II. Yeni Bölümleri Keşfetmek

Kötü bir öğretmen gerçeği sunar, iyi bir öğretmen ise onu bulmayı öğretir.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimiroviç(1901-1977) - öğretmen ve psikolog, SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi akademisyeni, L. S. Vygotsky okulunun takipçisi, gelişimsel eğitim modelini ortaya koydu ve deneysel olarak doğruladı.

L.V. Zankov'un sistemi 50'li yıllarda ortaya çıktı ve yaygınlaştı. Bilim adamına göre okul rezervleri açıklamadı zihinsel gelişimçocuk. Eğitimdeki durumu ve onu daha da geliştirmenin yollarını analiz etti. Gelişimin okul çalışmalarının önde gelen kriteri olduğu fikri ilk olarak laboratuvarında ortaya çıktı.

Bugün, eski laboratuvarın temelinde, Rusya Eğitim Bakanlığı'na bağlı L.V. Zankov'un adını taşıyan Federal Bilimsel ve Metodoloji Merkezi açıldı.

L.V.'ye göre gelişimsel eğitim sistemi, bireyin erken yoğunlaştırılmış kapsamlı gelişimi sistemi olarak adlandırılabilir.

Sınıflandırma özellikleri

Uygulama düzeyine göre: genel pedagojik. Ana gelişme faktörüne göre: sosyojenik + psikojenik. Asimilasyon kavramına göre: ilişkisel refleks + gelişimsel. Oryantasyon yoluyla kişilik yapıları: MAHKEME + SEN + ZUN + TOPLAM + SDP.

İçeriğin doğası gereği: eğitimsel, laik, genel eğitim, hümanist.

Kontrol türüne göre: küçük grup sistemi.

Organizasyon formuna göre: sınıf, akademik + kulüp, grup + bireysel.

İle çocuğa yaklaşmak: kişilik odaklı.

İle geçerli yöntem: gelişiyor.

Modernizasyon yönünde: alternatif.

Hedef yönelimleri

Yüksek genel kişilik gelişimi.

Kapsamlı bir çalışmanın temelleri atılıyor uyumlu gelişme(içeriğin uyumlulaştırılması).

L. V. Zankov'un hipotezleri

L.V. Zankov, gelişimi, çocuğun ruhunda doğrudan eğitimle belirlenmeyen, ancak içsel, derin entegrasyon süreçlerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumların ortaya çıkışı olarak anlıyor.

Genel gelişme Her yeni oluşum tüm bu alanların etkileşiminin meyvesi haline geldiğinde ve kişiliği bir bütün olarak ilerlettiğinde, ruhun tüm alanlarında - bir okul çocuğunun zihninde, iradesinde, duygularında - bu tür yeni oluşumların ortaya çıkışı vardır.

Bilgi, her ne kadar önkoşul olsa da, tek başına gelişmeyi garanti etmez.

Yalnızca genel gelişim, bir kişinin uyumlu gelişiminin temelini oluşturur (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

Öğrenme sürecinde ortaya çıkan bilgi, beceri ve yetenekler değil, bunların psikolojik eşdeğerleri - bilişsel (bilişsel) yapılardır.

Bilişsel yapılar, kişinin dünyaya baktığı, onu gördüğü ve anladığı şemalardır.

Bilişsel yapılar zihinsel gelişimin temelidir. Bunlar, uzun süreli hafızada saklanan, bilginin nispeten istikrarlı, kompakt, genelleştirilmiş anlamsal sistem temsilleri, onu elde etme ve kullanma yöntemleridir.

Bilişsel yapılar yaşla birlikte ve öğrenme sürecinde gelişen özdür. Bunun sonuçları özelliklerde ifade edilir zihinsel aktivite: algıda, düşünmede, konuşmada, davranışın keyfilik düzeyinde, hafızada, bilgi ve becerilerin miktarı ve netliğinde.

Karmaşık yapılar daha basit, dağınık olanlardan yaratılır ama asla onlardan oluşmaz ve her seferinde yeni bir nitelik doğar. Kalkınmanın özü budur.

Kavramsal didaktik hükümler

Okul çocuklarının genel gelişiminin en yüksek etkinliği için L.V. Zankov, RO'nun didaktik ilkelerini geliştirdi:

Entegre bir gelişim sistemine dayalı amaçlı gelişim;

İçeriğin sistematikliği ve bütünlüğü;

Lider rol teorik bilgi;

Eğitim yüksek seviye zorluklar;

Materyali öğrenmede hızlı bir ilerleme;

Çocuğun öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;

Öğrenme sürecine yalnızca rasyonel değil aynı zamanda dahil olma duygusal küre(gözlem ve pratik çalışmanın rolü);

İçeriğin sorunsallaştırılması (çarpışmalar);

Öğrenme sürecinin değişkenliği, bireysel yaklaşım;

Tüm (güçlü ve zayıf) çocukların gelişimi üzerinde çalışın.

İçerik Özellikleri

Eğitimin ilk aşamasının içeriği, kapsamlı gelişim hedefi doğrultusunda zenginleştirilmiş ve düzenlenmiştir; bilime, edebiyata ve diğer sanatlara dayalı genel dünya tablosunun zenginliğini vurgular. Birinci sınıfta doğa bilimlerinin başlangıcı, ikinci sınıfta coğrafya, üçüncü sınıfta tarihle ilgili öyküler sunulur. Özel ilgi kendini güzel sanatlara, müziğe ve gerçekten okumaya adamış sanat eserleri Etik ve estetik anlamıyla emek.

Çocukların sadece sınıf yaşamı değil, ders dışı yaşamı da dikkate alınır.

■ Teorik bilginin öncü rolü ilkesi L.V.

Eğitim programları, bütünün çeşitli biçim ve aşamalara bölünmesi, içerik hareketi sürecinde farklılıkların ortaya çıkması şeklinde yapılandırılmıştır.

Merkezi yer açık alanda yapılan çalışmalarla dolu sınır çizgisi incelenen nesnelerin ve olayların çeşitli işaretleri. Ayrım, sistematiklik ve bütünlük ilkesi çerçevesinde yapılır: Her bir unsur, diğeriyle bağlantılı olarak ve belli bir bütün içerisinde özümsenir. Zankovcular kavramların, düşünme biçimlerinin ve etkinliklerin oluşumunda tümdengelimci yaklaşımı inkar etmezler, ancak yine de sistemlerinde baskın ilke şudur: yol endüktiftir.

Sürece özel bir yer veriliyor karşılaştırmalar, iyi organize edilmiş bir karşılaştırma yoluyla, şeylerin ve olguların hangi yönlerden benzer, hangi yönlerden farklı olduklarını belirledikleri için, onların özelliklerini, yönlerini ve ilişkilerini farklılaştırırlar.

Ana odak noktası gelişimdir gözlemi analiz etmek, boşaltım yetenekleri farklı taraflar fenomenlerin ve özellikleri, açık sözlü ifadeleri.

Tekniğin özellikleri

Ana motivasyoneğitim faaliyetleri bilişsel ilgidir.

Uyumlaştırma fikri, metodolojide rasyonel ve duygusal, gerçekler ve genellemeler, kolektif ve bireysel, bilgilendirici ve problematik, açıklayıcı ve araştırıcı yöntemlerin birleştirilmesini gerektirir.

Metodoloji L.V. Zankova, öğrencinin çeşitli etkinliklere dahil edilmesini ve bunların öğretimde kullanılmasını öneriyor didaktik oyunlar hayal gücünü, düşünmeyi, hafızayı ve konuşmayı zenginleştirmeyi amaçlayan öğretim yöntemlerinin yanı sıra tartışmalar.

. Gelişimsel eğitim sistemindeki ders

Ders, eğitim sürecinin ana unsuru olmaya devam ediyor, ancak L.V. Zankov'un sisteminde işlevleri ve organizasyon biçimi önemli ölçüde değişebilir. Başlıca değişmez nitelikleri:

Hedefler yalnızca ZUN'un mesajına ve doğrulanmasına değil aynı zamanda diğer kişilik özellikleri gruplarına da tabidir;

Çocukların bağımsız zihinsel aktivitelerine dayalı olarak sınıfta çoklu konuşma;

Öğretmen ve öğrenci arasındaki işbirliği.

Metodolojik amaç, derste tezahür için koşullar yaratmaktır. bilişsel aktiviteöğrenciler.

