Okulda çocuk eğitimini organize etme biçimleri. Eğitim formları

Görüntülemeler: 11291

İÇİNDE modern dünya Ebeveynlere ve çocuklara çeşitli eğitim türleri arasında seçim yapma olanağı sunulur. Günümüzde en yaygın olan tam zamanlı eğitimin yanı sıra, aşağıdaki gibi eğitim türleri de vardır: aile Eğitimi, kendi kendine eğitim, dış ve yarı zamanlı eğitim. Herkes onları bilmiyor, herkes çocuğunu yazışmalara aktarmaya cesaret edemiyor veya yarı zamanlı eğitim. Birçoğu çocukların bu eğitim türlerinde daha az öğrendiğine inanarak onlara karşı önyargılı. Aslında sertifikasyon gereksinimleri oldukça karmaşıktır ve eğer konuları iyi çalışmadıysanız o zaman onlardan iyi bir not alamazsınız. Aşağıda kısaca bahsedeceğim değişik formlar eğitim ve her birinin artılarını ve eksilerini verecektir.

Tam zamanlı eğitim

Yukarıda da belirttiğim gibi bu eğitim şekli artık en yaygın olanıdır. Çocuğun her gün okula gitmesi ve okulda istisnasız tüm konuları incelemesi gerçeğinde yatmaktadır.

artıları

1. Çocuk, ebeveyn kontrolünün yanı sıra, onu çalışmaya ve ödevleri tamamlamaya zorlayan öğretmenlerin kontrolü altındadır - kural olarak ebeveynlerin görevi kolaylaştırılır.
2. Çocuğun okul konusuyla ilgili sorunları varsa ve ebeveynlerin kendisi de konuyu anlamıyor ve yardımcı olamıyorsa, öğretmen öğrenciye anlaşılmaz bir konuyu açıklayabilir.

Eksileri

1. Bir çocuk, bir öğretmenin yardımı olmadan bile okuldaki bir konuda bilgiliyse, sınıf arkadaşlarının çoğundan daha iyiyse, o zaman bu konuyu almak zaman kaybı olacaktır çünkü en bireysel çalışmaöğretmenin öğrettiği konuyu çok daha hızlı öğrenirdi.
2. Sık sık tam zamanlı eğitimçocuk ders çalışmaya çok zaman harcıyor ve spor ya da yaratıcı aktiviteler için çok az zamanı kalıyor.
3. Bazen öğretmenler konuyu iyi açıklayamıyor veya soyut konulara çok zaman ayıramıyorlar.

Dolayısıyla tam zamanlı eğitim, kendilerini doğru şekilde organize edemeyenler için iyidir; Bazı nedenlerden dolayı ebeveynler tarafından tam olarak sağlanamayan kontrole ihtiyacı olan biri. Ayrıca bu tür bir eğitim, konu bilgisinde ciddi eksiklikleri olan kişiler için gereklidir ve bunları bağımsız olarak çalışmak çok fazla çaba ve zaman gerektirecektir.

Aile Eğitimi

Bu eğitim şekli yarı zamanlıdır. Çocuğun ebeveynlerinin, öğretmenlerinin kontrolü altında veya bağımsız olarak çalışması gerçeğinde yatmaktadır. tüm okul dersleri ve sınavlara girmek için ancak çeyrek veya altı ay sonunda okula gelir. Bu eğitim şekline geçiş yapmak için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na konuyla ilgili başvuruda bulunmanız gerekmektedir. Bundan sonra yönetimle görüşürsünüz. herhangi Sertifikayı geçmek için son tarihler hakkında okullar. Çocuğun aile eğitimi ile birlikte olduğunu bilmek önemlidir. okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değil. Öğrenci sertifikayı geçemezse (“2” alırsa), okul çocuğun tam zamanlı eğitime dönmesini talep edebilir.

artıları

1. Ebeveynler ve çocuklar kendilerini geliştirebilirler kendi programı Onlara göre en etkili olan eğitim.
2. Çocuk daha çok altında güçlü kontrol ebeveynler.

Eksileri

1. Ebeveynler her zaman yardımcı olamayabileceği için tüm konuları iyi anlamak gerekir.
2. Çocuk, okulun öğrenci topluluğunun bir parçası değildir, dolayısıyla okulun onu "çıkarmaya" yönelik bir teşviki yoktur ve sertifika gereklilikleri oldukça katı olabilir.

Böylece, aile formu Eğitim, ancak çocuğun tüm konularda bilgili olması veya ebeveynlerin okul konularını iyi bilmesi ve bunları çocuğa anlatabilmesi durumunda iyi olabilir.

Kendi kendine eğitim

Prensip olarak bu, aile eğitimiyle neredeyse aynıdır. Aradaki fark, kendi kendine eğitimi seçerken 10-11. sınıf öğrencilerinin kendileri bir başvuru yazıp bu eğitim şekline geçebilmeleridir ve bunun için ebeveyn iznine gerek yok.

Haricilik

Bu aynı zamanda yarı zamanlı bir eğitimdir. Başkaları gibi ona geçmek için yazışma formları Eğitim almak için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na bir başvuru yazmanız gerekmektedir. Bu eğitim biçimine geçmek için ihtiyacınız olan anlaşma ebeveynler. Bu eğitim şekli, öğrencinin konuların bir kısmını veya tamamını önceden teslim edin. Mesela bir çocuk 13 yaşında yani yaşına göre 7. sınıfta olması gerekiyor. Ancak konuları dışarıdan geçtikten sonra hemen örneğin 8. sınıfa, hatta 9. sınıfa ve daha yükseğe gidebilir.

artıları

1. Çocuğun yaratıcı ve sportif faaliyetlerine zaman ayrılır, daha iyi hazırlık sınavlar vb. için
2. Bir çocuk konu bilgisinde akranlarının açıkça ilerisindeyse, sertifikayı geçtikten sonra hemen bir sonraki sınıfa geçebilir ve yine zaman kazanabilir.

