hiçbir fark yoktur. Eğitim faaliyeti sürecinin uygulanmasında farklılıklar ortaya çıkar: özellikle oluşumunun ilk dönemlerinde daha yavaş ilerler, çünkü yalnızca dokunma temelinde veya dokunma ve artık görme temelinde otomatiklik vardır. dokunan elin hareketi, geliştirilen aktivitenin seyri ve etkinliği üzerinde kontrol.

Amaçlılık ve kişinin davranışını düzenleme yeteneği, engellerin ve zorlukların üstesinden gelme yeteneğiyle bağlantılı olarak kişinin iradesini karakterize eder. Will oynayacak önemli rol kör ve görme engelli kişinin kişiliğinin ve toplumdaki konumunun kendi kaderini tayin etmesinde. Bu insanlar, aynı hacimde ve kalitede mesleki bilgiyi öğrenme ve edinme konusunda, gören insanlara göre daha büyük zorlukların üstesinden gelmek zorundadırlar. Tippsikolojide iki tane vardır Karşıt görüşler Görme engelli bireylerde iradenin gelişimi üzerine. Bir rivayete göre körlük Negatif etki Gönüllü niteliklerin gelişimi konusunda farklı bir görüşün taraftarları, zorlukların üstesinden gelmenin güçlü, güçlü bir irade oluşturduğunu savunuyorlar.

Kör ve görme engelli çocukların istemli niteliklerinin oluşumu Erken yaş yetişkin bir öğretmenin etkisi altında. İradeyle ilgili pratikte hiçbir deneysel tipopsikolojik çalışma yoktur. Sadece formasyon incelendi Yapısal bileşenler okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda motivasyon, fikirlerle hareket etmede keyfilik ve öz kontrolün gelişimi gibi irade.

Kör bir çocuğun istemli nitelikleri gelişir. faaliyet süreci,

her yaşın karakteristiğidir ve çocuğun potansiyeline, bireysel yeteneklerine karşılık gelir. Yaşına ve gelişim düzeyine uygun olarak oluşturulmuş davranış motifleri, onun faaliyetini teşvik edecektir.

Güdülerin karmaşıklığı, giderek daha karmaşık ve sosyal açıdan daha karmaşık olana geçişe katkıda bulunur. anlamlı formlarçocuk grubundaki etkinlikler. Motivasyon, iş becerilerinin oluşumunda uyarıcı bir rol oynar.

[ 8, s. 67-85].

Bölüm 2. Görme engelli kişiler için psikolojik ve pedagojik destek

Bireysel bir çocuk gelişimi programı hazırlamanın aşamaları

İşin ön aşamasının amacı – çocuk hakkında bilgi toplanması.
Teşhis aşamasının amacı : - duygusal çalışma- Kişisel özelliklerçocuğun durumu, mevcut ve yakınsal gelişim bölgeleri belirlenir.
Düzeltme ve gelişim aşamasının amacı: - Öğrencilerin zihinsel durumunun iyileştirilmesi, duygusal-istemli ve bilişsel alanların düzeltilmesi, sosyalleşme ve kariyer rehberliğinde yardım alınması, terapötik ve eğlence etkinliklerinin zamanında düzenlenmesi.
Son aşamanın amacı – yatılı okuldaki öğrencilere yönelik psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal desteğin, çocuğun adaptasyonunun, düzeltici ve gelişimsel çalışmaların vb. etkinliğinin sonuçlarının analizi.

Çalışma dinamikleri

1. Tanımlama Güncel problemlerçocuk.
2. Destek ve düzeltme yollarının geliştirilmesi.
3. Bireysel bir destek programının hazırlanması (adaptasyon, önleme vb.).
4. Planlanan programın uygulanması.

Bireysel bir gelişim programının (psikolojik-pedagojik ve tıbbi-sosyal destek, adaptasyon, önleyici veya düzeltici-gelişimsel) hazırlanması, konuşma terapistinin, eğitim psikoloğunun, sosyal öğretmenin ve eğitimcinin program içeriğini etkili bir şekilde uygulamasına yardımcı olacaktır.

Golikov Alexey 2008'de doğdu

Bilişsel alanın gelişim düzeyi ortalamadır. Öğrenme aktivitelerinin yavaş temposu. Seviye gönüllü dikkat kısa.

Psikolojik desteğin amacı çocuğun kişisel (duygusal, bilişsel, davranışsal) alanının düzeltilmesini ve psikoprofilaksisini içerir.
Görevler: iletişim becerilerinin kazanılması:

mekansal yönelimin gelişimi;

bağımsızlığın gelişimi;

kendiniz, yetenekleriniz ve yetenekleriniz hakkında yeterli bir fikir oluşturmak;

geliştirmek sosyal durum;

yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim ihtiyacını geliştirmek;

okul motivasyonunun geliştirilmesi ve okul kuralları dahilinde kalma becerisi.

Çalışma biçimleri:

Peri masalı terapisi , psikolojik, terapötik, gelişimsel çalışmanın kullanıldığı yerler. Hikaye bir yetişkin tarafından anlatılabilir ve hikaye anlatıcılarının bir grup çocuk olabileceği bir grup hikayesi olabilir.

Oyun terapisi - sürece bir psikolog-eğitimci dahil edilerek dersler çocuk tarafından fark edilmeden organize edilebilir oyun etkinliği. Oyun en çok doğal şekilÇocuğun yaşam aktivitesi. Oyun sürecinde çocuğun etrafındaki dünyayla aktif etkileşimi oluşur, entelektüel, duygusal-istemli ve ahlaki nitelikleri gelişir, bir bütün olarak kişiliği oluşur. Rol yapma oyunlarıÇocuğun benlik saygısının düzeltilmesine katkıda bulunmak, olumlu ilişkiler akranları ve yetişkinlerle. Dramatizasyon oyunlarının temel amacı aynı zamanda çocuğun duygusal alanını düzeltmektir.

Dinlenme – Çocuğun durumuna göre sakin klasik müzik, doğa sesleri, hayvanların gözlemlenmesi ve kuru havuz kullanımı kullanılmaktadır.

Kum terapisi– dersler kum ve su merkezi kullanılarak yapılır.

Psiko-jimnastik - ritmi, pantomimi, gerginliği azaltan oyunları, duygusal ve kişisel alanın gelişimini içerir. Oyunlar “Ruh Halim”, “Mutlu - Üzgün” vb.

Sanat terapisi, görsel sanatlara ve çocukla çalışmanın diğer biçimlerine dayanan bir çalışma biçimidir. Temel amaç çocuğun kendini ifade etmesini ve kendini tanımasını geliştirmektir. Çocukların çizimleri yalnızca zihinsel gelişim düzeyini ve bireysel kişilik özelliklerini yansıtmaz, aynı zamanda bir tür kişiliğin izdüşümüdür. İlk aşamayı temsil eden karalamalar çocuk çizimi hem çizim gelişiminin yaşa bağlı dinamiklerini hem de bireysel kişilik özelliklerini gösterir

Folklor. Modern folklor araştırmacıları derin sosyo-pedagojik potansiyeli vurgulamaktadır.

Çözüm

Kapsayıcı bir ortamda özel bir eğitim ortamı oluştururken eğitim organizasyonu Herhangi bir engelli kategorisi için, hem özel eğitime ihtiyacı olan tüm kişilerde ortak olan gelişimsel eksiklikler hem de yalnızca görme engelli çocuklara özgü özellikler dikkate alınır.