Bu hedefe aşağıdaki yollarla ulaşılır:

Öğretmen sorunlu durumlar ve çarpışmalar yaratır;

Öğrencilerin öznel deneyimlerini ortaya çıkarmaya olanak tanıyan çeşitli eğitim faaliyetlerini organize etme biçim ve yöntemlerini kullanır;

Öğrencilerle bir ders planı oluşturur ve tartışır;

Sınıf çalışmalarında her öğrenci için ilgi çekici bir atmosfer yaratır;

Öğrencileri konuşmaya ve kullanmaya teşvik eder çeşitli şekillerde hata yapma, yanlış cevap alma vb. korkusu olmadan görevleri tamamlamak;

Ders sırasında kullanılır didaktik materyalöğrencinin kendisi için en önemli eğitim içeriği türünü ve biçimini seçmesine olanak tanımak;

Yalnızca nihai sonucu (doğru - yanlış) değil aynı zamanda öğrencinin faaliyet sürecini de değerlendirir;

Öğrencinin kendi çalışma yöntemini bulma (problemi çözme), diğer öğrencilerin çalışma yöntemlerini analiz etme, en rasyonel olanları seçme ve ustalaşma arzusunu teşvik eder.

Ders Özellikleri

Bilginin ilerlemesi “öğrencilerdendir”.

Öğrenci faaliyetinin dönüştürücü doğası: gözlemleyin, karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın, sonuç çıkarın, kalıpları bulun. Görevlerin farklı doğası bundan kaynaklanmaktadır: sadece eksik harfleri kopyalayıp eklemek, sorunu çözmek değil, aynı zamanda onları zihinsel eylemlere ve planlamalara uyandırmak.

Öğrencilerin yoğun bağımsız faaliyetleri ile ilgili duygusal deneyim Buna görevin sürpriz etkisi, gösterge niteliğinde-keşif reaksiyonunun dahil edilmesi, bir yaratıcılık mekanizması, öğretmenden yardım ve teşvik eşlik eder.

Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandıran sorular ve ön ödevlerle sağlanan, öğretmenin yönlendirdiği toplu araştırma.

Sınıfta her öğrencinin çalışma şekillerinde inisiyatif, bağımsızlık ve seçicilik göstermesine olanak tanıyan pedagojik iletişim durumlarının yaratılması; öğrencinin doğal olarak kendini ifade etmesi için bir ortam yaratmak.

Esnek yapı. Seçildi ortak hedefler ve gelişimsel eğitim teknolojisinde bir ders düzenleme araçları, dersin amacına ve tematik içeriğine bağlı olarak öğretmen tarafından belirlenir.

. Gelişim takibi

Bir öğrenciyi potansiyel yeteneklerine odaklanan eğitim faaliyetlerine dahil eden öğretmen, önceki eğitim sırasında hangi faaliyet yöntemlerinde uzmanlaştığını, ne yaptığını bilmelidir. psikolojik özellikler Bu süreç ve öğrencilerin kendi etkinliklerini anlama dereceleri.

Çocuğun genel gelişim düzeyini belirlemek ve izlemek için L.V.

Gözlem, birçok önemli zihinsel işlevin gelişiminin ilk temelidir;

Soyut düşünme - analiz, sentez, soyutlama, genelleme;

Pratik eylemler - yaratma yeteneği maddi nesne. Başarılı çözüm zor problemler pozitif takviye sistemlerinin güçlü bir şekilde dahil edilmesiyle sona erer.

Edebiyat

Teorik çalışmalar, Eğitim ve gelişim arasındaki ilişki sorununun bilimsel olarak açıklanmasına hizmet eden: Öğrenme sürecinde öğrencilerin gelişimi / Ed. L.V. - 1-P sınıfı. - M .: RSFSR Bilimler Akademisi'nin yayınevi; PYU sınıfı. - M.: Eğitim, 1967; Zankov L.V. Didaktik ve yaşam. - M.: Pedagoji, 1968; Eğitim ve geliştirme / Ed. L.V. - M.: Pedagoji, 1975; Bireysel seçenekler gelişim genç okul çocukları/ Ed. L.V.Zankova ve M.V. - M.: Pedagoji, 1973; Küçük okul çocuklarının bilgi ve gelişiminin asimilasyonu / Ed. L.V. -M., 1965; Chuprikova N.I. Zihinsel gelişim ve öğrenme. - M .: JSC "Yüzyıl", 1995; Zankov L, V. Hafıza. - M., 1949; Zankov L, V. Öğrencilerin öğrenmede görünürlüğü ve aktivasyonu. - M.: Üçpedgiz, 1960; Zankov L.V. Başlangıç ​​eğitimi hakkında. - M., 1963; Zankov L.V. Bilim adamı ve öğretmen topluluğu. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Zihinsel aktivite tekniklerinin oluşturulması ve öğrencilerin zihinsel gelişimi. - M., 1968; Zvereva M.V. Sistem hakkında ilköğretimÖğrencilerin genel gelişimini amaçlayan // Psikolojik Bilim ve eğitim. - 1996. - Sayı 4.

Müfredat, öğretim yardımcıları, eğitim ödevleriöğretmen için: Lise programları. İlköğretim sınıfları. - M.: Eğitim, 1997; Yeni sistem ilköğretim - I, II, III sınıfları / Ed. L.V. - M., 1965, 1966, 1967; Deneysel eğitim görevleri / Ed. L.V. - M .: NIIOP APN SSCB, 1978; Bir öğretmen tarafından öğrencilerin gelişiminin incelenmesi / Ed. M.V. - M .: NIIOP APN SSCB, 1984; Eğitim ve geliştirme / Ed. L.V. - M., 1975; Okul çocuklarının öğrenme sürecinde gelişimi (3-4. Sınıflar) / Ed. L.V. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Şarkı söylemeyi öğrenme sürecinde öğrencilerin müzikal gelişimi / Ed. ed. L.V. - M., 1961; Zankov L.V. Öğretmenlerle görüşmeler. -M., 1970, 1975; Bilim Adamı ve Öğretmen Topluluğu / Comp. M.V.Zvereva, N.K.İndik. - M.: Eğitim, 1991; İnsan gelişiminin tarihi. Öğretmenler ve 2. sınıf öğrencileri için. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. -Minsk: Belarus Basın Evi, 1996; L.V. sistemine göre eğitim programı, 1-3. Sınıflar. - M., 1996; Nechaeva N.V. Okuma-yazma döneminin planlanması (sistem I-III). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. İlkokul çocuklarında konuşma aktivitesinin etkili gelişiminin incelenmesi. -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. 5-6. Sınıflarda Rus dilini öğretmek için deneysel program ve materyaller. - M.: FNMC, 1996.

Ders kitapları, öğrenciler için kitaplar: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Yaşayan kelime: I, II,'de okunacak kitap III sınıf / Genel altında ed. L.V. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Rus dili: I, II, III sınıfları için ders kitabı / Genel olarak. ed. L.V. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. 1. sınıf matematik ders kitabı. -M., 1965; Arginskaya I.I. II, III / Ed. Sınıflar için matematik ders kitabı. ed. L.V. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Tarihle ilgili eğitim materyalleri - III. Sınıf. -M.: Eğitim, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematik, ben dersim. -M.: Eğitim, 1979; Dmitrieva N.Ya. Doğa tarihi üzerine kitap indir. ben ders - M.: Eğitim, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Şu anda Rusya Federasyonuüçü devlet olarak tanınıyor okul sistemleri eğitim: geleneksel, L.V. Zankova ve D.B.

Geleneksel sistemÖğrenme neredeyse 400 yıldır var. En büyük Çek bilim adamı ve öğretmen Jan Amos Comenius (1592-1670) tarafından geliştirilmiştir. Anadilde evrensel eğitim fikrini ilk kanıtlayan oydu, her şeyin tutarlı bir sistemini yarattı. genel eğitim, sınıf içi ders öğretim biçimini geliştirdi. Sistem, el sanatları üretimi ve ilk buhar motorlarının ortaya çıkması koşullarında düzgün bir yaşam için gerekli olan niteliklerin okul çocuklarında gelişmesine katkıda bulundu: tam itaat, öğretmenin (ustanın) eylemlerini tekrarlama yeteneği. İnsan hayatı boyunca aynı şeyi, aynı yöntemlerle yapabilirdi.

20. yüzyılda büyüyen Rus kuşakları da hemen hemen aynı gereksinimlerle karşı karşıyaydı; aynı zamanda hayatları boyunca çok az değişen bir meslekle meşgul olma fırsatına da sahip oldular. Ancak 20. yüzyılda küresel değişiklikler bilimde ve kamusal yaşam Bilgi akışı keskin bir şekilde arttı, insanlar temelde farklı hızlarda yaşamaya başladı. Bütün bunlar, okul çocuklarına eğitim vermenin görevlerini ve yöntemlerini önemli ölçüde yeniden gözden geçirme ihtiyacına yol açtı ve birkaç yüzyıldır başarıyla kullanılan Comenius sistemi, çocuğunuzun arayacağı üçüncü binyılın 20-30'lu yıllarının gereksinimlerini artık karşılayamıyordu. yetişkinlikte onun yeri.

