Analiz psikolojik edebiyat pratik deneyim ve buna dayanarak çıkarılan sonuçlar, çocukların okuldan geçiş döneminde çocukların gelişiminin sürekliliği için bir psikolojik destek sistemi geliştirmemize olanak sağladı. çocuk Yuvası okula. Bunun gerekliliği, çocukların hızlı ve etkili bir şekilde sosyal hayata katılmalarına yardımcı olmak için anaokulu ve okulun nasıl işbirliği yapması gerektiği sorusundan kaynaklanmaktadır. Eğitim süreci Gelişen teknolojileri temel alarak, fiziksel ve psikolojik sağlıklarını koruyarak, kişisel gelişimlerinin devamını sağlıyoruz.
Psikolojik ve pedagojik literatürde, anaokulu ve okul çalışmalarında bağlantıların sürekliliğini sağlamanın yolları, öğretme ve yetiştirme koşullarının ve yöntemlerinin maksimum yakınsaması olarak tanımlanmaktadır. Z.B. Lopsonova, anaokulu ve okulun eğitim çalışmalarındaki sürekliliği, okul öncesi çocuğun tam kişisel gelişimini, fiziksel ve psikolojik iyilik geçiş döneminde okul yaşı ilkokuldaki eğitim ve öğretime yönelik olup, çocuğun önceki deneyim ve bilgi birikimine dayanarak kişiliğinin uzun vadeli oluşumunu amaçlamaktadır. Anaokulu ile okul arasındaki devamlılığın en etkili yollarının bulunması, çocuklarda bir eğitim kademesinden diğerine geçişte zorluk yaratan nedenlerin tespit edilmesi ve ortadan kaldırılmasını içermektedir. Gözlemlerimiz, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin uygulanmasında, uyum sürecini zorlaştıran önemli eksikliklerin olduğunu göstermektedir. okul hayatı. Birincisi, okul, çocuğun okul materyallerinde ustalaşmaya hazır olma düzeyini yeterince dikkate almıyor; çocuğun anaokulunda edindiği bilgilerin çoğu ve olumlu kişisel nitelikler burada daha fazla geliştirilmiyor. İkincisi, okul öncesi kurumlarda çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının düzeyi her zaman artan gereksinimleri karşılamıyor okullaşma. Öğretmenler anaokulu programları konusunda yeterli bilgiye sahip değiller ve okul öncesi öğretmenleri içeriği bilmiyor müfredat ilkokulda. Okul öncesi kurumların ve okulların öğretmenleri, anaokulu ve okulun örgütsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmalarının birliğini sağlamaya gereken özeni göstermezler. Psikolojik desteğe yönelik çalışma sistemi, Kostanay bölgesinin Auliekol ilçesindeki Kuşmurun ortaokulunda birkaç yıldır faaliyet gösteriyor. Çalışmamızda, anaokulundan ilkokula geçişte çocukların gelişiminin sürekliliğine yönelik psikolojik destek ile çocuklar, öğretmenler, eğitimciler, idare ve ebeveynler için örgütsel, metodolojik, araştırma ve geliştirme faaliyetleri sistemini anlıyoruz. Çocukların optimal zihinsel ve kişisel gelişimi. Önerilen sistem, okul öncesi ve ilköğretim aşamasında çocuğun gelişim sürecinin sürekliliğini desteklemektedir.
Destek çalışma sisteminin amacı, çocukların anaokulundan ilkokula geçişi sırasında başarılı öğrenme ve çocuğun kişiliğinin eğitim alanında bireysel gelişimi için en uygun koşulları yaratmaktır. Çocukların gelişiminin sürekliliğini desteklemeye yönelik temel görevleri çözerek, uygulama talimatları ve koşulları içeren bir psikolojik destek çalışma sistemi uygulanmaktadır. Anaokulundan (okul öncesi) ilkokula (PS) geçiş sırasında çocuklara yönelik psikolojik destek şeması Şekil 1'de sunulmaktadır.
Pirinç. 1.
Bize göre, böyle bir psikolojik destek sisteminin inşası, özellikle eğitimin ilk döneminde optimal bir ardıllık sürecinin ve psikolojik desteğinin organize edilmesi için gerekli bir koşuldur. Pratik öğrenme Bu sorun, yalnızca eğitim alanındaki tüm katılımcıların koordineli faaliyetleri durumunda hedefe ulaşmanın mümkün olduğunu açıkça göstermektedir.
Çocukların gelişiminin sürekliliğine yönelik psikolojik destek çalışmalarının temel amaçları şunlardır:
1) çocukları, öğretmenleri, eğitimcileri ve ebeveynleri birleştiren birleşik bir eğitim alanının oluşturulması;
2) sağlığı koruyan bir eğitim ortamı oluşturmak;
3) eğitim ve öğretim içeriğinin koordinasyonu ve ortak geliştirilmesi;
4) yaratılış uygun koşullar entelektüel ve kişisel Gelişim okul çocukları.
Psikolojik destek çalışma sistemi bütünsel niteliktedir, uygulanması üç aşamada gerçekleştirilir:
İlk aşama, okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların ilkokulda çalışmaya hazır bulunuşluklarının geliştirilmesinde psikolojik desteği içerir. Bu aşamadaki destek, bir psikolog tarafından, çocukların spor salonunda eğitime fonksiyonel hazırlık düzeyinin anlaşma yoluyla incelenmesi yoluyla gerçekleştirilir. pedagojik gereksinimler spor salonundaki anaokulu öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri. Ayrıca psikolog derler bireysel programlar Uyumsuz reaksiyonları, yorgunluğu vb. önlemek için çocukların gelişimi üzerine. Anaokulu mezunlarının ebeveynleri ile önleyici ve danışmanlık çalışması, psikoloğa okul eğitiminin ilk aşamalarında yardım, etkili işbirliği ve ortaklıklar sağlar. Psikoloğun teşhis, gelişim, düzeltme ve danışmanlık faaliyetlerinin sonuçları, daha sonra okula aktarılacak olan bireysel günlüklerde veya çocuk gelişim kartlarında belgelenir. Bu aşamada ilkokul öğretmenleri ile anaokulu öğretmenlerinin mesleki etkileşiminde psikoloğun koordine edici rolü, onları bireysel ve mesleki konularda bilgilendirmek amacıyla ortak etkinlikler düzenlemektir. yaş özellikleriçocuklar. Psikolog, okul öncesi bir kurumda çocukları eğitmek ve yetiştirmek için ardışık formların, yöntemlerin ve teknolojilerin seçimine katılır. Eğitimcilere birinci sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri hakkında psikolojik danışmanlık verilmesi, onlara yenilikçi bir öğretim yaklaşımının özellikleri hakkında bilgi verilmesi ve eğitimcilerin her çocuğun aile ilişkilerinin özellikleri hakkında bilgilendirilmesi, hazırlık için bireysel bir planın en etkili şekilde oluşturulmasını mümkün kılar. Spor salonunda okuyan çocuklar.
İkinci aşamada çocukların ilkokuldaki öğrenme koşullarına uyum sağlaması için psikolojik destek verilmektedir. Spor salonu eğitiminin özellikleri, zaten birinci sınıfta öğretimin bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından öğretildiğini göstermektedir. Eğitim süreci birden fazla yerde gerçekleştirilir çalışma odasıÇocuklar sanat derslerine, spor salonuna, yüzme havuzuna, kütüphaneye vb. katılırlar. L.V.'nin gelişim sistemine göre eğitim. Zankova birinci sınıf öğrencilerinden maksimum çabayı talep ediyor. Bütün bunlar, şüphesiz, çocukların kişisel ve entelektüel gelişimlerine, kişiliklerinin gönüllü organizasyonuna ve eğitim faaliyetlerinin oldukça yüksek düzeyde organizasyonuna yönelik artan talepler getirmektedir.
Bir psikoloğun, öncelikle birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle yaptığı açıklayıcı ve danışmanlık faaliyetleri, eğitimin ilk aşamasında ortaya çıkan birçok soruna çözüm sağlar. Bu da çocukların okula ve okul ortamına hızlı ve acısız bir şekilde uyum sağlamasını sağlar. İlkokul öğretmenleriyle, her çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri, okuldaki olgunluk düzeyi ve spor salonunda çalışmaya hazır olma durumu, vücudunun işlevsel durumu gibi konuların ele alındığı psikolojik ve pedagojik danışma ilkesi üzerine çalışmalar yürütmek. tartışıldığında psikolog, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki işbirliğini organize eder.
Çoğu zaman bir öğrenci için bireysel bir gelişim yörüngesi geliştirmeye ihtiyaç vardır. Bu durumda psikolog, her çocuk için ıslah faaliyetleri için planlar hazırlar. Bir psikolog tarafından yapılan bu tür çalışmaların etkinliği, her çocuğun gelişim günlüğüne yansıyan ilk psikolojik bilgilerle sağlanır.
Üçüncü aşama ise ilkokulda öğrencilerin gelişiminin desteklenmesini içermektedir. Psikolojik destek, her spor salonu öğrencisinin kişiliğinin maksimum gelişimi için koşullar sağlamaktır. Spor salonunun psikolojik hizmetinin çalışanları, sonuçları analiz edilen ve bir veri bankasında biriktirilen sistematik psikoteşhis yürütmektedir. Bu psikolojik bilgi spor salonu öğrencilerinin öğretmenleri ve ebeveynleri için önerilerin geliştirilmesinin temelini oluşturur; eğitim ve yetiştirme sürecinde okul çocuklarıyla etkileşimi optimize etmek için öneriler hazırlanır; Bu destek aşaması aynı zamanda küçük okul çocuklarının spor salonunun ikinci seviyesine geçişine hazırlıktır ve bu nedenle psikologların ve öğretmenlerin öğrencilerle çalışmaları orta seviye bir spor salonu öğrencisi modeline odaklanılarak yürütülür. Psikoloğun faaliyetleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında, çocukların kişisel ve entelektüel özelliklerini ve daha başarılı bir eğitim için ön koşulları en etkili şekilde şekillendirecek bir tür işbirliğinin organize edilmesine odaklanmıştır. Bizim görüşümüze göre ebeveynler ve öğretmenler arasındaki yapıcı etkileşim bütünlüğü sağlar Eğitim süreci Bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki her türlü etkileşime koordineli bir yaklaşıma olanak tanır.
Sonuç olarak, süreklilik için psikolojik destek çalışması, okul öncesi çocukların spor salonuna geçişi için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan çocuklar, öğretmenler, eğitimciler, idare ve ebeveynler için bir faaliyet sistemidir.
Daha önce de belirtildiği gibi, çocukların gelişimine yardımcı olan en uygun koşulları yaratmaya yönelik psikolojik faaliyetler kapsamlı olmalı ve eğitim alanındaki tüm katılımcıları içermelidir: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler (eğitimciler) ve yönetim. Eğitim Kurumları. Kostanay ilçesinin Auliekol ilçesinde bulunan Kuşmurun ortaokulunda psikolojik destek sürekli olarak sürdürülmekte ve altı yaşından itibaren çocuklarla yapılan çalışmaları kapsamakta ve ilkokul düzeyinde devam etmektedir.
Destekleme fikrinin onaylanması gerekli kondisyonçerçevesinde modern bir okulun başarılı işleyişi sürekli Eğitim bir takım ilkeleri vardır. İlkenin uygulanması son derece önemli görünüyor bireysel yaklaşım okul öncesi çocukların ve ilkokul çocuklarının eğitim ve öğretimi sürecinde. Özellikle okuldaki ve anaokulundaki her çocuk için, eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için en uygun koşulları yaratmak ve eğitim alanındaki tüm katılımcıların en verimli etkileşimini sağlamak için bireysel bir yaklaşım gereklidir. Çocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarının gerçek gelişim düzeyi hakkındaki bilgilere ek olarak, onun potansiyel yetenekleri hakkında bilgi içeren, her çocuk için bireysel bir gelişim haritasının hazırlanması da dahil olmak üzere bireysel bir yaklaşım uygulanır; yakınsal gelişim bölgesi hakkında.
Psikolojik desteğin başarısı büyük ölçüde çocukların, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin işbirliğinin, yani ortaklık ilkesinin ne kadar yetkin bir şekilde uygulandığına bağlıdır. Yalnızca ortaklık ilişkilerinin varlığında, psikologlar, öğretmenler veya eğitimcilerin yanı sıra ebeveynler tarafından temsil edilen eğitim kurumunun çocukla ilgili olarak "yukarıda" değil "yanında" bir pozisyon alması durumunda mümkün olabileceğini varsaymaktadır. belirlediğimiz hedefe ulaşmak. Eğitim kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşimde de aynı durum devam etmektedir.