Görme engelli bir çocukla çalışmak sadece şunları içermelidir: bireysel çalışma ve grup. Takıma dahil olan çocuk daha fazla çalışma için teşvik alır. Ayrıca çocuk iletişim kurmayı, başkalarına sempati duymayı ve destek sağlamayı öğrenir. Böylece statüsü artar, çocuk kendine inanmaya başlar.

Kaynakça

1. Grigorieva L.P. Normal ve görme engelli okul çocuklarının görsel fonksiyonlarının psikofizyolojik çalışmaları. - M .: Pedagoji, 1983.

2. Grigorieva L.P. Görme engelli okul çocukları tarafından görüntülerin görsel olarak tanınmasının özellikleri // Defectology. 1984. - No. 2. S. 22-28.

3. Grigorieva L.P. Görme engelli okul çocuklarının görsel algısının psikofizyolojisi: Yazarın özeti. dis. . Psikoloji Doktoru Bilim. 1985. - 28 s.

4. Grigorieva L.P., Kondratyeva S.I., Stashevsky S.B. Normal ve görme bozukluğu olan okul çocuklarında renkli görüntülerin algılanması // Defectology. 1988. - No. 5. - S. 20-28.

5. Grigorieva L.P. Görme bozukluklarında görsel algının gelişim sistemi üzerine / Psikoloji Dergisi. 1988. T. 9. - Sayı 2. - 97-107 s.

6. Ermakov V.P., Yakunin G.A. Görme engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi - M., 1990.

7. Zemtsova M.I. Çocuklarda şiddetli görme bozukluğunda görsel algının özellikleri // Özel okul: Cilt. 1 (121) / Ed. A.I.Dyachkova. -M.: Eğitim, 1967. S.89-99.

8.Temel Bilgiler özel psikoloji: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L. V. Kuznetsova. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 480 s.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Devlet bütçeli eğitim kurumu

Yüksek öğretim Moskova şehirleri

"MOSKOVA ŞEHİR PEDAGOJİ ÜNİVERSİTESİ"

Bessonova Natalya Petrovna

(MAOU "Ortaokul No. 20", Krasnoyarsky köyü, Kvarkensky bölgesi, Orenburg bölgesi)

LİSANSÜSTÜ NİTELİK ÇALIŞMASI

Kvarken bölgesindeki MAOU “Ortaokul No. 20”de uyarlanmış bir eğitim programının parçası olarak görme engelli bir çocuğa bireysel destek programı

eğitim etkinliklerinin bir parçası olarak uygulanan, eğitim kurumlarının uzmanlarına yönelik ileri eğitim programına göre

Devlet programı "Erişilebilir Çevre"

İçerik

giriiş…………………………………………………………………………… 3

BölümBEN . Görme engelli öğrencilere yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin teorik yönleri.

§ 1.1. Görme engelli bir çocuğun özel eğitim gereksinimlerinin özellikleri................................................................................................................................. 6

§ 1.2. Görme engelli çocuğa uzman öğretmen-psikolog tarafından bireysel refakatin özellikleri……………………………………………………… 8

BölümII . Görme engelli bir çocuğa bireysel destek programı tasarlamanın pratik yönleri

§ 2.1. Viktor Petrov'un psikolojik ve pedagojik özellikleri………… 11

§ 2.2. Görme engelli çocuğa yönelik psikolojik ve pedagojik destek programının içeriği………………………………………………………… 13

Çözüm……………………………………………………………………… 22

Kaynakça…………………………………………………………….. 23

giriiş

Modern sivil toplum tüm üyelerinin çeşitli faaliyetlere aktif katılımı olmadan, herkesin hak ve özgürlüklerine saygı gösterilmeden mümkün değildir bireysel kişi Güvenlik, özgürlük ve eşitliğin gerekli garantilerinin sağlanması. Bu konu özellikle belirli fiziksel engelleri olan (hatta daha ziyade özel özellikleri olan) insanları sosyal çevremize dahil etmeyi amaçlayan faaliyetlerle ilgilidir. Engelli kavramı doğası gereği kusurludur; bu insanlara, kendilerinin de inanmaya başladıkları bir aşağılık kompleksi atfediyoruz. Eğitim, gelişim ve spor alanlarında pek çok fırsat onlara kapalı. Sıradan insanların engelli insanlara karşı tutumu önyargı ve ön yargıyla karakterize edilir. Ve toplumumuzda bu tutum beri yetiştirilmektedir çocukluk. Toplumumuz, belirli fiziksel gelişim özelliklerine sahip vatandaşlarımızın topluma dahil edilmesi, onların toplum içinde ve toplum yararına aktif adaptasyonu, sosyalleşmesi ve gelişmesi sorunuyla karşı karşıyadır. Dünyadaki entegrasyon uygulaması, erken yaşlardan itibaren, "herkes gibi olmayan" ve gelişimsel engelleri olan akranlarıyla dostça etkileşimi ve işbirliğini öğrenen çocukların, hem ergenlik döneminde hem de ileri yaşlarda "ırkçılık psikolojisinden" muzdarip olmadıklarını göstermektedir. Yaşlılık. G. Alferova, I. Gilevich, V. Gudonis, I. Tigranova, V. Svodina, N. Shmatko'nun gözlemlerinin sonuçları, sağlıklı çocukların anormal çocukları yalnızca yardıma ihtiyacı olan ortaklar olarak kabul ettiklerini ve bunun da çocuk ilişkilerinin insancıllaştırılmasına katkıda bulunduğunu göstermektedir. .

Görme engelli çocuklar ve görme engelli çocuklar için eğitim almak, onların başarılı sosyalleşmelerinin, toplum yaşamına tam katılımlarının sağlanmasının, çeşitli mesleki ve sosyal alanlarda etkili kendini gerçekleştirmelerinin temel ve ayrılmaz koşullarından biridir.

Toplumumuzun insanileştirilmesi, çocuk üzerinde psikolojik ve pedagojik desteği de içeren yeni etki biçimlerinin geliştirilmesini gerektiriyordu. Çocuğun okulda kalması için en konforlu koşulları sağlamayı, çocuğun yeteneklerini ve isteklerini tam olarak gerçekleştirmesine, faaliyetlerinin başarısını şekillendirmesine ve yeterli özgüven. Tarihte görme engelli bireylerin de eğitime dahil edildiğini doğrulayacak yeterli örnek bulunmaktadır. çeşitli endüstriler bilim ve üretim umut verici, verimli ve uygun maliyetlidir. Görme yoksunluğu olan bir kişinin iş faaliyetine aktif katılımı, kendisini toplumun tam teşekküllü bir üyesi gibi hissetmesini sağlar, bağımsız, rekabetçi, çok yönlü bir oluşumun koşulları yaratır. gelişmiş kişilik, değişim için yeni fırsatlar yaratır sosyal durumÜlkemizde görme engelliler var.

2015-2016'da akademik yıl MAOU “20 Nolu Ortaokul”da görme engelli bir çocuk 2. sınıfta eğitim görmektedir.

Hedefçalışma – görme engelli bir çocuk için bireysel destek programı geliştirmek (Kvarken bölgesi, Krasnoyarsky'deki MAOU “Ortaokul No. 20”deki bir öğrenci örneğini kullanarak) Orenburg bölgesi).