L.V.'nin sisteminin ana fikirleri nelerdir?

Şu anda yüksek puan alan kişiler iletişim kültürü Geniş bir bakış açısına sahip olan ve bağımsız olarak karar verebilen yeni durum. Sonuçta modern insan sürekli bir seçimle karşı karşıyadır. Mesela şimdi bir öğretmen, bir öğretim sistemi seçiyorsunuz. Çocuğunuzun bir meslek, arkadaşlar, dinlenme yeri, ikamet yeri vb. seçmesi gerekecektir. Ve hayatta kendisini tek bir meslekle sınırlandırması pek olası değildir ve eğer öyleyse, sürekli olarak gelişmek, yeni tekniklere hakim olmak zorunda kalacaktır. Seçimi kendisi için en kabul edilebilir kılmak, gerekirse hızlı bir şekilde uyum sağlamak için analiz etme, karşılaştırma, bağlantı kurma, sonuç çıkarma yeteneğine sahip olmanız gerekir. Özel rol Bu nitelikleri kazanmak için eğitimsel bir başlangıç ​​yapılır. Çocuğun korkmaması, iletişimin temel yöntemlerini öğrenmesi gereken ilk aşamadır. sorunlu durumlar, bunları çözme konusunda deneyim kazanın, merakınızı ve bilgi ihtiyacınızı geliştirin.

Gerekli gelişimin koşulları modern insana nitelikler, psikoloji ve pedagoji alanında önde gelen uzman olan yurttaşınız Akademisyen Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977) tarafından geliştirilen bir sistem tarafından yaratılmıştır.

Okul çocuklarına öğretmenin amacını, konu bilgisi, beceri ve yeteneklerde uzmanlaşma temelinde her öğrencinin optimal genel gelişiminin sağlanması olarak adlandırdı. Genel gelişimden, öğrencinin sağlığını korurken çocuğun bütünsel gelişimini - aklını, iradesini, duygularını, ahlakını - anlamış ve bu bileşenlerin her birine eşit önem vermiştir. L.V. Zankov'un sistemine göre eğitim, herkes için gerekli olan gerçek bilgiyi edinmenin önemini hiçbir şekilde reddetmez veya azaltmaz. eğitimli kişi; yalnızca öncelikleri biraz farklı bir şekilde belirler ve çocuğun genel gelişimindeki ilerleme yoluyla sağlam bilgi ve beceriler edinilmesini vurgular. Uzun vadeli bir kitlesel deney, eğitim kalitesinin genel gelişimdeki ilerlemenin dinamiklerine doğrudan bağlı olduğunu gösterdi.

L.V. Zankov'un sisteminin önemli bir özelliği, öğrenme sürecinin çocuğun kişiliğinin gelişimi olarak tasarlanması, yani öğrenmenin tek bir bütün olarak tüm sınıfa değil, her bir öğrenciye odaklanması gerektiğidir. Başka bir deyişle öğrenme kişi merkezli olmalıdır. Bu durumda amaç, zayıf öğrencileri güçlülerin seviyesine "yetiştirmek" değil, sınıfta "güçlü" veya "zayıf" olarak kabul edilip edilmediğine bakılmaksızın bireyselliğini ortaya çıkarmak ve her öğrenciyi en iyi şekilde geliştirmektir. Bu nedenle, bizce okulda "ana" ve "ana olmayan" konular yoktur: konuların her biri çocuğun genel gelişimine kendi katkısını yapar ve bazıları için onun belirleyicisi olacaktır. gelecekteki yaşam. Böylece, Zankov'un sınıflarında kime eğitim verdiğimiz sorusunu zaten cevaplamış olduk - altı yaşından itibaren kapsamlı bir okulda eğitim almaları önerilen tüm çocuklara.

Alıntı yapalım normatif belge Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı "İlköğretim Genel Eğitim Standardı" (2004): "Devlet Standardının federal bileşeni, kitlesel bir ilkokulun kişilik odaklı gelişim modelinin uygulanmasını amaçlamaktadır." Aslında bu, Zankov'un neredeyse 50 yıl önce formüle ettiği hedefin aynısıdır. O zaman bile üçüncü binyılda eğitimin gelişimindeki ana yönleri doğru bir şekilde tahmin edebildi. Bu nedenle artık çocuğunuza zaman içinde test edilmiş, teknolojik olarak geliştirilmiş bir şey sunabiliriz. tüm sistem kendine özgü özelliklerini dikkate alabilen eğitim.

Sistemin uzun vadeli ana sonuçları şunlardır: yüksek sosyalleşmeçocuklar, isteklerinize uygun bir yaşam yolu seçiyor, ek veriler - yüksek performans Olimpiyatlara katılanlar ve kazananlar tarafından bu sınıflarda madalya kazananların ve orta ve yüksek öğretim kurumlarına girenlerin sayısı.

Soruyu kendiniz cevaplayın: "Bize eski usul öğretildi ve ben değerli bir insan oldum neden okuldaki eğitimimi değiştireyim?"

Bir çocuk Zankov sınıfında hangi içeriği öğrenir?

1. eğitimin amacı her çocuğun genel gelişimidir;
2. öğrencilerin özellikleri;
3. eğitim standartları.

Artık Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilmiş ve tavsiye edilmiştir. eğitimsel ve metodolojik kit dört yıllık ilkokul için Ulusal Personel Eğitimi Vakfı ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından düzenlenen “Yeni Neslin Ders Kitabı” yarışmasını kazandı.

Yeni öğrenme hedefine uygun olarak eğitim kurslarının içeriğinin seçimi ve yapılandırılması, görevlerin niteliği çocukları araştırmaya teşvik eder. yaratıcı aktivite duygu ve deneyimlerle doludur. Kitapların içeriğini seçerken, metinleri ve ödevleri yazarken yazarlar, sürprizin bilginin başlangıcı için itici güç olduğu gerçeğinden yola çıkıyorlar. Ve buna uygun olarak yaş özellikleriöğrenciler eğitim kursları Entelektüel, ahlaki ve yaratıcı ilkelere ivme kazandıran duygusal faktöre öncelik verilir.

Genç okul çocuklarının düşüncenin senkretizmi (birlik) gibi bir özelliği de dikkate alındı. Bu daha sonra, öğrenme deneyimi kazanmış olmak ve yaşam deneyimiçocuk gelişecek analitik düşünme. İlk başta dünyayı bütünsel olarak algılar. Çocukların bu yeteneğinden, düşünmeyi değil, düşünmeyi sağlayarak yararlandık. bireysel gerçekler ve çocuğun erişebileceği bir bütün oluşturan olaylar ve bunların bağlantıları. Bu nedenle başlangıç ​​aşamasıöğreterek çocuğa dünyanın geniş ve bütünsel bir resmini sunarız.

Açıklamak için ders kitaplarından örnekler veriyoruz. 2. sınıf için Rusça ders kitabından ödev (okul yılının başlangıcı): “Oku, uygun hayvan adlarını ekleyerek cümleyi yaz.” (Ödev, tilki, kunduz, kurt, fare, ayı, leylek ve kırlangıcın tasvir edildiği bir çizimi içermektedir.)

_____ bir inde, _____ bir yuvada, _____ bir yuvada, _____ bir delikte, _____ bir vizonda, _____ bir kulübede, _____ bir inde yaşar.

“Aynı köke sahip kelimeleri bulun, içindeki kökü belirleyin. Bu kelimelerin anlam farkını açıklayın. Kökteki aynı sesli harflerin onlarda nasıl ses çıkardığını karşılaştırın.”

Öğretmen cümleyi cetvelle kapatmayı ve yavaş yavaş açıp okumayı önerir. Çocuklar bir sır bekleyerek gülümserler.

Öğrenci 1: Bir ayı bir inde yaşıyor.

Sınıf kabul eder ve cetveli sağa doğru hareket ettirir.

Öğrenci 2: Yuvada hem leylek hem de kırlangıç ​​yaşayabilir.
Öğrenci 3: Yuvada... ( susar.)
Bağırışlar:“Hayır, öyle değil; yuvada leylek var, büyük, yuvada kırlangıç ​​var, küçük.” Çocuklar gülüyor ve bağırıyorlar: Ne tuzak!
Öğrenci 4: Delikte bir tilki, bir kunduz, bir kurt, bir fare var.
Öğrenci 5: Vizonda...