Organizasyon ilkesi, Kostanay bölgesinin Auliekol ilçesine bağlı Kushmurun ortaokulunda psikolojik desteğin sadece doğrudan psikolojik çalışma olarak değil, aynı zamanda 28 numaralı okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi” ile anlaşma şeklinde uygulandığını ima etmektedir. Kostanay'da. Birinci sınıfı okul öncesi kurum temelinde düzenlerken, çocukların öğrenme süreci okul öncesi eğitim kurumunun avantajlarıyla birleştirilir. Destek sistemi, velayet bağlantılarına yönelik psikolojik destek ve çocukların okul öncesi eğitimden ilkokula geçişini kolaylaştırma açısından aşağıdaki fırsatları sunmaktadır. Bu durumda anaokulu rejimi tamamen korunur. Dersler spor salonu öğretmeni tarafından çocukların aşina olduğu formlarda yürütülür. Pedagojik teknolojilerin bu biçimi, ilkokulun birinci ve sonraki sınıflarında, doğru şekilde uygulandığında, geçiş döneminin tüm psikolojik ve pedagojik görevlerinin yerine getirilmesini mümkün kılar. Ancak birinci sınıfa ders veren öğretmenlerin uygun niteliklere sahip olması gerekir. profesyonel yetenekler. Bize göre, altı yaşındaki çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak ve duygusal refahlarını sağlamak için eğitimlerinin böyle bir organizasyonu en kabul edilebilir olanıdır.
Ayrıca tutarlılık ilkesini de vurguluyoruz. sistemik doğa psikoloğun faaliyetleri, organizasyonel konsolidasyon (tüm spor salonu ve anaokulu ekibinin uzun vadeli ve güncel çalışma planlarında) çeşitli formlarÇocukların başarılı sürekli eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için koşulların yaratılmasında öğretmenler, eğitimciler ve psikologlar arasındaki işbirliği. Dolayısıyla psikolojik destek sistemi, önceden tasarlanmış bir biçimlendirici yaklaşımın kapsamlı ve tutarlı bir şekilde uygulanması olarak düşünülebilir. psikolojik etki hesaba katarak psikolojik koşullar Eğitim alanında psikolojik ve pedagojik tekniklerin, araçların ve yöntemlerin kullanımının etkinliğinin sağlanması. Psikolojik uygulamayla ilgili olarak bu, bir psikolojik destek sistemi geliştirirken, her çocuğun özelliklerini - "direnç" sağlayan veya tam tersine, öğretimin ve gelişimin etkisini destekleyen bireysel önkoşullarını - dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. etkiler.
Dolayısıyla, psikolojik destek sistemi, çocuklara en eksiksiz, yaşa uygun gelişimi ve aynı zamanda duygusal refahı sağlayan koşulların organik birliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu, eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin ilke ve görüşlerin değişmesini gerektirir. Eğitim sürecinin psikolojik desteğinde iki bölüm ayırt edilir: istikrarlı ve değişken. İşin amacı, ilkeleri ve ana yönleri sabittir. Özel prosedürler ve çalışma yöntemleri isteklere ve duruma göre değişiklik göstermektedir. Çocukların okul öncesi eğitim kurumundan ilkokula geçişi sırasında eşlik eden faaliyetlerin yürütülmesi, eğitim sürecinin optimize edilmesini sağlar. Bu anlamda “anaokulunda sürekli eğitim süreci - İlkokul“Çocuğun kişiliğinin açığa çıkmasını ve gelişmesini sağlayan, eğitimin, yetiştirmenin ve kendi kendine öğretmenin (çocuğun kendi etkinliği olarak) sistematik bir yapısıdır.
Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.
“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, başarılı öğrenme için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir ve psikolojik gelişim eğitim durumundaki çocuk
Belge içeriğini görüntüle
“Eğitim sürecinin psikolojik desteği”
Eğitim sürecinin psikolojik desteği
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasımova L.E.
Zhambyl İnsani Yardım Koleji adını almıştır. Abaya
Taraz, Kazakistan Cumhuriyeti
Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.
Açık modern sahne Psikolojik ve pedagojik destek sisteminin metodolojik temelleri şunlardır: kişi odaklı (kişi merkezli) bir yaklaşım (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), psikoloji ve pedagojide antropolojik bir paradigma (V.I. Slobodchikov, E) I. Isaev, B. S. Bratus), çocukların zihinsel ve psikolojik sağlığı kavramı (I. V. Dubrovina), gelişimsel eğitim paradigması (D. B. Elkonin, V. V. Davydov), teori pedagojik destek(O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), psikolojik, tıbbi ve sosyal desteğin düzenlenmesinde proje yaklaşımı (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).
“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, bir çocuğun eğitim durumunda başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. Kazakova E. aynı zamanda acil bir soruna çözüm seçerken kalkınma konusunun maksimum özgürlüğünü ve sorumluluğunu korumaya odaklanıyor. Pahalyan V.E. eğitim durumunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin olumlu gelişimine, yakınsal gelişim alanına odaklanarak çocuğun psikolojik ve zihinsel gelişimine dikkat eder. Bityanova M.R. Eşliğin, bir psikoloğun çocukla yaptığı çalışmanın değer temeli olduğuna, psikolojik çalışmanın yeterli bir yöntemi olduğuna ve son olarak, organizasyon modeli Bir psikoloğun faaliyetleri.
Dubrovina I.V. ve Yanicheva T., desteğin ana sonucunu çocukların gelişimi için en uygun koşulların yaratılması olarak görüyor ve Dubrovina I.V. Ana vurgu çocukların psikolojik sağlığına yapılır. Ovcharova R.V. çocuğun ruh sağlığına ve kişiliğinin tam gelişimine önem verir. Semago M.M. ve Semago M.Ya. Eğitim ortamının ve çocuğun tek bir süreç olarak karşılıklı uyarlanması kavramını vurgulayın. Shipitsyna L.M. kişisel gelişim ve başarılı öğrenme için konunun en uygun kararları almasına yönelik koşulların yaratılması faktörünü vurgular. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. Zorlukların zamanında tespit edilmesinin ve çocuğun zihinsel gelişiminde olumlu değişiklikler sağlanmasının özellikle önemli olduğunu düşünüyorlar.
Bilimsel literatürün analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin, odak, konu ve nesne açısından farklılık gösteren çok çeşitli tür ve biçimlere sahip olduğunu göstermiştir: ebeveynlik desteği; bir çocuğa eşlik etmek (üstün zekalı, üretken, öğrenme güçlüğü olan, kritik durum vesaire.); öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde eşlik etmesi; çocuk-ebeveyn ilişkilerinin desteklenmesi vb. Ayrıca eğitimde destek sorunu hem kişisel gelişime yönelik bir strateji hem de bireysel potansiyeli gerçekleştirmeye yönelik bir taktik olarak değerlendirilmektedir.
Bize göre psikolojik destek bir sistemdir. profesyonel aktivite Tam teşekküllü bir okul öncesi çocukluk, çocukların başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmak için bir okul öncesi kurumundaki eğitim sürecinin tüm konularını kapsayan öğretmen-psikolog.
Bir anaokulunda bir çocuğa yaşam koşullarında eşlik etmenin temel ilkeleri şunlardır: refakatçinin tavsiyesinin tavsiye niteliği; refakat edilen kişinin çıkarlarının önceliği, “çocuk tarafında”, desteğin sürekliliği, bütünleşik yaklaşım, özerklik arzusu.
Psikolojik desteğin amacı çocuğun etkileşim durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir, konusu ise çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullardır.
Bir psikoloğun destek çerçevesindeki faaliyetleri şunları içerir: çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve öğrenme sürecindeki zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi, çocukların kişiliğinin gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Başarılı öğrenmeleri ve gelişmeleri için, psikolojik gelişim ve öğrenmede sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.
Çalışmasında çeşitli faaliyet türlerini birleştiren psikolog, aslında kendisine farklı hedefler koyar ve olup bitenlerle ilgili olarak farklı konumlar alır. Psikolog faaliyetinin çeşitli modelleri ortaya çıkmıştır. Model, bir yandan psikoloğun niteliklerine göre değil, mesleki konumuna, diğer yandan idarenin talebi ve konumuna göre belirlenir.
Bityanova M.R. çeşitli modellerin altında yatan üç ana fikri tanımlar psikolojik aktivite.
Birinci fikir: Psikolojik aktivitenin özü pedagojik sürecin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Amacı farklı kelimelerle belirtilebilir; örneğin bilimsel psikolojik ve pedagojik destek olarak. pedagojik süreç.
İkinci fikir: Bir psikoloğun faaliyetinin amacı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit etmek ve önlemek için yardım sağlamaktır.
Üçüncü fikir: Psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm öğrenme ve yetiştirme sürecinde eşlik etmektir. Psikolojik ve hedeflerini birleştirmek mümkün hale gelir öğretmenlik uygulaması ve asıl şeye, yani çocuğun kişiliğine odaklanmaları. Bu diyagram şeklinde sunduğumuz psikolojik destek modeli fikrine daha yakınız.
Pedagojik sürecin psikolojik destek modeli
Pedagojik sürecin incelenmesi
Ders çalışıyor
Konu geliştirme ortamının analizi
Çocuklarla çalışma program materyali, yöntemleri ve konularının analizi ve değerlendirilmesi
Öğretmenler ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşim modellerinin incelenmesi
Çocukların sosyal-duygusal ve bilişsel gelişimini incelemek
Pedagojik sürecin incelenmesi sonuçlarının ara ve nihai analizi
Etkinliklerin kıdemli öğretmen, PMKk mevcut ve ileriye dönük planlama pedagojik sürecin psikolojik desteği üzerinde çalışmak
Pedagojik süreçte katılımcılarla çalışma alanları
Öğretmenlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik becerilerde eğitim
Çocuklarla çalışın: psikolojik önleme, geliştirme ve düzeltme
Ebeveynlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik beceriler konusunda eğitim
Pedagojik süreçteki katılımcılarla çalışmanın ilerlemesine bağlı olarak eylemlerin ayarlanması
Bir öğretmen-psikologun çalışmasını organize etmeye yönelik bu seçenekle amaç, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar için kapsamlı psikolojik ve pedagojik destektir.
Bir psikoloğun görevleri şunlardır:Çocukların psikolojik yaşının ve bireysel kişisel yeteneklerinin gerçekleşmesi için koşullar yaratmak, öğrenme ve gelişmede zorluk yaşayan çocuklara kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, psikolojik yeterlilik Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların, gelişen bir eğitim ortamının geliştirilmesine ve tasarımına katılımı.
Dolayısıyla günümüzde psikolojik ve pedagojik destek yalnızca çeşitli metodlarÇocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışma, ancak karmaşık bir teknoloji, çocuğa gelişim, öğrenme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü görevi görür.
Edebiyat
Jean Piaget: teori. Deneyler, tartışma / ed. L.F.Obukhova, G.V.Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Benlik saygısının psikolojik oluşumu / A.V. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Modern gelişim ve eğitim psikolojisinin yöntemleri. M., 1982.
Rusya Federasyonu Hükümeti tarafından kabul edilen Modernizasyon Konsepti Rusça eğitimi 2010 yılına kadar olan dönem için, çözümü yeterli bir psikolojik ve pedagojik destek sisteminin inşasını gerektiren öncelikli amaç ve hedefleri tanımlar. Destek sisteminin mevcut aşamadaki gelişiminin bir özelliği, eğitimin modernizasyonu, yapısı ve içeriğindeki değişiklikler bağlamında bir çocuğu destekleme sorunlarının çözülmesi ihtiyacıdır. Eğitimin modernleştirilmesinin öncelikli hedefi, Yüksek kalite Sadece öğrencilerin yetiştirilmesi, bir dizi bilgi ve beceri ile sınırlı kalmayıp, yetiştirilmeyle ilişkilendirilen “yaşam kalitesi” kavramı, “sağlık”, “sosyal refah” gibi kategorilerle ortaya çıkan Rusça eğitimi ”, “kendini gerçekleştirme”, “güvenlik”. Buna göre psikolojik ve pedagojik destek sisteminin sorumluluk kapsamı, öğrenmedeki zorlukların üstesinden gelme görevleriyle sınırlandırılamaz, öğrenmeyi sağlama görevlerini de içerir. başarılı sosyalleşme Sağlığın korunması ve geliştirilmesi, çocuk ve ergen haklarının korunması.
