Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin mesleki faaliyetleri. İlkokulda sınıf öğretmeninin rolü

Vitaly Bianchi'nin çalışmalarına dayanan oyunun özeti

Vitaly Bianchi'nin eserlerine dayanan edebi entelektüel oyun

Oyunun ilerleyişi.

Oyun için çocuklar en fazla 5 kişiden oluşan takımlara ayrılır.
Öğretmen: Merhaba arkadaşlar! Bugün Vitaly Bianchi'nin eserlerinin kahramanlarıyla bir kez daha tanışacağımız alışılmadık bir etkinliğimiz var. Dersler sırasında sadece yazarın biyografisiyle değil aynı zamanda bazı eserleriyle de tanıştınız. Birçok ilginç kitaplar Bu yazarı kütüphaneden ödünç aldınız. Ayrıca onun hikayelerinden ve masallarından yola çıkan film şeritlerine de baktık. Vitaly Bianchi kitaplarını ne hakkında yazdı?
Çocuklar: Doğa hakkında. Hayvanlar hakkında.
Öğretmen: Vitaly Bianchi doğayı ve onun tüm sakinlerini çok seviyordu. Bu yazarın kitapları bize ne öğretiyor?
Çocuklar: Doğaya iyi bakın, hayvanlara yardım edin, onlara iyi bakın.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek kolaydır. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

http://www.allbest.ru'da yayınlandı

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Devlet Bütçe Eğitim Kurumu

yüksek mesleki eğitim

"Tyumen Devlet Üniversitesi"

Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü

Genel ve Sosyal Pedagoji Bölümü

Konuyla ilgili özet

"Çağdaş aktiviteler sınıf öğretmeni ilkokul"

Çalışmayı tamamladı

Kulikov Alexander Yurieviç

1. yıl, gr. 25POMO132

İşaretlendi

Pedagojik Bilimler Adayı

Çehonin Aleksandr Dmitriyeviç

Tümen, 2014

giriiş

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

2.2 İlk konsept genel eğitim

Çözüm

Referanslar

giriiş

Çocukluğumuzu hatırlayarak, her birimiz sıklıkla yaşamla ilgili olayları yeniden üretiriz. okul yılları. Neşeli iletişim anlarının ilişkilendirildiği, kişisel sorunların çözülmesine, bir yaşam yolunun seçilmesine yardımcı olan öğretmenin güzel bir anısı kaldı. ilginç kişilik. Çoğu zaman bu sınıf öğretmenidir. Sınıf öğretmeni öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve çoğu zaman çocukların kendileri arasındaki bağlantı bağı olduğundan, okulun öğretim kadrosunda gerçekten çocuğa en yakın olanıdır.

Modern bir sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır, uygulamanın ana mekanizmasıdır. bireysel yaklaşımöğrencilere. Şartlıdır modern meydan okuma Dünya topluluğu, devlet ve ebeveynler tarafından eğitim kurumunun önüne konulan - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğinin korunması, yeteneklerinin keşfedilmesi ve normal ruhsal, zihinsel ve fiziksel koşulların yaratılması. mükemmellik.

Bu çalışmanın önemi, eğitimin iyileştirilmesiyle bağlantılı olarak, modern sınıf öğretmeninin yalnızca çocuklarla çalışmakla kalmayıp aynı zamanda Federal Devlet kurallarına da uyması gerektiği gerçeğinde yatmaktadır. eğitim standardı(FSES) ilkokulu. Bu bağlamda öğretmenlerin bir sürü evrak işi var ve çocuklarla çalışacak zamanları yok. Eğitimsel çalışma planı, çalışma programı her konu için sınıf günlüğünü doldurmak ve çok daha fazlası.

Çalışmanın amacı: Bir ilkokul sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin karmaşıklığını göstermek.

Sınıf öğretmeninin temel işlevlerini tanımlamak

Federal Devlet Eğitim Standardının ana hükümlerini ortaya çıkarın

İlköğretim kavramını getirdik.

Bölüm 1. Sınıf öğretmeni ve işlevleri

Sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi olarak görev yapan bir öğretmendir. Sınıf öğretmeninin yüksek veya ortaöğretimde uzmanlaşmış pedagojik eğitimi vardır. Sınıf öğretmenlerinin faaliyetleri Müdür Yardımcısı tarafından yönetilir. eğitim çalışması. Sınıf öğretmeni, çalışmasının sonuçlarını öğretmenler konseyine, müdüre ve yardımcısına rapor eder. okul müdürü tarafından belirlenen şekilde.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının amacı, kişiliğin gelişimi, inisiyatifin tezahürü, bağımsızlık, sorumluluk, samimiyet, karşılıklı yardım, her öğrencinin kendini onaylaması ve potansiyelinin açığa çıkması için uygun koşullar yaratmaktır.

Sınıf öğretmeninin çalışmasının ana görevleri ve içeriği:

çocuğun kişiliğinin bireysel gelişimi ve ahlaki oluşumu için uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder, eğitim sisteminde gerekli düzenlemeleri yapar;

sınıftaki her çocuk için uygun bir mikro ortam ile ahlaki ve psikolojik iklim yaratır;

çocuğun arkadaşlarıyla, öğretmenleriyle, ebeveynleriyle iletişimde ortaya çıkan sorunları çözmesine yardımcı olur;

ikamet yerindeki eğitim kurumlarında düzenlenen çevreler, kulüpler, bölümler, dernekler sistemi aracılığıyla öğrencilerin (öğrencilerin) ek eğitim almasını teşvik eder;

her kazayı derhal okul yönetimine bildirir, ilk yardımın sağlanması için önlemler alır;

eğitim oturumları, eğitim etkinlikleri ve tatiller sırasında, talimat kayıt defterine zorunlu kayıt ile iş güvenliği konusunda talimatlar verir;

öğrencilerin hak ve özgürlüklerine saygı duyar;

Öğrenci özyönetim organlarıyla birlikte sağlıklı bir yaşam tarzını aktif olarak desteklemektedir.

Sınıf öğretmeni şu haklara sahiptir:

fiziksel ve fiziksel hakkında düzenli bilgi almak akıl sağlığıçocuklar;

öğrencilerinin sınıfına katılımını izlemek;

zamanında yardım sağlamak için başarıları ve başarısızlıkları not ederek her öğrencinin eğitimsel ilerlemesini izlemek;

öğrencileri üzerinde eğitsel etkisi olan branş öğretmenlerinin pedagojik konseylerdeki çalışmalarını koordine etmek;

sosyal eğitimciler ve doktorlarla birlikte çocuklar ve ergenler, kız çocukları, erkek çocukları ve öğrenci ebeveynleriyle bireysel çalışma programları geliştirmek ve oluşturmak;

ebeveynleri (onların yerine geçen kişileri) eğitim kurumuna davet edin;

öğretmenler konseyinin, idari konseyin, bilimsel ve metodolojik konseyin ve okulun diğer kamu organlarının çalışmalarına katılmak;

deneysel çalışmalar yapmak ve metodolojik çalışmaçeşitli konularda eğitim faaliyetleri;

kendi eğitim sistemlerinizi ve programlarınızı yaratın, yeni eğitim yöntemlerini, biçimlerini ve tekniklerini yaratıcı bir şekilde uygulayın;

Sınıf öğretmeninin şu hakları yoktur:

Öğrencinin kişisel itibarını küçük düşürmek, eylem veya sözle ona hakaret etmek, takma adlar uydurmak, onu etiketlemek vb.

bir öğrenciyi cezalandırmak için değerlendirmeyi kullanın;

çocuğun güvenini kötüye kullanmak, öğrenciye verilen sözü bozmak;

çocuğu cezalandırmak için aileyi (ebeveynler veya akrabalar) kullanmak;

meslektaşlarınızı gözlerinin arkasından tartışın, onları olumsuz bir şekilde sunun, öğretmenin ve tüm öğretim kadrosunun otoritesini baltalayın.

Sınıf öğretmeni şunları yapabilmelidir:

çocuklarla iletişim kurarak, çocukların faaliyetlerini, sorumluluklarını teşvik ederek, verimlilik ve sorumluluk konusunda örnek oluşturma;

eğitim hedeflerinizi formüle edin;

eğitim çalışmalarını planlamak;

eğitici bir etkinlik düzenlemek: konuşma, tartışma, gezi, yürüyüş, ders saati;

bir veli toplantısı düzenleyin;

psikolojik teşhis testlerini, anketleri kullanın ve bunları işte kullanın.

Sınıf öğretmeninin görevleri.

Günlük:

Geç kalanlarla çalışmak ve öğrenci devamsızlığının nedenlerini bulmak.

Öğrencilere yemek organizasyonu.

Sınıflarda görev organizasyonu.

Öğrencilerle bireysel çalışma.

Haftalık:

Öğrenci günlüklerini kontrol ediyorum.

Sınıfta etkinliklerin gerçekleştirilmesi (planlandığı gibi).

Ebeveynlerle çalışın (duruma bağlı olarak).

Konu öğretmenleriyle çalışma.

Her ay:

Sınıfınızdaki derslere katılın.

Bir sosyal öğretmen, psikolog ile istişareler.

Geziler, tiyatro ziyaretleri vb.

Ebeveyn aktivistleriyle toplantı.

Sınıf ekibinin okul işlerine katılımını organize etmek.

Sınıf ekibinin ders dışı etkinliklere (bölge yarışmaları, konu olimpiyatları, geziler vb.) katılımını düzenlemek.

Her üç ayda bir:

Çeyrek sonuçlarına göre bir sınıf dergisi tasarımı.

Çeyrek çalışma planının uygulanmasının analizi, yeni çeyrek için eğitim çalışma planının düzeltilmesi.

Veli toplantısı düzenlemek.

Yılda bir kez:

Açık bir etkinlik düzenliyoruz.

Öğrencilerin özlük dosyalarının kaydı.

Sınıf çalışma planının analizi ve hazırlanması.

Öğrenci portfolyosu hazırlamak.

Gerçek bir sınıf öğretmeni, her öğrencisinin benzersiz, benzersiz bir kişiliğini görebilmesi sayesinde faaliyetlerinin teknolojisinde ustalaşır; yardımıyla her öğrenciyi pedagojik teşhis temelinde derinlemesine inceliyor, onunla ilişkileri uyumlu hale getiriyor ve bir çocuk takımının oluşumuna katkıda bulunuyor. Sınıf öğretmeninden öğrenci, öğretmenler ve ebeveynler, toplum ve sıklıkla da çocukların kendi aralarında bir bağlantı olması beklenir.

Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğrencilerin günlük yaşamlarını ve etkinliklerini tahmin eder, analiz eder, organize eder, işbirliği yapar ve kontrol eder. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetlerinde yalnızca iyi bilinen eğitim çalışma biçimlerini uygulamakla kalmaz, aynı zamanda yeni çalışma biçimlerini de içerir. öğrenci takımı. Çalışma biçimleri pedagojik duruma göre belirlenir. Formların sayısı sonsuzdur: konuşmalar, tartışmalar, oyunlar, yarışmalar, yürüyüşler ve geziler, yarışmalar, sosyal açıdan faydalı ve yaratıcı çalışmalar, sanatsal ve estetik faaliyetler, rol yapma eğitimi vb.

Sınıf öğretmeni, çocukların ilgilerini, yeteneklerini, isteklerini, velilerle etkileşimlerini, çevrenin etnokültürel koşullarını dikkate alarak sınıfın eğitim sistemini çocuklarla birlikte tasarlar.

Ama aynı zamanda önemli mesleki nitelikler: eğitim, genel bakış, bilgelik.

Öğretmen, takımdaki çocuklar arasındaki ilişkileri insancıllaştırır, ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşumunu teşvik eder, sınıf topluluğundaki öğrencilerin sosyal açıdan değerli ilişkilerini ve deneyimlerini, yaratıcı, kişisel ve sosyal açıdan önemli faaliyetleri ve bir özyönetim sistemini düzenler. Sınıf öğretmeni, çocuğun kişiliğinin gelişimi için güvenlik, duygusal rahatlık, uygun psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır ve öğrencilerin kendi kendine eğitim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur. Modern bir sınıf öğretmeni, faaliyetleri sırasında öncelikle branş öğretmenleriyle etkileşime girer, öğretmenleri velilerle çalışmaya çeker ve sınıfındaki öğrencileri sisteme dahil eder. ders dışı aktiviteler konuya göre. Bunlar arasında çeşitli konu kulüpleri, seçmeli dersler, konuyla ilgili gazetelerin yayınlanması ve ortak organizasyon ve katılım yer almaktadır. konu haftaları, temalı akşamlar ve diğer olaylar. Sınıf öğretmeni, çalışmalarında, okuldan aldığı bilgileri kullanarak sürekli olarak öğrencilerinin sağlığıyla ilgilenir. sağlık çalışanları eğitim kurumu.

Sınıf öğretmeni, okul çocuklarının hem genel eğitim kurumlarında hem de ek eğitim kurumlarında faaliyet gösteren çeşitli yaratıcı ilgi gruplarına (kulüpler, bölümler, kulüpler) dahil edilmesini teşvik eder.

Sınıf öğretmeni, kütüphaneciyle işbirliği yaparak öğrencilerin okuma yelpazesini genişletir, onlarda okuma kültürünün oluşmasına, okuma alışkanlığının oluşmasına katkıda bulunur. ahlaki idealler, etik davranış standartları, klasik ve modern edebiyata hakimiyet yoluyla kişinin kendi bireyselliğinin farkındalığı.

Sınıf öğretmeni aynı zamanda öğrencilerin kişisel krizlerini çözmede çocuğun kişiliği ile tüm sosyal kurumlar arasında arabulucu olarak görevlendirilen sosyal öğretmenle de yakın çalışmalıdır.

En önemlilerinden biri sosyal kurumlar eğitim ailedir. Sınıf öğretmeninin ebeveynlerle çalışması, çocuğun çıkarları doğrultusunda aileyle işbirliği yapmayı amaçlamaktadır. Sınıf öğretmeni ebeveynleri eğitim sürecine katılmaya davet eder. eğitim kurumu yaratılmasına katkıda bulunan elverişli iklim ailede, çocuğun okulda ve evde psikolojik ve duygusal rahatlığı. Aynı zamanda en önemli görev, eğitime katkı sağlayan eğitim etkinliklerinin içeriğinin güncellenmesidir. duygusal gelişimöğrenci, konuşması, zekası.

Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinde özel bir yer, önemli ahlaki, ahlaki ve etik sorunların gündeme getirilip çözülebileceği, öğretmen ile öğrenciler arasında doğrudan iletişim sürecini organize etmenin bir biçimi olan ders saati tarafından işgal edilir.

Zaten okulun ilk yılından itibaren sınıf öğretmeni çocuklarda öz yönetim becerilerini geliştirir. 2. sınıftan itibaren, bir vardiya komutanı tarafından yönetilen bir vardiya varlığı, akademik konulardaki çalışmaları koordine eder ve yaratıcı gruplar hazırlık konusunda harika etkinlikler. Aktif sınıf her üç ayda bir gizli oyla seçilir. 4. sınıfa gelindiğinde çocuklar kendi ders saatlerini hazırlar, tatiller düzenler, sınıf arkadaşlarıyla toplantılar yapar. ilginç insanlar, çeyrekte iki kez bir gazete yayınlıyorlar. Özyönetim çocuk takımı aşağıdaki alanları içerir:

eğitim

sağlık

kültür

ekoloji

bilgi

kamu düzeni

Dolayısıyla sınıf öğretmeni, çocukların okuldaki yaşamının düzenleyicisi işlevlerini yerine getiren profesyonel bir öğretmendir. Çocuğun kişiliğinin eğitimi, eğitimi ve gelişimi konularını başarılı bir şekilde çözmek için, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların aktif etkileşimi gereklidir.

Bölüm 2. İlkokul sınıf öğretmeninin standartları ve çalışma kavramı

2.1 Sınıf öğretmeninin çalışma standartları

Bir sınıf öğretmeninin çalışmasına ilişkin temel standartlar, ilköğretim için Federal Devlet Eğitim Standardında (FSES) belirtilmiştir. Federal Eyalet Eğitim Standardının merkezinde sınıf öğretmeni aşağıdaki talimatları sağlar:

yüksek kaliteli ilköğretim genel eğitimi almak için eşit fırsatlar;

ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi, sivil toplumun gelişiminin temeli olarak sivil kimliklerinin oluşumu;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel, orta (tam) genel, ilk mesleki, orta mesleki ve yüksek mesleki eğitimin ana eğitim programlarının sürekliliği;

Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, kendi ana dillerini öğrenme hakkı, Rusya Federasyonu'nda ilköğretim genel eğitim alma fırsatı. ana dil Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olmak;

birlik eğitim alanıÇeşitlilik bağlamında Rusya Federasyonu eğitim sistemleri ve eğitim kurumu türleri;

eğitimin demokratikleştirilmesi ve eğitim faaliyetleri Devlet ve kamu yönetimi biçimlerinin geliştirilmesi de dahil olmak üzere, seçme hakkını kullanma fırsatlarının genişletilmesi öğretim personeliöğretme ve yetiştirme yöntemleri, öğrencilerin bilgilerini değerlendirme yöntemleri, öğrenciler, kullanım çeşitli formlaröğrencilerin eğitim faaliyetleri, kültürel gelişim eğitim ortamı eğitim kurumu;

Temel konularda uzmanlaşan öğrencilerin sonuçlarını değerlendirmek için kriterlerin oluşturulması eğitim programı ilköğretim genel eğitimi, öğretim elemanlarının faaliyetleri, eğitim kurumları, eğitim sisteminin bir bütün olarak işleyişi;

Tüm öğrencilerin, özellikle büyük ölçüde ihtiyaçlar özel koşullar eğitim, - üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar engelliler sağlık.

Sonuç elde etmek için aşağıdakileri içeren bir sistem etkinliği yaklaşımı kullanılır:

bilgi toplumunun, yenilikçi ekonominin, hoşgörüye, kültür diyaloğuna ve Rus toplumunun çok uluslu, çok kültürlü ve çok mezhepli bileşimine saygıya dayalı demokratik bir sivil toplum oluşturma görevlerini karşılayan kişisel niteliklerin eğitimi ve geliştirilmesi;

eğitim sisteminde kişisel ve başarıya ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirleyen eğitim içeriği ve teknolojilerin geliştirilmesine dayalı bir sosyal tasarım ve inşa stratejisine geçiş bilişsel gelişimöğrenciler;

Öğrencinin kişiliğinin evrensel eğitim eylemlerinin ustalığına, bilgisine ve dünyaya hakimiyetine dayalı gelişiminin eğitimin amacı ve ana sonucu olduğu Standardın sistem oluşturucu bir bileşeni olarak eğitim sonuçlarına yönelim;

itiraf belirleyici rol eğitimin içeriği, eğitim faaliyetlerini düzenleme yöntemleri ve öğrencilerin kişisel, sosyal ve bilişsel gelişim hedeflerine ulaşmada eğitim sürecindeki katılımcıların etkileşimi;

öğrencilerin bireysel yaşını, psikolojik ve fizyolojik özelliklerini, eğitim ve yetiştirme hedeflerini ve bunlara ulaşmanın yollarını belirlemek için faaliyetlerin ve iletişim biçimlerinin rolünü ve önemini dikkate alarak;

okul öncesi, ilköğretim genel, temel ve orta (tam) genel eğitimin sürekliliğinin sağlanması;

çeşitlilik organizasyon formları ve muhasebe bireysel özellikler her öğrencinin (üstün yetenekli çocuklar ve engelli çocuklar dahil), yaratıcı potansiyelin büyümesini, bilişsel güdüleri, bilişsel aktivitede akranları ve yetişkinlerle etkileşim biçimlerinin zenginleşmesini sağlamak;

Öğrencilerin yeni bilgi, beceri, yeterlilik, tür ve faaliyet yöntemlerini bağımsız olarak başarılı bir şekilde edinmelerinin temelini oluşturan ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarına ulaşmanın garantisi.

İlköğretim standardının sonucu, kişisel özellikler mezun olmak. Bir ilkokul mezununun portresi şuna benziyor: Bu, halkını, toprağını ve Anavatanını seven bir öğrenci; Ailenin ve toplumun değerlerine saygı duyar ve kabul eder; meraklı, aktif ve ilgiyle dünyayı keşfediyor; öğrenme becerilerinin temellerine sahiptir ve kendi faaliyetlerini organize edebilme yeteneğine sahiptir; Bağımsız hareket etmeye ve eylemlerinden ailesine ve topluma karşı sorumlu olmaya hazır bir öğrenci.