Eksileri

1. Tüm konuları önceden geçip bir sonraki sınıfa geçmek o kadar kolay değil, dolayısıyla dışarıdan çalışmak psikolojik olarak zor olabilir.
2. Tüm çocuklar okul müfredatına hızlı bir şekilde hakim olamaz.

Yarı zamanlı ve yarı zamanlı eğitim

ben varım yarı zamanlı eğitim Bu benim ikinci yılım ve bu eğitim şeklinin en iyisi olduğunu düşünüyorum. Birçok yönden yazışmalardan farklıdır. Bu eğitim biçiminde öncelikle öğrenci okulun bir parçası. Bu çok iyi çünkü okul öğrencinin sahip olmasıyla ilgileniyor. iyi notlar. İkincisi, öğrenci bazı konuları okulda, bazılarını ise kendi başına çalışmalı, sonra okula gelip sınava girmelidir. Çocuk iyi anladığı konuları kendi başına, sorun yaşadığı konuları ise okulda öğrenir. Eğitim süresince öğrencinin diğer bazı konularla kendi başına başa çıkmasının zor olduğu ortaya çıkarsa, uygulamayı yeniden yazabilir ve öğrencinin okulda okuduğu konular listesine yeni konular ekleyebilirsiniz.

artıları

1. Öğrenci okulun bir parçası olduğu için okul onun iyi notlara sahip olmasıyla ilgilenir.
2. Bir öğrenci, iyi bildiği konuları ve okulda sorun yaşadığı konuları bağımsız olarak inceleyebilir.
3. Sayesinde bireysel çalışma bazı öğeler zaman kazandırır.

Eksileri

Karşılaşabileceğiniz tek sorun ön yargıÖğretmenler bu eğitim biçimine Öte yandan konuyu iyi biliyorsanız kimin ne düşündüğü ne fark eder :)

Yani şu anda çeşitli eğitim türleri var. Koşullara bağlı olarak her zaman çocuk ve ebeveynler için daha uygun olan eğitim biçimini seçebilirsiniz. Ebeveynler seçilen eğitim şeklinden memnun kalmazlarsa, çocuklarını istedikleri zaman tam zamanlı eğitime aktarabilirler. Eğitim şekilleri duruma göre değiştirilebilir. istediğin zaman en azından her gün :)

Tam zamanlı eğitimden yarı zamanlı veya yarı zamanlı eğitime geçiş için okula ve Milli Eğitim Bakanlığı'na yapılacak başvuru şablonları da tutanağa eklenmiştir.

Öğrenme sürecini organize etmenin önde gelen biçimleri bir ders veya derstir (sırasıyla okulda ve üniversitede).

Aynı eğitim organizasyonu biçimi, görevlere ve yöntemlere bağlı olarak yapıyı ve modifikasyonu değiştirebilir. akademik çalışma. Örneğin bir oyun dersi, bir konferans dersi, bir diyalog, bir atölye çalışması. Ve ayrıca problemli ders, ikili, ders telekonferansı.

Okulda derslerin yanı sıra başka şeyler de var organizasyon formları(seçmeli, kulüp, laboratuvar atölyesi, bağımsız ödev). Ayrıca orada belirli formlar Kontrol: Sözlü ve yazılı sınavlar, kontrol veya bağımsız çalışma, değerlendirme, test etme, görüşme.

Üniversite, derslere ek olarak diğer organizasyonel eğitim biçimlerini de kullanır - seminer, laboratuvar işi, araştırma çalışmaları, öğrencilerin bağımsız eğitim çalışmaları, Staj Yurt içi veya yurt dışı başka bir üniversitede staj. Sınavlar ve testler, öğrenme çıktılarının kontrol ve değerlendirilmesi için kullanılır, oylama sistemi değerlendirmeler; Özet ve kurs çalışması, diploma çalışması.

Okul dersinin özellikleri:

Ders, öğretim işlevlerinin karmaşık bir şekilde (eğitimsel, gelişimsel ve besleyici) uygulanmasını sağlar;

Dersin didaktik yapısı katı bir yapım sistemine sahiptir:

Belirli bir organizasyonel başlangıç ​​ve dersin hedeflerinin belirlenmesi;

Güncelleme gerekli bilgi ve testler de dahil olmak üzere beceriler Ev ödevi;

Yeni malzemenin açıklaması;

Derste öğrenilenlerin pekiştirilmesi veya tekrarlanması;

Ders sırasında öğrencilerin eğitimsel başarılarının izlenmesi ve değerlendirilmesi;

Dersi özetlersek;

Ev ödevi;

Her ders, ders sistemindeki bir bağlantıdır;

Ders, öğrenmenin temel ilkelerini takip eder; burada öğretmen dersin belirlenen hedeflerine ulaşmak için belirli bir öğretim yöntemleri ve araçları sistemi uygular;

Bir ders oluşturmanın temeli, öğretim yöntemlerinin, öğretim yardımcılarının yanı sıra öğrencilerle kolektif, grup ve bireysel çalışma biçimlerinin bir kombinasyonunun ve onların bireysel psikolojik özelliklerinin dikkate alınmasının ustaca kullanılmasıdır.

Dersin özellikleri amacına ve dersteki yerine göre belirlenir. tüm sistem eğitim. Belirli bir okul disiplinini incelerken her ders, akademik konu sisteminde belirli bir yeri kaplar.

Dersin yapısı, öğrenme sürecinin kalıplarını ve mantığını bünyesinde barındırır.

Ders türleri, ana görevlerin özelliklerine, içerik ve metodolojik araçların çeşitliliğine ve eğitim düzenleme yöntemlerinin değişkenliğine göre belirlenir.

1. Birleşik ders (uygulamada en yaygın ders türü). Yapısı: organizasyonel kısım (1-2 dakika), kendisinden önceki görevi kontrol etmek (10-12 dakika), yeni materyali incelemek (15-20 dakika), yeni materyali daha önce çalışılan materyalle birleştirmek ve karşılaştırmak, uygulama pratik görevler(10-15 dk), ders özeti (5 dk), ödev (2-3 dk).