1) Okul öncesi eğitim kurumlarında psikolojik hizmetlerin faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriğine ilişkin metodolojik öneriler (Eğitim Bakanlığı'ndan mektup) Yaroslavl bölgesi N 1551/01-10, 22 Haziran 2007). Belediye okul öncesi eğitim kurumunun (MDOU) psikolojik hizmetinin amacı
İÇİNDE Rus sistemi eğitim, çocuğa eğitim sürecinde destek ve yardım sistemi geliştirilmektedir - psikolojik destek. Teori ve pratiğin oluşumunun başlangıç noktası kapsamlı destek gelişmenin, kalkınma konusu tarafından belirli yeniliklerin seçilmesi ve geliştirilmesi olarak anlaşıldığı sistem odaklı bir yaklaşımdır. Destek, geliştirme konusunun en uygun kararları alması için koşulların yaratılmasını sağlayan bir yöntem olarak anlaşılmaktadır. farklı durumlar hayat seçimi. Çeşitli geliştirme alternatiflerini özgürce seçme hakkını kullanmak için, kişiye seçim yapmayı öğretmek, sorunlu durumun özünü anlamasına yardımcı olmak, bir çözüm planı geliştirmek ve ilk adımları atmak gerekir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda öğretmen-psikolog kendi bünyesinde faaliyetler yürütür. profesyonel yeterlilik yaş normuna karşılık gelen zihinsel gelişim düzeyine sahip çocuklarla çalışmak.
Eğitim sürecinde bir çocuğa psikolojik desteğin amacı Normal çocuk gelişiminin sağlanması.
Bu hedef aşağıdaki görevlerde belirtilmiştir:
Çocuk gelişimi sorunlarının önlenmesi;
Çocuğa mevcut gelişim, öğrenme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede yardımcı olun (yardımcı olun);
Çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin (psikolojik kültür) geliştirilmesi;
Eğitim programlarının psikolojik desteği.
Psikolojik desteğin ana alanları şunlardır: psikoteşhis, düzeltme ve geliştirme; psikoprofilaksi; psikolojik danışmanlık; Psikolojik eğitim ve öğretim.
Psikolojik destek, her çocuğun başarılı gelişimi ve öğrenimi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasını amaçlamaktadır.
Psikolojik desteğin görevleri eğitimin düzeyine (aşamasına) bağlı olarak belirlenir. Bu sistemde okul öncesi eğitime birincil rol verilmektedir, çünkü erken tanıÇocuğun gelişim düzeyinin yaş standartlarına uygunluğunu değerlendirmenize, olası sapmaları önlemenize ve düzeltmenize olanak tanır. Bir çocuğun gelişiminde daha fazla refahın temellerinin okul öncesi çocukluk döneminde atıldığı göz önüne alındığında, okul öncesi bir çocuk için psikolojik ve pedagojik desteğin organizasyonu özel bir önem ve önem kazanmaktadır.
Ana işlevler:
Çocukların psikofiziksel sağlığını ve duygusal refahını korumak ve güçlendirmek için koşullar yaratmak.
Çocuğun tam zihinsel ve kişisel gelişimine maksimum yardım.
Çocukları yeni bir sosyal gelişim durumuna hazırlamak.
Çocukların bireysel özelliklerinin entelektüel, duygusal ve istemli küreler onların tezahürleri.
Özel eğitim programlarına ve özel organizasyon faaliyetlerine ihtiyaç duyan çocuklara yardım sağlamak.
Önleyici ve hazırlık çalışması Okul öncesi çağındaki çocuklarda kişisel gelişimin gelişimi konusunda öğretmenler ve ebeveynlerle birlikte.
Okul öncesi çalışanları ve ebeveynleri çocuklarla tam gelişimsel iletişim konusunda eğitmek.
Okul öncesi çalışanların ve ebeveynlerin çocuk gelişimi modellerinde, eğitim ve yetiştirme konularında psikolojik yeterlilik oluşumunu teşvik etmek.
2) Psikolojik destek ideolojisi ve teknolojilerini incelemenin mevcut durumu E.S. Zaitseva
Formasyon mesleki kültür geleceğin uzmanı. X öğrenci materyalleri bilimsel konferans ve V uluslararası pedagojik okumalar. Arhangelsk, 2003
Yu.Slyusarev, "destek" kavramını, "sadece güçlendirmeyi veya tamamlamayı değil, aynı zamanda bireyin öz farkındalığının geliştirilmesini ve kendini geliştirmeyi" amaçlayan, sağlıklı insanlara yönlendirici olmayan bir psikolojik yardım sağlama biçimini belirtmek için kullandı. kişisel gelişim mekanizmalarını tetikleyen ve kişinin kendi kaynaklarını harekete geçiren yardımdır (5). Bazı yazarlar eşlik etmeyi zihinsel destek olarak anlıyor sağlıklı insanlar Gelişimin belirli bir aşamasında kişisel zorluklar yaşayanlar.
Pek çok araştırmacı, desteğin "bireyin doğal olarak gelişen tepkilerini, süreçlerini ve durumlarını desteklemeyi içerdiğini" belirtmektedir. Dahası, başarılı bir şekilde organize edilen sosyo-psikolojik destek, kişisel gelişim için fırsatlar açar ve kişinin henüz kendisi için mevcut olmayan "gelişme bölgesine" girmesine yardımcı olur.
Düzeltmeden farklı olarak, "eksiklikleri düzeltmeyi ve yeniden yapmayı" içermez, ancak bir kişinin veya ailenin gelişimi için gizli kaynakları aramayı, kendi yeteneklerine güvenmeyi ve bu temelde insan dünyasıyla bağlantıları yeniden kurmak için psikolojik koşullar yaratmayı içerir. .
Psikolojik desteğin temel ilkeleri şunlardır: insancıl muamele bireye ve onun gücüne olan inancına; doğal kalkınma için nitelikli yardım ve destek.
Bireyin hayata uyum sürecinde psikolojik desteğinin sonucu yeni bir yaşam kalitesi - uyum yeteneği, yani. Hem olumlu hem de aşırı yaşam koşullarında kendisi ve başkalarıyla ilişkilerde bağımsız olarak göreceli dengeyi sağlama yeteneği.
1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI (M.R. Bityanova'ya göre)
Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır. Ancak bu kavramın içeriği üzerinde ayrıntılı olarak durmadan önce, ev içi psikolojik uygulamadaki genel durumu, mevcut çeşitli yaklaşımlarda yer alan hedefler ve ideoloji açısından ele alalım.
Bizce çeşitli psikolojik aktivite modellerinin altında yatan üç ana fikirden bahsedebiliriz.
İlk fikir: Psikolojik aktivitenin özü, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Bu bir psikolog için “yabancı” bir uygulamadır. Amacı, örneğin eğitim sürecine bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek olarak farklı kelimelerle ifade edilebilir, ancak her durumda bunlar “yabancı” uygulamanın hedefleri, dünyanın farklı bir profesyonel algısı (öncelikle çocuk), bu genellikle psikolojik dünya görüşüyle pek uyumlu değildir.
İkinci fikir: Bir okul öncesi eğitim kurumunda bir psikoloğun faaliyetinin anlamı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit etmek ve önlemek için yardım sağlamaktır. Bu modeller çerçevesinde öğretmenin ve psikoloğun işlevleri oldukça net bir şekilde ayrılmıştır. Üstelik faaliyetleri çoğu zaman birbirlerinden bağımsız olarak ortaya çıkıyor. Başarılı olanlar yardım kapsamı dışında kalıyor psikolojik olarak Psikoloğun ilgisinden nasibini alan öğrenciler ancak davranışta, öğrenmede veya örneğin refahta bazı istenmeyen belirtiler göstermeye başlarlarsa. Ayrıca bu tür modeller doğrultusunda çalışan psikologların çoğu zaman çocuklara yönelik spesifik bir bakış açısı vardır: psikolojik dünya Bir uzman için öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından ilgi çekici hale gelir.
Üçüncü fikir: Psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm öğrenme süreci boyunca eşlik etmektir. Fikrin çekiciliği açıktır: Psikolojik aktiviteyi kendi iç hedefleriniz ve değerlerinizle "kendi" pratiğiniz olarak organize etmenizi gerçekten mümkün kılar, ancak aynı zamanda bu pratiği organik olarak toplumun dokusuna örmenize de olanak tanır. eğitim pedagojik sistemi. Onu bu sistemin bağımsız ancak yabancı olmayan bir parçası yapmanıza izin verir. Psikolojik ve pedagojik uygulamanın hedeflerini ve bunların ana şeye - çocuğun kişiliğine - odaklanmasını birleştirmek mümkün hale gelir.
Öncelikle “eşlik etmek” ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, gitmek, birisiyle refakatçi veya rehber olarak seyahat etmek anlamına gelir. Yani bir çocuğa yaşam yolunda eşlik etmek, onunla birlikte, yanında, bazen biraz ilerisinde, mümkünse yolların açıklanması gerekiyorsa hareket etmek anlamına gelir. Yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları kaydeder, Yoldaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiyelerle ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye veya empoze etmeye çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, onun yoluna geri dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de deneyimli arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçmek her bireyin hakkı ve sorumluluğudur, ancak bir çocukla birlikte kavşaklarda ve yol ayrımlarında seçim sürecini kolaylaştırabilecek ve onu daha bilinçli hale getirebilecek biri ortaya çıkarsa, bu büyük bir başarıdır. Psikolojik uygulamanın ana hedefi olarak görülen şey, tam da çocuğun eğitiminin her aşamasında bu şekilde eşlik edilmesidir.
Bir psikoloğun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşıt olarak) kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak, bilinçli olmasına yardımcı olmaktır. kişisel seçimlerşöyle karmaşık dünya, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek, bireysel olarak en önemli ve değerli biliş, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerinde ustalaşmak. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu ve okul ortamının çerçevesiyle önemli ölçüde sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından belirlenir. Ancak bu çerçevede bazı haklara sahip olabilir. kendi hedefleri ve görevler.
Dolayısıyla destek, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir.
Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun etkileşim durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir; konu, başarılı öğrenme ve gelişim için sosyo-psikolojik koşullardır.
2. Sistemik değişim koşullarında öğretmenlerin faaliyetlerine yönelik psikolojik desteğin ana yönleri.
2.1. Psikodiagnostik
Teşhis çalışması tarihsel olarak psikolojik uygulamanın ilk biçimidir.
seçebilirsiniz aşağıdaki ilkeler Bir psikoloğun psikodiagnostik faaliyetlerinin inşası ve organizasyonu.
Birincisi, seçilen teşhis yaklaşımının ve özel metodolojinin psikolojik aktivitenin hedeflerine (etkili desteğin amaç ve hedefleri) uygunluğudur.
İkinci olarak, anket sonuçları ya derhal “pedagojik” bir dilde formüle edilmeli ya da böyle bir dile kolayca çevrilebilir olmalıdır.
Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin öngörücü doğası, yani çocuğun eğitimin ileri aşamalarındaki gelişiminin belirli özelliklerini bunlara dayanarak tahmin etme ve olası ihlalleri ve zorlukları önleme yeteneği.
Dördüncüsü, yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani anketin kendi sürecinde gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı.
Beşincisi, prosedürün maliyet etkinliği.
2.2. Psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışma.
Bir psikoloğun gelişimsel faaliyetleri, bir çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya odaklanır ve psiko-düzeltici faaliyetler, bu tür bir gelişim sürecinde belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refah sorunlarını çözmeyi amaçlar. Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçlarına göre belirlenir.
2.3. Danışmanlık ve eğitim
Öğretmenler için danışmanlık ve eğitim
Psikolojik ve pedagojik danışmanlık, öğretmenin çeşitli sorunlarını ve mesleki görevlerini çözmede öğretmenler arasında işbirliğini organize etmenin evrensel bir şeklidir.
Psikolojik eğitim, öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Öncelikle öğretmenlerin şunları yapmasına olanak sağlayan psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:
Hem içerik hem de metodolojik açıdan etkili bir eğitim süreci düzenlemek;
Öğrenciler ve meslektaşlarla karşılıklı yarar temelinde ilişkiler kurmak;
Meslekte kendinizi fark edin ve kavrayın ve etkileşimlerde diğer katılımcılarla iletişim kurun.
Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi.
ortak hedef Bir psikoloğun ebeveynlerle ilgili çeşitli faaliyet biçimleri - hem eğitim hem de danışmanlık - ailenin çocuğa gelişim sürecine eşlik etmesine yönelik sosyo-psikolojik koşulların yaratılmasında görülür.
Genel olarak ebeveynlerle çalışma iki yönde inşa edilmiştir: psikolojik eğitim ve çocukların eğitim sorunları ve kişisel gelişimi konusunda sosyo-psikolojik danışmanlık.