Yine (yetişkin bir şekilde diyelim) bir çarpışma, bir çarpışma ve önce fare deliğe girer, sonra kunduz kulübeye girer, sonunda kurt ine girer ve delikte sadece tilki kalır ( sürpriz, gülümsemeler). Daha sonra çocuklar çalıştı dilbilgisi görevleri. Sonuç olarak, farklı hayvanların evlerinin adlarını öğrenerek kelime dağarcıklarını önemli ölçüde genişlettiler; Sadece kelimenin kökü hakkında fikir sahibi olarak, ekin kelimenin anlamını nasıl değiştirdiğini tespit etmişler; Ünlülerin kökteki zayıf ve güçlü konumlarını gözlemledik. Bazıları her şeyi tamamladı, bazıları ise görevlerin yalnızca bir kısmını tamamladı, ancak asıl önemli olan, her çocuğun bu çok yönlü görevde kendi yerini bulmasıydı.

İkinci sınıf öğrencileri, test edilen kelimenin kompozisyonunu ve vurgusuz sesli harfleri çalışmaya başladıklarında, bu materyale hakim olmaya hazır olacaklar. Bunu inceledikten sonra, bu bilgi dahil edilecektir. yeni malzeme. Böylece, uzmanlaşmak için gereken içerik ders kitabının tamamından geçer ve dolayısıyla uzmanlaşılır. Böylece, geleneksel bir ders kitabında çocuklar, vurgusuz sesli harf için harfi doğru seçmeyi 38 alıştırmada ve ders kitabımızda - verilen örnek de dahil olmak üzere 56 alıştırmada öğrenirler. Ancak asıl önemli olan, görevle çalışırken bir sürpriz duygusunun ortaya çıkması ve bunu keşif takip etmesidir.

İçeriği seçerken ve yapılandırırken dikkate alınan yalnızca iki konumdan bahsettik ve bir örnekle gösterdik. ilköğretim. Bunlardan biri bizim, yetişkinlerin ve çocuklarımızın benzer olduğumuzu gösteriyor: hepimizin çalışmak için duygusal bir tutuma ihtiyacı var; diğeri ise çok farklıyız, örneğin bilgiyi farklı algılayıp değerlendiriyoruz ve gerçek dünya. Bu nedenle yetişkinlerin çocuğa sunulan içeriği gereksinimler açısından değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Yarın(ve onun dünü değil) ve yaşının yetenekleri açısından. Sizinkiyle karşılaştırma arzusundan vazgeçin okul deneyimi modern ders kitapları ve öğretme tarzı.

Ders kitaplarının tüm zenginliği ve sıra dışı içeriğiyle zorunlu bir eğitim standardı içerdiğini hatırlatırız. Bu nedenle günlük ihtiyaç halinde çocuğunuzu herhangi bir sınıftan başlayarak farklı bir sisteme göre eğitime aktarabilirsiniz. Yeni koşullara kolayca uyum sağlayacaktır.

"L. V. Zankov'un eğitim sistemi - nedir? Bölüm 1" makalesine yorum yapın

Zankov'un programı. Eğitim, kalkınma. Zankov programı. Katılmıyorum: Çocuğa bağlı: Peterson benim için uygun ama Zankov daha iyi Bu programda daha fazla fırsat var. yaratıcı gelişimÇocuğa, düşünme becerilerini öğretmek, bundan çok daha etkilidir...

Tartışma

Açıkçası? şahsen nefret ediyorum.. hayır, öyle değil.. NOT-ON-VI-ZHU Zankov'un programı.. kızım 3. sınıfta, hiç bu kadar berbat ders kitapları görmedim ((normal programdan ders kitapları aldım, kiraladım) matematik ve rus dili öğretmeni..genel olarak saçmalık..
Bu programda öğretmen ÇOK önemli, her şeyi çocuklara nasıl anlatabileceği...
Genel olarak tavsiye etmiyorum..

Cevaplarınız ve görüşleriniz için çok teşekkür ederim!!! :)))

Ve Zankov kesinlikle korku-korku mu? Okul. 7 ila 10 yaş arası çocuk. 7 ila 10 yaş arası çocuk yetiştirmek: okul, sınıf arkadaşları, ebeveynler ve öğretmenlerle ilişkiler, sağlık, ek dersler, hobi.

Tartışma

Zankov'umuz var. 2. sınıf. Hiçbir öğede herhangi bir sorun fark etmedim. Çocuk ödevini kontrol etmeden hızlı ve kendi başına yapar. Hem çocuğum hem de ben öğretmeni seviyoruz. Uzun süredir bu program üzerinde çalışıyor. Bir zamanlar bu programla ilgili tutkuları da okudum. Ya daha çok şey var ya da...

Çamurlu. Yetenekli bir çocuğu şımartamazsınız; ortalama bir çocuğu daha basit bir şeyle daha iyi durumda bulabilirsiniz.

Zankov sistemi hakkındaki fikriniz nedir? Eğitim programları. Çocuk eğitimi. Sınıfımızda çocuklar Zankov sistemine göre ders çalışıyorlar. Ama kızlarını birinci sınıfa göndermeye karar verdiklerinde belirleyici olan elbette sistem değil öğretmendi. Zankov sistemi. Eğitim, kalkınma.

Tartışma

Sınıfımızda çocuklar Zankov sistemine göre ders çalışıyorlar. Ama kızlarını birinci sınıfa göndermeye karar verdiklerinde belirleyici olan elbette sistem değil öğretmendi. Öyle oldu ki, en güçlü öğretmenlerden biri bu sisteme göre ders veriyor. İstatistikler var: Daha önce mezun olan üç sınıfı okul performansı açısından en güçlü sınıflardı. Çeşitli olimpiyatların kazananları olan çocuklar da onun arasında eski öğrenciler. Sorunun sistem mi yoksa öğretmen mi olduğunu söylemek zor. Belki hep birlikte.
Benim fikrim bir öğretmen seçmeniz gerektiği yönünde.

Her zaman olduğu gibi her şeyin öğretmene bağlı olduğunu düşünüyorum. Mine 1. ve 2. sınıfta normal sisteme göre okudu ve Zankov'un bulunduğu okula taşındı. Özel bir şey fark etmedim. Onlar. Okul yönetimi Zankov'un ellerinde olduğunu bana söylemeseydi böyle bir şeyi fark etmeyeceklerdi. Bence daha fazla fark hangi ders kitaplarında öğretiliyor, hangi konular öğretiliyor ve çocuğun bunlara ne kadar ihtiyacı var. Bu arada, farklı okullar Zankov'a göre öğrettiklerini söyledikleri her şeyi de Zankov'a göre öğretiyorlar farklı ders kitapları Belki de bu belirleyici olmalı ve tabii ki öğretmenin kişiliği.

Zankov'un programı. Eğitim, kalkınma. 7'den 10'a kadar çocuk. Bölüm: Eğitim, gelişim (Kimin çocukları Zankov programına göre çalışıyor, lütfen söyleyin bana: Bu güçlü bir spor salonu programı mı?)

Tartışma

Program hakkında konuşmak zor. Burada öğretmen önemlidir. Şanslıydık, öğretmen sınıfta her şeyi halletmeye çalışıyor (metodolojik olarak doğru ve bize çocuklukta anlatıldığı gibi değil).
Rusça'da Nechaev'in ders kitapları Polyakova'nınkinden çok daha ilginç ve daha güçlü. İleride çalışmayı seviyorum. 2. sınıfta. eklemeyle ilgiliydiler ve bu yıl zaten bunu iyice inceliyorlar. Hoşuma gitmeyen tek şey kulpları değiştirmek zorunda olmanız. Ancak yeşil kalemle altını çizmemize izin verildi.
Çoğu zaman matematik görevleri (Arginskaya), bir yetişkinin onları zorlukla anlayabileceği şekilde formüle edilir. Ama şimdi 3. sınıfta bu daha kolay. Öğretmen ders kitabından öğrenciler için daha anlaşılır olanları seçmeye çalışır. kendini idam etme bir çocuktur ve çocuk muhtemelen ne kastedildiğini anlamayı öğrenmiştir.

Çocuğum Zankov'a göre çalışıyor. Size ne söyleyeyim... Dürüst olmak gerekirse Bay Zankov'u kendi ellerimle boğardım....
Ancak ciddi olarak - benim görüşüme göre - metodolojik olarak son derece zayıf temellere sahipse, mantıksızsa, gereksiz bilgilerle aşırı yüklenmişse ve gerekli bilgilerle yetersiz yüklenmişse ve - belki de en önemlisi - son derece zayıf ölçeklenebilirse, yani program, onu kullanan öğretmene oldukça bağımlıdır. ...hiç memnun değilim.