2. Yeni materyal öğrenme dersi, kural olarak, lise öğrencilerine öğretme uygulamasında uygulanabilir. İçinde bu türden ders anlatımı yapılıyor problemli ders, konferans dersi, film dersi, araştırma dersi. Bu tür bir dersin etkililiği, tüm öğrencilerin yeni eğitim materyallerinin kalitesi ve ustalık düzeyi ile belirlenir.

3. Bilgiyi pekiştirmeye ve becerileri geliştirmeye yönelik bir ders seminer, çalıştay, gezi, bağımsız çalışma ve laboratuvar çalıştayı şeklinde yürütülür. Zamanın önemli bir kısmı bilginin tekrarlanması ve pekiştirilmesi, uygulamaya yönelik pratik çalışmalar, bilginin genişletilmesi ve derinleştirilmesi, becerilerin oluşturulması ve becerilerin pekiştirilmesi ile meşgul olur.

4. Genelleme ve sistemleştirme dersi, programın önemli konularına ilişkin büyük eğitim materyali bloklarının sistematik olarak tekrarlanmasını amaçlamaktadır. hayati konuya bir bütün olarak hakim olmak. Öğretmen böyle bir dersi yürütürken öğrencilere problemler sorar, elde etme kaynaklarını belirtir. Ek Bilgiler, Ve tipik görevler Ve pratik egzersizler, görevler ve çalışmalar yaratıcı doğa. Bu tür derslerde öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenekleri, uzun bir süre (çeyrek, yarım yıl veya bir yıl) boyunca çalışılan çeşitli konularda test edilir ve değerlendirilir.

5. Bilgi, beceri ve yeteneklerin kontrolü ve düzeltilmesi dersi, öğretimin sonuçlarını değerlendirmeyi, öğrencilerin eğitim düzeyini, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini uygulamaya hazır olma derecesini teşhis etmeyi amaçlamaktadır. farklı durumlar eğitim. Ayrıca öğretmenin belirli öğrencilerle yaptığı çalışmalarda değişiklik yapmayı da içerir. Bu tür derslerin türleri okul uygulaması sözlü veya yazılı bir anket, dikte, sunum veya bağımsız karar görevler ve örnekler, uygulama pratik iş, test, sınav, bağımsız veya Ölçek, test, test. Tüm bu tür dersler, akademik konunun ana konuları ve bölümleri incelendikten sonra düzenlenir. Son dersin sonuçlarına göre gelecek ders analize adanmış tipik hatalar, bilgideki “boşluklar”, ek görevlerin belirlenmesi.

Okul uygulamalarında yarışma dersi, danışma, karşılıklı öğrenme, anlatım, disiplinler arası ders, oyun gibi diğer ders türleri de kullanılmaktadır.

Ders. Herhangi bir dersin genel yapısal çerçevesi konunun formülasyonu, planın iletilmesi ve önerilen literatürdür. bağımsız iş ve sonra - önerilen işin planına sıkı sıkıya bağlı kalmak.

Dersleri okumak için temel gereksinimler şunlardır:

Yüksek bilimsel seviye kural olarak ideolojik öneme sahip olan sunulan bilgiler;

Açıkça ve yoğun bir şekilde sistematik hale getirilmiş ve metodik olarak işlenmiş büyük miktarda modern bilimsel bilgi;

Açıklanan kararların kanıtı ve gerekçesi;

Yeterli sayıda ikna edici gerçek, örnek, metin ve belgenin sağlanması;

Düşüncelerin sunumunun netliği ve öğrencilerin düşüncelerinin harekete geçirilmesi, tartışılan konularda bağımsız çalışma için sorular sorma;

Analiz farklı noktalar sorunları çözme vizyonu;

Ana düşünce ve hükümlerin türetilmesi, sonuçların formüle edilmesi;

Tanıtılan terimlerin ve adların açıklanması; öğrencilere bilgileri dinleme, anlama ve not alma fırsatları sağlamak;

İzleyiciyle pedagojik temas kurma becerisi; kullanım didaktik materyaller ve teknik araçlar;

Metin, notlar, akış şemaları, çizimler, tablolar, grafikler gibi temel materyallerin uygulanması.

Ders türleri

1. Giriş dersi Akademik konunun ilk bütünsel fikrini verir ve öğrenciyi bu dersteki çalışma sistemine yönlendirir. Öğretim elemanı öğrencilere dersin amaç ve hedeflerini, sistemdeki rolünü ve yerini tanıtır. akademik disiplin ve uzman eğitim sisteminde. Verilen kısa inceleme derste bilimin ve uygulamanın gelişimindeki kilometre taşları, bu alandaki başarılar, ünlü bilim adamlarının isimleri, gelecek vaat eden araştırma alanları ana hatlarıyla verilmektedir.

2. Ders bilgisi. Öğrencilere anlaşılması ve ezberlenmesi gereken bilimsel bilgileri sunmaya ve açıklamaya odaklanmıştır. Bu en çok geleneksel tip uygulamalı dersler lise.

3. Dersi gözden geçir- bu sistemleştirmedir bilimsel bilgi Açık yüksek seviye, detay ve spesifikasyon hariç, konu içi ve konular arası bağlantıları açıklarken sunulan bilgilerin anlaşılması sürecinde çok sayıda ilişkisel bağlantıya izin verir. Kural olarak, belirtilenin özü teorik hükümler dersin tamamının veya büyük bölümlerinin bilimsel, kavramsal ve kavramsal temelini oluşturur.

4. Problem anlatımı. Bu derste yeni bilgi, bir sorunun, görevin veya durumun sorunlu doğası aracılığıyla tanıtılmaktadır. Aynı zamanda öğretmen yaklaşımlarıyla işbirliği ve diyalog içerisinde öğrencinin öğrenme süreci araştırma faaliyetleri. Sorunun içeriği, çözüm arayışının düzenlenmesi veya geleneksel ve geleneksel analizlerin özetlenmesi ve analiz edilmesiyle ortaya çıkar. modern noktalar görüş.