Ebeveynlerin talebi üzerine veya bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilen ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli işlevler. Öncelikle ebeveynlerin çocuk gelişimi sorunları hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynlerin onlar hakkında her zaman yeterince eksiksiz ve nesnel bir fikri yoktur. Ayrıca, ebeveynlerin kendileri böyle bir talepte bulunmuşsa veya psikolog nedenlerin bu alanda yattığına inanıyorsa, bu, etkili çocuk-ebeveyn iletişimini organize etmede tavsiye niteliğinde ve metodolojik bir yardımdır. okul sorunlarıçocuk. Konsültasyon nedeni aynı zamanda ebeveynlerden ek tanısal bilgi alma ihtiyacı da olabilir. Örneğin, derinlemesine teşhis aşamasında, bir psikolog ebeveynlerden aile durumunun çocuğun okuldaki psikolojik sağlığı üzerindeki etkisini belirlemesine yardımcı olmalarını isteyebilir. Son olarak, danışmanlığın amacı ciddi rahatsızlıkların tespiti durumunda ebeveynlere psikolojik destek vermek olabilir. psikolojik problemlerçocuklarında veya ciddi bir hastalık nedeniyle duygusal deneyimler ve ailesindeki olaylar.
2.4. Sosyal sevk faaliyetleri
Bir okul öncesi eğitim kurumu psikoloğunun sosyal ve denetleyici faaliyetleri, çocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine, psikoloğun işlevsel sorumluluklarının ve mesleki yeterliliğinin ötesine geçen sosyal ve psikolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. Açıkça görülüyor ki etkili uygulama Bu işlev yalnızca bir okul öncesi eğitim kurumundaki psikolojik aktivitenin kapsamlı bir sosyal sistem içinde bir bağlantı olması durumunda mümkündür. psikolojik destek(veya yardım hizmetleri) kamu eğitimi. Bu durumda psikolog, talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikre sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşteriye gerekli yardımın sağlanacağından veya etkili işbirliği biçimlerinin sunulacağından emin değildir. Bu durumda sevk işlevlerini yerine getirmek için, psikoloğun, profesyonel hizmetler sağlayan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetlere ilişkin en azından bir güvenilir veri bankasına sahip olması gerekir.
Bir psikolog ne zaman sosyal kontrol faaliyetlerine yönelir? İlk olarak, bir çocukla amaçlanan çalışma şekli, ebeveynleri veya öğretmenleri onun işlevsel sorumluluklarının kapsamının ötesine geçtiğinde. İkincisi, psikoloğun yeterli bilgi ve deneyime sahip olmadığı durumlarda gerekli yardım kendin. Üçüncüsü, bir sorunun çözümü ancak okul etkileşiminin ve buna katılan kişilerin kapsamının dışına çıkarıldığında mümkün olabilir. Psikolog katılımcılarından biridir.
Ancak yukarıda anlatılan vakalarda psikoloğun faaliyeti “sorunu yönlendirmek” ile sınırlı değildir. Aşağıdaki görevlerin sıralı çözümünü içerir:
Eldeki sorunun niteliğinin ve çözüm olasılıklarının belirlenmesi
Yardımcı olabilecek bir uzman bulmak
Müşteriyle iletişim kurma konusunda yardım
Gerekli ek belgelerin hazırlanması
Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını takip etmek
Bir uzmanla çalışma sürecinde danışana psikolojik destek sağlanması.
Okul öncesi eğitim kurumu psikoloğunun sorumlulukları arasında hâlâ çocuğun gelişimini desteklemek yer alıyor; bu sürecin yalnızca biçimleri ve içeriği değişiyor.
Edebiyat
1. Babkina, N.V. Çocukların okula psikolojik hazırlığının değerlendirilmesi: Düzeltme ve gelişimsel eğitimde psikologlar ve uzmanlar için bir el kitabı / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.
2.Barkan, A.İ. İyi çocukların kötü alışkanlıkları. Çocuğunuzu anlamayı öğrenmek / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 s.
3. Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.
4. Volkov, B.S. Bir çocuk okula nasıl hazırlanır. Durumlar. Egzersizler. Teşhis: öğretici./ B.S.Volkov, N.V.Volkova - M.: Yayınevi "Eksen - 89", 2004. - 192 s.
5. Ganicheva, I.V. Çocuklarla (5-7 yaş) psiko-düzeltici ve gelişimsel çalışmaya beden odaklı yaklaşımlar / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.
6. Davydova, M.A. Bir çocuğu okula nasıl düzgün bir şekilde hazırlayabilirim? / M.A. Davydova, A.I. Agapova – M.: LLC IKTC “LADA”, 2006. – 224 s.
7. Davydova, O.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında adaptasyon grupları: Metodolojik el kitabı / O.I. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 s. (“Okul Öncesi Eğitim Yönetimi” dergisinin eki.)
8. Zakrepina, A.V. Zor çocuk: İşbirliği yolları: Araç seti/ A.V. Sabitleme. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.
9.Kataeva, L.I. Utangaç çocuklarla bir psikoloğun çalışması / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.
10. Kiryukhina, N.V. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına adaptasyonuna ilişkin çalışmanın organizasyonu ve içeriği: pratik bir rehber / N.V. Kiryukhina. – 2. baskı. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 s.
11. Konovalenko, S.V. Çocuklarda düşünme ve hafızanın gelişimi üç yıl/ S.V.Konovalenko – M.: EKSMO Yayınevi, 2005. – 240 s.
12. Korepanova M.V. “Okul 2100” Eğitim Sisteminde okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitiminin teşhisi: öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Kryukova, S.V. Şaşırıyorum, kızıyorum, korkuyorum, övünüyorum ve mutluyum. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların duygusal gelişimine yönelik programlar: Pratik bir rehber / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 s.
14. Pavlova, T.L. Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun teşhisi / T.L. Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 s.
15. Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik teşhisi: metodolojik kılavuz: ekli albümle birlikte: a “Görsel. çocukları muayene etmek için materyal." – 2. baskı, revize edildi. ve ek – M.: Eğitim, 2004.
16. Saraskaya, O.N. Psikolojik eğitim okul öncesi çocuklar için “Arkadaş olalım!” / O.N.Saranskaya. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.
17. Sevostyanova, E.O. Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına adaptasyonu programı / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 s.
18. Smirnova, E.O. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. Öğrenciler için pedagoji alanında yüksek öğrenim kurumlar / E.O. – M.: İnsani Yayıncılık Merkezi VLADOS, 2003. – 368 s.
19. Sokolova, O.A. İletişim dünyası. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için görgü kuralları / O.A. Sokolova – St. Petersburg: KARO, 2003. – 288 s.
20. Shirokova, G.A. Dizin Okul psikoloğu/ G.A. – Rostov n/d: “Phoenix”, 2004. – 384 s.
L.Yu tarafından hazırlanan materyal. Koltyreva
Pedagoji ve Psikoloji Bölüm Asistanı IPKiPPRO OGPU
Çocukluğun, ergenliğin önemli bir kısmı yani çoğu Bir çocuğun hayatı okulda gerçekleşir, çeşitli türde okul içi etkileşimlerle meşgul olur ve bu etkileşimler sürecinde - eğitim süreci içinde ve dışında - öğrenci psikolojik ve kişisel gelişiminin sorunlarını çözer. Bu gelişimle ilgili olarak okul ortamı çocuğun kişisel tezahürlerine yönelik belirli gereksinimler koyar.
Bir çocuğun okul hayatı, şekil ve yönelim açısından çeşitlilik gösteren, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir ortamda gerçekleşir. Okul ortamı çocuğa takip edeceği ve gelişeceği birçok yol ve patika seçeneği sunar. Çevresindeki yetişkinlere, sosyal, profesyonel veya kişisel konumları nedeniyle öğrenciye çeşitli destek sağlayabilecek yardım teklif edilir. Her şeyden önce bir Öğretmen, Ebeveyn ve Psikologdur.
Öğretmenin rolü, en genel biçimde, öğrencinin öncelikle entelektüel ve etik olmak üzere belirli gelişim yollarına açık ve tutarlı bir şekilde yönlendirilmesine indirgenir (“her insan şunu bunu bilmeli, şu şekilde davranabilmelidir ve böyle bir yol"). Parametrelerin ve özelliklerin çoğunu belirleyen öğretmendir okul çevresi, eğitim ve öğretim kavramlarını, davranış ve eğitim başarısını değerlendirme standartlarını, iletişim tarzını ve çok daha fazlasını oluşturmak ve uygulamak. Bu sistemde ebeveyn, belirli mikrokültürel değerlerin (dini, etik vb.) taşıyıcısı ve aktarıcısı rolünü oynar, ancak aynı zamanda etkisi biçimlendirici değil düzenleyici niteliktedir. Yani ebeveyn, hem fiziksel hem de hukuki açıdan ve aile, kültürel, dini açıdan çocuk için istenmeyen hareket olan gelişim yollarını kesmeye ve kapatmaya çalışır. ulusal gelenekler. İÇİNDE verilen sistem Psikoloğun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşıt olarak) kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak ve karmaşık dünyada bilinçli kişisel seçimler yapmasına yardımcı olmaktır. çevresinde, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek, bireysel olarak en önemli ve değerli bilgi, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerine hakim olmak. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu ve okul ortamı tarafından önemli ölçüde sınırlanan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından belirlenir.
Bir okul psikoloğunun pratik faaliyetinin amacı şu anda öğrenme sürecinde çocuklar ve ergenler için psikolojik ve pedagojik destek olarak kabul edilmektedir.
Psikolojik ve pedagojik destek- belirli bir okul ortamında bir çocuğun başarılı eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar sistemi oluşturmayı amaçlayan faaliyetler.
Psikolojik ve pedagojik destek fikri şu anlama gelir:
Çocuğun belirli bir yaştaki doğal gelişimini ve doğuşun sosyokültürel aşamasını takip etmek, çocuğun gerçekte sahip olduğu kişisel başarılara güvenmek;
Çocukların dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sistemine bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde hakim olmaları ve ayrıca her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için koşullar yaratmak;
Çocuğa nesnel olarak verilen sosyal ve pedagojik ortam çerçevesinde, belirli bir durumda maksimum kişisel gelişimi ve öğrenimi için koşulların yaratılması;
Okulda bir çocuğa yönelik psikolojik destek esas olarak pedagojik yollarla, öğretmen ve öğretmen aracılığıyla gerçekleştirilir. okul üniformaları eğitim ve öğretim etkileşimi.
Bir çocuk psikoloğunun yukarıdaki tür faaliyetlerinde gerçekleştirilen, okulda öğrenme sürecinde bir çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği aynı zamanda şunları içerir: sosyal sevk faaliyetiÇocukların, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin, okulda çalışan bir psikoloğun işlevsel sorumluluklarının ve mesleki yeterliliğinin ötesine geçen sosyo-psikolojik yardım almasını içerir. Bu, okul psikoloğunun talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikri varsa mümkündür (Şekil 1).
Şekil 1. Bir okul psikoloğunun faaliyetleri
Bir okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrenci ya da bir grup okul çocuğudur. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idare, muaf eğitimciler, ebeveynler - işbirliği ilkeleri konusunda bir psikologla birlikte bu sürece katılarak destek konuları olarak kabul edilirler. Belirli bir öğrencinin sorunlarının çözümünde, ilgili tüm yetişkinler ortaklaşa psikolojik ve pedagojik destek için ortak bir strateji belirler. Okul çocukları üzerindeki çeşitli etki ve etkilerin ana şefi, okul ortamındaki entelektüel ve kişisel gelişimlerinin en önemli garantörü olan, okulun ana figürü olan ve olacak olan Öğretmendir. Bir psikolog, zorlu mesleki görevinin üstesinden ancak okul öğretmenleriyle güçlü bir profesyonel temas kurabilirse, çocuklar için rahat ve üretken öğrenme ve gelişim koşulları yaratmaya olanak tanıyan gerçek işbirliği kurabilirse başa çıkacaktır.
Bir okul psikoloğunun faaliyet biçimlerinden biri psikolojik ve pedagojik konsey – bir çocuğa eğitim sürecinde eşlik etmek için birleşik bir psikolojik ve pedagojik stratejinin yanı sıra belirli öğrenci grupları ve paralelliklerin geliştirilmesi ve planlanması. Yu.K. Babansky şöyle yazdı: "Okul çocuklarının çalışmalarını geliştirmek için, ayrıntılı yazılı özelliklere kapılmamalı, ancak sınıf öğretmenlerinin okul çocukları hakkındaki görüşlerinin toplu tartışması ve en önemlisi bireysel önlemler için kolektif geliştirme çabaları üzerinde yoğunlaşılmalıdır. öğrencilere ve bir bütün olarak sınıfa yaklaşım. Konsültasyon, çocuğun bütünsel bir vizyonuna dayalı olarak, çocuğun mevcut durumunu ve önceki gelişiminin dinamiklerini dikkate alarak öğretmenlerin, sınıf öğretmeninin, okul doktorunun ve psikoloğun sahip olduğu bilgileri birleştirmenize olanak tanır. , genel çizgisini geliştirip uygulayacak ileri eğitim ve gelişim. Yetkin bir şekilde hazırlanan psikolojik ve pedagojik konsey, sadece çocukların değil, öğretmenlerin ve tüm öğretim kadrosunun gelişimine de yardımcı olur.
YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIMIN PSİKOLOJİK DESTEĞİ
1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI.
2. DESTEK FİKİRİNİN SONUÇLARI (KAVRAMSAL, İÇERİK, ÖRGÜTSEL, İŞLEVSEL-ROL).
3. İNSAN PSİKOLOJİK GELİŞİM MODELİNDE “YETERLİLİK” KAVRAMI.
4. YETERLİLİK ODAKLI EĞİTİMİN PSİKOLOJİK DESTEK ORGANİZASYONUNDA BİR PSİKOLOĞUN FAALİYETİNİN ANA YÖNLERİ.
4.1. PSİKODİYAGNOSTİK
4.2. PSİKOKOREKSİYONEL VE GELİŞİM ÇALIŞMASI
4.3. DANIŞMANLIK VE EĞİTİM
4.4. SOSYAL YÖNETİM FAALİYETLERİ
5. YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIMI DESTEKLEYEN ÇERÇEVEDE PSİKOLOJİK EĞİTİM.
1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI (M.R. Bityanova'ya göre)
Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır. Ancak, bu kavramın içeriği üzerinde ayrıntılı olarak durmadan önce, ev içi psikolojik okul pratiğindeki genel durumu, mevcut çeşitli yaklaşımlarda yer alan hedefler ve ideoloji açısından ele alalım.
Bizce çeşitli psikolojik aktivite modellerinin altında yatan üç ana fikirden bahsedebiliriz.
İlk fikir: Psikolojik aktivitenin özü, okuldaki eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Bu bir psikolog için “yabancı” bir uygulamadır. Amacı, örneğin eğitim sürecine bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek olarak farklı kelimelerle ifade edilebilir, ancak her durumda bunlar “yabancı” uygulamanın hedefleri, dünyanın farklı bir profesyonel algısı (öncelikle çocuk), bu genellikle psikolojik dünya görüşüyle pek uyumlu değildir.
İkinci fikir: Bir okul psikoloğunun faaliyetinin anlamı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit edip önlemelerine yardımcı olmaktır. Bu modeller çerçevesinde öğretmenin ve psikoloğun işlevleri oldukça net bir şekilde ayrılmıştır. Üstelik faaliyetleri çoğu zaman birbirlerinden bağımsız olarak ortaya çıkıyor. Yardım kapsamı dışında kalanlar, psikolojik olarak sağlıklı okul çocuklarıdır ve psikoloğun ilgisinden paylarına düşeni ancak davranış, öğrenme veya örneğin refah konusunda bazı istenmeyen belirtiler göstermeye başlarlarsa alırlar. Ek olarak, bu tür modeller doğrultusunda çalışan psikologlar genellikle çocuklara ilişkin belirli bir görüşe sahiptir: Psikolojik dünyaları bir uzman için öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından ilgi çekici hale gelir.
Üçüncü fikir: Okuldaki psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm okul süreci boyunca eşlik etmektir. Fikrin çekiciliği açıktır: Okulun psikolojik faaliyetlerini kendi iç hedefleriniz ve değerlerinizle "kendi" uygulamanız olarak düzenlemenizi gerçekten mümkün kılar, ancak aynı zamanda bu uygulamayı organik olarak eğitimin dokusuna örmenize de olanak tanır. eğitim pedagojik sistemi. Onu bu sistemin bağımsız ancak yabancı olmayan bir parçası yapmanıza izin verir. Psikolojik ve pedagojik uygulamanın hedeflerini ve bunların ana şeye - çocuğun kişiliğine - odaklanmasını birleştirmek mümkün hale gelir.
Öncelikle “eşlik etmek” ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, gitmek, birisiyle refakatçi veya rehber olarak seyahat etmek anlamına gelir. Yani bir çocuğa yaşam yolunda eşlik etmek, onunla birlikte, yanında, bazen biraz ilerisinde, mümkünse yolların açıklanması gerekiyorsa hareket etmek anlamına gelir. Yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları kaydeder, Yoldaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiyelerle ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye veya empoze etmeye çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, onun yoluna geri dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de deneyimli arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçmek her bireyin hakkı ve sorumluluğudur, ancak bir çocukla birlikte kavşaklarda ve yol ayrımlarında seçim sürecini kolaylaştırabilecek ve onu daha bilinçli hale getirebilecek biri ortaya çıkarsa, bu büyük bir başarıdır. Psikolojik uygulamanın ana hedefi olarak görülen şey, tam da çocuğun eğitiminin her aşamasında bu şekilde eşlik edilmesidir.
Bir okul psikoloğunun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşı) seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak, ona bilinçli kişisel seçimler yapmasına yardımcı olmaktır. Bu karmaşık dünyada, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek için, bireysel olarak en önemli ve değerli biliş, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerinde ustalaşın. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu ve okul ortamının çerçevesiyle önemli ölçüde sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından belirlenir. Ancak bu çerçevede kendi amaç ve hedeflerini tanımlayabilir.
Dolayısıyla destek, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir.
Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun okul etkileşimi durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir; konu, başarılı öğrenme ve gelişimin sosyo-psikolojik koşullarıdır.
Destek fikrinin psikolojik pratiğin temeli olarak onaylanması, nesnesinin ve konusunun yukarıda açıklanan biçimde varsayılmasının bir takım önemli sonuçları vardır. Bu sonuçların her biri üzerinde kısaca duralım.
2. DESTEK FİKİRİNİN SONUÇLARI (KAVRAMSAL, İÇERİK, ÖRGÜTSEL, İŞLEVSEL-ROL).
Desteği, birbiriyle ilişkili üç zorunlu bileşenin ayırt edilebildiği, pratik bir okul psikoloğunun bütünsel bir faaliyeti olarak bir süreç olarak görüyoruz:
Öğrenme süreci boyunca çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi.
Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.
Psikolojik gelişim ve öğrenmede sorun yaşayan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.
Bu ideoloji çerçevesinde, belirli çalışma biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmak ve en önemlisi öğrencinin sosyo-psikolojik durumu kavramını tanımlamak mümkündür. Yani, başarılı öğrenme ve gelişiminin koşullarını düzenlemek için öğrenci hakkında tam olarak neyin bilinmesi gerektiği sorusuna cevap verme fırsatını yakalıyoruz. En genel haliyle, bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik durumu, bir çocuğun veya ergenin psikolojik özelliklerinin bir sistemidir. Bu sistem, öğrenme ve gelişme için uygun sosyo-psikolojik koşulları yaratmak için bilgisi gerekli olan zihinsel yaşamının parametrelerini içerir. Genel olarak bu parametreler iki gruba ayrılabilir. Birinci grup öğrencinin özelliklerinden oluşmaktadır. Her şeyden önce zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, dünyaya karşı tutumu ve daha fazlası. Öğrenme ve etkileşim sürecini oluştururken bunların bilinmesi ve dikkate alınması gerekir. İkincisi, öğrenci için ortaya çıkan çeşitli sorun veya zorluklardan oluşur. çeşitli alanlar okul yaşamı ve okul durumlarındaki içsel psikolojik sağlığı. Bulunmaları ve düzeltilmeleri (geliştirilmeleri, telafi edilmeleri) gerekir. En uygun destek biçimlerini belirlemek için her ikisinin de çalışma sürecinde tanımlanması gerekir.
Eşlik fikrinin örgütsel etkileri
Örgütsel konularda, destek fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle açıkça ortaya çıkıyor, çünkü bir psikoloğun mevcut çalışmasını tüm alanları ve tüm katılımcıları kapsayan mantıksal olarak düşünülmüş, anlamlı bir süreç olarak inşa etmek mümkün hale geliyor. okul etkileşimi. Bu süreç, okul psikolojik uygulamasının inşasıyla ilgili bir takım önemli organizasyonel ilkelere dayanmaktadır. Bunlar, bir okul psikoloğunun günlük faaliyetlerinin sistematik doğasını, bir öğretmen ve bir psikolog arasında başarılı bir performans için koşulların yaratılmasında çeşitli işbirliği biçimlerinin örgütsel sağlamlaştırılmasını (okul öğretim personelinin uzun vadeli ve mevcut çalışma planlarında) içerir. okul çocuklarının öğrenimi ve gelişimi, psikolojik çalışmanın en önemli biçimlerinin eğitim - öğretim sürecinin resmi bir unsuru olarak sonuçların planlanması, uygulanması ve izlenmesi vb. düzeyinde onaylanması.
Destek fikrinin işlevsel rol sonuçları
Bu model doğrultusunda çalışan bir psikolog, tüm katılımcılarla ilgili profesyonel bir karar verme olanağına sahiptir. okul sistemi ilişkiler kurun, onlarla başarılı ilişkiler kurun. Geleneksel anlamda, psikolog kimin pratik faaliyetinin nesnesi olduğu ve kimin olmadığı konusunda fikir sahibi olur. Doğru, yaklaşımımız çerçevesinde, örneğin okul psikolojik uygulamasının bir müşterisinden bahsetmek daha uygun olacaktır. Bir okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrenci ya da bir grup okul çocuğudur. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idare, muaf eğitimciler, ebeveynler - onları destek konuları olarak görüyoruz, bu sürece bir psikologla birlikte işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri konusunda katılıyoruz. Bir psikoloğu çocukları öğretme ve yetiştirme sisteminin bir parçası olarak görüyoruz. Yanında çeşitli insani mesleklerden uzmanlar (öğretmenler, sağlık çalışanları, sosyal öğretmenler ve eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları) ve tabii ki ebeveynleri. Belirli bir öğrencinin sorunlarını çözerken veya öğrenmesi ve gelişimi için en uygun koşulları belirlerken, ilgilenen tüm yetişkinler ortak bir yaklaşım, psikolojik ve pedagojik destek için birleşik bir strateji geliştirirler.
Bir psikoloğun destek çerçevesindeki faaliyetleri şunları içerir:
Okul ortamının, öğrencinin öğrenmesi ve gelişimi için sağladığı fırsatlar, psikolojik yetenekleri ve gelişim düzeyine getirdiği gereksinimler açısından öğretmenlerle ortaklaşa yürütülen bir analizi.
Tanım psikolojik kriterler okul çocuklarının etkili eğitimi ve gelişimi
Okul çocuklarının başarılı öğrenimi ve gelişimi için koşullar olarak kabul edilen belirli faaliyetlerin, çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması
Bu yaratılan koşulları, maksimum sonuçlar veren bir sürekli çalışma sistemine getirmek
Dolayısıyla destek bize son derece umut verici görünüyor teorik prensip hem psikolojik uygulamanın amaç ve hedeflerini anlama açısından hem de tek bir yazarın performansında değil, kitlesel olarak tanıtılabilen ve başarılı bir şekilde uygulanabilen bir psikoloğun faaliyetinin belirli bir modelini geliştirme açısından. iş teknolojisi.
3. İNSAN PSİKOLOJİK GELİŞİM MODELİNDE YETERLİLİK KAVRAMI
Son yıllarda aktivite teorisi ve davranış teorileri fikirlerinden gelişen insanın psikolojik gelişim modelinde “yeterlilik” kavramı ortaya çıktı. Sosyal-bilişsel yaklaşım olan bu model, bir kişinin bilişsel aktivitesinin gelişimine, kendisi ve dünya hakkındaki bilginin bütünlüğü ve iç tutarlılığı arzusuna en büyük önemi verir. Bu teori, kişinin sürekli olarak sorunları çözmeye odaklandığına ve daha fazlasını başarmaya kararlı olduğuna inanmaktadır. etkili çözümler, yararlı sonuç "birimi" başına kişinin bilişsel, fiziksel ve maddi kaynaklarının harcamasını en aza indirmeye çalışmak (E. Varkhotov).
Duygusal stresi azaltmak ve mümkün olduğunca az üzülmek veya mutlu olmak için düşüncenizin verimliliğini artırmalısınız. Olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini doğru analiz etmek gerekir. Bu, dünyayı anlaşılır, öngörülebilir, kullanışlı ve hatta yaşanması keyifli hale getiriyor. Dünyanın öngörülebilirliği ve kendisi ve dünya hakkındaki fikirlerin iç tutarlılığı bu teoride bir kişi için en önemli değer olarak kabul edilir.