Zvonkov sistemi. Eğitim, kalkınma. 7'den 10'a kadar bir çocuk. Bu, muhtemelen, onu kullanmaya yeni başladık. Bazıları çocukla birlikte bize verilen ders kitaplarına baktım. onlar sahip...

Tartışma

3. sınıfta mı çalışmaya başladın??? Son 2 yıldır farklı bir program kapsamında mı çalıştınız?
Yoksa Zankov'a göre 2 yıl çalıştınız ama şimdi mi öğrendiniz?
Sistemin kendisi kötü değil, pek çok ilginç şey var, ancak her sistem gibi ideal değil. Çoğu şey öğretmene bağlıdır. Üzerine inşa edilmiştir düzgün çalışmaçocuklarla. Ve eğer öğretmen bu işi ebeveynlere kaydırırsa, o zaman sonuç pek iyi olmayacaktır (tabii ki ebeveyn uzman değilse). Doğal olarak sistem her çocuğa uygun değil; onlara bir modele uymamayı, araştırmayı öğretiyor. Rusçalarını gerçekten seviyorum (yavaş yavaş çalışıyorlar, zaten birinci ve ikinci sınıfta isimler ve fiiller hakkında konuşuyorlardı ve üçüncü sınıfta nihayet çalışacaklar). Konu önceden verilir ancak çocukların bunu açıkça bilmesi gerekmez. Ve çalışma sırasında neredeyse herkes zaten bilginin ertelendiğini biliyor. Oğlum etrafındaki dünyayı gerçekten seviyor. Ders kitabının çok yönlülüğünü seviyorum.