5. Ders görselleştirmesi görsel form TSO veya ses-video ekipmanı kullanılarak ders materyalinin sunumu. Böyle bir dersi okumak, görüntülenen görsel materyaller (doğal nesneler - eylemleri ve eylemleri, iletişim ve konuşmalarındaki insanlar; mineraller, reaktifler, makine parçaları; resimler, çizimler, fotoğraflar, slaytlar; sembolik nesneler) hakkında ayrıntılı veya kısa bir yoruma indirgenir. , diyagramlar, grafikler, grafikler, modeller şeklinde).

6. İkili ders, iki öğretmen (veya iki öğretmenin temsilcisi) şeklinde verilen bir ders türüdür. bilimsel okullar, ister bir bilim insanı ve uygulayıcı, ister öğretmen ve öğrenci olarak).

7. Önceden planlanmış hataların olduğu bir ders, öğrencileri cesaretlendirmek için tasarlanmıştır. sürekli kontrol sunulan bilgiler (hataları arayın: içerik, metodolojik, metodolojik, yazım). Dersin sonunda öğrencilere teşhis konulur ve yapılan hatalar analiz edilir.

8. Ders-konferans, önceden tanımlanmış bir problem ve rapor sistemi ile 5-10 dakika süren bilimsel ve uygulamalı bir ders olarak gerçekleştirilir. Her konuşma, öğretmenin önerdiği program çerçevesinde önceden hazırlanmış, mantıksal olarak tamamlanmış bir metindir. Sunulan metinlerin bütünlüğü, sorunu kapsamlı bir şekilde ele almamıza olanak sağlayacaktır. Dersin sonunda öğretmen, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının ve sunumlarının sonuçlarını özetler, sağlanan bilgileri tamamlar veya açıklığa kavuşturur ve ana sonuçları formüle eder.

9. Ders-danışma farklı senaryolara göre gerçekleşebilir. İlk seçenek “soru ve cevap” türü kullanılarak gerçekleştirilir. Öğretim elemanı ders süresince öğrencilerin tüm bölümlere veya dersin tamamına ilişkin sorularını yanıtlar. Böyle bir dersin “soru-cevap-tartışma” olarak sunulan ikinci versiyonu, üç yönlü bir kombinasyondur: yeni bir sunumun sunumu. Eğitimsel bilgiöğretim görevlisi, sorular sorar ve sorulan soruların cevaplarını bulmak için bir tartışma düzenler.

Yükseköğretimde derse dayalı öğretimin diğer türleri de kullanılmaktadır.

Üniversitedeki bir ders - bir ders - okuldaki öğrenme sürecini düzenlemenin ana biçimi olarak benimsenmiştir.

Arasında çok sayıda okulda ve üniversitede öğrenme sürecinin çeşitli organizasyon türleri, her tür veya tür belirli bir seti çözer didaktik görevler ve amacını yerine getirir. Uygulamadaki çeşitlilikleri, okul öğretmenlerinin ve yüksek öğretim öğretmenlerinin yaratıcılığından ve becerilerinden söz etmektedir. Eğitim Kurumlarıçalışmalarının etkililiğiyle ilgileniyorlar.

Öz kontrol için sorular ve görevler

1 Ders nedir ve hangi özelliklerle karakterize edilir?

2. Bir ders ile anlatım arasındaki benzerlikler ve farklılıklar nelerdir? Nasıl anlıyorsunuz: ders derstir?

3. Örnekler verin farklı şekiller ders ve anlatım türleri.

Eğitim formları okulda yansıtmak dış organizasyonÖğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimler şu şekilde gerçekleştirilir: belli bir sırayla ve mod.

Cephe hattı öğretmenlik uygulaması sınıflandırmak için büyük bir girişim cephaneliği biriktirdi eğitim biçimleri araştırmacıların çeşitli parametrelere göre ondan fazla sınıflandırmayı ayırt etmesine olanak tanır.

Bu nedenle, eğitim alma yöntemi çeşitli biçimleri içerir: tam zamanlı, yazışma, akşam, harici.

En kapsamlı sınıflandırma bireyselleştirilmiş ve bireyselleştirilmiş arasındaki ayrıma dayanmaktadır. kolektif sistemler eğitim. Bazıları kendi zamanlarında popüler olmuş, bazıları ise gelenekselleşmiş ve temel kabul edilmiştir.

J.A. Komensky tarafından teorik olarak doğrulanan sınıf ders sistemi genel olarak dünya çapında tanınmaktadır ve organizasyonda liderdir. okul eğitimi birkaç yüzyıl boyunca. O varsayıyor kadrolu eleman Eğitimleri yıl ve ders dağılımına göre gerçekleşen aynı yaş ve eğitim seviyesindeki öğrenciler Eğitim materyaliİle ayrı bir konu. Dersler okul konuları programa göre değiştirin. Sınıf-ders sisteminin avantajı, açık yapısı, verimliliği ve eğitim sürecini kalıcı bir öğrenci grubunda organize edebilme yeteneğidir. Sistemin dezavantajları, eğitimin düşük düzeyde bireyselleştirilmesi ve belirli bir organizasyonel alanda izolasyon olduğu düşünülmektedir.

Eğitim biçimleri, sınıf-ders sisteminin verimliliğini artırmaya çalışan eğitimciler-reformcular tarafından sürekli olarak deneylerin ve araştırmaların konusu haline geldi.

Bellancaster sistemi (İngiltere), öğrencilerin karşılıklı öğretimi fikrine dayanmaktadır.

Avrupa'da yirminci yüzyılın 20'li yıllarında gelişen Mannheim sistemi, okul çocuklarının yeteneklerine göre farklılaşmaya odaklanmıştı (sınıflar sınavlara ve öğrencilerin güçlü, ortalama ve zayıf başarılarına göre oluşturuldu).

Batavia Planı, iki öğretmenin sınıfla birlikte çalıştığı, öğrencilerle ön ve bireysel çalışmaları kendi aralarında dağıttığı bir öğretim organizasyon sistemidir.

Daha sonra popülerlik kazandılar aktif formlar eğitim. Böylece Dalton Planı (ABD) öğrencilerin aktif bağımsız gelişimini hedefliyordu. Okul müfredatıÖğretmenin talimatlarına göre atölye ve laboratuvarlardaki çalışmaları kullanmak.