Buradan “yeterlilik güdüsü” ortaya çıkar: Tüm insanların rahat ve keyifli yaşamak için çabaladığı ve aynı zamanda birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşime girdiği varsayılır. çevre ve doğa. Bu nedenle, her insan büyüdükçe ilgilerinin giderek artan bir payı kaçınılmaz olarak düşünmenin gelişimi, bilgi ve beceride ustalaşma ve ardından biriken deneyim ve bilginin bir sonraki nesle aktarılmasıyla ilişkili olduğu ortaya çıkar.
İNSAN-YARATICI
Dolayısıyla “yeterlilik”, gerçek durumlarda ortaya çıkan tipik sorunları ve görevleri etkili bir şekilde çözmenize olanak tanıyan özel bir yetenektir. Gündelik Yaşam. Özel yeterlilik biçimleri, belirli bir dizi sorunu çözme becerisini gerektirir. profesyonel bir şekilde aktiviteler.
Bir kişinin son derece uzmanlaşmış, özel düşünme biçimleri ve becerileri de dahil olmak üzere belirli bilgilere sahip olması gerekir. En yüksek yeterlilik seviyeleri inisiyatif, organizasyon becerileri ve kişinin eylemlerinin sonuçlarını değerlendirme becerisini gerektirir.
Yetkinliğin gelişimi, kişinin eylemlerinin sonuçlarını önceden ve uzun vadede modelleyebilmesine ve değerlendirebilmesine yol açar. Bu, kendisini, planlarını, yaşam durumlarını ve diğer insanları değerlendirmek için dış değerlendirmeden "iç standartların" geliştirilmesine geçiş yapmasına olanak tanır.
İÇİNDE ev psikolojisi Bilişsel süreçlerin ve motivasyon alanının gelişimi için benzer fikirler, güdülerin kendi kendine itilmesine ve kendini güçlendirmeye geçişin önemine dikkat çekerek, L.I. Bozoviç. Gelişimin ve olgunlaşmanın anlamının, çocuğun yavaş yavaş bir kişi haline gelmesi olduğuna inanıyordu: İnsanlığın biriktirdiği deneyimi özümseyen bir varlıktan, yavaş yavaş maddi ve manevi değerler yaratan bir yaratıcıya dönüşüyor.
Sosyal ve bireysel yeterlilik modeli inceliyor hayat yolu yükselişi olarak bir kişinin - durumsal olarak belirlenmiş sorunları çözme yeteneğinden durum üstü aktiviteye (V.A. Petrovsky'nin terimi) geçiş, bireysel yaratıcı eylemler (A. Adler) yoluyla mükemmelliğe doğru ilerlemesi olarak. S.L. Rubinstein, yalnızca “yaratıcılıkta yaratıcının kendisinin yarattığını” yazıyor. Yaratmanın tek bir yolu var mükemmel kişilik: büyük iş daha büyük yaratılışın üzerinde."
ÇARESİZ ADAM
Öğrenilmiş çaresizlik (Seligman'ın terimi), sorunlu bir durumda kişinin pasifliği ve irade eksikliğidir. “Edinilmiş” çaresizlik türlerinin temeli, kişinin başlangıçtaki ve doğuştan gelen çaresizliğidir. Diğer pek çok türden farklı olarak insanlar, hayatta kalmayı sağlayan doğuştan gelen bir içgüdü sistemi ve davranış kalıpları olmadan doğarlar. Bir kişinin bireysel organlarının, beyin yapılarının, fizyolojik ve fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve oluşumu eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkar.
Sosyal yeterliliğin büyüme modeli şunları önermektedir:
- ilk olarak, tüm çocuklar sosyal ihtiyaçlara göre belirlenen mümkün olan en geniş alanda seçimlerini yaparak bir veya başka faaliyet alanında yetkin hale gelebilirler. Sorun, çocuğun maksimum yeterliliğe ulaşabileceği faaliyet alanlarını mümkün olduğu kadar erken belirlemektir;
- ikinci olarak, eğitim sistemi, konu odaklı “bilgiyi” çocukların hafızasına “pompalayan” kapsamlı bir modelden, sosyal ve bireysel yeterliliği geliştirmeye yönelik yoğun bir modele doğru yeniden yapılandırılmalıdır;
- üçüncü olarak, böyle bir dönüşümde öğretmenin ve okul psikoloğunun rolü muhtemelen her çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinin akmeolojik tasarımı olmalıdır.
4. YETERLİLİK ESASLI EĞİTİMİN PSİKOLOJİK DESTEK ORGANİZASYONUNDA BİR PSİKOLOĞUN FAALİYETİNİN ANA YÖNLERİ (M.R. Bityanova'ya göre)
Yetkinlik temelli yaklaşımın psikolojik ve pedagojik desteği aşağıdaki model şeklinde sunulabilir (bkz. Şekil 1).
Teşhis çalışması, bir psikoloğun çalışmasının geleneksel bir parçasıdır ve tarihsel olarak psikolojik uygulamanın ilk biçimidir.
Bir psikoloğun psikodiagnostik aktivitesini oluşturmak ve organize etmek için aşağıdaki ilkeleri vurgulayabiliriz.
Birincisi, seçilen teşhis yaklaşımının ve özel metodolojinin psikolojik aktivitenin hedeflerine (etkili desteğin amaç ve hedefleri) uygunluğudur.
İkinci olarak, anket sonuçları ya derhal “pedagojik” bir dilde formüle edilmeli ya da böyle bir dile kolayca çevrilebilir olmalıdır.
Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin öngörücü doğası, yani çocuğun eğitimin ileri aşamalarındaki gelişiminin belirli özelliklerini bunlara dayanarak tahmin etme ve olası ihlalleri ve zorlukları önleme yeteneği.
Dördüncüsü, yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani anketin kendi sürecinde gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı.
Beşincisi, prosedürün maliyet etkinliği.
Bir psikoloğun gelişimsel faaliyetleri, bir çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya odaklanır ve psiko-düzeltici faaliyetler, bu tür bir gelişim sürecinde belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refah sorunlarını çözmeyi amaçlar. Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçlarına göre belirlenir.
Okulda düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmasının gerekli olduğu birkaç gerekliliği kısaca ele alalım. Her şeyden önce çocukların ve ergenlerin bunlara katılımı gönüllüdür. Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın içeriğini planlarken, sadece ihtiyaçlar, değerler ve özelliklerle ilgili genel yaş fikirlerini dikkate almak değil, aynı zamanda sosyal ve kültürel çevrenin özelliklerine ilişkin bilgilere de aktif olarak güvenmek gerekir. okul çocuklarının ait olduğu, kendi bireysel özellikleri ve ihtiyaçları. Son olarak önemli bir organizasyonel nokta: Okulda yürütülen düzeltici ve geliştirici çalışmaların biçim ve yöntemlerinde tutarlılık ve sürekliliğin sağlanması gereklidir.
Psiko-düzeltme çalışması hem grup hem de bireysel faaliyetler şeklinde gerçekleştirilebilir. Belirli bir çalışma biçiminin seçimi sorunun niteliğine bağlıdır (kontrendikasyonlar olabilir) grup çalışması), çocuğun yaşı, istekleri. Onun için bütünsel etki ilkesi de büyük önemini koruyor, ancak seçimin ne kadar önemli olduğu açık. öncelikli alanlarçalışmak gerekli.
Her yaşla çalışırken aşağıdaki öncelikleri belirleyebilirsiniz:
1-4. Sınıflar - bilişsel aktivitenin gelişimi, etkileşim kurma ve işbirliği yapma yeteneği.
Genel amaç bir kasa oluşturmaktır. dost canlısı atmosfer anlaşıldığını ve kabul edildiğini hissedeceği bir çocuk için. Bu atmosferde çocuklar önemli yaşam becerileri kazanırlar:
Başka bir kişiyi dinleme yeteneği;
Utanç duygusunun üstesinden gelme, konuşmayı başlatma ve sürdürme becerisi;
Kendi duygularını anlama, ifade etme ve başkalarının duygularını anlama yeteneği;
Bir gruba katılma ve birbirini tanıma yeteneği;
Tartışma yeteneği.
Her çocuk, başarısına, görünümüne bakılmaksızın kendisinin değerli olduğunu, özelliklerinin kendine özgü ve özgün olduğunu anlar. Ve bu harika. Çocuklar zamanı planlamayı, yapılması gerekenleri keyifle yapmayı öğrenir, arkadaşlık ve yapıcı iletişim deneyimi kazanırlar.
5-6 sınıflar - ortaöğretime geçiş aşamasında eğitimin sürekliliğinin sağlanması, öğrencilerin 5. sınıfın gereksinimlerine uyarlanması, geliştirilmesi yaratıcılık, öz düzenleme becerileri, uyumlu bir ekip oluşturma. 10 - 13 yaşında.
"Ben ve benim dünyam ya da yaşam psikolojisi." Dersler çocukların çok ihtiyaç duyduğu sosyal becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır:
“Hayır” deme ve “hayır”ı kabul etme yeteneği;
Kendinizi tanıtma yeteneği;
Bir grupta çalışabilme ve grup kurallarına uyabilme;
Düşüncelerinizi ve duygularınızı özgürce ifade etme, başkalarını dinleme yeteneği.
Çocuklar duygularıyla baş etmeyi öğrenirler ve bunun sonucunda farklı yaşam durumlarında dostluk ve sakinlik artacak, saldırganlık azalacaktır. Çocuklar derslerde sosyal beceriler kazanmanın yanı sıra, karakterlerini kapsamlı bir şekilde keşfeder, kendilerini dışarıdan görür, eylemlerinin nedenlerini fark eder ve gelecekleri hakkında düşünürler. Davranışı modelleyen durumları harekete geçirerek, akranları ve yetişkinlerle iletişim durumlarında psikolojik açıdan yetkin davranışlarda ustalaşırlar.
7-8 sınıflar - aktif ilginin oluşumu iç dünya, benlik saygısını güçlendirmek, kişinin davranışlarını yansıtma yeteneğini geliştirmek, kendini tanıma yöntemlerini öğretmek, iletişim becerilerini geliştirmek.
9-11 sınıflar - aktif oluşumu yaşam pozisyonu, kendini tanıma sürecini teşvik etmek, yaşam hedeflerini seçmede yardım ve profesyonel kendi kaderini tayin etme.
Daha büyük olanlar zaten bir ayağı içeride yetişkinliğe giriyorlar, öğrenmeleri gerekiyor:
Daha güvenli ve özgür bir şekilde iletişim kurun;
Koşullarınızı yönetin;
Zor durumlarda onurlu davranın.
Çoğu zaman eğitimlerde nasıl bir insan olduğumla ilgili konular gündeme geliyor. beni nasıl görüyorlar? duygularım, onlar neler? Kendimle nasıl başa çıkabilirim? ben ve ailem birbirimizi nasıl anlayacağız?
4.3. Üçüncü yön: danışmanlık ve eğitim
Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim Bir pratik mesleki faaliyet biçimi olarak eğitim, psikologlara aşinadır. Bunun hem uzmanın kendisi hem de izleyicileri için en güvenli psikolojik çalışma türü olduğunu söyleyelim. Aydınlanma dinleyicilere pasif bir konum verir ve bu durumda yeni bilgi, kişinin mevcut fikirleriyle çelişirse veya onların değişmesini önerirse kolaylıkla reddedilebilir ve unutulabilir.
Okul çocuklarına danışmanlık yapmak, gençlere ve lise öğrencilerine yönelik bir diğer önemli pratik çalışma türüdür. Danışmanlık, hem öğrencinin mesleki ya da kişisel olarak kendi kaderini tayin etme sorunlarıyla hem de çevresindeki insanlarla ilişkilerinin çeşitli yönleriyle ilgili farklı içeriklere sahip olabilir.
Konsültasyonun bir parçası olarak aşağıdaki görevler çözülebilir:
Öğrenmede, iletişimde veya zihinsel sağlıkta zorluk yaşayan ergenlere ve lise öğrencilerine yardım sağlamak;
Gençlere ve lise öğrencilerine kişisel bilgi, kendini açma ve kendi kendini analiz etme becerilerini öğretmek, psikolojik özellikler başarılı eğitim ve gelişim fırsatları ve fırsatları;
Mevcut stres, çatışma veya güçlü duygusal deneyim durumunda olan okul çocuklarına psikolojik yardım ve destek sağlamak.
Öğretmenlere psikolojik danışmanlık ve eğitim
Psikolojik danışmanlık – temel olarak önemli yön Bir psikoloğun okuldaki pratik faaliyetleri. Okuldaki tüm çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde, okul çocuklarını desteklemeye ilişkin çeşitli sorunları çözmede öğretmenler ve okul yönetimi ile ne kadar geniş ve yapıcı işbirliği kurabildiğiyle belirlenir. Bu işbirliği büyük ölçüde istişare sürecinde organize edilmektedir. Bu nedenle, öğretmeni, okul çocuklarının başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi sorunlarını çözme sürecinde onunla işbirliği yapan psikoloğun müttefiki olarak görüyoruz. İÇİNDE çeşitli türler danışmanlık yaparken, bu tür bir işbirliğini organize etmenin biçimlerini görüyoruz.