Bu hedefe ulaşmak kompleksin çözümü kullanılarak gerçekleştirilir. görevler, bunlardan aşağıdakiler ayırt edilebilir:

Kapsayıcı eğitimin organizasyonuna ilişkin literatürü analiz edin;

Görme engelli öğrencilerin bireysel özelliklerini tanımlar;

Bireysel desteğin yöntem ve biçimlerini belirlemek (Orenburg bölgesi, Kvarken bölgesi, Krasnoyarsky'deki MAOU “Ortaokul No. 20”deki bir öğrenci örneğini kullanarak.

Araştırma Yöntemleri: psikolojik analiz pedagojik edebiyat, ileri psikolojik ve pedagojik deneyimlerin incelenmesi.

İLE pratik tarafıÇalışma, özellikle görme engelli öğrencilere eğitim vermeyi planlayan okullar başta olmak üzere kaynaştırma eğitimi uygulayan uzmanlar ve okul personeli için faydalı olacaktır.

Bölüm 1. Görme engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin teorik yönleri.

§ 1.1 Görme engelli bir çocuğun özel eğitim ihtiyaçlarının özellikleri

Görme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak eğitim ve rehabilitasyon koşullarına ilişkin gerekliliklerin belirlenmesi, hem bu kategoriye yönelik özel eğitim kurumlarının verimliliğinin artırılması hem de bütünleşik eğitim ve öğretimin başlatılması açısından önemlidir. Sovyet sonrası alanın neredeyse tamamında engelli çocukların sayısı.

Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının gerekçesi psikofiziksel gelişim Engelli çocuklar için özel bir federal devlet standardı Kavramı'nda verilmiştir.

"Görme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları" terimiyle, bu özel kategorideki çocukların ihtiyaç duyduğu ve eğitim hakkını ve eğitim alanına entegrasyon hakkını gerçekleştirmek için ihtiyaç duydukları çeşitli eğitim ve rehabilitasyon araçlarını ve koşullarını anlıyoruz. hem özel hem de kitlesel kurumlar.

Tartışılan sorunu geliştirirken, bu kategorideki tüm çocukların aşağıdaki alt kategorilere ayrıldığı, görme bozukluğu olan çocukların gelişmiş bir sınıflandırmasına güvendik:

Kör. Bu alt kategori, daha iyi gören gözde görme keskinliği 0 (%0) ile 0,04 (%4) arasında olan ve gözlükle düzeltilen çocukları kapsar.

II. Görme engelli. Bu alt kategori, daha iyi gören gözde görme keskinliği 0,05 (%5) ila 0,4 (%40) arasında olan ve gözlükle düzeltilen çocukları içerir.

III. Az gören çocuklar. Bu alt kategorideki görme keskinliği, düzeltmeyle daha iyi gören gözde 0,5 (%50) ile 0,8 (%80) arasında değişir.

Görme engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçlarının yanı sıra sosyal uyumun özellikleri üzerine ıslah pedagojisinde mevcut olan araştırmanın analizine dayanarak, genel ve mesleki Eğitim Görme yetersizliği olan çocuk ve gençlerde, özel eğitim ihtiyaçlarının bir kısmının birincil kusurun kendisinden (yani görme yoksunluğundan) ve derinliğinden, diğer kısmının ise görme kaybı sonucu ortaya çıkan ikincil sapmalardan kaynaklandığı ortaya çıkmıştır. birincil kusur.

Görme engelli çocukların eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak eğitim ve rehabilitasyon koşullarına ilişkin gereklilikler:

Görme patolojisinin tespit edilmesinden hemen sonra özel psikolojik ve pedagojik yardım alınması;

Tipik gelişen bir çocuk için gerekenden daha bireyselleştirilmiş eğitim;

Ailenin çocuğun eğitim sürecine dahil edilmesi;

Eğitim ortamının özel mekansal ve zamansal organizasyonu ve maksimum genişleme eğitim alanı;

Bir çocuğu öğretme ve yetiştirme sürecine dahil olan farklı profillerdeki uzmanlar arasındaki etkileşim ihtiyacı: göz doktorları, tiplopsikologlar, tiplopologlar, sosyal hizmet uzmanları vb.;

Normal gelişim gösteren çocuklara yönelik eğitim içeriğinde yer almayan özel ıslah sınıflarının başlatılması;

Bireysel gelişim ihtiyacı ıslah programları görme patolojisinin yanı sıra başka psikofiziksel gelişim bozuklukları olan çocuklar için;

Geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulanmasının özgüllüğü ve düzeltme odağının yanı sıra düzeltme odağı eğitici etkiçocuğun boş zaman aktiviteleri;

Çoklu duyusal algı için tasarlanmış özel görsel öğretim yardımcılarının kullanımı Eğitim materyali; tipflo aletleri ve tipflobilgilendirici öğretim yardımcılarının yanı sıra;

Nitelikli uzmanlar tarafından eğitim yoluyla çocukların rehabilitasyon sürecinin yürütülmesi;

Görme organı hastalığının seyrini ve görsel yetenekleri dikkate alarak eğitim ve düzeltme-telafi edici süreçlerin organizasyonu;

Mesleki rehberlik konusunda özel çalışmalara duyulan ihtiyaç;

Zamanında ve/veya sistematik tedavi, optik düzeltme cihazlarının seçimi, görme durumunun dinamik olarak izlenmesi;

Başvuru özel teknikler Güvenli analizörlere dayalı eğitim, akılcı kullanım kusurlu görme, ilgili eylem teknikleri vb.;

Kör çocukların zorlu aşırı durumlara özel psikolojik hazırlığı.

Böylece, Görme engelli çocukların psikofiziksel özellikleri dikkate alınarak eğitim alabilmeleri için kapsamlı koşulların oluşturulması, engelli çocukların eğitim hakkının gerçekleştirilmesinde temel görev olarak değerlendirilmelidir.

§ 1.2 Uzman bir eğitim psikoloğu tarafından görme engelli bir çocuğa yönelik bireysel desteğin özellikleri

Kapsayıcı uygulamayı uygulayan bir eğitim kurumunda, defektolog (görme engelli çocukların dahil edilmesi için tipofolog), konuşma terapisti, özel psikolog, sosyal öğretmen ve öğretmen gibi uzmanların varlığını sağlamak gerekir. -psikolog.

Görme engelli öğrencilere yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin bir parçası olarak bir öğretmen-psikolog Okul psikoloğu-tıp-pedagoji konseyinden uzmanlarla birlikte yapılan gerçek psikolojik araştırmalara dayanarak:

Yüklemeler mevcut seviyeçocuğun bilişsel gelişimi, yakınsal gelişim bölgesini belirler;

Duygusal-istemli alanın özelliklerini ortaya çıkarır, kişisel

çocukların özellikleri, akranları, ebeveynleri ve diğer yetişkinlerle etkileşimin doğası;

Çocukla (çocuklar) düzeltici ve gelişimsel çalışmanın yönünü, doğasını ve zamanlamasını belirler;

İnsancıllaştırma sorunlarını belirler ve çözer sosyal mikro çevreçocuğun nerede çalıştığı (veya çalışacağı);

Öğretmenlerin ve diğer uzmanların, engelli bir çocuğun hem ebeveynleri hem de ebeveynleri ile yapıcı etkileşim kurmalarına yardımcı olur

kaynaştırma sınıfındaki diğer öğrenciler;

Artışlar psikolojik yeterliliköğretmenler ve eğitimciler, diğer uzmanlar ve ebeveynler;

Öğretmenlere, eğitimcilere ve ebeveynlere danışmanlık sağlar

öğrenciler;

Katılım koordinatörü ve/veya idare ile birlikte

okullar çatışmayı önlemek ve aşmak için çalışmalar yürütüyor

durumlar vb.