Tugay laboratuvar eğitimi ulusal pedagoji yirminci yüzyılın 20'li yıllarından 1932'ye kadar Dalton planının bir tür modifikasyonu haline geldi.

Esnek Çalışma Süresi ve Seçimleri İçin Fikirler bireysel form eğitim yine Trump planının bir parçasını oluşturdu (20. yüzyılın 50'li yılları). Bu sistem derslerin organizasyonunu içerir. büyük gruplaröğrenciler (100 kişi, öğretim süresinin %40'ı), işin küçük gruplar halinde düzenlenmesi (10-15 kişi, zamanın %20'si), bireysel çalışmaöğrenciler okul sınıfları(zamanın %40'ı).

Eğitim biçimleri ileri teknolojiye uygun olarak sürekli gelişmektedir. pedagojik kavramlar Ve modern gereksinimler okul eğitimine.

Her okul bir öğrenciye hepsini aynı anda sunamaz; bu, alınan izinlere ve eğitim kurumunun doluluğuna bağlıdır.

Tam zamanlı eğitim

Bu, okulda tanıdık bir eğitim şeklidir ve tüm öğrencilere tavsiye edilir. Çoğu çocuk bunu kullanıyor okul yaşı. Her gün derslere katılmak, ödev yapmak, yazmak üzerine kuruludur. doğrulama çalışmasıÖğretmenin her öğrencinin gelişimi üzerinde doğrudan kontrolü. Bu öğrenme biçimiyle öğrenci, önemli miktar zamana ve başarısı doğrudan yalnızca kendisine değil aynı zamanda öğretmenin çalışmasına da bağlıdır.

Akşam kursu

Bu durumda gündüz eğitiminin tüm karakteristik özellikleri ikinci öğretim için de geçerlidir: Doğrudan iletişimöğrenci ve öğretmen, bu sadece akşam vakti. Genellikle akşamları, ya bir zamanlar okulu bırakmak zorunda kalan ancak orta öğrenimini tamamlamak isteyen yetişkin öğrenciler ders çalışır ya da birkaç ders gündüzden okulda çok fazla çocuk olduğu için değiştirilir, bu nedenle yeterli sınıf yoktur. herkes.

Haricilik

Bu güzel sıradışı şekil eğitime tüm okullarda izin verilmiyor. İçin benzer eğitimöğrencinin her gün okula gelmesi gerekmez; birkaç haftada bir veya her hafta onun için dersler düzenlenir. kesin zamanÖğretmenin bu tür öğrencilerle yeni konuları ele aldığı, en çok çalıştığı yer zor sorular. Ders çalışmak özellikle aktif olarak meşgul olan çocuklar için uygundur. spor bölümleri veya koreografi kulüpleri, genellikle yarışmalara gider veya maksimum zaman ayırmak isteyen çocuklar için belirli konular, sınavlara hazırlanmak ve her gün okula giderek vakit kaybetmemek. Bir yılda birden fazla dersi tamamlayarak normal veya geliştirilmiş bir programa göre çalışabilirler.

Ev Okulu

Bu eğitim şekli, çocuğun ciddi bir hastalığa yakalanması durumunda bir doktor tarafından reçete edilebileceği gibi, çocuğa evde kendi başına eğitim vermek isteyen bir ebeveyn tarafından da seçilebilir. Okulun bu eğitim biçimini yasaklama ya da böyle bir çocuğa yer sağlamama hakkı yoktur. Bu durumda öğrencinin yıl boyunca derslere devam etmesine gerek kalmaz; ancak akademik dönem sonunda okula gelerek bilgi düzeyini teyit etmek ve bir sonraki sınıfa aktarmak için gerekli sınavlara girebilir. Ancak eğer Bir çocuk gibiÖğretmenlerin danışmanlığı veya yardımı gereklidir ve kendisine sağlanmalıdır. Aile öğrenimi Buna inanan bazı ebeveynler arasında giderek daha popüler hale geliyor okullaşmaçocuklarındaki yaratıcılığı öldürür, sisteme uymayı öğretir, çocuğun psikolojisini bozar. Ancak 11 yıl boyunca çocuklarınıza kendi başınıza eğitim vermek oldukça sorunludur; genellikle bu tür aileler eğitim sitelerinin yardımını, özel öğretmenlerin hizmetlerini kullanır veya okul öğretmenlerini evlerine davet eder.

Öğrencilerin eğitim içeriğine hakim olma faaliyetleri, doğası gereği belirlenen çeşitli eğitim biçimlerinde gerçekleştirilir. Çeşitli faktörler: eğitimin amaç ve hedefleri; eğitime kayıtlı öğrenci sayısı; bireysel eğitim süreçlerinin özellikleri; öğrencilerin eğitim çalışmalarının yeri ve zamanı; ders kitaplarının ve öğretim yardımcılarının vb. sağlanması.

Eğitim organizasyonunun genel biçimleri. Modern didaktikte örgütsel eğitim biçimleri genel ve özel olarak ikiye ayrılır. Eğitimi organize etmenin üç genel biçimi vardır: ön, grup ve bireysel. Eğitim organizasyonunun spesifik (özel) biçimleri şunları içerir: ders, Çalışma turu, öğrenciler için ödevler, ders dışı etkinlikler, eğitimsel ve endüstriyel atölyelerdeki dersler ve diğerleri.

Hadi düşünelim genel formlar eğitim organizasyonu. Şu tarihte: ön (sınıf çapında) çalışma biçimiÖğretmen tüm sınıfın eğitimsel ve bilişsel aktivitelerini yönetir. tek bir görev. Öğrencilerin işbirliğini organize eder ve herkes için aynı çalışma temposunu belirler. Ön çalışmanın pedagojik etkinliği büyük ölçüde öğretmenin tüm sınıfı göz önünde tutma ve aynı zamanda her öğrencinin çalışmasını gözden kaçırmama becerisine bağlıdır. Öğretmen bir atmosfer yaratmayı başarırsa etkinliği artar. yaratıcı iş, okul çocuklarının dikkatini ve aktivitesini koruyun. Ancak ön çalışma dikkate alınmaz bireysel farklılıklaröğrenciler. Ortalama öğrenciyi hedef alır, bu nedenle bazı öğrenciler verilen çalışma hızının gerisinde kalırken, diğerleri önde olup boşta kalmaya zorlanırlar.