Dolayısıyla, psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli okul sorunlarını ve öğretmenin mesleki görevlerini çözmede öğretmenler arasında işbirliğini organize etmenin evrensel bir şeklidir.
Öğretmenlerin psikolojik eğitimi, okul psikolojik uygulamasının bir başka geleneksel bileşenidir.
Psikolojik eğitim, öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Öncelikle öğretmenlerin şunları yapmasına olanak sağlayan psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:
Düzenlemek verimli süreç hem içerik hem de metodolojik açıdan okul çocuklarına konu öğretimi;
Öğrenciler ve meslektaşlarla karşılıklı yarar temelinde ilişkiler kurmak;
Meslekte kendini fark etme ve kavrama ve okul içi etkileşimlerde diğer katılımcılarla iletişim kurma.
Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi.
Bir psikoloğun ebeveynlerle ilgili çeşitli faaliyet biçimlerinin - hem eğitim hem de danışmanlık - genel amacı, aileyi eğitim sürecinde çocuğa eşlik etmeye çekmek için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması olarak görülmektedir.
Genel olarak ebeveynlerle çalışma iki yönde inşa edilmiştir: psikolojik eğitim ve çocukların eğitim sorunları ve kişisel gelişimi konusunda sosyo-psikolojik danışmanlık.
Ebeveynlerin talebi üzerine veya bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilen ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli işlevleri yerine getirebilir. Öncelikle ebeveynlerin çocuğun okul sorunları hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynlerin onlar hakkında her zaman yeterince eksiksiz ve nesnel bir fikri yoktur. Ayrıca, ebeveynlerin kendileri böyle bir talepte bulunmuşsa veya psikolog, çocuğun okul sorunlarının nedenlerinin bu alanda yattığına inanıyorsa, bu, etkili çocuk-ebeveyn iletişimini organize etmede tavsiye niteliğinde ve metodolojik bir yardımdır. Konsültasyon nedeni aynı zamanda ebeveynlerden ek tanısal bilgi alma ihtiyacı da olabilir. Örneğin, derinlemesine teşhis aşamasında, bir psikolog ebeveynlerden aile durumunun çocuğun okuldaki psikolojik sağlığı üzerindeki etkisini belirlemesine yardımcı olmalarını isteyebilir. Son olarak, çocuğunda ciddi psikolojik sorunların tespit edilmesi veya ailedeki ciddi duygusal deneyim ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynlere psikolojik destek verilmesinin amacı da bu olabilir.
4.4. Dördüncü yön: sosyal kontrol faaliyetleri
Bir okul psikoloğunun sosyal ve denetleyici faaliyetleri, çocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine (okul yönetimi), okul uygulayıcısının işlevsel sorumlulukları ve mesleki yeterliliğinin kapsamının ötesine geçen sosyal ve psikolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. Bu işlevin etkili bir şekilde uygulanmasının ancak okuldaki psikolojik aktivitenin, halk eğitiminin kapsamlı bir sosyo-psikolojik destek (veya yardım hizmeti) sistemiyle bir bağlantı olması durumunda mümkün olduğu açıktır. Bu durumda psikolog, talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikre sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşteriye gerekli yardımın sağlanacağından veya etkili işbirliği biçimlerinin sunulacağından emin değildir. Bu durumda sevk işlevlerini yerine getirmek için, psikoloğun, profesyonel hizmetler sağlayan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetler hakkında en azından bir güvenilir veri bankasına sahip olması gerekir (kural olarak, bu hizmetlerle tüm ilişkiler ne yazık ki kişisel temaslar üzerine kuruludur) ).
Bir psikolog ne zaman sosyal kontrol faaliyetlerine yönelir? İlk olarak, bir çocukla amaçlanan çalışma şekli, ebeveynleri veya öğretmenleri onun işlevsel sorumluluklarının kapsamının ötesine geçtiğinde. İkincisi, bir psikoloğun gerekli yardımı kendisi sağlayacak yeterli bilgi ve deneyime sahip olmamasıdır. Üçüncüsü, bir sorunun çözümü ancak okul etkileşiminin ve buna katılan kişilerin kapsamının dışına çıkarıldığında mümkün olabilir. Psikolog katılımcılarından biridir.
Ancak yukarıda anlatılan vakalarda psikoloğun faaliyeti “sorunu yönlendirmek” ile sınırlı değildir. Aşağıdaki görevlerin sıralı çözümünü içerir:
Eldeki sorunun niteliğinin ve çözüm olasılıklarının belirlenmesi
Yardımcı olabilecek bir uzman bulmak
Müşteriyle iletişim kurma konusunda yardım
Gerekli ek belgelerin hazırlanması
Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını takip etmek
Bir uzmanla çalışma sürecinde danışana psikolojik destek sağlanması.
Bu görevlerin altını çizerek, okul psikoloğunun çocuğun okuldaki eğitimi ve gelişimi konusundaki sorumluluktan vazgeçmediğini, onunla nitelikli çalışmayı başka bir uzmana yönlendirdiğini vurgulamak istedik. Sorumlulukları hâlâ çocuğa eşlik etmeyi içeriyor, sadece bu sürecin şekli ve içeriği değişiyor.
Böylece, pratik yapan bir psikoloğun ana faaliyet alanlarını kısaca anlattık. Genel olarak aşağıdaki diyagramda sunulabilirler (bkz. Şekil 2)
Okuyucuların dikkatine sunulan diyagram, önerilen psikolojik aktivite modelinin altında yatan fikri tam olarak yansıtmamaktadır. Örgütsel düzeyde bunun belirleyici ilkesi tutarlılık ilkesidir. Bu, psikolojik çalışmanın, tüm pratik faaliyet alanlarını, tüm biçimlerini açık, mantıksal ve kavramsal olarak gerekçelendirilmiş bir sırayla içeren karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreç olduğu anlamına gelir.
5. YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIM ÇERÇEVESİNDE PSİKOLOJİK EĞİTİM.
Psikolojik eğitim, psikolojik uygulamanın geleneksel bir bileşenidir. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulların yaratılması amaçlanmaktadır. Öncelikle öğretmenlerin şunları yapmasına olanak sağlayan psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:
Hem içerik hem de metodolojik açıdan etkili bir konu öğrenme süreci düzenleyin
Karşılıklı yarar sağlayan ilişkiler kurun
Meslekte kendini gerçekleştirme ve kavrama ve etkileşimlerde katılımcılarla iletişim (M.R. Bityanova)
M.R. tarafından önerilen psikolojik hizmetleri organize etme modeli çerçevesinde. Bityanova, öğretmen yetiştirmenin temel ilkesini formüle ediyor - onlara bilgi aktarma durumunun pratik faaliyet sürecine (yani öğretmenin gerçekten var olan ve bilinçli bir isteğine yanıt olarak bilgi) organik olarak iç içe geçmesi.
Buna göre, eğitimsel ve metodolojik derneklerin, tematik pedagojik konseylerin, psikolojik ve pedagojik istişarelerin vb. mevcut faaliyetlerine yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde (dikkatle seçilmiş içerikle dozlarda) psikolojik eğitimin dahil edilmesini öneriyoruz.
Dolayısıyla tematik öğretim konseylerinin konularından biri de “Öğretmenin Rolleri: Eğitmen ve Kolaylaştırıcı” olabilir.
Olası değişken bu pedagojik konseyde bir psikoloğun konuşmaları (Kaliningrad'daki eğitim psikoloğu A. Kashevarova'nın materyallerine dayanarak).
Öğretmenin eğitim sürecinde çeşitli rolleri vardır. Her rol, sosyal olarak beklenen belirli eylemler kümesidir. Bir öğretmenin okuldaki geleneksel rollerini, yani bir öğretmenin öğrencilerle ilgili olarak genellikle gerçekleştirdiği rol eylemlerini birlikte tanımlamaya çalışalım.
(Psikolog kendi seçeneklerini ve öğretmenlerin önerdiği seçenekleri tahtaya yazar. Okulumuzda oluşturulan rollerin listesi şu şekildeydi: didaktikçi, mentor, deneyim taşıyıcısı ve aktarıcısı, eğitimci, değerlendirici, kontrolör, dadı, lider, kıdemli yoldaş, gözetmen.)
Bu rollerin neredeyse tamamının "öğrenci üstü" bir konuma dayalı olduğu doğru değil mi? İçinde öğretmen aktif bir konu olarak hareket eder ve pasif bir öğrenciye çocuğun öğrenmesi gereken bir miktar içerik, deneyim ve bilgi yatırır.
“Öğrencinin üstündeki” konum (insanileştirilmiş olsa bile) her zaman üstünlük, zorlama, bazen şiddet ve sıklıkla otoriterlik unsurlarını içerir. Tüm eğitim süreci bu konum üzerine kuruluysa otoriter bir eğitim ve öğretim tarzından bahsedebiliriz.
Sözlüğe bakalım. Yani “otoriter eğitim, öğrencinin öğretmenin iradesine tabi olmasını sağlayan bir eğitim kavramıdır. Otoriterlik, inisiyatifi ve bağımsızlığı bastırarak çocukların etkinliklerinin ve bireyselliğinin gelişimini engeller ve öğretmen ile öğrenciler arasında çatışmaya yol açar. Otoriter tarz pedagojik liderlik stresli bir durumu temsil eder Eğitim sistemi Güç ilişkilerine dayanan, öğrencilerin bireysel özelliklerinin göz ardı edildiği ve öğrencilerle insani etkileşim biçimlerinin göz ardı edildiği bir yaklaşım. Otoriter pedagojinin ilkesi, öğretmenin eğitimin öznesi, öğrencinin ise eğitim ve öğretimin nesnesi olmasıdır. Aynı zamanda çocuğu kontrol etme araçları da dikkatle geliştirilir: tehdit, denetim, zorlama, yasaklama, ceza. Ders sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Bu tarz, öğretmende özel mesleki özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur: dogmatizm, yanılmazlık duygusu, pedagojik düşüncesizlik ve kesin yargı. Onun tezahürlerinden biri pedagojik aktivite- ahlak dersi vermek. Otoriter eğitim ve öğretim tarzı çoğunlukla, iş kolektifinde ve bir bütün olarak toplumda kabul edilen üstler ve astlar arasındaki iletişim tarzının etkisi altında gelişir.
Makul bir soru ortaya çıkıyor: "Hangi toplumda?"
Geleneksel pedagoji eğitim çalışmalarının başarısının esas olarak yetişkinlerin birikmiş bilgi, yetenek, beceri ve değerleri çocuklara aktarabilme derecesine göre değerlendirildiği bir zamanda oluşmuştur. Aynı zamanda çocuklar, temel özellikleri bakımından ebeveynlerinin yaşadığı dünyaya benzeyen bir toplumdaki hayata hazırlandılar.
Günümüzde sosyal değişimler - bilimsel, teknik, kültürel, günlük - o kadar önemli ve o kadar hızlı gerçekleşiyor ki kimsenin şüphesi yok: Günümüzün çocukları, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yaşadığı dünyadan önemli ölçüde farklı bir dünyada yaşamak zorunda. Bu nedenle, yetişkinlerin eğitimsel başarılarını, bilgi ve becerilerini nasıl aktarmayı başardıklarıyla değil, çocukları bağımsız hareket etmeye ve doğada açıkça var olmayan ve olamayacak koşullarda karar vermeye hazırlayıp hazırlayamadıklarına göre değerlendirmeleri gerekir. eski nesillerin hayatı.
Piyasa ekonomisine geçiş, okula niteliksel olarak öncekinden farklı bir toplumsal düzen sundu. Birkaç yıl önce, eğitimin modernleştirilmesine ilişkin belgelerde bilgi, beceri ve yeteneklerin okulun asıl kaygısı olmadığı belirtiliyordu. Daha önemli hedefler Genel Eğitim Bunlar şu şekilde adlandırılmıştır: çocuklarda sorumluluk, ahlak, girişimcilik, sosyal hareketlilik, işbirliği yapma isteği ve kendi kendini organize etme yeteneği.
Geleneksel bir okul bu toplumsal düzeni yerine getirebilir mi? Çoğunlukla iyi performans gösteren insanlar yetiştirdiğini düşünürsek, temel ilkesi şu: “Bakın ben de aynısını yapıyorum.” Otoriter yetiştirmenin sonuçlarının pasiflik ve inisiyatif eksikliği, yaratıcı hayal gücünün zayıflığı ve sorumluluktan kaçınma olduğu düşünülürse.