Ana görevler destek sürecindeki okuldaki bir psikolog: öğretmene, eğitimciye, okul yönetimine engelli bir çocuğun davranışının belirli özelliklerini, nedenlerini açıklamak; onunla belirli etkileşim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçilmesinde yardım; dinamik izleme

çocuğun topluma adaptasyonu; hem çocukta hem de ebeveynlerinde, öğretmende ve sınıf öğretmeninde bazı zorlukların erken tespiti.

Aynı zamanda, kapsayıcı bir okulun öğretmen-psikologu, içerme koordinatörü aracılığıyla veya doğrudan, herhangi bir zamanda kapsayıcı eğitimin geliştirilmesi için bölge (şehir) kaynak merkezi olan bölge PMS Merkezi ile iletişime geçebilir. Bu kurumlarda psikoloji alanında uzmanlaşmış uzmanlardan tavsiye alabilirsiniz - pedagojik destek“özel” çocuklar, eğitim seminerlerine katılabilir, ORC veya PMSSC'den uzmanları doğrudan gözlem için okula davet edebilir, eğitimler verebilir ve veli toplantılarına katılabilir.

Böylece, Görme engelli çocuklar için bir öğretmen-psikolog tarafından verilen desteğin özel içeriği, görme engelli bir çocukla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda yatmaktadır.

Bir öğretmen-psikologun görme engelli çocuklara eşlik etme çerçevesindeki faaliyeti, destek uzmanları arasındaki etkileşim çerçevesinde bir bağlantı halkasıdır.

BölümII . Program tasarımının pratik yönleri

Orenburg bölgesi, Kvarken bölgesi, Krasnoyarsky köyündeki MAOU “20 Nolu Ortaokul”da görme engelli öğrencilere bireysel destek.

§ 2.1. Ivan Petrov'un psikolojik ve pedagojik özellikleri.

Öğrenme motivasyonu azaltılmış. Bir aktiviteyi yaparken zorluk yaşanıyorsa çocuk onu başka bir aktiviteye değiştirebilir.

Gelişim dikkat zamanla biraz yavaş. İstemsiz dikkat hala baskın olmaya devam ediyor.

Algı Kasıtlı değildir; istemsizdir. İstemsiz dikkatle birleştiğinde algı genellikle parlak, hareketli bir nesneye (sabit nesnelerin arka planına karşı) yönlendirilir.

Nesnelerin görsel algılanma hızı çeşitli faktörlerden etkilenir: boyut, nesnenin karmaşıklığı, aydınlatma düzeyi, yorgunluk düzeyi.

Nesne görüntülerini görsel olarak algılarken, geometrik şekiller, sayılar, harf kombinasyonları, Victor yavaşlık, parçalanma, belirsizlik ve algının çarpıklığını gösterir.

Nesnelerin, çizimlerin ve resimlerin ayrı ayrı görüntüleri görsel olarak algılandığında, görüntülerin küçük ayrıntıları zayıf bir şekilde algılanır veya hiç ayırt edilmez. Çizim ve resimlerin yanlış ve eksik algılanması nedeniyle çocuk yanlış fikirler geliştirir ve bu da tasvir edilenlerin açıklamalarına yansır.

Hafıza Victor, hem görsel hem de sözlü materyalleri ezberlemede daha az üretkenlikle karakterize edilir. Hacim, doğruluk, eksiksizlik ve ezberleme hızı açısından Victor, normal gören akranlarının gerisinde kalıyor. Ezberlenen materyal yeterince anlaşılamadığından üretkenliğin azalmasına neden olur. mantıksal bellek. "Kenar yasasının" etkisi daha az belirgindir: Bir serinin sonu daha iyi hatırlanır, artan yorgunluk, başlangıcını hafızada tutmayı zorlaştırır. Çocuğun daha düşük düzeyde uzun vadeli etkisi vardır. görsel hafıza uzun dönemle karşılaştırıldığında işitsel hafıza.

Konuşma Victor'un konuşması karakteristik olarak değişti: gelişim hızı, kelime dağarcığının ihlali ve konuşmanın anlamsal yönleri. Konuşma gelişiminin özgüllüğü aynı zamanda dilsel olmayan iletişim araçlarının - yüz ifadeleri, pantomim, tonlama - zayıf kullanımında da ifade edilir, çünkü görme bozuklukları algılarını zorlaştırır ve bu tür ifade araçlarının kullanılmasını imkansız hale getirir.

Bir çocukta analiz, karşılaştırma ve genelleme işlemleri değişen derecelerde oluşturulur ve çoğu durumda düşünmenin gelişiminde bir gecikme olduğunu gösterir. Victor, somut kavramsal düşünmenin benzersizliğini ve matematik problemlerini çözmedeki zorlukları belirleyen görsel-figüratif ve görsel-etkili zihinsel aktivite seviyelerinin yetersiz gelişimi ile karakterize edilir. Bunun nedenleri görsel algının bozulması ve sınırlı görsel-etkili deneyimdir.

Görme engelli bir çocuğun duygusal-istemli alanının özellikleri

Aşırı anne bakımı bu tür durumların ortaya çıkmasına neden olmuştur. kişisel nitelikleri bencillik, sürekli yardım etme tutumu, başkalarına kayıtsızlık vb. Başkalarıyla sınırlı temaslar gerektirebilir. izolasyon, iletişim eksikliği. Gelecekte bu durum başkalarıyla kişisel ilişkiler kurmayı zorlaştırabilir.

Çözüm: bilişsel alanın gelişim düzeyi alt sınırdadır yaş normu, dikkat eksikliği, disgrafi, disleksi.

Görme engelli bir çocukta eğitim faaliyetinin yavaş temposu.

§ 2.2.Görme engelli çocuğa yönelik bireysel destek programının içeriği

Programın amacı:Görme engelli bir çocuğun toplumda başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için en uygun koşulları yaratmak,üzerinde en etkili psikolojik etki yöntemlerinin belirlenmesi Farklı aşamalar eğitimsel ihtiyaçları, bireysel psikolojik özellikleri ve engelli bir çocuğun kusurunun yapısını dikkate alarak düzeltici pedagojik süreçgörme bozukluğu.

Hedefe bağlı olarak aşağıdakiler ayırt edilebilir:programın hedefleri:

Görme engelli bir çocuğun muayenesi;

Derleme Uzun vadeli plan ve ıslah sınıflarının programı;

Didaktik hazırlık ve metodolojik kılavuzlar, çocuğun zihinsel yeteneklerini dikkate alarak bunların kullanımı, Özel dikkat el-göz koordinasyonu ve mekansal bozukluklar için;

Öğretmenlere ve ebeveynlere danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak;

Okul motivasyonunun geliştirilmesi ve okul kuralları dahilinde kalma yeteneği.

Mekansal temsillerin oluşumu.

Faaliyetin gönüllü bileşeninin geliştirilmesi.