İlköğretim sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu, öğrencilerin ilköğretim genel eğitiminin temel eğitim programına hakim olmalarıdır. Program faaliyetleri 3 tür sonuca ayrılmıştır:

Öğrencilerin kişisel gelişime hazır olmaları ve yetenekleri, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumu, öğrencilerin değeri ve anlamsal tutumları, bireysel kişisel konumlarını yansıtan kişisel, sosyal yeterlilikler, kişisel nitelikler; Sivil kimliğin temellerinin oluşumu.

Öğrencilerin ustalaştığı evrensel öğrenme aktivitelerini (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) içeren meta-konu, öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklere ve disiplinlerarası kavramlara hakim olmanın sağlanması.

Konuya özgü, yeni bilgi elde etmek için belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu incelerken öğrencilerin edindiği deneyimi, bunun dönüşümünü ve uygulamasını ve ayrıca temel unsurlardan oluşan bir sistemi içerir. bilimsel bilgi modernliğin temelini oluşturan bilimsel resim barış.

Bu nedenle, sınıf öğretmeni, çalışmasının odağını, sonuçlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını gösterdiğinden, çalışmalarını Federal Devlet Eğitim Standardına dayandırmalıdır. Sınıf öğretmeninin çalışmasının sonucu kapsamlı gelişmeöğrenciler, ilkokul mezunu bir portre elde eden öğrenciler.

2.2 İlköğretim genel eğitim kavramı

Bugün ilkokul aslında çocukları seçme ve eleme işiyle meşgul, herkesi eğitip eğitemiyor. C sınıfı öğrencileri ve zaten 5. sınıfta olan holiganlar potansiyel ötekileştirilmişler grubuna katılıyor. insanlar, hayranlar, uyuşturucu bağımlıları, suçlular, pasif, kırgın ve aşağılanmış vatandaşlar. Bunun nedeni, bir ilkokul öğretmeninin birbirinden çok farklı, bireysel, özgün, benzersiz, çevik, dikkati dağılmış 25-30 çocuğa ders ve eğitim veremeyeceğidir. Bu, sınıf içi ders sisteminin kurulumundan kaynaklanmaktadır: "Herkese öğretemezsiniz, bu da kendi başına çalışacak olanları seçmeniz gerektiği anlamına gelir." Aslında bu, toplumsal ayrışmaya giden yoldur, toplumsal çıkmaza giden yoldur.

Öğretmen temeldir. Bir sınıf öğretmenini okul dışında, sınıf-ders sisteminin dışında, hak ve sorumluluklarının dışında, öğretmenin işini belirleyen maddi, manevi ve normatif teşviklerin dışında düşünmek mümkün değildir. Bu, eğitimin kalitesini değiştirmek istiyorsak sistemin tüm bileşenlerini değiştirmemiz gerektiği anlamına gelir:

Sınıf ders sistemi. Özetle ilkokulun herkese öğretecek ve geliştirecek şekilde yeniden yapılandırılması gerekmektedir - bugün en iyi senaryo seçimi gerçekleştirin.

Düzenleyici eylemler. Çok önemli nokta- bu öğretmenin ücreti. Haftada 18 saati geçmemelidir - bu bilimsel olarak kanıtlanmış ve pratikte onaylanmış bir gerekliliktir. Bugünkü gibi bir öğretmene otuz ya da elli saat aşırı yükleyemezsiniz - öğretmen montaj hattında çalışmaz, duygusal olarak iyileşmesi gerekir çünkü duygularını çocuklara verir. Öğretmenin sahip olması gerekir boş zaman dinlenme, derslere hazırlık, sürekli gelişim için. İkinci nokta ise öğretmen başına düşen öğrenci sayısıdır; verimli çalışmaöğretmenler ilkokul- bu bir grupta 5-7 kişidir. Büyük sınıflar sadece şundan başlayabilir: lise.

Maddi teşvikler ve öğretmen performans değerlendirmesi. Yeni başlayan bir öğretmenin maaşı zaten ekonomideki ortalama seviyede olmalıdır. Daha sonra teşviklerin olması gerekiyor. Bir öğretmenin başarısının iki kriteri: Birincisi, tüm öğrencilerin başarı düzeyi, ikincisi ise başarı kriteri, öğrencilerin ve velilerin tüm çocukların öğretmenine karşı tutumu olmalıdır. Öğretmenlerin ve genel olarak okulların çalışmalarını değerlendirme kriterlerini değiştirmek gerekiyor; bunları yalnızca akademik performans, devam ve katılımla değil. Birleşik Devlet Sınavı sonuçları ve eğer okul öğrencileri okumak istiyorsa, birinci sınıftan mezuniyet sınıfları. Öğrenme arzusu çevrimiçi anketler aracılığıyla kolayca değerlendirilebilir. Öğretmenlerin seçimi bir yetkili tarafından değil, hayatın kendisi, çocuklar ve ebeveynler tarafından gerçekleştirilecektir.

Ahlaki teşvikler - öğretmenin durumu. Sadece maaşla değil, aynı zamanda hükümetin tutumuyla da artırılması gerekiyor: Televizyonda ilk sıralarda şakacılar ve politikacılar var ve eğer öğretmenler varsa o zaman onlar “öğretmen” veya “profesör”. Durumu iyileştirmek için bir bilgilendirme politikasına ihtiyacımız var, ancak şu anda durum kötüye gidiyor.

Öğretmen Araç Seti. Bunlar ders kitapları, yöntemler ve değerlendirme sistemidir. Çok gerekli iyi ders kitapları, sistematik olarak yazılmıştır (çocuklar için Rusça üzerine çok az sistematik ders kitabı vardır - kaos, tüm bölümler karışık ve sınıflara dağılmıştır). Birçok iyi teknikler, ancak sınıf sistemine uymuyorlar.

Bugün başka bir sorun daha var: Sınıf sistemine yerleştirilmiş bir öğretmen, bir öğrenciyi matematikte bir dikte veya test için notlarken, ne yapılması gerektiği, ne yapılması gerektiği konusunda öğrenciye ve ebeveynlerine anlamlı herhangi bir sinyal vermiyor. Açık. Mevcut derecelendirme sistemiyle (puan sayısının 5 veya 100 olması önemli değil), “d” harfini gören öğrenci ve veli yalnızca olumsuz duygular yaşıyor, ancak çocuğun ne üzerinde çalışması gerektiğini anlamıyorlar. Öğrencinin çalışmasının niceliksel değerlendirmesine bağlı olan öğretmenin kendisi (bir hata - “5”; iki veya üç hata - “4”; dört ila altı hata - “3” vb.), konu üzerinde çalışmaya alışık değildir. içerik. Böyle bir sistemde şu ortaya çıkıyor: öğretmen, ortam nicelik belirleme(“5”, “4”, “3” veya “2”) aslında öğrencileri katmanlara ayırır: mükemmel öğrenciler, ..., zayıf öğrenciler - sistemin ondan istediği budur. Olumsuz duygular yaşayan ve ne yapılması gerektiğini anlayamayan “D” alan öğrenci ve ebeveynleri kendilerini aptalın içinde buluyor. Öğrenci "5" kuralını öğrendi, "2" diktesini yazdı, günlüğüne not aldı - ancak ne kendisi ne de ebeveynleri ne yapılması gerektiğini anlamıyor. Sunulan sonraki çözüm sorunlar:

Mevcut öğrenci değerlendirme sisteminin değişmesi gerekmektedir. Bu neye benzeyebilir: Öğretmen, ebeveynler ve öğrenciyle birlikte bir planın ana hatlarını çizer - her öğretmen, birinci sınıftan itibaren öğrenciye ve veliye tüm konulardaki beceri kartlarını verir. Bu kartlar (örneğin matematikte, iletişimde veya okumada) öğrencinin ustalaşması gereken tüm becerileri (yazma, okuma, sayma, iletişim vb.) açıklamaktadır. Öğretmen bireysel becerilerin kazandırılması ve her alanda becerilerin geliştirilmesi için gerekli alıştırma ve tekniklere sahiptir. Çocuklara ders verirken öğretmen her öğrencinin durumunu izler. bireysel kart beceriler: hangi yolun izlendiği, öğrencinin beceri oluşumunun hangi düzeyde olduğu, ilerlemek için ne yapılması gerektiği. Öğretmen, not vermek yerine, öğrencinin tamamladığı ve "fethettiği" yol bölümüne bir bayrak yerleştirir (beceri sayısına göre tüm çocuklar için bayrak sayısı aynıdır). Bu tür bir izlemeyle ebeveynler ve öğrenciler aktif olabilir, çünkü artık sorunun boş bir işaret değil, anlamlı tarafını görüyorlar. sınıf öğretmeni okulu

Son çalışmalar. Dikteler ve testler iptal edilmedi, ancak artık yalnızca anlamlı hale geldi. Örneğin, kopya çekme becerisini test etmeye yönelik bir test artık puanlarla (“5”, “3”, “4” veya “2”) notlandırılmayacaktır - öğrenciye beceriyi uygulaması için tavsiyeler verilecektir (eğer beceri henüz uygulanmamıştır) veya isteğe göre bağımsız gelişim için daha karmaşık görevler (beceri 1. sınıf seviyesinde öğrenilmişse). Matematikte de durum aynı: Öğretmenin amacı testler ve testler sırasında bir becerinin gelişimini takip etmek, anlamsız bir not vermemektir.

Beceri ve yeteneklerin geliştirilmesi için bireysel konu yörüngesi. Tüm bunların sonucunda, bir ay içinde her bir çocuk için, her bir konudaki beceri ve yeteneklerin bireysel gelişim yörüngesini alacağız ve bu, beceri ve yetenek haritasında açıkça görülebilecek. Her konu haritasında beceri gelişimindeki belirli başarılar not edilecek ve nelerin üzerinde çalışılması gerektiği açıkça belirtilecektir. Bazı çocukların daha iyi becerilere sahip olacağı, bazılarının ise bu becerileri daha az geliştireceği açık olacak, ancak ne öğretmen, ne ebeveyn, ne de öğrenci artık çalışmalarının içeriğini gözden kaçırmayacak.

Bağlamak aktif ebeveynler eğitim sürecine yeni bir kalitede. Öğretmen sadece öğrencilerle değil aynı zamanda ebeveynlerle de çalışır, herkese ne ve nasıl yapılacağını açıklar, onlara metodolojik ve eğitimsel literatür sağlar - aslında ebeveynler pedagojik olarak eğitilir.