Şu tarihte: eğitim organizasyonunun grup şekliöğretmen eğitimsel ve bilişsel etkinlikleri yönetir ayrı gruplar sınıfın öğrencileri (bunlara küçük gruplar da denir).

Bireysel eğitim organizasyonu şekli diğer öğrencilerle doğrudan temaslarını içermez. Temelde bu, öğrencilerin farklı (her öğrenci için ayrı ayrı seçilebilir) veya tüm sınıf için aynı olabilen bağımsız ödevleridir. Bu amaçla özel olarak tasarlanmış kartlar kullanılabilir.

Öğretmenin bir derste birkaç öğrenciyle ilgilenirken diğerlerinin bağımsız olarak çalışması durumunda bu öğretim şekline denir. bireysel-grup.

Dikkate alınan genel organizasyonel eğitim biçimleri, kural olarak karmaşık bir şekilde, bir derste dönüşümlü olarak kullanılır.

Bazen hakkında konuşurlar kolektif eğitim organizasyonu biçimi. Ancak ne ön öğrenme ne de grup öğrenme biçimleri aslında kolektif değildir, her ne kadar böyle sunulmaya çalışılsa da. Böylece ön çalışma, işbirliği ve yoldaşça karşılıklı yardımlaşmayla sorumluluk ve görev dağılımı neredeyse ortadan kalkıyor. Ancak tüm grup çalışmaları kolektif değildir. X.Y.'ye göre. Liimetsa, takım çalışması, yalnızca farklılaşma temelinde ortaya çıkar grup çalışması ve aşağıdaki özelliklere sahiptir:

• 1) sınıf (grup), öğretmen tarafından verilen görevin kolektif sorumluluğunun bilincindedir ve bu görevin tamamlanması için uygun sosyal değerlendirmeyi alır;
• 2) görevin organizasyonu, öğretmenin rehberliğinde sınıfın (grup) kendisi tarafından gerçekleştirilir;
• 3) her öğrencinin ilgi ve yeteneklerini dikkate alan ve herkesin ortak faaliyetlerde kendini daha iyi ifade etmesine olanak tanıyan bir iş bölümü vardır;
• 4) Herkesin sınıfa ve gruba karşı karşılıklı kontrolü ve sorumluluğu vardır.

V.K.'ye göre. Dyachenko, kolektif öğrenme- bu, ekibin her bir üyesini eğittiği ve eğittiği ve ekibin her üyesinin ortak eğitim çalışmalarında yoldaşlarının eğitim ve öğretimine aktif olarak katıldığı eğitimdir.

MODERN BİR OKULDA EĞİTİM ORGANİZASYONUNUN TEMEL VE ​​YARDIMCI FORMLARI.

Eğitim organizasyonunun temel biçimleri

Ders, öğrenmenin temel organizasyonu olmaya devam etmektedir. modern okul. Dersin "hayatta kalabilmesinin" nedeni, bu eğitim organizasyonu biçiminin ekonomik açıdan çok karlı olmasıdır, çünkü çok sayıda öğrencinin katılımıyla organizasyonel netlik ve öğrenme sürecinin sürekliliğini sağlar.

Çalışma turu (aşağıya bakın) -Öğrencilerin, bir öğretmenin doğrudan rehberliği altında veya bağımsız olarak ancak onun kontrolü altında, çevredeki gerçekliği veya onun yapay rekreasyonunu (müze, sera) gözlemlediği, keşfettiği bir eğitim organizasyonu biçimi. yakın bağlantı incelenen program materyali ile.

Kendi kendine hazırlık - yatılı okullarda ve okul sonrası gruplarda bir öğretmen veya eğitimcinin rehberliğinde ödevler düzenledi.

Bireysel çalışmanın faydaları:

• a) bağımsız çalışma için verimli olan saatlerde gerçekleşir (genellikle dinlenme veya yürüyüşten sonra);
• b) öğrenciler yardım için öğretmene başvurabilirler;
• c) Karşılıklı kontrol ve karşılıklı yardım organize edilebilir.

Ancak kendi kendine eğitimin dezavantajları da vardır:

• a) bireysel öğrencilerin bağımlı tutumlarına yol açacak şekilde kopya çekme ve imalar mümkündür;
• b) görevi tamamlayanlar, kural olarak diğerleriyle aynı odada bulunurlar (müdahale ederler, aceleye neden olurlar);
• c) Sözlü görevleri hazırlama süreci daha karmaşık hale gelir.

Eğitim organizasyonunun yardımcı biçimleri

Seçmeli dersler -öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini genişletmeyi ve derinleştirmeyi amaçlayan, okul saatleri dışında bir eğitim düzenleme şeklidir. Akademik konular ihtiyaçları, eğilimleri ve yetenekleri doğrultusunda memnuniyet artan ilgi konuya.

Seçmeli dersler, modern bir okulda öğrenmeyi farklılaştırmanın ana biçimlerinden biridir. Bu bağlamda, Belarus Cumhuriyeti Cumhurbaşkanı'nın 17 Temmuz 2008 tarih ve 15 sayılı “Genel orta öğretimin belirli konularına ilişkin” kararnamesiyle uzmanlık eğitimini kaldırdıktan sonra önemleri arttı.

Ders dışı etkinliklere yönelik gruplar, kentsel alanlarda aynı sınıftan veya en az 5 öğrencinin paralel sınıflarından oluşan öğrencilerden oluşur. nüfuslu alanlar ve kırsal kesimde en az 3. Öğrenciler başvuruları doğrultusunda seçmeli derslere gönüllü olarak katılırlar. yasal temsilciler ancak isteğe bağlı grupların bileşimi yıl boyunca sabit kalıyor.