Bu programı başarıyla uygulamak için aşağıdakiler dikkate alınmalıdır: faktörler:

Çocuğu olağandışı koşullara uyarlamak için ek çabalara duyulan ihtiyaç;

Doktorların ve uzmanların önerileri dikkate alınarak, desteğin her aşamasında kurumun tüm uzmanları arasında açık etkileşim;

Çocuğun gelişimi için bireysel bir rotanın geliştirilmesi;

Terapötik, eğitimsel ve düzeltici faaliyetlerin yeterli (çocuğun bireysel ve psikofizyolojik yeteneklerine karşılık gelen) kombinasyonu;

Ebeveynlerin rehabilitasyon sürecinde suç ortağı olarak kurumun faaliyetlerine dahil edilmesi;

Olumlu destek psikolojik iklim kurumda.

Destek programı aşağıdakilere dayanıyordu: prensipler:

İnsancıllaştırma, çocuğun yeteneklerine olan inancı varsayar.

Sistematik yaklaşım, insanın bütünsel bir sistem olduğu anlayışına dayanır.

Çocuğun gelişimini desteklemeye yönelik entegre bir yaklaşım.

Kurumun tüm uzmanlarının ebeveynlerin desteğiyle etkileşimi.

Bireysel muhasebe ve yaş özellikleriÇocuğun bireysel yeteneklerine ve gelişim hızına uygun içerik, form, destek yöntemleri önererek çocuk.

Çocuğa eşlik etmenin sürekliliği Eğitim süreci yani desteğin sürekliliği ve tutarlılığı.

Çocuk hakkında genel bilgiler.

Eğitim rotası

Bu çocuk beş gün boyunca eğitim kurumunun eğitim planına uygun olarak eğitim görüyor çalışma haftası Dinamik aralarla 35 dakikalık dersler. Müfredatın özel bir özelliği çocuğun her gün okula gitmesidir. ıslah sınıflarıörneğin: egzersiz terapisi, ince motor becerilerin geliştirilmesi, sosyal ve günlük yönelim, konu-pratik aktiviteler, duyusal ve bilişsel süreçler, konuşmanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi, duygusal-istemli alanın düzeltilmesi ve geliştirilmesi. Günün ikinci yarısında düzeltici ve gelişimsel dersler yapılır.

Destek organizasyonu

Federal Devlet Eğitim Standardına hakim olma sürecinde bireysel bir eğitim rotasının uygulanmasına yönelik psikolojik ve pedagojik destek, bir öğretmen-psikolog tarafından destek hizmeti uzmanlarıyla etkileşimde bulunarak gerçekleştirilir: konuşma patologu, psikolog, konuşma terapisti, öğretmen (sınıf öğretmeni) , müzik direktörü, egzersiz terapisi eğitmeni, sosyal öğretmen, sağlık çalışanı.

Çalışma metodları.

Yöntemler – psikolojik ve fizyolojik inceleme, gözlem.İleri derecede görme yetersizliği olan öğrencilerin bireysel özellikleri ve yetenekleri.

Yöntemler – psikolojik muayene, testler, testler, gözlem. Eğitim düzeyi ve öğrencinin öğrenme derecesi

Yöntemler – psikolojik inceleme (projektif teknikler), sosyolojik araştırmalar, gözlem. Sınıfta, okulda, ailede öğrenci konforu

Yöntemler: zamanlama, gözlem, ebeveynler ve öğrencilerle görüşmeler.Öğrencilerin sağlığı ve sağlıklı yaşam tarzı

Beklenen sonuçlar:

Çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin iyileştirilmesi;

İletişim becerilerinin geliştirilmesi;

Gelişimin sonraki aşamalarında çocuğun bilişsel ve motivasyonel yöneliminin geliştirilmesi;

Oluşumlar sağlıklı görüntüçocuğun yaşamı, sağlığın iyileştirilmesi, bedensel hastalıkların önlenmesi vb.

Benlik saygısının artmasına ve kişisel kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunmak;

Gelişimin sonraki aşamalarında çocuğun olumlu yöneliminin geliştirilmesi.

Ders düzenlemek için gereklilikler: Çocuk çabuk yorulur, bu nedenle aktivite türlerinde değişiklik yapılması ve zorunlu beden eğitimi seansları yapılması gerekir. Eğitim yardımına daha fazla dikkat edin. Çocuğun ebeveynleriyle yakın işbirliği.

Bu yüzden,Görme engelli bir çocuğa eşlik etmeye yönelik bu bireysel programın, çocuğun ruhunun oluşumu ve kişilik gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Ancak bu etki hem ailede hem de eğitim kurumundaki düzeltici etki ve gelişim koşullarıyla etkisiz hale getirilir. Görme engelli çocuklarla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmaların başarısının temel koşulu, eğitim ilişkilerindeki tüm katılımcıların onlara karşı duyarlı, incelikli ve şefkatli tutumudur.

Bu çalışmamız sırasında şunları inceledik: çeşitli kaynaklar bilgi (bilimsel literatür, iş deneyimi içeren konferans koleksiyonları, çeşitli medya: gazeteler, dergiler, eğitim siteleri). Edinilen bilgilere dayanarak, ilk bölümde görme engelli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik desteğin teorik yönleri incelenmekte, görme engelli çocukların eğitim ve rehabilitasyon koşullarının gereklilikleri, onların eğitim ihtiyaçları dikkate alınarak incelenmekte ve Uzman bir öğretmen-psikolog tarafından görme engelli bir çocuğa yönelik bireysel desteğin özellikleri

İkinci bölüm pratik kısma ayrılmıştır. Görme engelli bir çocuğa yönelik bireysel destek programı hazırlanmıştır. Bu programın uygulanması sırasında, çalışmanın kapsayıcı eğitim uygulayan uzmanlar ve okul personeli, özellikle de görme engelli öğrencilere eğitim vermeyi planlayan okullar için yararlı olduğu kanıtlanmıştır.

Önemli olan birlikte, asıl önemli olan birlikte!

Önemli olan gözlerinizde yanan bir kıvılcımdır!

İşimizde kayıtsız insanlara ihtiyacımız yok!

Erişilebilir ortamlarda öğrenmeye ilerleyin!

Kaynakça.

1.Deniskina, V.Z. Artık görüşü olan kör kişilerde görsel algının özellikleri / V.Z. Deniskina // Defektoloji. – 2011. - Sayı 5. – s. 56-64

2. Muhina V.S. Yaşa bağlı psikoloji: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. – M., 1994.

3. Obukhova L. F. Çocuk psikolojisi: teoriler, gerçekler, sorunlar. - M., 1995

4. Ovcharova R.V. İlkokuldaki testlerde pratik psikoloji. – M., 1996

5. Hasta ve engelli çocuklara yönelik psikolojik ve sosyal destek. – St.Petersburg, 2006

6. Kör psikolojisi / Düzenleyen: V.A. Gandera, M., 1954

7. Islah çalışmasının psikolojik ve pedagojik temelleri – M., 1996.

8. Rimskaya R., Rimsky S. Testlerde pratik psikoloji. - M., 1999

Natalia Efimova
Görme engelli çocuğun ailesine psikolojik ve pedagojik destek.

Bugün Rusya'da çeşitli nedenlere bağlı olarak engelli çocukların ve sağlık imkanları kısıtlı kişilerin sayısında artış eğilimi görülmektedir. (OVZ).