Öğrenci (birinci sınıftan itibaren) içerik üzerinde, belirli beceriler üzerinde çalışmaya alışır, kendisi için hedefler koymayı öğrenir öğrenme hedefleri ve bunları çözerek ilkokulun ana görevlerinden birini çözerler: her çocuk bağımsız çalışma yeteneğini geliştirir, çocuklar kendileri için anlamlı eğitimsel görevler belirlemeyi öğrenirler. Aynı yaklaşım, hangi öğrencinin daha fazla, hangisinin daha az dikkat etmesi gerektiğini, her bir öğrenciyle çalışırken hangi içeriğe yatırım yapılması gerektiğini izlemenize olanak sağlayacaktır. Ayrıca bu yaklaşım çocuklarda gelişir. stratejik düşünme ve stratejik ve taktiksel problem çözme ve problem çözme becerileri. Ve en önemlisi, bu yaklaşım tüm çocukların ilkokulun sonuna kadar temel öğrenme becerilerini öğrenmesine olanak tanıyacaktır.

İlkokullarda öğretmen raporlama sisteminin değiştirilmesi.

Ancak böyle bir yaklaşım otomatik olarak okul sistemiİlkokullarda öğretmen işi ve ücretlendirme değerlendirme sistemini değiştirin. Günümüzde ödeme öğrenci sayısına bağlıdır ve raporlama "mükemmel" öğrencilerin, "iyi öğrencilerin", "C öğrencilerinin" sayısını saymaya indirgenmektedir. İÇİNDE yeni sistem değerlendirmelerle ilgili anlamsız raporlar yazmaya gerek kalmayacak; öğretmen, öğrencilerinin becerilerini geliştirmede nasıl ve ne ölçüde ilerleme kaydettiklerini (elektronik veya kağıt üzerinde) sunabilecektir. Bu yaklaşım, öğretmenleri en çok araştırma yapmaya teşvik edecektir. etkili teknikler.

Dolayısıyla ilköğretim kavramı hem olumlu yönler ve dezavantajları. İş yükü ağır olan bir sınıf öğretmeninin, öğrencileri objektif bir şekilde değerlendirmesinin yanı sıra testleri de temel öğrenme becerilerini test edecek şekilde tasarlaması gerekir. Ayrıca sınıf öğretmeni becerilerin gelişimini izlemeli ve üstün yetenekli insanlarla çalışmalıdır.

Çözüm

Bir ilkokulun sınıf öğretmeni, Federal Devlet Eğitim Standardını yetkin bir şekilde öğretmeyi mümkün kılan çok sayıda işlev ve haklara sahip olan bir sınıfa atanan bir öğretmendir. Faaliyetlerindeki en önemli şey, öğrencinin gelişimi yararına tüm yapıların etkileşimidir: ebeveynlerden başlayıp okul müdürüne kadar. Ders dışı aktivitelerÖğretmenler birçok yönden öğrencilerin potansiyelini görmemizi sağlar. Öğrencilerinin ilkokul mezunu portresine ne kadar iyi uyum sağlayacağını belirleyen onun faaliyetleridir.

Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), sınıf öğretmeninin çalışmasının odak noktasının ne olduğunu, bu sonuca ulaşmak için hangi yöntemlerin yardımcı olduğunu ve öğretmenin ilköğretimin sonunda nihai olarak ne alması gerektiğini gösterir. Federal Devlet Eğitim Standardı ayrıca bir öğretmenin (sınıf öğretmeni) ne tür sonuçlara ulaşması gerektiğini de gösterir.

Modern ilköğretim kavramı, ilkokulların çözülmesi gereken sorunları olduğunu göstermektedir. Değerlendirme sorunu ve sınıf öğretmenlerinin iş yükü günümüzde de geçerliliğini korumaktadır. Konsept ayrıca kimseye zarar vermeden tatmin edici sonuçlara nasıl ulaşabileceğinizi de önerir.

Referanslar

Artyuhova I.S. Yönetim kurulu kitabı 1-4. sınıflar için sınıf öğretmeni. - M., Eksmo, 2012.

Dyukina O.V. Sınıf öğretmeninin günlüğü birincil sınıflar- M., Vako, 2011.

Kosenko A.M. İlkokul için yeni konsept. 2011. http://professionali.ru/Soobschestva/kakie_esche_konferencii_nuzhny_v_etom_forume/novaya_koncepciya_nachalnoj_shkoly/.

Eğitimsel çalışma yöntemleri / ed. V. A. Slastenina. - M., 2012.

Nechaev M.P. Kontrol eğitim süreci sınıfta. - M., bilgi için 5, 2012

İlköğretim genel eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardı, 2011.

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

Sınıf öğretmeninin sistemdeki rolü okul eğitimi. Öğrenci topluluğu ve öğrenci aileleriyle çalışma biçimleri ve yöntemleri. Pratik malzemeler planlar hazırlamak ve düzenleyici belgeler Sınıf öğretmeninin faaliyetlerini düzenlemek.

tez, eklendi: 03/15/2015


Sınıf öğretmeninin temel görev ve sorumlulukları, okul çocuklarının eğitim ve öğretimindeki rolü. Sınıf öğretmeninin sınıfla ilk buluşması. Sınıf ekibiyle, öğrencinin kişiliğiyle ve ebeveynleriyle çalışmak. Eğitim çalışmalarının planlanması.

kurs çalışması, eklendi 01/22/2014


Teorik temeller sınıf öğretmeninin işi. Öğretmenin çocukların ebeveynlerini okulun eğitim faaliyetlerine dahil etmedeki rolü. Aile ve eğitim kurumları arasındaki etkileşimin özelliklerinin çocuğun kişiliğinin gelişimi açısından dikkate alınması.

kurs çalışması, eklendi 12/03/2013


Sınıf öğretmeninin faaliyet sürecinin dikkate alınması. Ailede çocuğun bireyselliğinin oluşumu ve sınıf öğretmeninin öğrencinin ebeveynleriyle çalışma şekli. Bir öğrencinin kişiliğini geliştirmede okul ve aile arasındaki etkileşimin stratejisi ve taktikleri.

test, 19.04.2009 eklendi


Sınıf yönetiminin oluşum tarihi üzerine araştırma. Sınıf öğretmeninin eğitim görevlerinin özellikleri, içeriği ve çalışma biçimleri. Sınıf öğretmeninin çalışmaları ile öğrenciler arasındaki ilişki. Eğitim etkinliklerinin planlanması ve hazırlanması.

sunum, 22.04.2010 eklendi


Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması. Sınıf yönetimi türleri. Sınıf öğretmeninin etkinliklerinin amacı ve hedefleri. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarının işlevleri. ders çalışıyor değer yönelimleri katılımcılar pedagojik süreç.

test, 30.03.2007 eklendi


Sınıf yönetiminin ortaya çıkışı ve gelişiminin tarihi. Sınıf öğretmeninin görevleri. Ortaöğretim uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun eğitim grubundaki eğitim çalışmalarının içeriği. Sınıf öğretmeninin çalışmalarını planlamak. Takım eğitimi.

kurs çalışması, eklendi 30.01.2013


Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde bireysel gelişim okul çocuklarının kişilikleri. Bir sınıf öğretmeninin becerisinin bileşenlerinin incelenmesi. Pratik kullanım sınıf yönetimi teknikleri.

kurs çalışması, eklendi 06/24/2010


Sınıf öğretmeninin bireysel çalışma tarzını oluşturma sürecinde meslektaşlardan ve okul yönetiminden yardım. Sınıf yönetiminde bireysel stilin oluşumuna yönelik yaklaşımların çeşitleri. Öğrencilerle etkinlik ve iletişim çeşitliliği.

Özet, 12/18/2006 eklendi


Bir eğitim kurumunda eğitimsel işlevler, öğrencilerin eğitim ve sosyalleşme sürecinde kişisel gelişimlerini ve kendilerini gerçekleştirmelerini teşvik eder. Sınıf öğretmeninin çalışma özellikleri, ilkeleri ve yönleri, öğretmen olarak mesleki işlevleri.

Sınıf öğretmeni, ana faaliyeti öğrencilere derslerinde yardımcı olmayı amaçlayan bir öğretmendir. kişisel gelişim. Faaliyetlerimi eğitim kurumunun belirlediği planlama gerekliliklerine uygun olarak planlıyorum, sınıfta insancıl bir atmosfer, eğitim ortamı yaratmaya ve öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmeye çalışıyorum.

Sınıfımın eğitim sistemindeki en önemli şey uygun bir ahlaki ortamın yaratılmasıdır. psikolojik iklim, yaratıcı atmosfer, dostane ilişki tarzı - her öğrencinin ve bir bütün olarak ekibin kişiliğinin gelişimine katkıda bulunan her şey; bir yaşam pozisyonu oluşturmaya yardımcı olur, genel tutum hayata; İnsan kişiliğinin mutlak bir değer olarak tanınması. İÇİNDE pedagojik aktivite birkaç tane koyacağım görevler:

• 
  öğrencilere kaliteli bir eğitim sağlamak;
• 
  her öğrencinin yeteneklerini, entelektüel, yaratıcı ve ahlaki potansiyelini ortaya çıkarmak;
• 
  odaklanarak bağımsız çalışma becerilerini aşılamak ileri eğitimçeşitli eğitim kurumları. Öğrencileri hazırlamak bilinçli seçim meslekler;
• 
  eğitim faaliyetlerinin organizasyon biçimlerinin iyileştirilmesi;
• 
  yeni pedagojik teknolojilerin kullanımı, etkili öğretim yöntemleri.

Derinlemesine çalıştıktan sonra, birey üzerinde eğitim etkisi teknolojilerini, eğitim çalışma yöntemlerini, kolektifi kullanıyorum. yaratıcı aktivite, öğrenciler ve velilerle bireysel iletişim teknikleri. Öğretme faaliyetlerimde kullanıyorum teknolojiler: probleme dayalı öğrenme; oyun teknolojisi; işbirlikçi öğrenme; çok seviyeli öğrenme teknolojisi; teknoloji modüler eğitim; teknoloji proje tabanlı öğrenme; teknoloji geliştirme eleştirel düşünme; sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler; bilgi ve iletişim teknolojileri. Demokratik bir iletişim tarzı bana rehberlik ediyor. Psikolojik atmosfer Sınıfta dostça, karşılıklı saygı, güven ve açıklığa dayalıdır.