İsteğe bağlı dersler doğa ve matematik, insani bilimler, sosyal bilimler, çevre, askeri-vatanseverlik, müzikal, koreografik, sanatsal, teatral veya diğer dersler olabilir. Bunlara göre gerçekleştirilir Müfredat Akademik konularda programları çoğaltmayan, Belarus Cumhuriyeti Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmıştır (bkz: www.adu.by). Ders dışı programların listesi her yıl güncellenmektedir. Seçmeli derslerin yürütülmesine yönelik eğitim ve öğretim kılavuzları yayınlanmaktadır.

Açık müfredat dışı etkinlikler yaygın olarak kullanılan Farklı türdeöğrencilerin bağımsız çalışmaları (bireysel performans sergileme) yaratıcı görevler, öğrenci mesaj ve raporlarının tartışılması, özetlerin hazırlanması ve savunulması, küçük çalışmaların yapılması, yeni kitapların incelenmesi vb.). Bu durumda not verilmez. akademik başarılarÖğrenciler içerik değerlendirme esasına göre sözlü olarak değerlendirilir.

Uyarıcı aktiviteler - en yetenekli ve en iyi performans gösteren öğrencilerle okul saatleri dışında yapılır.

Dersleri teşvik ederek sorunlar çözülür artan zorluk, tartışılıyor bilimsel problemler, ötesine geçmek zorunlu program, ilgi duyulan konularda bağımsız ustalık için tavsiyeler verilir ve okul çocukları olimpiyatlara ve konferanslara katılım için hazırlanır.

Destekleyici faaliyetler -Öğrencilerin bilgi, beceri ve yetenek eksikliklerini gidermek amacıyla okul saatleri dışında gerçekleştirilir.

Gruplar en az 3 öğrenciden oluştuğunda ihtiyaç halinde uyarıcı ve destekleyici dersler yapılır.

Danışmalar -özel tip yardımcı eğitim oturumları temel alınarak inşa edilmiş bireysel yaklaşımöğrencilere yöneliktir ve bireysel olarak öğrencilerin önceden kapsanan materyallerden, herhangi bir nedenden ötürü o sırada yeterince anlaşılmayan ve öğrenilmeyen konuları daha iyi anlamalarına ve özümsemelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Gerektiğinde ara sıra istişareler yapılır. Güncel, tematik ve genel istişareler vardır (ikincisi, örneğin sınavlara hazırlık amacıyla düzenlenir). Okuldaki istişareler genellikle grup halinde yapılır ancak hariç tutulmaz bireysel istişareler. Bazen okullar ayrımcılığı uygular özel gün istişareler.

Olimpiyatlar - Bu, öğrenciler arasında dostça bir rekabet eğitimsel görevler yaratıcı doğa ( artan karmaşıklık, eğlenceli) belirli bir akademik konuda.

Olimpiyat teorik ve teorik eğitimin kalitesinin test edilmesine yardımcı olur. uygulamalı eğitimöğrencileri daha fazla teşvik eder aktif çalışma Bilgi ve becerilerin kazanılmasında, üstün yetenekli öğrencilerin belirlenmesine yardımcı olur.

Öğrenci konferansı - Bu karmaşık biçim sonuçların genellenmesi, öğrencilerin bağımsız (öğretmen rehberliğinde) araştırma faaliyetlerinin özetlenmesi. karakteristik konferanslar - öğrenciler tarafından rapor ve mesajların hazırlanması ve okunması. Öğrenci konferansları çeşitli akademik konularda düzenlenebilir ve aynı zamanda müfredatın çok ötesine geçebilir.

Konferans genellikle tematik niteliktedir. Görevi mümkün olduğunca dikkat çekmek DahaÖğrenciler çalışılan konuya eğitim sorunu, başlık. Bu nedenle, konferansın konusu yalnızca konuyla ilgili olmamalı, aynı zamanda çoğu öğrenci için ilginç ve erişilebilir olmalıdır. Konferansa hem paralel sınıfların öğrencileri hem de farklı paralel sınıfların öğrencileri katılabilir. Konferansa öğretmenler, bilim, sanat ve endüstri temsilcileri katılabilir.

Çalışma turu ve evde çalışma çalışması

Eğitim gezisi, öğrencilerin, bir öğretmenin doğrudan rehberliği altında veya bağımsız olarak, ancak onun kontrolü altında, program materyali ile yakın bağlantılı olarak çevredeki gerçekliği veya onun yapay rekreasyonunu (müze, sera) gözlemledikleri, keşfettikleri bir eğitim organizasyonu biçimidir. inceleniyor.

Bu eğitim organizasyonu şekli aşağıdakilerle karakterize edilir: yüksek dereceöğrenmede öğrenci bağımsızlığı, görünürlük ve nesnellik, öğrenme ve yaşam arasındaki bağlantı. Gezilerde okul çocukları, bir öğretmenin veya uzmanın rehberliğinde, gerçekleri, olguları aralarındaki ilişki ve etkileşimde bilinçli olarak gözlemlemeyi ve analiz etmeyi, bunları karşılaştırmayı, genellemeyi ve sonuçlar çıkarmayı öğrenirler. Geziler öğrencilerin gelişim hedeflerine büyük katkı sağlıyor bilişsel ilgi, estetik nitelikler.

Geziler konuma göre ayrılır:

• Ш doğaya;
• Ш müze (müzelere, sergilere, galerilere);
• Ш tarihi mekanlarda;
• Ш edebi ve estetik (bu tür bir gezi Yakub Kolas tarafından önerilmiştir. ders kitabı“Anadil metodolojisi”);
• Ш üretim (endüstriyel ve tarımsal işletmelerde, ulaşım ve iletişim merkezlerinde);
• Ш kompleksi (örneğin, yerel tarih).

Gezi iyi hazırlanmalıdır: öğretmen bir nesne seçer, gezi konusuyla ilgili materyalleri dikkatlice inceler, hedeflerin ana hatlarını çizer, çizer detaylı plan, bir rota geliştirir, gezi sırasında açıklığa kavuşturulacak soruları netleştirir, öğrenciler arasında görevleri önceden geliştirip dağıtır ve geziyi özetleme prosedürünü belirler.