Rusya'da her yıl 4.300 engelli çocuk daha yaşanıyor görüş. Hem bu çocukların hem de hayatta yaşadıkları zorluklar hakkında aileler nerede yetiştirildikleri, sağlıklı kişi Tahmin etmek bile kolay değil. Kör veya görme engelli bir çocuğun ebeveynleri durumu nasıl doğru bir şekilde yönlendirmeli ve onu büyütürken hangi ilkeleri takip etmelidir? Deney zamanı HAYIR: sonuçta her şey gelecek yaşam Bu kişi ve çevresi, ebeveynlerin ve öğretmenlerin artık nasıl bir kişilik temeli atabileceğine bağlıdır.

Uzmanların bir dönemi var « doğru tutum kusura kadar" Bir kusurun olumsuz sonuçlarının anlaşılması ve bunun engelli bir kişinin gelişiminde sıklıkla neden olduğu özelliklerin tanınmasını içeren bir ilişkiler kompleksi olarak anlaşılmaktadır. (OVZ); ve engelli kişilerin potansiyel yeteneklerine olan inanç ve bu yeteneklerin geliştirilmesi için koşulların yaratılmasına mümkün olan katılım; ve engellilerin özellikleri dikkate alınarak eğitim ve rehabilitasyon haklarının tanınması psikofiziksel gelişim; ve toplumun, açık bir toplumun eşit özneleri olarak engellilere yönelik tutumu.

Toplumun tüm üyeleri arasında, özellikle de çocuklar, ebeveynleri ve öğretmenleri arasında kusura karşı doğru tutumun geliştirilmesi çok önemlidir.

Nitelikli uzmanlar, engelli kişiler, ebeveynleri ve akrabaları arasında kusura yönelik doğru tutumu oluşturabilir ve birlikte hareket edebilirler. (tiplopologlar, rehabilitasyon uzmanları, engellilerin kendileri, ebeveynleri, gönüllüler) Toplumda engellilere yönelik yeterli bir tutum oluşturabilirler.

Çocuk 4-5 yaşına kadar çevresindekilerden farklılıklarının pek farkında değildir. Bununla birlikte, okula başladığında, yavaş yavaş kusurunun farkına varmaya başlar ve bunu, gören akranlarıyla iletişim kurma konusundaki kişisel olumsuz deneyiminin yanı sıra, başkalarının çok hızlı bir şekilde yapabildiğini (iğneye iplik geçirmek, bir iğne bulmak) yapamamasıyla ilişkilendirir. düşen bir şey, bir torbadan bir bardağa meyve suyu dökün, resimde neyin çizildiğini anlatın vb.).

senin farkına varmak "aşağılık" Pek çok çocuk kusurdan utanmaya ve o kadar endişelenmeye başlar ki, normal görüşe sahip bir ortamda olduklarından çoğu zaman kendilerini aşırı gerginliğe sürüklerler. Öğretmenlerin amaca yönelik çalışmaları olmadan psikologlar Kör ve görme engellilerin kusurlarına karşı yeterli bir tutum oluşturmaları, okul sonunda ebeveynlerin yeterli konumu olmadan, aşağılık duyguları kalıcı bir karaktere bürünebilir ve doğal olarak toplumdaki yaşamı zorlaştırabilir.

Her çocuğun, gelişimi için bireysel özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate alacak uygun koşullar yaratması gerektiğini anlamak gerekir.

Psikolojik ve pedagojik destek- sürecinde sosyal olan ayrılmaz bir sistemdir - psikolojik Ve pedagojik koşullarÖğrenme sürecinde her çocuğun başarılı gelişimi ve öğrenmesi için.

Altında psikolojik ve pedagojik destek engelli bir çocuk karmaşık teknolojiyi anlayabilir psikolojik olarak- pedagojik destek ve yardım çocuğa ve ebeveynlerinin gelişim, eğitim, öğretim, sosyalleşme ile ilgili sorunlarının birlikte hareket eden çeşitli profillerden uzmanlar tarafından çözülmesi.

Buna göre konu çocuklar eşliğinde, ebeveynleri, kurumun öğretmenleri çocuğun öğretimi ve yetiştirilmesi sürecine dahil olur.

Eskort aşağıdakiler tarafından gerçekleştirildi uzmanlar: sosyal pedagoglar, konuşma patologları, konuşma terapistleri, psikologlar ve öğretmenler.

Görevler psikolojik ve pedagojik destek:

Özel eğitim programlarına ihtiyaç duyan çocuklara yardım sağlanması;

Duygusal hale getirmek elverişli iklim V öğretim Üyesi ve çocuk ekibi;

Zamanında teşhis ve düzeltme gelişim bozuklukları;

Terfi psikolojikçocuğun eğitimi ve yetiştirilmesine ilişkin konularda ebeveynlerin ve öğretmenlerin pedagojik yeterliliği;

Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi

Rus eğitiminin modernizasyonu bağlamında, engelli çocukların gelişimi, yetiştirilmesi ve eğitimi için en uygun koşulların yaratılması sorunu özellikle önemlidir.

Derin bir zekaya sahip çocuk yetiştirmenin insanların görevi görme bozukluğu, normal görüşe sahip olanlardan ne kadar farklı olduklarını anlamalarına yardımcı olmak için pedagojik araçları kullanmak, yenilgiden kaynaklanan zorlukların üstesinden gelmenin yollarını keşfetmektir. görüş açık bir topluma başarılı entegrasyonun yollarını ve koşullarını göstermenin yanı sıra.

Ortak çalışmanın sonucu

uzmanlar ve ebeveynler, çocuk ve onun kusuruyla ilgili olarak ebeveynlerin yeterli bir pozisyonunun oluşturulması olmalıdır. Eğitim sistemi bireysel yaşı dikkate almalıdır. psikofiziksel özellikler, lezyonun doğası ve görsel fonksiyonların korunma derecesi vb. Görme engelli bir çocuğun gelişiminin unutulmaması gerekir. ihlaller normal olarak aynı kalıplara göre ilerler, ancak kendine özgü özellikleriyle ve fiziksel ve sosyal çevreyle etkileşim içindedir. İle çalışmanın aşamaları aile Görme gücü zayıf olan bir çocuk kesinlikle düşünülmeli ve belirli kurallara tabi tutulmalıdır. Gereksinimler: ebeveynlerin ve uzmanların uzun vadeli işbirliğine yönlendirilmesi, ebeveynlerin ıslah ve gelişim çalışmalarına aktif olarak dahil edilmesi, güven ve karşılıklı anlayış ortamının yaratılması, engelli çocuk yetiştiren ailelerin iletişim çemberinin genişletilmesi görme bozuklukları vb.. D.

Şu anda, Rusya'da, özel eğitim ihtiyaçları olan çocukların genel eğitim sürecine dahil edildiği, ancak kendiliğinden değil, bir eğitim organizasyonunda oluşturulduğu bir kapsayıcı öğretim uygulaması modeli şekillenmeye başlıyor. özel program eskort. Sosyo-pedagojik olarak Görme engelli çocukların yardıma ihtiyacı var, ifade edilen entelektüel ihlaller, ciddi motor patoloji, karmaşık gelişim bozuklukları.

Engelli bir çocuk için (bundan sonra HVZ olarak anılacaktır) çocuk grubu en güçlü geliştirme kaynağıdır. Akranlarınızdan sizi izole ederek onlarla nasıl iletişim kuracağınızı öğretmek imkansızdır. Diğer çocukların çocuğa nasıl davrandığı büyük ölçüde onun ders çalışma motivasyonunu belirleyecek ve zihinsel durum. Engelli çocukların ortak eğitimi farklı seviyeler aşağıdaki alanlarda olumlu ve etkili fırsatlar sebepler: Erkekler birbirleriyle etkileşime girmeyi ve ilişki deneyimi kazanmayı öğrenirler.