Ana çalışma biçimleri:

Eğitim ortamının organizasyonu: Veli ve öğrencilerle birlikte bir takımda iletişim kurallarına uyma becerilerinin kazandırılması, sınıf ortamının estetikleştirilmesi, kişisel bakımın organize edilmesi, beslenmenin düzenlenmesi.

Toplu etkinliklerin organizasyonu: okul çapındaki etkinliklere sınıf katılımı, öğrencilerin ortak yaratıcı ve kolektif etkinliklerinin düzenlenmesi, geziler yapılması, müze ziyareti.

Öğrencilerle bireysel çalışma: sağlık, ilgi alanları, karakter, bilişsel yetenekler, aile koşulları ve ders dışı iletişim, öğrencilere entelektüel ve yaratıcı ilgi alanlarının geliştirilmesinde yardım sağlamak, öğrencilerin takımla iletişim kurmadaki zorlukları aşmalarına yardımcı olmak, öğrencilerin bilgi ilgi alanlarını düzenlemek.

Eylemlerin diğer öğretmenler, ebeveynler, yaratıcı dernek liderleri ve sağlık çalışanlarıyla koordinasyonu.

Yürütme pedagojik araştırmaöğrencilerin kişiliklerini incelemeyi amaçlamaktadır.

Bu beşinci yıl artık Sınıfın eğitim sistemi bireyin kendini geliştirmesine ve geliştirmesine yöneliktir. Benim bakış açıma göre, toplumun yeni bir sosyo-ekonomik ve politik yapıya geçişi, yüksek eğitimli, proaktif ve girişimci insanlara acil bir ihtiyaç yarattığından, bu, toplumun gelişiminin mevcut aşamasıyla çok ilgilidir. Toplumun manevi ve maddi zenginliğini artırabilecek sosyal sorumluluk.
- sınıfta özyönetim sisteminin varlığı;

Sınıf öğretmeninin işini sadece asıl değil, aynı zamanda en önemlisi olarak gören sınıf öğretmenleri kategorisine aitim, çünkü onun iş sorumlulukları, tüm talimatları bir kez daha incelerseniz ve özetlerseniz, yeni neslin yeni bir insanını, hayattaki yerini bulma ve toplumun değerli bir vatandaşı olma yeteneğine sahip yetiştirmek için tasarlanmış çok sayıda yön vardır.

Özyönetim, küçük toplulukların, kamu kuruluşlarının ve sivil toplumdaki derneklerin özerk yönetimi ilkesidir. dayalı bu tanım Bir grup öğrencinin yaşam aktivitelerini organize etmenin, sosyal açıdan önemli hedeflere ulaşmak için kararlar alma ve uygulama konusunda bağımsızlıklarının gelişmesini sağlamanın bir biçimi olan öğrenci özyönetim çalışması inşa ediliyor.

Öğrenci öz yönetiminin hedefleri şu şekilde formüle edilebilir: yüksek demokratik kültüre sahip, hümanist yönelime sahip, sosyal yaratıcılığa sahip, kişiliğini ve toplumunu geliştirme çıkarları doğrultusunda hareket edebilen bir vatandaşın eğitimi. Sınıfın öz yönetimi, her öğrencinin yerini belirleyebildiği ve yeteneklerini ve yeteneklerini gerçekleştirebildiği, öğrencilerin ortak ve bağımsız faaliyet modlarından biridir. Özyönetimin ilk hedefi öğrencileri arkadaş canlısı ve güçlü bir ekipte birleştirmekti. Sınıfın öz yönetimi aşamalar halinde gelişir. İlk başta erkeklerin görevi yerine geliyordu. Sınıf öğretmeni olarak pozisyonum öğretmenlik pozisyonuydu. Bir şeye olan eğilimleri ve ilgi alanlarını belirlemek için bir anket yapıldı. İlgi alanlarını belirledikten sonra adamlar görevler ve talimatlar aldı. Açık başlangıç ​​aşaması Onları özyönetime çekmek için sorumluları kendim atadım, kimin ne yapabileceğine yakından baktım. Öğrenciler yavaş yavaş sınıftaki olayları değerlendirmeye, öz kontrol ve karşılıklı kontrol uygulamaya başladılar. İlk özgüvenlerini kazandılar. Adamların birbirlerine kayıtsız kalmayı bırakıp sınıf ve okul hayatında inisiyatif almaya başlamalarına sevindim. Çocukların kendileri katılmak istedikleri etkinlikleri önermeye başladılar. Sınıfta öz-yönetimin aşağıdaki sonuçları sınıfta elde edilmiştir:

• 
  sınıftaki ve okuldaki görevler iyice yerleşmiştir;
• 
  İşle ilgili konular iyi organize edilmiş (alanı temizlemek, sınıfı yalıtmak, çevre düzenlemesi ve genel temizlik sınıfta);
• 
  boş zamanların organizasyonu (soğuk ışıklar, yarışmalar ve diğer etkinlikler düzenlemek);
• 
  çeşitli tematik gazetelerin yayınlanması;
• 
  spor etkinlikleri düzenlemek;
• 
  Temalı dersler düzenlemek.

Öğrenci öz yönetimini organize etme deneyimime dayanarak aşağıdaki sonuçlara vardım:

• 
  Okulda özyönetim, modern eğitimin gerekli bir bileşenidir.
• 
  Modern koşullarda hedefi, mezunlarının sürekli değişen yaşam koşullarına uyum sağlamasıdır.
• 
  Özyönetim teşvik ediyor kişisel gelişim okul çocukları, sorumluluklarını ve bağımsızlıklarını geliştiriyorlar.
• 
  En başarılı olanı, okul çocuklarının kişisel ihtiyaçları dikkate alındığında, hedeflerini ve mesleki yönelimlerini belirlediğinde, özyönetimi organize etmeye yönelik çok düzeyli bir yaklaşımdır.

-psikolojik ve pedagojik teşhis;

Teşhis, sınıf öğretmeninin çalışmalarında büyük bir rol oynar. Öğretmenin izleyebilmesi gerekiyor çeşitli değişiklikler sınıfta çocuklar arasındaki ilişkilerin oluşumu, değer yönergeleri, ortaya çıkan ilişkilerdeki eğilimler.

Sınıf ekibini çalışmanın hedefleri çok yönlüdür: her lise öğrencisinin sistemdeki durumunu belirlemek kişilerarası ilişkiler bir sınıf ekibinde; sınıf ekibinin gelişim düzeyinin ve yaşam tarzının belirlenmesi; takımdaki psikolojik iklimin ve bireysel üyelerinin duygusal refahının belirlenmesi; ortak faaliyetler deneyimi vb.

Bir sınıf grubunu sistematik olarak teşhis ederken, ergenlerin ilişkilerinde her seferinde yeni bir gelişme düzeyi görebilirsiniz: uyumun, organizasyonun, bağımsızlığın derecesi artar, içindeki çeşitli etkinlikleri gerçekleştirmenin kapsamı ve olanakları genişler.

Aşağıdaki teşhisler gerçekleştirildi:

• 
  Öğrencinin okul hayatından memnuniyeti üzerine bir çalışma.
• 
  Eğitimin teşhisi.
• 
  Ahlaki benlik saygısının teşhisi.
• 
  Davranış etiğinin teşhisi.
• 
  Yaşam değerlerine yönelik tutumların teşhisi.
• 
  Ahlaki motivasyonun teşhisi.
• 
  Mesleki uygunluğun teşhisi.
• 
  Öğretmenlerin çalışmalarından ebeveynlerin memnuniyetini incelemek.
• 
  Bir çocuk grubunda psikolojik iklimin incelenmesi.

Çocuklarla iletişim kurarken demokratik bir liderlik tarzını hakim kılmak ve öğrencilerimin büyüyen özerkliğini teşvik etmek için çabalıyorum. Araştırma sonuçlarına göre öğrenciler sınıfta mükemmel bir şekilde uyarlanmış: Kendine güvenen, öz kontrolünü geliştirmiş, sosyal beceriler iyi bir özgüvene sahip olmak.

Anket, sınıftaki öğrenciler arasında reddedilen veya izole edilen çocukların bulunmadığını ortaya çıkardı; yüksek seviye grup uyumu.

Eğitim düzeyini belirlerken son not 4.5, bu şunu gösterir: öğrencilerin eğitim seviyesinin yüksek olması.

Öğrencilerin hukuk kültürünün oluşmasını ve aralarındaki suçların önlenmesini faaliyet alanımın önemli bir alanı olarak görüyorum. Beş yıldır liderlik yapıyorum yakın bağlantı trafik polisi ve çalışanlarla kolluk kuvvetleri. Sınıf öğretmeni olarak çalıştığım süre boyunca sınıflarımda okul içinde veya çocuk işleri müfettişliğinde kayıtlı öğrenci bulunmamasını eğitim faaliyetlerinin olumlu sonucu olarak görüyorum.

- öğrenciler için geçerli bir sebep olmaksızın derslere devamsızlık yapılmaması;

Sınıfımdaki çocuklar, eğitim kaynakları müdür yardımcısına haftalık olarak rapor sunulan, geçerli bir sebep olmaksızın dersleri kaçırmıyorlar. Her devamsızlık, tıbbi bir sertifika, bir çağrı veya öğrencinin devamsızlığının nedeni hakkında velilerin beyanı ile onaylanır.

Sınıfımdaki her öğrencide her şeyden önce bir kişilik görüyorum. Öğrencilerim yetenekli ve çeşitlidir; aralarında özellikle eğitimlerinde, sporda ve sosyal yaşamda öne çıkanlar var. Hem takım hem de bireysel yarışmalarda bölgesel ve bölgesel yarışmaların defalarca kazananları oldular.

Ek 1. Sınıf öğrencilerinin yıllara göre belediye, bölge ve ilçelerdeki etkinliklere katılımları tüm Rusya seviyeleri yıla göre.

Öğrenciler sadece okulda değil köyde de sosyal açıdan önemli etkinliklere aktif olarak katılıyorlar. İçinde çevresel eylem"Uyanış" öğrencileri projeye katıldı" Güzel okul- güzel bir köy": sadece okulun değil, tüm kırsal yerleşimin bölgesini temizlediler, ağaçlar diktiler. Yaşlılar Günü konseri olan Hafıza Nöbeti'ne aktif olarak katılıyorlar, yaşlılara yardım sağlıyorlar, ve yazın çiftlikte çalışıyorum.