Okulda her şeyi açıklayabilirsiniz ama zaten değişen bir dünyada ihtiyaç duyulan nitelikleri tamamen geleneksel bir yaklaşımla çocuklarda geliştirmek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle yelpazenin genişletilmesi çok önemli. profesyonel roller. Öğretmenin okuldaki rollerinin tamamen değiştirilmesinden değil, genişletilmesinden bahsediyoruz.
Geleneksel eğitim ve öğretim yaklaşımını tamamen terk etmek imkansızdır ve bunun bir anlamı da yoktur çünkü geleneklerde çok fazla değer vardır. Otoriter yaklaşıma gelince, bazı durumlarda ve bir süre için uygundur. Esnek ve çok dozlu kullanım açısından değerlidir.
Modern bir öğretmenin ustalaşması ve uygulaması önemli olan rollere gelince, bunlar sistemdeki “ağırlık merkezinin” değişmesiyle ilişkilidir. geleneksel eğitimöğretmenden öğrenciye. Öğretmen burada sadece öğrenci ile bilgi arasında koordinasyon çalışması yapan bir aracıdır. Pozisyonu “öğrencinin yanında”dır. Öğretmen ile çocuk arasındaki iletişim tarzı işbirliğidir.
Öğretmenin rolleri ile ilgili Hakkında konuşuyoruz, bir öğretmen ve kolaylaştırıcıdır. Bazen eş anlamlı kabul edilirler, bazen de anlamlarına göre ayrılırlar. Her rol üzerinde biraz daha ayrıntılı olarak duracağım.
Yani kolaylaştırıcı. Bu kavram klasik psikolog Carl Rogers tarafından ortaya atılmıştır. ingilizce kelime"kolaylaştırmak", "kolaylaştırmak, teşvik etmek" anlamına gelir. Araç, ana görevÖğretmen-kolaylaştırıcının görevi öğrenme sürecini kolaylaştırmak ve aynı zamanda teşvik etmektir, yani uygun entelektüel ve duygusal durum psikolojik destek atmosferi.
Eğitim şu şekilde yapılandırılmıştır: Öğretmen, bir grup öğrencinin veya her öğrencinin bireysel olarak karşı karşıya olduğu amaç ve hedefleri formüle etmeye yardımcı olur ve ardından öğrencileri sorunları çözmeye teşvik edecek özgür ve rahat bir atmosfer yaratır. Aynı zamanda öğretmen için de önemlidir: 1) kendisi olmak, düşünce ve duygularını açıkça ifade etmek; 2) çocuklara kendilerine tam olarak güvendiklerini ve yeteneklerine ve yeteneklerine güvendiklerini göstermek; 3) empati gösterin, yani her öğrencinin duygularını ve deneyimlerini anlayın.
Araştırmaya göre, kolaylaştırıcı öğrenme stiline sahip öğrencilerin okul yılı boyunca okulu kaçırma olasılıkları daha düşük, özsaygıları daha olumlu, öğrenmede daha fazla ilerleme kaydediyor, daha az disiplin sorunu yaşıyor, okul mülküne daha az zarar veriyor ve daha fazla saldırgan oluyor. muhtemel yüksek seviye düşünme ve yaratıcı aktivite. (Bu konuda daha fazla bilgiyi Carl Rogers ve Jerome Freyberg'in Öğrenme Özgürlüğü kitabında okuyabilirsiniz.)
Bir sonraki kavram - İngilizce'den çevrilen "öğretmen", "akıl hocası, öğretmen, vasi" anlamına gelir. Modern pedagojide öğretmen, öğretmen danışmanı ve koordinatördür. Amacı, öğrencinin mümkün olduğunca bağımsız olarak bilgi ve beceriler kazanmasına, ders çerçevesi de dahil olmak üzere kendisine uygun bir modda öğrenmesine olanak sağlayacak bir eğitim ortamı yaratmaktır. Öğretmen aynı zamanda eğitim materyallerinin, internetin ve diğer öğrencilerin pratik deneyimlerinin etkin bir şekilde kullanılmasına yardımcı olur. Böylece bilgi sistemi çocukların faaliyetleri, faaliyetleri ve uygulamaları yoluyla oluşturulur. Öğretmenin koordineli çalışması, sorunun formüle edilmesine, faaliyetin amaç ve hedeflerinin belirlenmesine, uygulama için eylemlerin planlanmasına ve çalışmanın sonuçlarının analiz edilmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğretmen öğrencilere eğitimleri sırasında tavsiyelerde bulunur ve onları destekler. bağımsız aktivite. Aynı zamanda öğrencilerin fikir ve ifadelerinin eleştirilmesinin, kendi bakış açısının veya araştırma stratejisinin empoze edilmesinin kabul edilemez olduğu olumlu bir yaratıcı atmosfer yaratır. Öğretmen, öğrencinin herhangi bir beyanındaki önemli noktaları nasıl dinleyeceğini ve vurgulayacağını bilir. Öğretmenin organizasyonel rolü eğitici rolünden üstün olduğundan, öğretmen genel bilgiler, yönlendirici sorular ve tavsiyeler yardımıyla çocuğa rehberlik eder.
Öğretmen koordineli Eğitim faaliyetleri okul çocuklarının aşağıdaki nitelikleri geliştirmelerine yardımcı olur: inisiyatif, iyi niyet, açıklık, gözlem, yaratıcı ve entelektüel etkinlik, standart dışı çözümler, esneklik ve eleştirel düşünme, yaşlıların deneyimlerine karşı dikkatli ve özenli tutum, iyimserlik, hoşgörü.
Fark etmiş olabileceğiniz gibi, eğitmenin işlevleri kolaylaştırıcının işlevlerine benzer. Tek bir uyarımız var: Kolaylaştırmada vurgu, öğrenme süreci için yardımsever, teşvik edici bir atmosfer oluşturmaya kaydırılırken, özel ders vermede organizasyonel ve koordine edici yönler daha fazla vurgulanır. Öğretmenin yukarıda belirtilen rolleri çocukta korku duygusuna neden olmaz, onurunu aşağılamaz, aksine ona özgürlük ve sorumluluk, yüksek bilinç ve cesaret - bizim için çok gerekli olan nitelikler - aşılar. hızlı tempolu yaşam.
Bu yılın mayıs ayında, Avrupa Konseyi Parlamenterler Meclisi (PACE) Daimi Komitesi'nin eğitim sektörüyle ilgili konuların tartışıldığı bir toplantısı Moskova'da düzenlendi. Bu toplantıda onaylanan PACE tavsiyesinde şu ifadeler yer alıyordu: “Eğitimin nihai hedefi modern koşullar Hızla değişen, çoğulcu bir dünyada çeşitli rolleri başarıyla yerine getirebilecek, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişi olmalıdır.”
Öğretmen çocukta bu yeteneği geliştirecektir. Yol gösterici etkinizle, tavrınızla, kişiliğinizle yetiştirmek. Ve eğitim birçok yönden rol modelleri yaratma sanatı olduğundan, modern bir öğretmenin profesyonelliği, geniş yelpazedeki profesyonel rollerin tamamının esnek ve amaca uygun kullanımında yatmaktadır.
SORULAR VE GÖREVLER
- Eğitim kurumunuzda psikolojik hizmetlerin örgütlenme modeli yeni yaklaşımlara uyuyor mu?
- Eğitim kurumunuz yeterlik temelli yaklaşıma yönelik psikolojik desteği nasıl sağlıyor?
- Sizce, yeterliliğe dayalı yaklaşımın psikolojik desteği çerçevesinde hangi pratik teşhisler, yöntemler, psikoteknikler en etkilidir?
- Tematik öğretim konseyleri, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. için kendi geliştirmelerinizi sunun.
- Yetkinlik temelli yaklaşımın psikolojik destek sistemindeki eğitim kurumunuzdaki öğretmenlerin yerini ve rolünü açıklayınız.
EDEBİYAT
Anastasi A., Urbina S. Psikolojik testler. \\ Öğrenme Psikolojisi.-2002.-No.1.- P.5.
Antsupov A.Ya. Okul toplumunda çatışmaların önlenmesi. – M.: VLADOS, 2003. – 208 s.
Baeva I.A. Okulda psikolojik güvenlik eğitimi. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 251 s.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Küçük çocukların doğal gelişimi için psikolojik destek. – Kişinev - St. Petersburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Sosyal Psikoloji Programı gelişim psikolojisi. \\Psikososyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni.-2002.-No.
Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. – M., 1998.
Biermon K.L. Sosyal yeterlilik ve eğitim ortamı. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2001. - Sayı 4.
Guy Lefrancois Uygulamalı eğitim psikolojisi. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 s.
Grishina N.V. Çatışma psikolojisi. St.Petersburg: Peter, 2000
Demakova kimliği. Çocukluk alanının insanileştirilmesi: teori ve pratik. M.: ed. Ev " Yeni ders kitabı", 2003.
Derkach A. A. Profesyonelliğin gelişiminin akmeolojik temelleri. M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2004.
Okuldaki öğrenme zorluklarını düzeltmek için oyun yöntemleri. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Genç neslin ruh sağlığını güçlendirmeye yönelik bir mekanizma olarak sosyal yeterliliğin oluşturulması. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2001. - Sayı. 4. – s. 16-22.
“Benim Seçimim” eğitim programının yöntem kitabı - M.: Izhitsa, 2004. – 92 s.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Antrenmanda oyun. Oyun etkileşimi fırsatları. – St.Petersburg: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Eğitim sistemi "Okul 2100". Sağduyu pedagojisi. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Temel ihtiyaçlar Ergenlerde sosyal yeterliliğin gelişiminin temeli yaştır. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2001. - Sayı. 4. – s. 41-47.
Melnik E.V. Öğretmenlerin iletişimsel yeterliliğinin içeriği. // Psikolojinin soruları. –2004. - Hayır. 4. - s. 36-42.
Menşikov P.V. Öğretmenlerin ve öğrencilerin mantıksal yeterlilik sorunları // Psikoloji soruları. –2004. - Hayır. 3. - s. 41-55.
Ovcharova R.V. Bir okul psikoloğunun referans kitabı. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Psikolojik temellerÜstün yetenekli öğrencilerle çalışmak: Pratik psikologlar ve öğretmenler için bir ders kitabı. – Stavropol: Hizmet Okulu, 2001. –112 s.
Petrovskaya L.A. İletişim – yeterlilik – eğitim: seçilmiş işler. M.: Smysl, 2007.
Çocuğa yönelik şiddetin sorunları ve bunları aşmanın yolları. Ed. E. N. Volkova. – St.Petersburg: Peter, 2008.
Rogov E. I. El Kitabı pratik psikolog eğitimde. - M., 2003.
Pratik bir psikolog kılavuzu: Psikolojik hizmetler bağlamında çocuk ve ergenlerin ruh sağlığı. / Ed. I.V. 2. baskı. - M., 2005.
Sapogova E.E. İnsan gelişiminin psikolojisi. – M., 2001.
Sereda E.I. Çalıştay kişilerarası ilişkiler: yardım ve kişisel Gelişim. – St. Petersburg: konuşma, 2006. – 224 s.
Sidorenko E.V. Motivasyon eğitimi. – St. Petersburg: LLC “Rech”, 2002. – 234 s.
Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine sözlük-referans kitabı. /Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Bir iletişim becerisi olarak empati. //Psikoloji ve uygulamaları. Rus Psikoloji Derneği Yıllığı. 2002 – cilt 9. Sayı 2. – s. 442-443.
Tetenkin B.S. Psikolojik hizmet okullar. - Kirov, 1991
Hoşgörü: Güçlerin birleştirilmesi. Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış fırsatı. T.2. /Genel altında ed. L.I. Semina. M.: ed. "Bonfi", 2002.
Hoşgörü: Birlikte yaşamayı öğrenmek. Ural bölgesindeki RCRTiPK deneyiminden. Nijniy Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Okul çocukları ve öğretmenler arasında demokratik davranış deneyiminin oluşturulması. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. İnsana ve insana yükseliş yolu olarak Benliğin Öteki dünyasında ve Benlikte Öteki dünyasının keşfi. //Psikoloji Dünyası–2001 -No.3.-S.4-8.
Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. Psikolojik oyunlar ve egzersizler. – M.: Genesis, 2003. – 336 s.
tarafından sağlanan malzemeler:
Pedagojik Mükemmellik Bölümü Kıdemli Öğretim Görevlisi L.S.
Pedagojik Mükemmellik Bölümü Asistanı L.Yu.Koltyreva
sorularınız için şu adrese başvurabilirsiniz: [e-posta korumalı]