Engelli çocuklara yardım etmek aynı zamanda ailelerinin sosyal ve pedagojik desteğini de gerektirir. Engelli bir çocuğun gelişimi büyük ölçüde aile durumunun refahına, ebeveynlerin fiziksel ve ahlaki gelişimine katılımına, pedagojik etkilerin doğruluğuna bağlıdır. Aile Engelli bir çocuğu büyütürken stres yaşanır, bu da eşlerden birinin veya her ikisinin de depresyonuna yol açabilir ve bu da kaçınılmaz olarak aile ilişkilerini etkiler.

Sosyal eğitimciler, sınıf öğretmenleri Bu kategorideki insanların sosyo-duygusal, fiziksel, entelektüel gelişimiyle ilgili karmaşık sorunları çözmek, onlara kapsamlı yardım ve destek sağlamak, başarılı sosyalleşmelerini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Çocuklarla ve ebeveynleriyle etkileşimde bulunurken öğretmenlerin bir atmosfer yaratması önemlidir. psikolojik rahatlık, onları ilgi ve özenle kuşatın, onlara duygusallık sağlayın anlamlı iletişim, kişisel gelişimlerini ve sosyalleşmelerini teşvik etmeyi amaçlayan kapsamlı sosyal ve pedagojik yardımlar organize edin.

Edebiyat:

1. Anisimova N.L. İşbirliği aileler engelli çocukların eğitimi ve gelişimi için anaokulu ve anaokulu görme bozukluğu

2. Bondarenko M.P. aile bir çocuğu birlikte büyütmek görme bozukluğu

3. Brambring M. Kör bir küçük çocuğu büyütmek aile

4. Venediktova M.V., Kurakina E.A., Sumarokova I.G. Çoklu problemli çocukların ebeveynlerine öneriler.

5. Vitkovskaya A. M. Şiddetli küçük çocukların ebeveynleriyle çalışmanın ana yönleri görme bozukluğu

Konuyla ilgili yayınlar:

Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerine pedagojik destek Anaokulu öğretmenlerinin sabit bir “oyun yönetimi” terimi vardır. Bunun ne kadar meşru olduğunu düşünelim mi? Oyun kendi halinde.

Zihinsel engelli ailelere ve çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek (Eğitim psikologlarına yardımcı olmak amacıyla) Zihinsel gerilik (MDD), zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine girer ve ara bir yer tutar.

İş deneyiminden. Okul öncesi eğitim kurumlarında üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destekİş deneyiminden. Okul öncesi eğitim kurumunda üstün yetenekli çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek. Başarıya ulaşmak demek değildir...

Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde ailelerin pedagojik desteği. Bugün sokağın ve medyanın çocuk üzerindeki olumsuz etkisinden ne kadar bahsedilse de sosyolojik araştırmalar aynı kalıyor.

Okul öncesi eğitim kurumlarının yenilikçi çalışma biçimlerinden biri olarak ailelere yönelik psikolojik ve pedagojik destek. Ailenin psikolojik ve pedagojik desteği yenilikçi formlar okul öncesi eğitim kurumunun çalışmaları. MBDOU MO Krasnodar'ın Kontsevaya S.S. öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

Normalde, altı haftalık bebeklerde etrafımızdaki dünyayı keşfetmek için görme önemli hale gelir. Yaşamın üçüncü ayından itibaren çevre hakkında bilgi almak için en önemli duyusal kanaldır. Görme düzgün çalışmıyorsa veya yoksa çocuk, işitme, dokunma, hareket, koku ve tat yoluyla aldığı bilgileri kullanarak kendi dünyasını oluşturmak zorundadır. İşitme yoluyla alınan bilgiler görsel bilgilerden farklıdır. Sesler tam bir görüntü oluşturmaz ve ikinci kez algılanamaz. Yakın yetişkinlerle bile iletişim kurmada zorluklar ortaya çıkar. Göz teması eksikliği onlar tarafından ilgi eksikliği olarak algılanıyor. Ebeveynlerin görme engelli çocuklarını duymayı ve onlarla iletişim kurmayı öğrenmeleri gerekir.

Kör bir çocuğun gelişimi elbette diğer çocukların gelişiminden farklıdır, ancak bu yalnızca böyle bir çocuğun ebeveynlerin ve çocuk gelişimi alanındaki uzmanların daha fazla ilgisine ihtiyaç duyduğu anlamına gelir. Deneyimler, bir çocuk ne kadar erken özel yardım alırsa, her çocuğun doğasında bulunan benzersiz telafi edici yetenekler sayesinde psikolojik gelişiminin o kadar başarılı olacağını göstermektedir.

Görme engelli bir çocuk için kapsamlı destek düzenlemenin ilk aşaması, onun gelişiminin özelliklerinin kapsamlı bir tanısıdır. Teşhis, çeşitli düzeylerde (bölgesel ve belediye) psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların bir parçası olarak çalışan multidisipliner bir uzman ekibi tarafından gerçekleştirilir.

Daha önce karmaşık psikolojik, tıbbi ve pedagojik teşhislerin asıl görevi bu tür çocukları tespit etmek ve onları ıslah amaçlı özel eğitim kurumlarına göndermek olsaydı, o zaman şu anki aşamada karmaşık teşhis verilerinin nitelikli eğitim sağlamanın temeli olduğu unutulmamalıdır. Çocuklara ve ailelerine psikolojik, pedagojik, tıbbi ve sosyal yardım. İÇİNDE şu anda Değişken bir eğitim sisteminin geliştirilmesi, kapsayıcı eğitimin başlatılması, gelişimsel engelli ve sağlık sorunları olan çocuklara genel eğitim (kitle) kurumlarında eğitim alma fırsatının sağlanması için etkili önlemler alınmaktadır.

Böyle bir çocuğun okul öncesi bir kurumda (bundan sonra okul öncesi kurum olarak anılacaktır) ortaya çıkması, tüm çalışanlara artan talepler getirir. Kapsamlı psikolojik ve pedagojik destek çalışmaları, çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren başlar. Gelişimsel sorunları olan her çocuğa, yeterli eğitim ve öğretimle birlikte kapsamlı teşhis, tedavi, önleyici ve düzeltici pedagojik yardım sağlanırsa önemli başarılar elde edilebilir. Destek çalışmaları ne kadar erken başlarsa o kadar etkili olur. Zamanında, yeterli yardım, ciddi konjenital psikofiziksel gelişim bozuklukları olsa bile bir çocuğun kaderini değiştirebilir.