Böylece çocuklar, etkinliklerinin görünür olduğu sınıf, okul çapında, köy, belediye ve cumhuriyet etkinliklerine sürekli olarak dahil olurlar.

- ebeveynlerle iyi işleyen bir etkileşim sistemi;

Bugün birçok ebeveyn ilgileniyor başarılı öğrenme ve çocuk gelişimi. Sadece ebeveynlerle yakın temas halinde onları büyütmek pedagojik kültürÖğretmenler çocukları hayata ve işe hazırlamada olumlu sonuçlar elde edebilirler. Çocuk ekibiyle çalışmaya başlayarak, mümkün olduğunca aile durumunu incelemeye, her öğrencinin ailesinin yaşam biçimini, geleneklerini, geleneklerini, manevi değerlerini, ebeveynlerle çocuklar arasındaki ilişki tarzını anlamaya çalıştım. Sınıftaki eğitim çalışmalarını maksimum verimlilikle planlamak için bu gereklidir. Bir sınıf öğretmeni olarak görevimi eğitim sürecinde çocuklar, öğretmenler ve ebeveynler arasında karşılıklı anlayış ortamı yaratmak olarak görüyorum. Bu sınıfla çalıştığı yıllar boyunca çocukları ve ebeveynleri tek bir ekipte birleştirmeyi başardı. Ebeveynler, sınıfın tüm yaratıcı ve eğitici etkinliklerine sürekli katılımcılardır, benim ilk yardımcılarımdır. Ebeveynler ve çocuklarla birlikte, ebeveynlerin yalnızca minnettar bir dinleyici olarak değil aynı zamanda aktif bir sunumcu olarak da hareket ettiği temalı sınıf saatleri düzenliyorum. “Baba, Anne, Ben – Bir Spor Ailesi” spor yarışması ve dinlenme gecesi unutulmaz oldu. Kuşaklar arasındaki bu bağlantı bence en verimli bir şekilde Sosyokültürel değerlerin aktarımı için genç nesil, ebeveynlerinin yaşam örneğini kullanarak nezaket, nezaket, dürüstlük gibi kavramların dokunulmazlığına ikna edilebilir.

Veli toplantıları ebeveynlerle çalışmanın ana biçimlerinden biridir. Ebeveynlerin karşılaştığı sorunların kapsamı geniş olduğundan, veli-öğretmen toplantılarının konuları da çok çeşitlidir.

Veli toplantıları 5. sınıf:

Veli toplantıları 6. sınıf:

Veli toplantıları 7. sınıf:

Veli toplantıları 8. sınıf:

-sınıf öğretmeninin yasa dışı eylemlerine ilişkin velilerden herhangi bir şikayet veya itirazın olmaması;
- sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin eğitim sürecinde uygulanması;
Okulumuz, beden eğitimi ve rekreasyon için deneysel bir platform ve Mordovya Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı'nın 25 Şubat 2010 tarih ve 190 sayılı Emri olan “Spor Cumartesi” projesinin uygulanmasına yönelik bir Pilot okuldur.

Öğrencilerin sağlığının tüm pedagojik sürecin ana bileşeni olduğuna derinden inanıyorum, bu nedenle yalnızca çocuklarla ve ebeveynlerle açıklayıcı konuşmalardan ibaret olmayan öğrencilerin sağlığını koruma ve güçlendirme konularında sürekli hedefli çalışmalar yürütüyorum. , aynı zamanda teknikleri, nasıl ve ne yapılacağını, nasıl sağlıklı olunacağını da öğretiyor. Nasıl sağlıklı olunacağını bilmenin yeterli olmadığını, aynı zamanda sağlıklı yaşam tarzı için beceri ve ihtiyacı da geliştirmeniz gerektiğinin önemini anlayarak, sağlığa faydalı ve öğrenciler tarafından kabul edilen yeni davranış biçimleri oluşturmaya büyük önem veriyorum. .

Sağlık önlemleri sistemi:

a) özel olarak seçilmiş egzersiz setlerini kullanan günlük fiziksel egzersizler;

b) beyin dolaşımına yönelik egzersizler, omuz kuşağı ve kollardaki yorgunluğun giderilmesi, gövdenin yorgunluğunun giderilmesi, yazma unsurları içeren dersler için, dikkati harekete geçirmeye yönelik egzersizler, vücut için jimnastik kompleksi içeren fiziksel egzersizlerin kullanılması. göz kaslarını zorlamak için gözler;

c) morbiditeyi önlemenin bir yolu olarak vücudun sertleştirilmesi üzerine bir dizi konuşma;

d) kötü alışkanlıkların önlenmesine ilişkin konuşmalar;

e) kas-iskelet sistemindeki gerginliğin giderilmesi;

f) faaliyetlerin değişmesi;

g) sınıftaki aydınlatmayı izlemek (lambaların varlığı), sınıfın aydınlatma seviyesini ölçmek;

h) kullanım teknik araçlar standartlara göre eğitim;

i) öğrenci hastalıklarının izlenmesi.

Eğitim faaliyetlerimde Büyük Vatanseverlik Savaşı gazileriyle çalışmaya büyük önem veriyorum. Vatanseverlik Savaşı, yaşlılar ve emekli okul gazileri. Çalışmalarımda “İyilikte geç kalma” ilkesine güveniyorum. 5. sınıftan itibaren öğrencilerime, İkinci Dünya Savaşı katılımcısı Ivan Grigorievich Kulyanov ve ev işlerinde yardım ettiğimiz, sağlıklarıyla ilgilendiğimiz ve tatillerde onları unutmadığımız okul gazisi Tamara Alekseevna Shlyapnikova atandı: birlikte biz hediyeler ve doğaçlama konserler hazırlayın. Emekliler, “Yaşlılar Günü” tatilinde öğrencilerime, kendilerine gösterilen ilgi ve hassasiyetten dolayı büyük şükranlarını sundular.

Sınıf ekibinin ve sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarını analiz ederek şu sonuca varabiliriz: sınıf öğretmeni olarak faaliyetin olumlu sonuçları vardır, tüm çalışma sistemi dostça bakım yaratmayı, her çocuğa kendi yeteneklerini ortaya çıkarma fırsatı sağlamayı amaçlamaktadır. Onlara olguları ve olayları analiz etmeyi, onlar hakkında kendi fikirlerine sahip olmayı ve bunu savunabilmeyi öğreten yetenekler. Böylece her çocuk okula zevkle ve keyifle gidiyor.

Ek 1

UKRAYNA EĞİTİM VE BİLİM, GENÇLİK VE SPOR BAKANLIĞI

DEVLET YÜKSEKÖĞRETİM KURUMU
"SEVASTOPOL ENDÜSTRİYEL VE ​​PEDAGOJİ KOLEJİ"

DERS çalışması

Konuyla ilgili: “Bir ilkokulda sınıf öğretmeninin çalışmasının özellikleri”

Sivastopol, 2012
İçerik

Giriş………………………………………………………………………………………3
1 Sınıf öğretmeninin ortaya çıkış tarihi…………………… ………………………..4
2 Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü…………………… ……………………….5-7
3 Sınıf öğretmeninin amaçları, hedefleri, işlevleri…………………………………………… …….8
3.1 Sınıf öğretmeninin hedefleri, görevleri……………………………………………………………… ………..8
3.2 Sınıf öğretmeninin işlevleri……………………………………………………………… …………8-12
4 Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu……………………………………..………13-16
5 Sınıf öğretmeninin öğrencilerle etkileşimi……………………………..…….17-21
6 Sınıf öğretmeni ile veli arasındaki etkileşim biçimleri…………… ………….…22-23
Sonuç………………………………………………………………… …………………….…..24-25

Giriiş.
Bu ders çalışmasında sınıf öğretmeninin küçük okul çocuklarının eğitiminde ve bilgilerinin oluşumunda oynadığı role bakacağız. Bilindiği gibi okul çocuklarının eğitimi sınıf öğretmeninin doğrudan faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Dolayısıyla bu konumun eğitim alanında da mevcut olması gerekmektedir.
Hemen hemen her öğretmenin işi zor ama çok önemli misyon- sınıf öğretmeni ol. Bazı öğretmenler bu işi öğretim faaliyetlerine ek bir yük olarak görürken, diğerleri bunu en önemli iş olarak görüyor. Bir sınıf öğretmeninin işi ne kadar zor olursa olsun, okuldaki ana yapısal bağ sınıf olduğu için şüphesiz çocukların buna ihtiyacı vardır. Bilişsel aktivitenin düzenlendiği ve öğrenciler arasındaki sosyal ilişkilerin oluştuğu yer burasıdır. Sınıflarda çocukların sosyal refahına önem verilir, boş zaman sorunları çözülür, takımların öncelikli birliği sağlanır ve uygun duygusal atmosfer oluşturulur.
Sınıftaki öğrenci etkinliklerinin düzenleyicisi ve eğitimsel etkilerin koordinatörü sınıf öğretmenidir. Hem öğrencilerle hem de ebeveynleriyle doğrudan etkileşime giren, çocukların okul topluluğundaki sorunlarını çözmelerine ve okul hayatını ilginç ve faydalı bir şekilde düzenlemelerine içtenlikle yardımcı olan kişidir. Sınıf öğretmeni çok önemli ve sorumlu görevleri yerine getirir. Sınıftaki eğitim çalışmalarının organizatörü ve öğrencilere mentorluk yapar, öğrenci topluluğunu organize eder ve eğitir ve öğretmenlerin, ebeveynlerin ve halkın eğitim çabalarını birleştirir.
Bunun amacı ders çalışması Sınıf öğretmeninin faaliyet süreci olacaktır. Ana görevler: Bu konuyla ilgili literatürü analiz etmek, temel kavramları tanımlamak. Etkinliğin özünü, sınıf öğretmeninin temel işlevlerini belirleyin ve ayrıca öğretmenin çalışmasının ana formları ve teknikleri hakkında konuşun. Bir sınıf öğretmeninin gerçek çalışmalarından pratik materyaller sunun.