Gezi lideri ayrıca öğrencileri buna hazırlamakla yükümlüdür. Hazırlığın niteliği değişebilir. Bu bir ön hikaye veya açıklama, gözlem için nesnelerin belirtilmesi, eskizler, diyagramların hazırlanması, takip sırasına ilişkin talimatlar ve nesnenin incelenmesi sırasında çocuklar için davranış kuralları vb.

Evde eğitim çalışmasıöğrenciler tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir; organik olarak bağlantılıdır harika aktivite ve içeriği.

Ev ödevi türleri çeşitlidir; başlıcaları şunlardır: eğitici ve diğer yardımcı derslerde açıklanan materyallerin ezberlenmesi. edebi kaynaklar; yazılı ve sözlü alıştırmalar yapmak; problem çözme; deneyler yapmak; kompozisyon yazma; model ve çizimlerin üretimi; derleme çeşitli şemalar ve diyagramlar; sergilerin toplanması (koleksiyonlar, herbaryumlar) vb.

Ödev olarak, öğrencilerin sınıfta bağımsız olarak tamamlamış olduğu görev türlerini sunuyoruz.

Birinci sınıfta ödev yoktur. Ders kitapları ve öğrenci not defterleri depolanır. antrenman Odası. II-IV.sınıflarda hafta sonları ödev verilmemektedir. Bayram ve tatiller. için ödev emek eğitimi ve müzik umurlarında değil.

Aşırı yüklenmenin ana nedeni, diğer derslerdeki ödevlerle koordine edilmeyen ödev miktarıdır. Ödevler sınıfta tamamlanan çalışmaların %30'unu geçmemelidir.

Ev ödevi ihtiyacının gerekçelendirilmesi gerekir. Eğer bir öğretmen, öğrencilerin her konuda uzmanlaşmasını sağlayacak şekilde çalışmayı organize edebilirse gerekli malzeme ders sırasında bir süre ödev yapmayı reddedebilir.

Ev ödevi ön, farklı veya bireysel olabilir. Bu, ödevin ana içeriğini korurken amacını, kapsamını ve tamamlanma yöntemini kısmen farklılaştırmanın veya bireyselleştirmenin mümkün olduğu anlamına gelir.

Öğrenciler tarafından ödevlerin başarıyla tamamlanmasının vazgeçilmez bir koşulu, okul çocuklarının bir öğretmenin rehberliğinde uygulanmasına hazırlanmasıdır.

Ödev mesajına gerekli talimatlar eşlik etmelidir.

Öğrencilere yardımcı olmak için öğretmen tamamlamaları için hatırlatıcılar geliştirir ve sunar. belirli türlerödev (bir problem nasıl doğru şekilde çözülür, bir şiir nasıl ezberlenir, yeniden anlatma planı nasıl hazırlanır, hatalar üzerinde nasıl çalışılır vb.).

Ödev yaparken temel kurallara uymalısınız. hijyenik gereksinimler. İkinci sınıf öğrencileri için 20 dakika ders çalıştıktan sonra 5-10 dakika ara verilmesi gerekmektedir. Mola sırasında birkaç şey yapmak faydalıdır. fiziksel egzersiz, gözler için jimnastik. III. sınıfta derslerin süresi (ara vermeden) 30-35 dakikaya, IV. sınıfta ise 40-45 dakikaya çıkarılabilir. Ancak bu süre zarfında 2-3 dakikalık fiziksel bir duraklama olmalıdır. Uzun (10 dakikalık) bir ara sırasında III-IV. Ev ödevi(örneğin çiçekleri sulayın, tozu silin).

Öğretmen, ebeveynleri ödevleri tamamlamak için ayrılan zaman standartları konusunda bilgilendirmekle yükümlüdür. yaklaşık rejim gün, itibaren uygun organizasyon iş yeri. Öğretmen ebeveynlere öğrencilere ev ödevlerinde nasıl düzgün şekilde yardımcı olabileceklerini açıklar.

Ev ödevi, türü ne olursa olsun, hem içeriği hem de onu tamamlama yolları ve araçları açısından her öğrenci tarafından anlaşılmalıdır. Bu nedenle öğretmen, bunu rasyonel bir şekilde gerçekleştirmenin yolları konusunda sınıfa kapsamlı bir şekilde talimat vermelidir. Okul uygulamalarında, ev ödevi verilirken aşağıdaki öğretim türleri geliştirilmiştir: sınıfta yapılan benzer çalışmalarla aynı şekilde tamamlanmasına yönelik bir teklif; 2-3 örnek kullanarak görevin nasıl tamamlanacağının açıklanması; ödevin en zor unsurlarının analizi.

Ödevler sınıf çapında (önceden, tüm öğrenciler için zorunlu) ve bireysel olabilir.

Ödevlerin etkili ve verimli olabilmesi için öğretmenin aşağıdaki temel didaktik gereksinimlere sıkı bir şekilde rehberlik etmesi gerekir:

• 1) ödev, programa uygun olarak sınıfta anlatılan materyalden gelmelidir;
• 2) öğretmen, materyalin öğrenciler tarafından iyice açıklanıp anlaşılmasından sonra dersin sonunda ödev vermelidir;
• 3) ödev miktarı kesin olarak belirlenmeli ve belirlenen günlük rutine, belirli bir yaştaki öğrencilerin izin verilen iş yüküne ve hijyen standartlarına uygun olmalıdır;
• 4) ödevler haftanın günlerine eşit olarak dağıtılmalıdır;
• 5) bir sonraki dersin başında öğretmen, sınıfın ödevlerini tamamlayıp tamamlamadığını kontrol etmek ve her öğrenciyi değerlendirirken ödevin tamamlanma kalitesini dikkate almakla yükümlüdür.

Öğrencilere aşırı ödev yüklememek için ödevlerin “minimum-maksimum” ilkesine göre düzenlenmesi tavsiye edilir. Herkes için minimum görevler gereklidir. Maksimum ödevler isteğe bağlıdır ve konuya ilgi duyan ve bu konuda tutkulu olan öğrenciler için tasarlanmıştır.