Her çocuğun ne kadar istisnai olduğunu ve yardıma ihtiyacı olduğunu anlamak için, çocuğun yakınsal gelişim bölgesini ve potansiyel yeteneklerini dikkate alarak kapsamlı, farklılaştırılmış gelişim planları ve eğitim programları belirlemek ve geliştirmek çok önemlidir. Bu amaçla MDOU'da bir psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey (bundan sonra PMPk olarak anılacaktır) oluşturulmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumlarında kapsamlı destek, psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal koşullar yaratmayı amaçlayan uzmanlardan oluşan bir "ekip" in mesleki faaliyetleri sistemi tarafından sağlanmaktadır. başarılı öğrenme ve belirli bir alandaki yetenek ve yaşam deneyiminin düzeyine bakılmaksızın her çocuğun gelişimi sosyal çevre. PMPK'nın çalışmalarında, çocuğun gelişiminin olumlu dinamiklerinin ve potansiyelinin gerçekleştirilmesinin sağlandığı psikolojik ve pedagojik koşullar, çalışma türleri ve biçimleri arayışı vardır. Buna farklı profillerden uzmanlar aynı anda katılır: bir konuşma patologu öğretmeni, bir konuşma terapisti öğretmeni, bir eğitim psikoloğu, bir öğretmen, bir beden eğitimi direktörü, bir doktor vb. Konsültasyonun sonucu gelişmiş bir kapsamlı program, çocuğun yeteneklerine karşılık gelmenin yanı sıra mevcut önde gelen sorunu ve önde gelen uzmanı belirleme. Bir çocuk gelişirken onunla çalışırken, farklı aşamalarda kolaylaştırıcı rolü farklı uzmanlar tarafından oynanabilir.

Görme patolojisi olan bir çocuk okul öncesi eğitim kurumunda ortaya çıkarsa, bir öğretmen-psikolog önde gelen uzman olarak hareket edebilir, çünkü görme patolojisi, düzeltme çalışmasına dahil edilmezse çocukların zihinsel gelişiminde bir takım zorluklara ve bozukluklara neden olur. Sistemi zamanında.

Anaokulu personelinin karşılaştığı temel görevler şunlardır: çocuklara böyle bir çocukla nasıl iletişim kuracaklarını öğretmek; çocuğun kendi “kusurunu” hissetmemesine, fiziksel hastalığını yalnızlık ve kompleks oluşumu nedeni olarak algılamamasına yardımcı olun.

Çocukların birlikte oynamasını organize etmek önemlidir. Bir akran bazen yetişkinlerin öğretemediği şeyleri öğretebilir. Önemli olan, çocukların görme bozukluğu olan bir çocuğa, yalnızca yardıma ihtiyacı olan eşit muamelesi yapmaya başlamasıdır. Giyinmesine, ayakkabı giymesine ve anaokulunun binasında ve arazisinde gezinmesine yardımcı olabilirler. Bu, çocuk ilişkilerinin insancıllaştırılmasına, görme engelli bir çocukta bakım, destek, nezaket ve güvenlik duygusunun oluşmasına katkıda bulunur.

Görme engelli bir çocukla çalışmak üzere bir müzik çalışanının işe alınması tavsiye edilir. Müzik dersleri, belirli yetenek ve becerilerin gelişimindeki belirli sorunları çözmeyi amaçlamaz; çocuğun doğal yaratıcı yeteneğini destekleyen koşulların yaratılmasına yardımcı olur. Bu koşullar zengin ve çeşitli bir ses dünyası yaratır. Derslerde çocuklar müzik enstrümanlarıyla tanışıyor ve kendi seslerinin yeteneklerini öğreniyorlar.

Eğitimcinin çeşitlilik yaratmaya dikkat etmesi önemlidir. konu ortamı grup içinde. Çocuğa, etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesi ve çeşitli duyusal deneyimler kazanması için çeşitli materyalleri keşfetme ve bunlarla etkileşime girme fırsatı verilmelidir. Görme yeteneği olan bir çocuk, çeşitli nesneleri isimlendirmeye başlamadan önce yüzlerce kez görür. Görme engelli bir çocuğun da ihtiyacı var hayat deneyimiÇevremizdeki dünya hakkında fikirler geliştirmek. İçinde gezinme yeteneği açısından düşünülen mekan kavramı, görme engelli bir çocuğun bağımsız hareket etmeyi öğrenebilmesi için gerekli bir durumdur, aksi takdirde yürüme, yardımına bağlı bir motor fonksiyon haline gelir. bir yetişkin.

Çocuğun alması gerekir yeterli miktar serebral korteksin aktif durumunu sağlayan ve zihinsel gelişimine katkıda bulunan izlenimler. Bu nedenle, etkili bir gelişim için, motor aktivite için çeşitli duyusal uyaranlar ve koşullar sağlamak gerekir: duyusal köşeler, sarma, farklı malzemelerden yapılmış sesli oyuncaklar, akranlarla açık hava oyunları için alan, çocuk sesli kitapları vb.

Dış mekanın düzenlenmesinde psikolojik ve pedagojik bir sorun, çocukların tercihlerindeki bireysel farklılıklar ve temel duygusal düzenlemenin oluşumunun özellikleri olabilir. Duygusal düzenlemenin seviyeleri, bedenin dış dünyaya uyum sağlama sürecinde yer alır ve kişinin duyusal yaşamının bütünlüğünü ve özgünlüğünü belirlemede çok önemli bir rol oynar. Bazı çocuklarda, belirli çevresel etkilere karşı artan veya azalan duyarlılıkla kendini gösteren, şu veya bu düzeyde işlev bozukluğu olabilir. Örneğin, duygusal esneklik seviyesinin hipofonksiyonuyla (bu seviye vücudun dış dünyaya uyumunu belirler ve duygusal rahatlık sağlar), çocuk duyusal uyaranların - sesin yoğunluğuna karşı çok hassastır, dokunsal hisler, dış uzaydaki değişikliklere duyarlıdır. Bu durumda öğretmen, dış alanın parlak ve yoğun uyaranlarla (bol oyuncak, yüksek sesli müzik vb.) aşırı doygunluğundan kaçınmalıdır.

Engelli çocuğu olan bir aile, sağlıklı çocuğu olan ailelere göre kendine özgü, çok karmaşık psikolojik, sosyal ve pedagojik sorunları olduğu için özel bir psikolojik statüye sahip bir ailedir. Bu nedenle aile desteği, kapsamlı psikolojik, pedagojik ve tıbbi-sosyal yardım alanlarından biri haline geliyor. Bu alan çerçevesinde, çocuğun bireysel özellikleri ve optimal gelişiminin koşulları ile ilgili konularda ebeveynler ve aile üyeleri için bireysel istişarelerin yanı sıra daha yakın temasın oluşmasına katkıda bulunan ortak çocuk-ebeveyn sınıfları düzenlenmektedir. ebeveynler ve çocukları arasında ve ebeveynlerin ebeveynlik yöntem ve tekniklerindeki ustalığı. Deneyimler, gelişimsel sorunları olan çocuklar ve ebeveynleri için özel olarak düzenlenen sınıfların çoğunlukla olumlu sonuçlar verdiğini ve gelişimlerine katkıda bulunduğunu göstermektedir. uyumlu gelişmeöğrenciler. Bu, bu tür çocukların anaokulunun eğitim sürecine entegrasyonuyla büyük ölçüde kolaylaştırılmıştır.

Devam etmekte bireysel istişareler Bir psikolog ve ebeveynler, gelişimsel engelli bir çocuğun ebeveyninin içinde bulunduğu kişisel sorunların çoğu üzerinde çalışırlar. Psikoloğun engelli bir çocuğun ailesiyle yaptığı çalışmalar sonucunda aile içindeki konumu değişmelidir. Sürekli bakım ve vesayet gerektiren bir durumdan, belirli ev sorumlulukları olan bir çocuğa dönüşür. Anaokulu personelinin desteğini ve çocuklarının kaderine olan ilgisini hisseden ebeveynler, umut ve güven kazanıyorlar. Yarın.