50'li yılların sonlarından beri. Geçen yüzyılda L.V. Zankov liderliğindeki bir bilimsel ekip, öğrenme sürecinin nesnel yasalarını incelemek için geniş çaplı bir deneysel çalışmaya başladı. L. S. Vygotsky'nin öğrenme ile okul çocuklarının genel gelişimi arasındaki ilişki hakkındaki fikirlerini ve hükümlerini geliştirmek amacıyla gerçekleştirildi.
L.V. Zankov'un ekibinin çabaları, zihnin, iradenin ve duyguların gelişimi olarak anlaşılan genel zihinsel gelişimleri amacıyla genç okul çocuklarına yönelik bir eğitim sistemi geliştirmeyi amaçlıyordu. İkincisi, eğitimin etkinliği için ana kriter görevi görür.
Gelişim asimilasyona indirgenmez; doğrudan eğitimle belirlenmeyen zihinsel oluşumların ortaya çıkmasıyla ifade edilir. Bu tür yeni oluşumlar, çocuğa öğretilenlerin kapsamının ötesinde "ileri gidiyor" gibi görünüyor. Örneğin, öğrenciler temelleri geliştirirler. bilimsel tanımöğrenme sürecinde öğretilmeyen kavramlar; İnce ayrıntılı gözlem yapma, fenomenlerin çok boyutlu anlaşılması, alınan özel izlenimlerin genelleştirilmesi yeteneği ortaya çıkar ve bu, daha önce öğretilmemiş yeni problemleri çözerken kendini gösterir. Bir başka husus da önemlidir: İç bütünleştirici süreçlerin bir sonucu olarak ortaya çıkan yeni oluşumlar, karşılık gelen pedagojik etkilerden daha sonra ortaya çıkabilir.
L.V. Zankov, gelişimin üç ana çizgisini adlandırıyor: 1) soyut düşüncenin gelişimi; 2) analiz algısının geliştirilmesi (gözlem); 3) pratik becerilerin geliştirilmesi. Psişenin bu üç tarafı üçünü yansıtır: genel çizgiler Bir kişinin gerçeklikle ilişkisi: kişinin kendi duyularını kullanarak - gözlemler yoluyla gerçeklik hakkında veri elde etmesi; soyutlama, doğrudan verilerden soyutlama, bunların genelleştirilmesi; Pratik eylemlerle elde edilen, onu değiştirmek amacıyla dünya üzerinde maddi etki.
L.V Zankov, çok daha fazlasını başaracak bir ilköğretim sistemi oluşturma görevini üstlendi. yüksek gelişme geleneksel yöntemlerin kurallarına göre öğretirken olduğundan daha genç okul çocukları. Bu sistemin organize edilerek oluşturulması gerekiyordu. deneysel araştırma Uygulanması mevcut uygulamayı değiştirecek ve belirli program ve yöntemlerin kullanımının etkinliğini ortaya koyacaktır. Eğitimin etkisi sürekli olarak çocukların gelişim düzeyiyle karşılaştırıldı. normal dersler.
Bu eğitim kapsamlıydı. Bu, deneyin içeriğinin bilinmemesiyle ifade edildi. bireysel öğeler yöntem ve teknikleri ile “yasallığının kontrol edilmesi”
268
ilkelerin etkinliği didaktik sistem» .
Okul çocuklarının yoğun gelişimi görevini üstlenen L.V. Zankov, yasadışı olanı kendi bakış açısıyla eleştirel bir şekilde değerlendiriyor. eğitim materyali haksız yere yavaş tempoçalışması ve monoton tekrarları. Aynı zamanda, eğitim materyalinin kendisi de sıklıkla teorik bilginin yetersizliğinden, yüzeysel yapısından ve becerilerin telkin edilmesine tabi olmasından dolayı zarar görmektedir. Gelişimsel eğitim öncelikle bu öğrenme eksikliklerinin giderilmesini amaçlamaktadır.
L.V. tarafından geliştirilen deneysel gelişimsel eğitim sistemi aşağıdaki ilkeleri içerir:
- Yüksek zorluk seviyesinde öğrenme ilkesi. Uygulanması, zorluk ölçüsünün gözlemlenmesini, engellerin aşılmasını, ilişkinin anlaşılmasını ve incelenen olgunun sistemleştirilmesini içerir (bu ilkenin içeriği, öğrenmenin sorunlu doğası ile ilişkilendirilebilir);
- kavramların, ilişkilerin, bağlantıların geliştirilmesine göre teorik bilginin öncü rolü ilkesi akademik konu ve konular arasında becerilerin uygulanmasından daha az önemli değildir (bu prensibin içeriği genel eylem prensibini anlamanın önemi ile ilişkilendirilebilir);
- Öğrenci farkındalığı ilkesi kendi öğretimi. Düşünmeyi geliştirmeyi, öğrenme konusu olarak kendini gerçekleştirmeyi amaçlamaktadır (bu ilkenin içeriği kişisel yansıma ve öz düzenlemenin gelişimi ile ilişkilendirilebilir);
- Tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde çalışma ilkesi. Ona göre dikkate alınması gerekir. bireysel özellikler ancak eğitim herkesi geliştirmelidir, çünkü "gelişme eğitimin bir sonucudur" (bu prensibin içeriği eğitim sürecinin insancıllaştırılmasıyla ilişkilendirilebilir).
Böylece, ayırt edici özellikler L.V.'nin sistemleri:
- eğitimin gerçekleştirildiği yüksek zorluk seviyesi;
- öğrenme materyalinin hızlı temposu;
- keskin artış özgül ağırlık teorik bilgi;
- öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı;
- tüm okul çocuklarının yüksek genel gelişimine odaklanmak (bu, sistemin temel özelliğidir).
L.V. Zankov'a göre, yüksek zorluk seviyesinde öğretme ilkesi, eğitimin "ortalama zorluk normunu" aşması değil, çocuğun ruhsal gücünü ortaya çıkarması, ona alan ve yön vermesi anlamına gelir. Öğretmen, incelenen olgunun özünü, aralarındaki bağımlılıkları anlama ve okul çocuklarına bilim ve kültürün gerçek değerlerini tanıtma ile ilgili zorluğu kastetti. Burada en önemli şey
269
belirli bilgilerin özümsenmesinin hem öğrencinin malı hem de daha yüksek bir gelişim aşamasına geçişi sağlamanın bir yolu haline gelmesi gerçeğinde yatmaktadır. Yüksek zorluk seviyesinde eğitim, doğası gereği göreceli olan bir zorluk ölçüsüne uyumu gerektirir.
Başka bir prensip, yüksek zorluk seviyesinde öğrenme prensibiyle organik olarak bağlantılıdır: çalışırken program materyali Geçilenin monoton tekrarını reddederek hızlı bir şekilde ilerlemeniz gerekiyor. Aynı zamanda en önemli şey, okul çocuklarının sürekli olarak daha fazla yeni bilgiyle zenginleştirilmesidir. Ancak öğrenmenin hızlı temposunu öğrenmedeki aceleyle karıştırmamak gerekir. eğitim çalışması ayrıca bunun için çabalamamalısın çok sayıda okul çocukları tarafından gerçekleştirilen görevler. Daha da önemlisi öğrencinin zihnini çeşitli konu içerikleriyle zenginleştirmek ve uygun koşullar Alınan bilgilerin derinlemesine anlaşılması için.
Hem güçlü hem de zayıf öğrencilerin hızlı bir şekilde ilerlemesine olanak sağlamanın etkili bir yolu, farklılaştırılmış bir metodolojinin kullanılmasıdır; bunun özelliği, programın aynı konularının farklı derinliklerde çalışılabilmesidir.
L.V. Zankov'un sisteminin bir sonraki ilkesi, halihazırda teorik bilginin öncü rolüdür. başlangıç ​​dönemi eğitim. Bu ilke, genç okul çocuklarının somut düşünmesine ilişkin geleneksel fikirlere karşı ileri sürülmüştür. Ancak L. V. Zankov'un açıklaması hiçbir şekilde rolün reddedildiği anlamına gelmiyor figüratif temsilleröğrenciler. Yalnızca somut düşünmenin, genç okul çocuklarının zihinsel gelişim düzeyinin öncü bir göstergesi olarak kabul edilemeyeceğini söylüyor.
Böylece, genç okul çocukları ustalaşabiliyor bilimsel terim doğru bir genellemeye dayanmaktadır. Araştırmalar göstermiştir ki öğrenciler birincil sınıflar soyutlama ve genelleme, sözlü biçim yeni kavramların oluşumu sürecinde, alışılmadık nesnelerin genel olarak tanınması sürecinde ve farkındalık sırasında gözlenir. ahlaki nitelikler okurken karakterler kurgu. İlkokul öğrencisinin düşünme gelişiminin, soyutlamanın ve düşünmenin genelleştirilmesinin kademeli olarak artması olarak sunulduğu kavram artık geçerliliğini yitirmiştir. L. S. Vygotsky bile okul çağında kavramların oluşumuna ilişkin bir çalışmaya dayanarak bunun gerçekleştirildiğini kaydetti. farklı şekillerdeÖğrenme sürecinde soyuttan somuta doğru olmak üzere. Bu nedenle, küçük okul çocuklarında kendimizi yalnızca somut düşüncenin oluşumuyla sınırlamak, onların gelişimini yavaşlatmak anlamına gelir.
Terim ve tanımlara hakim olmanın yanı sıra harika bir yer ilkokul çocuklarına bağımlılıkların, yasaların (örneğin, değişmeli toplama yasası, zihinsel) incelenmesini öğretirken
270
matematik bilgisi, kanunlar mevsimsel değişiklikler doğa bilimlerinde bitki ve hayvanların yaşamında vb.).
Tam teşekküllü genel gelişim temelinde, ilgili kavramların, ilişkilerin ve bağımlılıkların derinlemesine anlaşılması temelinde pratik beceriler ve yetenekler oluşturulur.
L.V. Zankov, öğrencilerin öğrenme sürecine ilişkin farkındalığı ilkesine büyük önem verdi. Eğitim materyalini anlamanın, teorik bilgiyi pratikte uygulama becerisinin, ustalaşmanın önemini vurguladı. zihinsel operasyonlar(karşılaştırma, analiz, sentez, genelleme) ve aynı zamanda ihtiyacın farkına varıldı olumlu tutum okul çocukları eğitim çalışması. L.V. Zankov'a göre tüm bunlar gerekli, ancak yeterli değil. başarılı öğrenme. Bilgi ve becerilere hakim olma süreci öğrenci için bir farkındalık nesnesi haline gelmelidir.
Bu sistemde özel bir yer, en zayıf olanlar da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin gelişimine yönelik hedefli ve sistematik çalışma ilkesi tarafından işgal edilmektedir.
Geleneksel öğretim yöntemleriyle zayıf öğrencilerin üzerine çığ düşüyor eğitim egzersizleri Başarısızlıklarının üstesinden gelmek için gereklidir. L.V. Zankov'un deneyimi bunun tersini gösterdi: Başarısız olanların eğitim görevleriyle aşırı yüklenmesi onların gelişimine katkıda bulunmaz, yalnızca gecikmeyi artırır. Başarısız öğrencilerin, diğer öğrencilerden daha az değil, daha çok ihtiyaçları vardır. sistematik eğitim. Deneyler, bu tür çalışmaların zayıf öğrencilerin gelişiminde değişikliklere yol açtığını ve en iyi sonuçlar bilgi ve becerilerin kazanılmasında.
Dikkate alınan ilkeler, dilbilgisi, okuma, matematik, tarih, doğa tarihi ve diğer konuların öğretilmesine yönelik programlarda ve yöntemlerde somutlaştırılmıştır.
Deneysel ve normal sınıflardaki küçük okul çocuklarının genel zihinsel gelişiminin karşılaştırmalı bir çalışması gerçekleştirildi. bireysel muayene. Gözlem (algı), düşünme, düşünme özellikleri pratik eylemler Belirli bir ürünün üretimi için. Bazı çocukların gelişimsel özellikleri ilköğretim boyunca özel olarak izlendi (uzunlamasına çalışma). Özellikle düşünme ve duygular, gözlem ve düşünme arasındaki ilişki analiz edildi ve sadece zihinsel gelişimin yanı sıra genel zihinsel gelişim durumu da incelendi.
L. V. Zankov'un sistemi içerik zenginliğiyle öne çıkıyor. Bilim, edebiyat ve sanata dayalı olarak dünyanın genel bir resmini verme görevini üstlenir. Burada ana veya ana olmayan konular yoktur. Öğrenmenin içeriği renklerin, seslerin ve insan ilişkilerinin uyumunu yaratmalıdır.
Yöntemler çok yönlülük, zihni uyandırmaya, duygulara ve olumlu duygusal deneyimlere odaklanma ile karakterize edilir.
271
vaniya. Dersin didaktik özü öğrencilerin kendi faaliyetleridir. Öğrenciler sadece karar vermek ve tartışmakla kalmaz, aynı zamanda gözlemler, karşılaştırır, sınıflandırır, kalıpları bulur ve sonuçlar çıkarır. “Gelişme işbirliği içindedir”, okul çocuklarının eğitim faaliyeti yöntem ve biçimlerine nüfuz eden en önemli fikirdir. Ortak bir aramada çocuk zihnini zorlar ve hatta minimum katılımla bile ortak faaliyetler motivasyon alanını önemli ölçüde yeniden yapılandıran bir ortak yazar gibi hissediyor.
Ders yapısının esnekliği ve dinamizmi, öğrenme sürecinin “öğrenciden” organize edilmesinden kaynaklanmaktadır. Ders, çocukların kolektif düşüncelerinin mantığı dikkate alınarak yapılandırılmıştır ve aynı zamanda bütünlüğü, organikliği, mantıksal ve psikolojik bütünlüğü korur.
Görevlerin ve soruların seçimine ve formülasyonuna özellikle dikkat edilir. Öğrencilerin bağımsız düşüncelerini uyandırmalı, kolektif arayışı teşvik etmeli ve yaratıcılık mekanizmalarını harekete geçirmelidirler.
İlköğretim sınıflarına yönelik ders kitaplarının yapısı aşağıdakilerle ilişkilendirilecek şekildedir: kesin fikir okul çocukları arasında bir bilgi sisteminin oluşumu üzerine.
L.V. Zankov, bir kavrama hakim olurken (herhangi bir sınıfta), terimin okul çocuklarına ilgili fenomenin incelenmesi sonucunda değil, bir genelleme aracı olarak hizmet ettiği için çalışma sırasında iletilmesinin adil olduğunu düşünüyor. Bir terime hakim olma süreci, ÖĞRENCİNİN geçtiği ve onu istenen sonuca götüren bir dizi adımdan geçer. Onlar böyledir. Başlangıçta terim öğretmen tarafından kullanılır; çocukların bu terimle işlem yapmasına gerek yoktur. Daha sonra genel kavrama özel durumların seçilmesine yönelik alıştırmalar yapılır. Daha sonra bu tür alıştırmalar, öğrenciler bu terimin belirlediği olguları tanıyıp diğerlerinden ayırdıklarında gerçekleştirilir. Bunu, mantıksal ve psikolojik yapılarıyla seçimi temsil eden alıştırmalar takip eder. genel konseptözel bir duruma. Bu çalışmanın sonucunda terim, okul çocuklarının pasif kelime dağarcığından aktif kelime dağarcığına aktarılmıştır.
Eğitim materyali, bilginin bütünden parçaya doğru artan farklılaşması mantığıyla okul çocukları tarafından oluşturulur ve özümsenir. Öğrenciler ilk başta "formüle edilmemiş bir genelleme" olarak kalan bir kavramla tanıştırılır. Konunun diğer yeni bölümleri incelenirken bu kavram giderek farklılaşıyor, netleşiyor ve belirleniyor. Materyal, önerilen görevlerin her birinin sonraki bölümlerde doğal devamını bulacağı şekilde düzenlenmiştir. Burada anlatılanlara geri dönmek, materyalin üzerinde çalışıldığı biçimiyle resmi olarak yeniden üretilmesiyle sınırlı değildir. L.V. Zankov'un sisteminde geçmişe dönüş aynı zamanda ileriye doğru atılmış önemli bir adımdır.
272
L.V. tarafından önerilen didaktik sistemin öğrenme sürecinin tüm aşamalarında etkili olduğu ortaya çıktı. Ancak verimliliğine rağmen bugüne kadar piyasada yeterince talep görmemektedir. okul uygulaması. 60'lı ve 70'li yıllarda. Öğretmenlerin yeni programları uygun öğretim teknolojileriyle sağlayamaması nedeniyle, bunu kitlesel okul uygulamasına sokma girişimleri beklenen sonuçları vermedi.
80'lerin sonu - 90'ların başında okulun oryantasyonu. Kişisel gelişim eğitimi bu didaktik sistemin yeniden canlanmasına yol açtı. Ancak uygulamanın gösterdiği gibi, L.V. Zankov'un önerdiği didaktik ilkeler tam olarak kullanılmamaktadır.