1. Sınıf yönetiminin ortaya çıkış tarihi.
Sınıf yönetimi kurumu uzun zaman önce, neredeyse eğitim kurumlarının ortaya çıkışıyla birlikte ortaya çıktı. Rusya'da 1917'ye kadar bu öğretmenlere sınıf akıl hocası, sınıf hanımı deniyordu. Hakları ve sorumlulukları, herhangi bir okulun faaliyetlerindeki temel belge olan eğitim kurumu tüzüğü ile belirlendi. Çocuk kurumundaki tüm öğretmenlerin görev şartlarını belirleyen oydu.
Öğretmen-akıl hocaları çok dikkatli seçilmişti. En yüksek talepler, modern sınıf öğretmenininkine benzer görevleri yerine getirenlere yüklendi. Sınıf mentoru, öğretmen, kendisine emanet edilen ekibin tüm yaşam olaylarını araştırmak, içindeki ilişkileri izlemek, çocuklar arasında dostane ilişkiler kurmakla yükümlüydü. Öğretmenin her konuda örnek olması gerekiyordu, görünüşü bile rol modeldi.
Birleşik Çalışma Okulu sırasında sınıf öğretmenine grup lideri adı verildi.
Okulda sınıf öğretmeninin pozisyonu, 16 Mayıs 1934'te SSCB Halk Komiserleri Konseyi ve Bolşevikler Tüm Birlik Komünist Partisi Merkez Yürütme Komitesi Kararı ile "İlk ve orta okulların yapısı hakkında" tanıtıldı. SSCB'de."
Öğretmenlerden biri, belirli bir sınıfta eğitim çalışmaları konusunda özel sorumluluk verilen sınıf öğretmeni olarak atandı. Okuldaki en iyi öğretmenlerden biriydi; müdür tarafından bu göreve aday gösterildi. Sınıf öğretmeninin sorumlulukları asıl öğretim çalışmasına ek olarak kabul edildi.

2. Sınıf öğretmeninin faaliyetinin özü.
Sınıf öğretmeni, okul eğitim sisteminin önde gelen isimlerinden biri olan, ders dışı eğitim çalışmalarının organize edilmesi, koordine edilmesi ve yürütülmesiyle ilgilenen bir öğretmendir.
Sınıf öğretmeninin temel amacı, eğitimin genel amacı çerçevesinde, okul çağındaki çocukların kişiliğinin bireysel gelişimini sağlamak, kültür dünyasını keşfetmek, modern kültür dünyasıyla tanışmak, kültürel değerleri tanımaktır. , yaşam ortamının seçiminde yardım ve kültürde uygulama yöntemleri. Sınıf öğretmeni eğitim faaliyetlerinde bulunur; eğitim sürecindeki merkezi kişidir. K.D.'ye göre. Ushinsky, “Eğitimde her şey eğitimcinin kişiliğine dayanmalıdır, çünkü eğitimsel güç yalnızca insan kişiliğinin canlı kaynağından kaynaklanır”
Sınıf öğretmeninin faaliyetleri, bir eğitim kurumunun eğitim sistemindeki en önemli bağlantıdır ve öğrencilere bireysel bir yaklaşımın uygulanmasının ana mekanizmasıdır. Dünya toplumunun, devletin, cumhuriyetin, ebeveynlerin her türden bir eğitim kurumunun önüne koyduğu modern görevlerle belirlenir - her çocuğun maksimum gelişimi, benzersizliğini korumak, yeteneklerini ortaya çıkarmak ve normal ruhsal, zihinsel, fiziksel mükemmellik için koşullar yaratmak. (Hayatta kalma, korunma ve gelişmeye ilişkin Dünya Bildirgesi).
Sınıf öğretmeni bu görevleri eğitim kurumunda uygular:
1) öğrencinin bireysel gelişimini doğrudan gözlemler;
2) her kişiliğin oluşumu için en uygun koşulların yaratılmasını teşvik eder;
3) tüm eğitim güçlerinin etkileşimini ve işbirliğini düzenler;
4) öğrencilerin yeteneklerinin özgür ve tam olarak ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik ederek bu süreçte gerekli düzenlemeleri yapar;
5) öğrencileri çeşitli iletişim durumlarına dahil eden her türlü bireysel ve kolektif etkinliğin düzenlenmesine yardımcı olur;
6) Her çocuğun sosyalleşmesini sağlayan eğitim alt sistemi, çevre ve toplum olarak sınıf ekibi oluşturmaya çalışır.
Sınıf öğretmeninin etkinlikleri belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonuçları verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için uygun olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve çoğu şeyin ustaca kullanılmasını içerir. etkili araçlar ve etkileme yöntemleri.
Sınıf öğretmeninin etkinliği belli bir sistem içerisinde gerçekleştirildiği takdirde amacına ulaşır ve en iyi sonucu verir. Sınıf öğretmeninin çalışma sistemi, eğitimin amaç ve hedeflerinden kaynaklanan, birbiriyle bağlantılı bir dizi eğitim etkinliğidir. Öğrenciler için mümkün olan eğitim materyallerinin dikkatli bir şekilde seçilmesini ve en etkili araç ve etkileme yöntemlerinin ustaca kullanılmasını içerir. Birlikte eğitim çalışmalarının sistemini oluşturan sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümlerini dikkate almaya çalışalım.
İlk önce öğrencileri inceleyin. Sınıf yönetimi genellikle sınıfı ve her öğrenciyi ayrı ayrı incelemekle başlar. Sonuç olarak, bireysel bir yaklaşımın uygulanması için eğitim çalışmalarının doğru, rasyonel organizasyonu için gerekli koşullar yaratılır. Öğrencilerin öğrenmeleri tüm eğitimleri boyunca devam eder.
Bir sınıf öğrencisi ekibinin organizasyonu ve eğitimi, sınıf öğretmeninin çalışmasının ana ve önde gelen bölümlerinden biridir. Sınıf öğretmeni, öğrencileri arkadaş canlısı ve amaçlı bir ekipte birleştirerek eğitim sorunlarını başarıyla çözmek için önkoşulları yaratır.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin bir sonraki bölümü bilginin kalitesini artırmak ve disiplini güçlendirmektir. Yüksek düzeyde bilgi ve bilinçli disiplin, eğitim çalışmalarının doğru organizasyonunun en önemli göstergeleridir. Sınıf öğretmeni, öğrencilerin bilgi kalitesinin artırılmasına özen gösterir ve bireysel olarak öğrencilerin sınıfta kalarak aynı yılı tekrar etmelerini engellemeye çalışır.
Ders dışı ve ders dışı eğitim çalışmalarının organizasyonu ve yürütülmesi, sınıf öğretmeninin faaliyetinin en önemli bölümlerinden bir diğeridir. Bu organizasyonun çeşitli biçimleri geliştirilmiş ve okullarda başarıyla kullanılmaktadır. Sınıfta ve öğrenme sürecinde verilen eğitim, ders dışı eğitim faaliyetleriyle desteklenir. Ders dışı çalışmanın organizasyonu genellikle iki ana yönünü birleştirir - ideolojik ve eğitimsel çalışma ve okul çocuklarının pratik işlerinin organizasyonu.
Sınıf öğretmeninin faaliyetinin çok önemli bir bölümü öğretmenlerin eğitim faaliyetlerinin koordinasyonudur. Sınıf öğretmeni, sınıfındaki öğretmenlerin eğitim çalışmalarını koordine etmeli ve yönlendirmelidir. Okul tüzüğü, her öğretmenin sorumluluklarının yalnızca öğrencileri bilgiyle donatmayı değil, aynı zamanda onların dünya görüşlerini şekillendirmeyi, bilişsel ilgi ve yeteneklerini geliştirmeyi de içerdiğini belirtir. Sınıf öğretmeninin görevi, sınıfının öğretmenleri ile yakın işbirliğini sağlamak, ihtiyaç birliğini sağlamak ve pedagojik etkiler. Sınıf öğretmeni zaman zaman kendi sınıfının öğretmenleriyle buluşarak uygulamayı tartışır. tekdüze gereksinimler, bilginin kalitesi ve disiplinin durumu. Öğretmenler ve sınıf öğretmeni arasındaki aktif iletişim, sınıftaki eğitim çalışmalarının durumunun iyileştirilmesine yardımcı olur.
Sınıf öğretmeninin etkinliğinin bir sonraki bölümü öğrencilerin ebeveynleriyle çalışmaktır. Her öğretmen öğrencilerin velileriyle iletişimini sürdürür. Okul ve aile arasında daha yakın bir bağ, sınıf öğretmenleri aracılığıyla gerçekleştirilir. Ebeveynlerle daha sık iletişim kuruyorlar, onları bilgilendiriyorlar eğitim çalışmasıÇocukların ve davranışları, onların yetiştirilmesinde ortak faaliyetlerin yollarını ana hatlarıyla belirtir.
Bunlar belki de sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin ana bölümleridir. Birlikte ele alındığında, herhangi bir sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin temelini oluşturan karmaşık bir sistem oluştururlar.
Sınıf öğretmeni ayrıca diğer öğretmenlere göre öğrencilerin yetiştirilmesinde çok önemli işlevler yerine getirir. Bu nedenle, yerine getirilmesi eğitim faaliyetlerinin kalitesini artırmak için uygun koşullar yaratan yüksek pedagojik talepler kendisine yüklenmektedir.

3. Sınıf öğretmeninin amacı, görevleri, işlevleri.
3.1.Sınıf öğretmeninin faaliyetlerinin amacı, öğrencinin kişisel gelişimi ve kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktır.
Sınıf öğretmeninin görevleri:

sınıf ekibinin oluşumu ve gelişimi;
organizasyon sistematik çalışma sınıfta öğrencilerle;
her çocuğun kişiliğinin gelişimi ve ahlaki oluşumu, kendini onaylaması, benzersizliğinin korunması ve potansiyel yeteneklerinin açıklanması için uygun psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması;
sınıf ekibinin çeşitli eğitim faaliyetleri aracılığıyla çocuklar arasında bir ilişkiler sisteminin düzenlenmesi;
öğrencilerin hak ve çıkarlarının korunması;
öğrenciler, öğrenciler ve öğretim personeli arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması;
sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu;
Çocuklar için ahlaki anlamların ve manevi kuralların oluşturulması.
Öğrencilerin sosyal açıdan önemli, yaratıcı faaliyetlerinin organizasyonu.