Zankov sistemi, 1995-1996'da Rus okullarında paralel bir ilköğretim sistemi olarak tanıtıldı. Oldukça iyi örtüştüğünü söyleyebiliriz yüksek derece Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu'nda belirtilen ilkeler. Onlara göre eğitim insani nitelikte olmalıdır. Ayrıca her çocuğun kişiliğinin gelişmesini sağlamalıdır.

Zankov sisteminin özü

Bugün Zankov sistemi, diğer ilkokul programları gibi kullanımı onaylanmış sistemlerden biridir. Kısaca özünün ne olduğundan bahsedelim. Bu sistem çocukların bilgiyi “elde etmesi” gerektiğini varsayar. Zankov'un inandığı gibi öğrencilere basitçe sunulmamalılar. Sistemi, öğretmenin belirli bir sorun ortaya koyması ve çocukların bunu doğal olarak öğretmenin rehberliğinde kendi başlarına çözmeleri gerektiği gerçeğini amaçlamaktadır. Ders sırasında bir tartışma oluyor, pek çok fikrin ortaya çıktığı bir tartışma. Yavaş yavaş bilgi onlardan kristalleşir. Dolayısıyla entelektüel hareket geleneksel düzenin tersi yönde ilerler: basitten karmaşığa doğru değil, tam tersi.

Zankov tarafından önerilen programın diğer özellikleri (portresi yukarıda sunulmuştur) şunları içerir: yüksek hız eğitim, materyali incelemek için birçok görev. Bu süreç kolay değil. Mümkün olduğu kadar çeşitli ve dinamik olmalıdır. Örneğin, okul çocukları sıklıkla kütüphaneleri, müzeleri, sergileri ve büyük ders dışı aktiviteler. Bütün bunlar başarılı öğrenmeye katkıda bulunur.

Şimdi Zankov'un önerdiği metodolojiye daha derin ve ayrıntılı bir göz atalım. Sistemi bugün çok popüler. Ancak ilkeleri sıklıkla yanlış anlaşılıyor. Öncelikle Zankov'un önerdiği fikirleri kısaca anlatacağız. Sistemi tarafımızdan değerlendirilecektir. genel taslak. Sonra insanların ne gibi hatalar yaptığı hakkında konuşacağız modern öğretmenler Bu ilkelerin pratikte uygulanması.

Zankov sisteminin amacı

Böylece, ilköğretimin popüler yöntemi Leonid Vladimirovich Zankov tarafından geliştirildi. Sistemi şu hedefi takip ediyordu: Çocukların yüksek genel gelişimi. L.V. Zankov bununla ne demek istedi? Çocuğun “zihni” etkileyen kişiliğinin kapsamlı gelişimi ( bilişsel nitelikler tüm faaliyetleri ("irade") ve aynı zamanda ahlaki ve etik nitelikleri ("duygular") yönetir. çeşitli türler aktiviteler. Genel gelişim, kişilik özelliklerinin oluşumu ve niteliksel dönüşümüdür. Bu özellikler başarılı bir eğitimin temelidir. okul yılları. Okulu bıraktıktan sonra temel oluyorlar yaratıcı çalışma V çeşitli alanlar aktiviteler. Hayal gücünün gelişimi teşvik edilir etkili çözüm birçok alanda zorluklarla karşılaşıyoruz. L.V. Zankov, bu sistemi kullanırken öğrenme sürecinin en azından malzemenin soğuk ve ölçülü algısına benzediğini yazdı. Bir kişinin kendisine açılan bilgi hazinesinden memnun kaldığında ortaya çıkan duyguyla doludur.

Bu sorunu çözmek için basitçe iyileştirme yapmak imkansızdı. mevcut programlar ilkokul. Bu nedenle 20. yüzyılın 60-70'lerinde yaratıldı yeni eğitim. Temeli ve birleşik temeli, tüm eğitim sürecinin üzerine inşa edildiği ilkelerdir. Her biri hakkında kısaca konuşalım.

Yüksek zorluk seviyesi

O dönemde var olan gerçeğinden yola çıkmak gerekiyordu. okul programları eğitim materyalleri açısından zengin değildi. Ayrıca öğretim yöntemleri çocukların yaratıcı faaliyetlerinin tezahürüne hiçbir şekilde katkıda bulunmadı. Bu nedenle ilk ilke, okul çocuklarına yüksek düzeyde karmaşıklık öğretmek ilkesiydi. Bu, Zankov'un sisteminde çok önemlidir, çünkü yalnızca zihin için bol miktarda besin sağlayan eğitim süreci yoğun ve hızlı gelişime katkıda bulunabilir. Zorluk, öğrencinin hem entelektüel hem de manevi güçlerinin zorlanması anlamına gelir. Sorunları çözerken yoğun düşünce çalışması ve hayal gücünün gelişimi gerçekleşmelidir.

Bilinci Öğrenme

Aynı derecede önemli olan öğrenme farkındalığıdır. Bu, materyalin içeriğinin anlaşılması anlamına geliyordu. L.V.'nin sistemi bu yorumu genişletiyor. Öğrenme sürecinin kendisi bilinçli olmalıdır. Bununla ilgili olarak Leonid Zankov'un önerdiği başka bir prensip daha var. Ondan da bahsedelim.

Malzemenin parçaları arasındaki bağlantılar

Nesneler yakın ilgi Materyalin parçaları arasında var olan bağlantılar, hesaplama, dilbilgisi ve diğer işlemlerin kalıpları ile hataların oluşma mekanizması ve bunların üstesinden gelinmesi görünür hale gelmelidir.

Bu prensibi şu şekilde açıklayabiliriz. Küçük okul çocukları var önemli özelliköğrencilerin arka arkaya birkaç ders boyunca bir veya başka bir materyal birimini analiz etmeye zorlanması durumunda, analitik kavrama etkinliğinin hızla azalmasından oluşan materyalin incelenmesi, benzer görevleri yerine getirmesi (örneğin, biçimini değiştirerek) bir kelime, bunun için kelimeleri seçin). test kelimeleri). Bu nedenle Zankov'un matematiği diğer sistemler kullanılarak öğretilen matematikten çok farklıdır. Sonuçta, Leonid Vladimirovich'in karşı çıktığı, aynı türden problemler kullanılarak diğerlerinden daha sık çalışılan tam da bu konudur. Bu yaşta çocukların aynı şeyi yapmaktan çok çabuk sıkıldığı bilinmektedir. Bunun sonucunda işlerinin verimliliği düşüyor ve geliştirme süreci yavaşlıyor.

L.V. Zankov'un sistemi bu sorunu şu şekilde çözüyor. “Suya basmamak” için malzeme birimlerini diğerleriyle bağlantılı olarak incelemek gerekir. Her bölüm diğerleriyle karşılaştırılmalıdır. Öğrencilerin eğitim materyalinin çeşitli bölümleri arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulabilecekleri şekilde Zankov sistemini kullanarak bir ders yapılması tavsiye edilir. Bir didaktik birimin diğer birimlere bağımlılık derecesini belirleyebilmelidirler. Materyal mantıksal, etkileşimli bir sistem olarak kavramsallaştırılmalıdır.

Bu prensibin bir diğer yönü de eğitime ayrılan sürenin kapasitesinin artırılması, eğitim katsayısının artırılmasıdır. yararlı eylem. Bu, öncelikle şu şekilde yapılabilir: kapsamlı gelişme materyal ve ikincisi, programdaki yokluk nedeniyle ayrı dönemler Geleneksel yöntemde olduğu gibi daha önce öğrenilenlerin tekrarlanması için tasarlanmıştır.

Tematik bloklar

Zankov'un öğretim sistemi materyalin öğretmen tarafından derlendiğini varsayar. tematik bloklar. Birbirleriyle yakın etkileşim içinde olan ve birbirlerine bağımlı birimleri içerirler. Bunları aynı anda incelemek tasarruf sağlar çalışma zamanı. Aynı zamanda birden fazla derste üniteleri keşfetme fırsatı da verir. Örneğin, geleneksel planlamada bu tür iki ünitenin her birinin incelenmesi için 4 saat ayrılır. Bunları bir blok halinde birleştirirken öğretmenin her birine 8 saat boyunca dokunma fırsatı vardır. Ayrıca benzer birimlerle bağlantılar bulunarak daha önce anlatılanlar tekrarlanmıştır.

Özel öğrenme koşulları oluşturma

Ders dışı etkinliklerin bu sistemde büyük rol oynadığını daha önce söylemiştik. Ama o tek değil. Zankov laboratuvarının çalışanları, bilim adamının kendisi gibi, sınıftaki belirli öğrenme koşullarının, hem zayıf hem de güçlü tüm öğrencilerin gelişimi üzerinde yararlı bir etkiye sahip olduğu gerçeğine dayanıyordu. Gelişim bireysel olarak gerçekleşir. Her öğrencinin yeteneklerine ve eğilimlerine bağlı olarak hızı farklı olabilir.

Zankov sisteminin mevcut durumu

Tüm bu ilkelerin geliştirilmesinin üzerinden 40 yıldan fazla zaman geçti. Günümüzde bu fikirleri bakış açısıyla anlamaya ihtiyaç var. modern pedagoji. Zankov sisteminin mevcut durumunu inceleyen bilim adamları, pedagojik uygulamada bazı ilkelerin yorumunun çarpıtıldığı sonucuna vardılar.

"Hızlı tempo"nun anlamını çarpıtmak

"Hızlı tempo" esas olarak materyale hakim olmak için ayrılan sürenin kısaltılması olarak anlaşılmaya başlandı. Ancak Zankov'un kullandığı pedagojik araçlar ve koşullar gereken ölçüde uygulanmadı. Ama okul çocuklarının eğitimini daha yoğun ve kolay hale getiren onlardı.

Zankov, konuların incelenmesi sürecini yoğunlaştırmayı önerdi çünkü didaktik üniteler kapsamlı olarak değerlendirildi. Her biri farklı yönleri ve işlevleriyle sunuldu. Daha önce kapsanan materyal sürekli olarak çalışmaya dahil edildi. Bu araçların yardımıyla, geleneksel olarak uygulanan, öğrencilerin zaten bildiklerini "çiğnemekten" vazgeçmek mümkün oldu. Zankov, ruhsal ilgisizliğe ve zihinsel tembelliğe yol açan ve dolayısıyla çocuğun gelişimini engelleyen monoton, tekrarlanan tekrarlardan kaçınmaya çalıştı. Buna karşı koymak için "hızlı tempo" kelimeleri onun tarafından tanıtıldı. Onlarla niteliksel olarak demek istiyoruz yeni organizasyon eğitim.

Teorik bilginin anlamının yanlış anlaşılması

Teorik bilgiye başrol verilmesi gerektiği yönündeki bir diğer prensip de öğretmenler tarafından sıklıkla yanlış anlaşılmaktadır. Buna duyulan ihtiyaç aynı zamanda 20. yüzyılın ortalarında kullanılan tekniklerin doğasından da kaynaklanıyordu. O zamanlar ilkokul özel bir seviye olarak kabul ediliyordu okul eğitimi. Sözde propaedeutik bir karaktere sahipti. Yani çocukları sadece eğitime hazırlıyordu. lise. Buna dayanan geleneksel sistem, çocukta - esas olarak üreme yoluyla - pratikte uygulanabilecek materyalle çalışmak için gerekli becerileri oluşturdu. Zankov buna tamamen karşı çıktı pratik yol okul çocuklarının ilk bilgiyi edinmeleri. Doğal bilişsel pasifliğine dikkat çekti. Zankov, üzerinde çalışılan konuyla ilgili teorik verilerle çalışmaya dayanan becerilerde bilinçli ustalık ihtiyacına dikkat çekti.

Artan entelektüel yük

İÇİNDE modern uygulama bu prensip Sistemin durumuna ilişkin bir analizin gösterdiği gibi, okul çocuklarının teorik bilgiyi çok erken edinmelerine yönelik bir önyargı vardı. Aynı zamanda duyusal deneyimlerin yardımıyla kavramaları da uygun düzeyde gelişmemiştir. Bu, entelektüel yükün önemli ölçüde ve haksız bir şekilde artmasına neden olur. Zankov sistemine göre eğitimin yapıldığı sınıflara okula en hazırlıklı olanlar seçilmeye başlandı. Böylece sistemin kavramsal temelleri ihlal edildi.

Günümüzde Zankov yöntemini kullanan okul çocukları için İngilizce özellikle popülerdir. Bu anlaşılabilir bir durumdur, çünkü bu dil bugün büyük talep görmektedir ve geleneksel öğretim yöntemleri herkese uygun değildir. Ancak çocuğunuz için Zankov sistemine göre okul çocukları için İngilizce'yi seçerseniz hayal kırıklığına uğrayabileceğinizi anlamalısınız. Gerçek şu ki, bu teknik her zaman doğru şekilde kullanılmıyor. Modern öğretmenler Zankov'un sistemi sıklıkla çarpıtılıyor. Rus dili, matematik, biyoloji ve diğer konular da bu yöntemle öğretilmektedir. Kullanımının etkinliği büyük ölçüde öğretmene bağlıdır.

Nikolai Vasilyevich Gogol'un sesli kitabı, "Taras Bulba" öyküsü, bölüm 11. Kazakların ve Ostap Bulba'nın İnfazı. Sanat illüstrasyonu E. Kibrika.
Taras Bulba, oğlu Ostap'ı görme arzusunda kurnaz, hünerli ve her yerde hazır bulunan Yahudilere güveniyordu. Taras Bulba tuhaf, eşi benzeri görülmemiş bir durumdaydı: Hayatında ilk kez kaygı duyuyordu. Ruhu ateşli bir haldeydi. O aynı değildi; boyun eğmez, sarsılmaz, meşe kadar güçlü değildi; korkaktı; artık zayıftı. Her hışırtıda, sokağın sonunda beliren her yeni Yahudi figüründe ürperiyordu. Geceleri Yankel onu hapishaneye götürdü ama Ostap'ı görmedi. Ertesi sabah Kazakların infazı planlandı. Başları açık ve uzun perçemleriyle yürüyorlardı; sakalları uzamıştı. Korkuyla ya da kasvetli bir şekilde değil, bir tür sessiz gururla yürüyorlardı. Ostap herkesin önünde yürüdü. Azabın ve idamın acı kadehini ilk içen o oldu. Bütün şehir meydanda toplandı. İdam öncesindeki işkence, o kaba ve gaddar çağın ürünüydü. Kral ve birçok aydınlanmış şövalye bu tür zulme karşıydı. Ancak kralın gücü ve akıllı görüşler, düşüncesizlikleri, dar görüşlülükleri ve önemsiz gururlarıyla Diyet'i hükümete yönelik bir hiciv haline getiren devlet ileri gelenlerinin düzensizliği ve cüretkar iradesiyle karşılaştırıldığında hiçbir şey değildi. Ostap bir dev gibi eziyete ve eziyete katlandı. Ostap, ölümünden hemen önce kalabalığa bağırdı: "Batko!" Neredesin? Duyabiliyor musun? - Duydum! - Taras ona bağırdı. Ancak atlılar Taras'ı bulamadı. Herkesten saklanmayı başardı.