V.A.'ya göre. Eğitim sistemine gerçekliğin mantığıyla dahil olan bir öğretmen olan Slastenina, ikili pedagojik sorun gruplarını çözme ihtiyacıyla karşı karşıyadır. Bu:

analitik-yansıtıcı görevler, yani. bütünsel pedagojik sürecin, unsurlarının, ortaya çıkan zorlukların vb. analiz edilmesi ve yansıtılması görevleri;
yapıcı ve prognostik görevler, yani. doğrultusunda bütünsel bir pedagojik süreç oluşturma görevleri ortak hedef mesleki ve pedagojik faaliyetler, geliştirme ve benimseme pedagojik karar alınan kararların sonuçlarını ve sonuçlarını tahmin etmek;
organizasyonel ve aktivite görevleri - çeşitli pedagojik aktivite türlerini birleştirerek eğitim süreci için çeşitli seçenekleri uygulama görevleri;
değerlendirme ve bilgilendirme görevleri, yani. pedagojik sistemin gelişimi ve objektif değerlendirmesi için durum ve beklentiler hakkında bilgi toplama, işleme ve saklama görevleri;
düzeltici ve düzenleyici görevler, ör. pedagojik sürecin gidişatını düzeltme, gerekli iletişim bağlantılarını kurma, düzenleme ve destekleme görevleri.

4.Sınıfta eğitim çalışmalarının organizasyonu
Eğitimin genel sosyal işlevi, bilgiyi, becerileri, fikirleri, sosyal deneyimi ve davranış biçimlerini nesilden nesile aktarmaktır.
İÇİNDE dar anlamda Eğitim, bir kişide bir nitelik sistemi veya herhangi bir belirli nitelik (örneğin, yaratıcı aktiviteyi beslemek) oluşturmak için tasarlanmış öğretmenlerin amaçlı faaliyeti olarak anlaşılmaktadır. Bu bağlamda eğitim, insanın sosyal gelişimi için koşullar yaratmaya yönelik hedeflenen eylemleri içeren sosyalleşme sürecinin pedagojik bir bileşeni olarak düşünülebilir. Bu tür koşulların yaratılması, çocuğun çeşitli türlere dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. sosyal ilişkilerçalışma, iletişim, oyun, pratik faaliyetlerde.
Bir öğretmenin mesleki işlevlerinin uygulanmasının bir parçası olarak öğrenci üzerindeki etkisinden bahsettiğimizde, buna pedagojik aktiviteye eğitim çalışması diyoruz. Sınıf öğretmeni tarafından yürütülen eğitim çalışmaları, bir organizasyonel ve karmaşık kompleksin uygulanmasını içerir. pedagojik görevler, öğrencinin kişiliğinin en iyi şekilde gelişmesini, eğitimcilerin belirlediği görevlere ve bunların uygulama sürecine uygun olarak eğitim biçimlerinin ve yöntemlerinin seçimini sağlamak için çözüldü. Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmalarında üç ana yön ayırt edilmelidir.
Birincisi öğrenci üzerindeki doğrudan etkiyle ilgilidir:
- gelişiminin bireysel özelliklerinin, çevresinin, ilgi alanlarının incelenmesi;
- eğitimsel etkilerin programlanması;
- bireysel çalışma için bir dizi yöntem ve formların uygulanması;
- eğitimsel etkilerin etkinliğinin analizi.
İkinci yön, besleyici bir ortamın yaratılmasıyla ilgilidir:
- ekip oluşturma
- olumlu bir duygusal atmosferin oluşturulması;
- öğrencilerin çeşitli sosyal faaliyetlere dahil edilmesi;
- çocukların öz yönetiminin gelişimi.
Üçüncü yön, çocuğun sosyal ilişkilerindeki çeşitli konuların etkisinin düzeltilmesini içerir:
- sosyal aile yardımı;
- öğretim kadrosuyla etkileşim;
- kitle iletişiminin etkisinin düzeltilmesi;
- toplumun olumsuz etkilerinin etkisiz hale getirilmesi;
- diğer eğitim kurumlarıyla etkileşim.
Eğitimin amaç ve hedeflerinin ne olduğu sorusu ortaya çıkıyor. Genel olarak, tüm pedagojik hedefler birbirine bağlı iki gruba ayrılabilir: ideal ve gerçek. Eğitimin gerçek hedeflerinden yola çıkarak öğrencileri yetiştirmenin asıl görevlerini belirlemek mümkündür. Eğitimin sonucunun, kişinin görüşlerinde, güdülerinde ve düşüncelerinde olumlu değişiklikler içeren sosyal gelişimi olduğu gerçeğine dayanmaktadır. gerçek eylemlerÇocuk yetiştirmenin sonuçlarına odaklanan 3 grup eğitim görevini vurgulayacağız.
İlk görev grubu hümanist bir dünya görüşünün oluşumuyla ilgilidir. Bunları çözme sürecinde, evrensel insani değerlerin çocuk tarafından benimsenmesi süreci, insanda hümanist görüş ve inançların oluşması süreci meydana gelir.
İkinci görev grubu, birinciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve ahlaki davranışın ihtiyaçlarını ve güdülerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Üçüncü grup, bu güdülerin gerçekleşmesi için koşulların yaratılmasını ve çocukların ahlaki davranışlarının teşvik edilmesini içerir.
Yetiştirme süreci, bir kişinin sosyalliğinin oluşumuna katkıda bulunan yetiştirmenin sonucuna odaklanmalıdır; ekonomik, politik ve manevi alanlarda karmaşık bir sosyal ilişkiler sistemine katılmaya hazır olması.
Eğitim sorunlarını çözmenin ana aracı eğitim yöntem ve teknikleridir.
Eğitim yöntemleriyle, öğrencilerin kişilik niteliklerinin gelişim düzeyinde değişikliklerin meydana geldiği, öğretmenler ve öğrenciler arasındaki etkileşimin yollarını anlıyoruz.
Öğretmenin asıl görevi çocuğun gelişimine yardımcı olmaktır ve pedagojik uygulama tüm temel insani alanların gelişmesini ve iyileştirilmesini sağlamalıdır. Eğitim yöntemlerinin bunlar üzerinde kümülatif bir etkisi vardır.
Entelektüel alanı etkilemek için görüşler, kavramlar, tutumlar, bir kavramın makul kanıtını, ahlaki konumu veya olup bitenlerin değerlendirmesini içeren ikna yöntemleri kullanılır.
Mahkumiyet, kendi kendini ikna etmeye karşılık gelir - belirli bir sosyal soruna çözüm arayan çocukların bilinçli, bağımsız olarak, bağımsız olarak çıkarılan mantıksal sonuçlara dayalı bir dizi görüş oluşturması gerçeğine dayanan bir kendi kendine eğitim yöntemi.
Motivasyon alanını etkileme yöntemleri, öğrencilerde yaşam aktivitesi için bilinçli güdülerin oluşumuna dayanan uyarımı içerir. Pedagojide bu yöntemin teşvik ve ceza gibi bileşenleri yaygındır.
Uyarım yöntemleri, kişinin kendi ihtiyaçlarının farkındalığını teşvik eden, kişinin davranışını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur - yaşamın anlamını anlamak, bunlara karşılık gelen uygun güdü ve hedefleri seçmek, ör. motivasyonun özünü oluşturan şey.
Duygusal alanı etkileme yöntemleri, kişinin duygularını yönetmede gerekli becerileri geliştirmeyi, belirli duyguları kendi kendine yönetmeyi öğrenmeyi, kişinin duygusal durumlarını ve bunlara yol açan nedenleri anlamayı içerir. Çocuğun duygusal alanını etkileyen yöntemlerden biri de telkin ve buna bağlı çekim teknikleridir. Öneri hem sözlü hem de sözlü olmayan yollarla yapılabilir. “Önermek, duyguları ve onlar aracılığıyla kişinin zihnini ve iradesini etkilemektir.” Öneri sürecine genellikle bir kendi kendine hipnoz süreci eşlik eder: Çocuk, davranışının bir veya başka bir duygusal değerlendirmesini kendi kendine aşılamaya çalışır.
İstemli alanı etkilemenin yöntemleri şunları içerir: çocukların inisiyatifini ve özgüvenini geliştirmek; azim gelişimi, amaçlanan hedefe ulaşmak için zorlukların üstesinden gelme yeteneği; kendini kontrol etme yeteneğinin geliştirilmesi (kısıtlama, öz kontrol); bağımsız davranış becerilerinin geliştirilmesi vb. Talep ve egzersiz yöntemleri, istemli alanın oluşumu üzerinde baskın bir etkiye sahip olabilir.
Öz-düzenleme alanını etkileme yöntemleri, çocuklarda zihinsel ve fiziksel öz düzenleme becerilerini geliştirmeyi, yaşam durumlarını analiz etme becerilerini geliştirmeyi, davranışlarının ve çevrelerindeki kişilerin durumlarının farkındalığını geliştirmeyi, kendilerine ve başkalarına karşı dürüst tutum.
Konu-pratik alanı etkileme yöntemleri, çocuklarda bir kişinin kendisini hem tamamen sosyal bir varlık hem de benzersiz bir bireysellik olarak gerçekleştirmesine yardımcı olacak nitelikleri geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Varoluşsal alanı etkileme yöntemleri, öğrencileri kendileri için yeni olan bir ilişkiler sistemine dahil etmeyi amaçlamaktadır. Okul ortamında, çocukların adalet ilkesine dayalı olarak karar verme ve daha da iyisi sözde ikilemleri çözme becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmalar düşünmek faydalıdır. İkilem yöntemi öğrencilerin çeşitli ahlaki sorunları birlikte tartışmasını içerir. Her ikilem için, tartışmanın yapılandırılmasına göre sorular geliştirilir; çocuklar, her konu için lehte ve aleyhte ikna edici argümanlar sunar.
İkilemler yöntemine karşılık gelen, kendi kendine eğitim yöntemidir - yansıma, bu, bireyin kendi zihninde olup bitenler hakkında düşünme süreci anlamına gelir. Kişinin yalnızca belirli bir durumda veya belirli bir dönemde kendisine ilişkin bilgi sahibi olmasını değil, aynı zamanda başkalarının ona yönelik tutumlarının netleşmesini ve meydana gelebilecek değişiklikler hakkında fikir geliştirmesini de içerir.
Her yöntemin uygulanması, pedagojik duruma, öğrencilerin özelliklerine ve öğretmenin bireysel pedagojik tarzına karşılık gelen bir dizi tekniğin kullanılmasını içerir. Üstelik aynı teknikler kullanılarak çeşitli yöntemlerin uygulanması da gerçekleştirilebilmektedir.
Eğitim teknikleri, dış teşviklerin öğrencinin davranış ve tutumlarını etkilediği pedagojik olarak tasarlanmış eylemlerdir ve
vesaire.............